ĐỔI MỚI Tư duy – Cách tiếp cận – Phương pháp luận – Mô hình dạy học – và Xây dựng kế hoạch thực hiện theo the Blended &Flipped Approach

Có cái tốt hơn để hợp lực và phù hợpvới các chuẩn mực khu vực và thế giới Stakeholder‐Centered Driver Sinh viên, phụ huynh, doanh nghiệp, … là “ Nhà đầu tư ” không phải là “…”  Mọi hoạt

ĐT 0908126844; dungnt@hcmute.edu.vn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP.HCM

1

Các quan điểm

1 Sinh viên, phụ huynh, doanh nghiệp, … là “ Nhà đầu tư ” không

phải là “…”  Mọi hoạt động GDĐT sẽ được tổ chức thực hiện,

mọi sản phẩm lao động QL, SP, NCKH , … phải trả lời được: Có đem lại “ Giá trị gia tăng/Surplus (Added) value ” nào cho họ hay không?, nếu không thì phải bỏ

(Tạm gọi: stakeholder‐centered driver )

2 Làm phải bài bản, đồng bộ, khả thi, có lộ trình, để  mở rộng

tiếp tục cho các giai đoạn tiếp theo

3 Mọi người (LĐ, CBVC, GV, SV, GV thỉnh giảng, …) hiểu và cùng

6 Các sản phẩm theo định hướng “ứng dụng – thực hành”, phải

được chuẩn hóa theo khu vực và thế giới  có khả năng

Có cái tốt hơn để hợp lực và phù hợp

với các chuẩn mực khu vực và thế giới

Stakeholder‐Centered Driver

Sinh viên, phụ huynh, doanh nghiệp, … là “ Nhà đầu tư ” không phải

là “…”   Mọi hoạt động GDĐT sẽ được tổ chức thực hiện, mọi sản phẩm lao động QL, SP, NCKH , … phải trả lời được: Có đem lại “ Giá trị gia tăng/Surplus (Added) value ” nào cho họ hay không?

‐ KT‐XH

‐ GDĐT

‐ Tiếp cận sư phạm (BFA), …

4

KT‐XH đang thay đổi như thế nào?

5

(FIR&IoT?) =  Superconnect + Big data + Data Analysis  (Ex:Smart City)

6

FIR and its Messages  FIR? , !!!!!

????????

Những người có năng lực lao động trung bình

11-2015, Ngân hàng Anh Quốc: đến 2020 khoảng 95 triệu LĐ truyền thống bị mất việc tại riêng Mỹ và Anh, ≡

50% lực lượng lao động tại 2 nước này

7

Mức độ bao phủ của FIR

8

Dự báo về GDĐT ‐ Education 4.0

9

(Edu 4.0)

1 Curriculum/

Program Single Disciplinary Multi – D Intergrative-D Transcend-D Embedded/

2 Subject Single-S Multi - S Intergrative-S Embedded/

“ Dự báo: Hệ thống giáo dục truyền thống luôn dạy cho người học một thế giới không còn tồn tại… Ba mươi năm nữa ,

các khuôn viên đại học

sẽ chỉ còn là phế tích.

Chúng ta phải bắt đầu giảng dạy cho các lớp học

ở bên ngoài trường đại học, qua vệ tinh và video hai chiều, với chi phí thấp nhất” (2000)

American business consultant

Born: November 19, 1909, Kaasgraben, Vienna, Austria‐Hungary

Died: November 11, 2005, Claremont

Nationality: American, Austrian

Dự báo : về “Đẳng cấp” và cách thay đổi

“Không chỉ là cơ sở hạ tầng. Đó còn là văn hóa học

thuật, là cách tổ chức nền giáo dục bậc cao”

Philip G Altbach, giám đốc Trung tâm Giáo dục bậc cao, Boston college

Yếu tố nào thật sự đem lại thành công bền vững? Đó không phải là sự xuất sắc trong điều hành, không phải

là một mô hình kinh doanh khác biệt mà đó là Đổi mới quản trị ‐ Cách thức mới trong huy động tài năng, phân bổ nguồn lực và xây dựng chiến lược.

