Thiết kế và sử dụng một số bài tập nhận thức nhằm giúp học sinh học tập tích cực trong dạy học Địa lí 10

Trước tình hình đó, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí nói chung và Địa lí lớp 10 nói riêng, phù hợp với xu thế phát triển của nhà trường, đạt được những mục tiêu trong dạy h

MỤC LỤC

NỘI DUNG

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1

1 Lý do chọn đề tài 1

1.1 Cơ sở lý luận 1

1.2 Cơ sở thực tiễn 1

2 Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu 2

2.1 Mục tiêu 2

2.2 Phạm vi nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Đối tượng nghiên cứu 2

5 Phương pháp nghiên cứu 2

PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3

1 Cơ sở lý luận của vấn đề 3

1.1 Khái niệm về bài tập nhận thức 3

1.2 Phân loại bài tập nhận thức 3

1.3 Vai trò của bài tập nhận thức 3

2 Thực trạng của vấn đề 4

3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 4

3.1 Phương pháp biên soạn và một số hình thức tổ chức cho học sinh giải bài tập nhận thức 4

a Những yêu cầu cơ bản đối với việc soạn thảo bài tập nhận thức 4

b Đa dạng hóa các loại hình bài tập nhận thức 5

c Một số hình thức tổ chức cho học sinh giải bài tập nhận thức Địa lí 10 5

3.2 Thiết kế và sử dụng một số bài tập nhận thức trong dạy học Địa lí 10 6

a Những tiền đề để xây dựng các bài tập nhận thức 6

b Mục đích thiết kế 7

c Các nguyên tắc thiết kế 7

d Thiết kế một số bài tập nhận thức trong dạy học Địa lí 10 8

4 Kết quả thực nghiệm 31

5 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 32

Phần III KẾT LUẬN 32

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 33

Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10

quyết Trung ương Đảng về Giáo dục và Đào tạo, đó là “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” Để thực hiện thành công những nội dung đã nêu trên, các giáo viên phải đổi mới

phương pháp dạy học tích cực từ đó giúp học sinh say mê môn học, có tinh thần học tập cao Trong các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hiện nay, thiết kế và sử dụng bài tập nhận thức là một trong những phương pháp mới, việc sử dụng phương pháp này trong môn Địa

lí sẽ tăng hứng thú học tập bộ môn, tăng cường sự làm việc độc lập và tạo cho người học khả năng tự phân tích, đánh giá tổng hợp Do vậy, thiết kế và sử dụng bài tập nhận thức trong dạy học Địa lí nói chung và dạy học Địa lí lớp 10 như thế nào để đạt được hiệu quả cao, phù hợp với tình hình thực tế hiện nay, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Địa lí là một vấn đề đáng chú ý

1.2 Cơ sở thực tiễn

Tại trường THPT Bàu Bàng nơi tôi đang công tác giảng dạy việc học sinh học tập môn Địa

lí còn thờ ơ, các em ít chú tâm vào môn học này Đa phần kiến thức Địa lí 10 là kiến thức đại cương việc các em nắm bắt nội dung kiến thức, tư duy tổng hợp còn hạn chế trừ những em có học lực tốt Giáo viên trong trường cũng ít đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp để các

em tiến bộ và hứng thú với môn học hơn

Trước tình hình đó, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí nói chung và Địa lí lớp

10 nói riêng, phù hợp với xu thế phát triển của nhà trường, đạt được những mục tiêu trong dạy

học Địa lí, tôi đã chọn đề tài “ Thiết kế và sử dụng một số bài tập nhận thức nhằm giúp học sinh học tập tích cực trong dạy học Địa lí 10”, làm nội dung nghiên cứu của mình và để cùng trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp

Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10

2 Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu

2.1 Mục tiêu

Đổi mới phong cách dạy học của người giáo viên bằng cách thiết kế các bài tập nhận thức với các nội dung, bài học tình huống để học sinh tự khai thác, tự chiếm lĩnh kiến thức, học sinh hoạt động nhiều hơn và có trách nhiệm cao với việc học của mình

Thiết kế bài tập nhận thức và đưa ra các hướng giải quyết bài tập để nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học Đồng thời hướng dẫn học sinh thực hành với bài tập nhận thức giúp học sinh tiếp thu bài học tốt hơn, nắm vững kiến thức Địa lí

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nhiệm vụ của giáo viên trong đề tài này là thiết kế một số bài tập nhận thức và sử dụng bài tập nhận thức đó trong chương trình dạy học Địa lí 10

Giáo viên có nhiệm vụ hướng dẫn, đưa ra các tình huống trong nội dung bài học giúp học sinh tìm ra kiến thức, say mê môn học và hứng thú hơn trong tiết học Địa lí

4 Đối tượng nghiên cứu

Trong đề tài này đối tượng mà tôi nghiên cứu là học sinh lớp 10, tôi áp dụng đề tài này cho lớp thực nghiệm 10A8 học kỳ 1 năm học 2016-2017 Mục đích để so sánh, đối chiếu kết quả học tập giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

Lớp đối chứng trong đề tài này là lớp 10A6, để đối chứng với lớp thực nghiệm, kiểm định tính hiệu quả của sáng kiến

5 Phương pháp nghiên cứu

Để hoàn thành đề tài này tôi đã sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp quan sát (quan sát thái độ học tập và tinh thần học tập của học sinh), phương pháp đánh giá (dựa vào kết quả đánh giá thông qua bài kiểm tra của học sinh cũng như thông qua việc áp dụng của một số giáo viên khác trong dạy học Địa lí 10) , pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp tổng kết kinh nghiệm Những phương pháp trên mục đích tìm hiểu mức độ hứng thú của

Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10

PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Cơ sở lý luận của vấn đề

1