Dự báo:  Về tiếp cận sư phạm

Hội đồng dạy học trực tuyến Bắc Mĩ (NACOL, 2008) dự báo dạy học kết hợp (Blended&Flipped learning) sẽ là mô hình dạy học chủ đạo trong tương lai:

“Dạy học kết hợp cần được nhìn nhận như một cách tiếp cận sư phạm, tích hợp được tính hiệu quả và các cơ hội

xã hội trong lớp học với các khả năng thúc đẩy việc học tập tích cực có sự hỗ trợ của công nghệ trong môi trường trực tuyến chứ không chỉ thuần túy là một cách dạy học!

phải là một cách thiết kế dạy học mới hiện nay mà là cách tái cấu trúc lại mô hình dạy học ”

hình thành tri thức và sự khát vọng chiếm lĩnh tri thức của họ

Việt Nam – Nhóm cánh buồm

Định nghĩa lai GD : Giáo dục có sứ mệnh tổ chức sự trưởng thành của thanh thiếu niên cả dân tộc.

 Theo định nghĩa này, giáo dục

sẽ tôn trọng người học Giáo dục

không làm công việc “dạy dỗ dân” theo quan điểm Khổng Nho.

 Giáo dục dù cao quý, nhưng

không có quyền tự coi mình đứng trên mọi con người mà về bản

chất “sinh ra đã là tự do”.

 Định nghĩa này quy định cách hành xử của Giáo dục là làm công việc tổ chức sự HỌC của con người chứ không phải là làm công việc DẠY con người

Nên 1 :  tổ chức lại mô hình D‐H‐ KTĐG

F2F – Face to Face ; SS – Self Study; SE = Self Evaluate = Self‐Verify = (Self‐Access, Self‐Examination, …); CE = Condition Examination; Con 1,2,3 = Conditions (1‐by teachers, 2‐ Faculty, 3 – University) ; ESE = End‐of‐Subject Examine (by teacher)  Academic Freedom 1 18

Các loại hình, 

môi trường học

tập theo BFA

Nên 2 : Tổ chức lại môi

trường GDĐT

21

Digital

Environment

khách quan , tự động hóa và rất hiệu quả theo các

ý đồ sư phạm và ý đồ quản lý chất lượng đào tạo

Một số hình ảnh minh họa

Các chức năng chung

Danh mục các loại câu hỏi trong

Moodle 

Thao tác chung : Bấm chọn câu hỏi 1/  xem giải thích công dụng 2/ xem

hướng dẫn chi tiết của Moodle ở mục

Moodle docs for this  page   3/tạo câu hỏi

Ví dụ về phản hồi cho SV

Tạo bài kiểm tra Quiz

Vào Course pase> Turn edit on> Edit của Quiz

Edit settings – xác lập/sửa chữa thông số của quiz

Move right – di chuyển sang phải

Hide/Show – dấu/hiện Quiz (khi hide thì SV không thấy quiz) Duplicate – nhân đôi Quiz

Assign roles – Gán Quiz cho users

Title – đổi tên Quiz

Use Cases Where to add it

Overall Quiz All attempts, based

on grade boundaries

Provide feedbackabout an individual’soverall performance

on a quiz

QuizAdministration

> Edit Settings >Overall FeedbackGeneral Questions Attempts where the

question is answered

Provide correctanswer or reference tostudy materials,

especially helpful inpractice assessments

Quiz or QuestionBank > Edit

Provide differentiatedfeedback based onindividual’s answer

Quiz or QuestionBank > Edit

QuestionCombined Questions

with multipleanswers

Attempts where thespecific set of

answers is chosen

Provide differentiatedfeedback based onindividual’s answers

Quiz or QuestionBank > Edit

Question

Minh họa cấu trúc ngân hàng câu hỏi

Các ngân hàng thứ cấp nên theo cấu trúc nhận thức của Bloom

QB Default do Moodle tạo theo ID của course

Minh họa về dạy theo nhóm

29

Group mode – các chế độ hoạt động nhóm mặc

nhiên, có 3 chế độ

No group – toàn bộ thành viên lớp sẽ là 1 group và

bất cứ ai cũng có thể truy cập vào bất cứ hoạt động(activity), hay tài liệu (resource) nào

Separate group – các nhóm hoạt động một cách

riêng rẽ, nói một các khác, chỉ các người học trongcác nhóm mới có thể thực hiện thấy được các hoạtđộng của các thành viên khác của nhóm

Visible group‐ các nhóm cũng vẫn hoạt động riêng

rẽ nhưng các người học ở các nhóm khác nhau cóthể nhìn thấy, đọc được các kết quả của các thànhviên ở nhóm khác nhưng không phản hồi lại được

Force group mode: Chế độ nhóm cưỡng bức – có 2 chế độ là YES & NO

NO  ‐ là chế độ thường trực; Chọn là YES nếu các GV muốn sử dụng các Group modes 

đã chọn ở trên cho mọi truy cập của mọi nhóm trong lớp học

(Nhóm của các nhóm)

Sổ điểm (Grades)

Các chức năng căn bản trong grade

Xem quá trình làm/nộp bài của từng SV

Xuất bảng điểm sang Excel Xem cả lớp

Minh họa về bảng điểm của lớp

31

ADMINISTRATION>Reports>Activity report  (Đánh giá xu hướng HT của SV)

Đánh giá thái độ học tập của SV

Quiz Information (for all attempts) (đánh giá độ tin cậy và độ giá trị của bài thi)

2 Course name Toi uu hoa trong ky thuat

4 Close the quiz 11 Sep 2016, 11:00 PM

6 Number of complete graded first attempts 27

7 Total number of complete graded attempts 68 Giá trị cho phép

8 Average grade of first attempts 73.63% (50-75%)

9 Average grade of all attempts 82.65%

10 Average grade of last attempts 82.96%

11 Average grade of highest graded attempts 84.89%

12 Median grade (for all attempts) 88.00%

13 Standard deviation (for all attempts) 17.44% (12-18%)

14 Score distribution skewness (for all attempts) -1.3444 (-1,0 -1,0)

15 Score distribution kurtosis (for all attempts) 2.1498 (0,1)

16 Coefficient of internal consistency 86.64% (>75%)

17 Error ratio (for all attempts) 36.56% (<50%)

18 Standard error (for all attempts) 6.37% (5-8%)

Quiz name Thi thử và tự học chương 2- CLC Course name Toi uu hoa trong ky thuat_ Nhom Open the quiz Saturday, 22 October 2016, 7:00 Close the quiz Monday, 24 October 2016, 7:00 A

Open for 2 days Number of complete graded first attempts 34

Total number of complete graded attempts 126

Average grade of first attempts 72.58%

Average grade of all attempts 87.67%

Average grade of last attempts 93.80%

Average grade of highest graded attempts 94.04%

Median grade (for all attempts) 94.59%

Standard deviation (for all attempts) 14.83%

Score distribution skewness (for all attempts) -1.7201

Score distribution kurtosis (for all attempts) 3.0906

Coefficient of internal consistency (for all attempts) 89.65%

Error ratio (for all attempts) 32.17%

Standard error (for all attempts) 4.77%

(-1,0 -1,0) (0,1) (>75%) (<50%) (5-8%) (50-75%)

(12-18%)

Sheet 2: Quiz structure analysis (Đánh giá chất lượng câu hỏi thi)

Facil ity inde x

Stand ard devia tion

Rando

m guess score

Inten ded weig ht

Effec tive weig ht

Discrimi nation index

Discrim inative efficien cy (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11)

70‐80 Tương đối dễ

81‐89 Khá Dễ90‐94 Quá dễ94‐100 Đặc biệt dễ

Câu phải loại

3- Các câu vi phạm quá xa 2 giá trị thống kê về "độ phân loại" trình độ SV (TC3+TC4)

4- Các câu vi phạm 3 giá trị thống kê trở lên

Nên 4:  Làm có sự phối hợp đồng bộ giữa quản lý giáo

dục và giảng dạy để đảm bảo đổi mới giáo dục là cả

từ hai phía trên xuống và dưới lên

38

TT Khoa, Trường (Quản lý GD) Các Giảng viên

1 Đổi mới tư duy Quản lý quá trình

giáo dục và đào tạo

Đổi mới nhận thức về quá trình Kiểm tra đánh giá (D-H-KTĐG)

Dạy-Học-2 Xây dựng hệ thống CNTT-TT

băng thông rộng; Trung tâm tư

liệu số (bao gồm cả phần

Cứng&Mềm) để hỗ trợ các giảng

viên số hóa, lưu trữ các tư liệu

D-H-KTĐG, và thực hiện giảng dạy

Xây dựng hệ thống học liệu (giáo trình, bài giảng, hướng dẫn học tập ở dạng truyền thống sang dạng số hóa), hệ thống các loại bài kiểm tra đánh giá theo năng lực thực hiện phù hợp với mục tiêu, chuẩn đầu ra, nhu cầu thị trường

TT Khoa, Trường (Quản lý GD) Các Giảng viên

thực hành, thí nghiệm, … phù hợp

để các giảng viên có thể áp dụng

kỹ thuật theo các tiếp cận dạy học

mới (Blended, flipped, Active

learning)

Chuẩn bị các phương pháp giảng dạy phù hợp với mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung, tính chất môn học : Group learning, Learning by doing, Problem-based

Experiential learning, Discovery learning, Inquiry-based learning, …

4 Ban hành các qui định mới về

xây dựng, quản lý, thực thi, đánh

giá và phát triển các chương trình

đào tạo, tư liệu D-H-KTĐG, chính

sách đãi ngộ giảng viên, …

Đưa ra được các yêu cầu học tập mới cho người học

Cập nhật nội dung, đổi mới phương pháp,

đa dạng hóa hình thức và từng bước chuẩn hóa về KTĐG theo yêu cầu của Active learning

5 Ban hành các qui định mới về tổ

chức và quản lý quá trình giảng

dạy, học tập, đánh giá sự tiến bộ

Thực hiện kỹ thuật giảng dạy mới, quản

lý quá trình học tập và KTĐG theo các bước trên

6 Định kỳ thực hiện các cải tiến

theo dữ liệu được phân tích

Định kỳ thực hiện các cải tiến theo dữ liệu được phân tích

Where? ‐ Smart Education & Elearning Model

Các Khoa, Phòng, Ban,   Thư viện… điện tử

Khu Hành chính điện tử

Các DN&GĐ

Các ĐH&THPT

41

1/ Xây dựng niềm tin?

FIR

42

???

• Medium‐impact approach : Các hoạt động trực tuyến phải được thiết kế, triển khai một cách chi tiết, theo các chuẩn mực chung và phải thay thế được cho các hoạt động sư phạm hiện hành.

• High‐impact approach : Toàn bộ các tư liệu dạy – học – kiểm tra đánh giá, các hoạt động dạy – học, quản lý tư liệu, quản lý tiến trình học tập của người học, quản lý chất lượng dạy – học – kiểm tra đánh giá, … trong một môn học được thiết kế trước, một cách chi tiết, được chuẩn hóa để có thể dùng chung, được triển khai thực hiện đồng bộ theo yêu cầu BFA và dạy‐học chủ động (Active learning Approach).

43

2/ Xác định rõ mục tiêu, các cấp độ BFA cần đạt, lộ

trình để mọi người xây dựng kế hoạch cho cá nhân

Mục tiêu : Đến năm 2022, 100% các môn học của

…… đạt được level HIGH.

Lộ trình thực hiện như sau:

3/ Xây dựng một cơ cấu tổ chức thực hiện để

mọi người hiểu rõ nhiệm vụ phải làm

1+ “ Ban đề án ” : trưởng khoa là trưởng ban đề án, phó khoa đào tạo là thường trực đề án, các chủ nhiệm bộ môn, trưởng xưởng, …; 2+ “ Ban thư ký ”: thay mặt Ban đề án để thực hiện điều phối, đôn đốc, kiểm tra, giám sát, báo cáo các hoạt động của đề án và các công việc khác;

3+ Các “ Nhóm giảng viên nòng cốt ” : Thực hiện tư vấn chuyên môn cho nhóm các giảng viên; thực hiện thí điểm đào tạo ở các giai đoạn đầu để đánh giá và hoàn thiện các chế độ chính sách, các qui định, …;

4+ Các “ Nhóm giảng viên thực hiện ” : Xây dựng các tư liệu D–H – KTĐG của các môn học theo qui định chung, thực hiện giảng dạy theo BFA;

5+ Các “ Hội đồng thẩm định và nghiệm thu ”: được thành lập theo tiến độ để nghiệm thu các sản phẩm đảm bảo các nguyên tắc sư phạm, chất lượng chuyên môn,

45

4/ Xác định rõ các hoạt động và yêu cầu sản

phẩm để phối hợp, giám sát, đo lường, đánh giá

việc thực hiện, đảm bảo sự đồng bộ

1 GĐ1: chuẩn bị - Thành lập cơ cấu nhân sự và tổ chức, phân

công nhiệm vụ chi tiết

- Biên soạn đề án chi tiết, phê duyệt và thông qua đề án

CBVC&GV trong khoa

- Xây dựng chương trình bồi dưỡng và tài liệu tập huấn các nhóm GV nòng cốt

- Tập huấn các GV nòng cốt

- Biên soạn đề án và Đầu tư hệ thống

CNTT-TT, trung tâm tư liệu số và 1-2 phòng dạy học số theo yêu cầu của BFA

- Xây dựng qui định tạm thời về Dạy-học- kiểm tra đánh giá theo BFA

- Tập huấn đội ngũ GV thực hiện lần thứ 1

- Các giảng viên (đã tập huấn) đăng ký, kí hợp đồng và thực hiện biên soạn tư liệu D- H-KTĐG

6

khai 1, 2, 3, …

- Dạy thử nghiệm 2, 3, … (Các GV đã ký hợp đồng và được nghiệm thu các sản phẩm)

- Đầu tư thêm các phòng dạy học số

- Tập huấn đội ngũ GV thực hiện tiếp theo …

…

1 Bản đề án được phê duyệt và

các văn bản, biểu mẫu điều

hành đề án

4 Các qui trình, qui chế, qui

định,…

5 Các tài liệu hướng dẫn GV,

NH, CBVC

6 Các chương trình đào tạo, bồi

dưỡng, tập huấn

Văn bản in, đĩa CD

9 Hồ sơ thẩm định Theo hợp đồng với các

11 Các danh sách chi tài chính Ban thư ký Văn bản in

12 Các tiểu dự án (nếu có) Ban thư ký Văn bản in

13 Tài liệu hội thảo Ban thư ký Văn bản in

14 Danh sách tham gia bồi dưỡng,

hội thảo, tập huấn

Ban thư ký Văn bản in

15 Khác // //

hiện

Minh chứng

5/ Lường trước các nguồn lực CSVC và tài chính cần thiết cho thực hiện để đảm bảo tính khả thi

with …

50

5/ Lường trước các nguồn lực CSVC và tài chính cần thiết cho thực hiện để đảm bảo tính khả thi

2/  Nguồn lực Tài chính

2.1‐ Khoa ?

2.2‐ Trường? (thông qua các dự án)

2.3‐ Nhà nước? (thông qua các dự án)

2.4‐ Các doanh nghiệp? (thông qua các dự án)

2.5‐ Tổ chức quốc tế? (thông qua các dự án)

6/ Xây dựng hệ thống tài liệu, qui định, chính sách để hướng dẫn, động viên khuyến khích sự tham gia của

There is no right or wrong way to apply BFA Each approach has a primary impact/effect but can be applied to achieve a variety of learning and teaching strategies An individual learning

or teaching strategy can be achieved using a variety of approaches.

Your next work depends on your orients, goals, curriculums, your resources and: Which or what works best for you and your stakeholders?

53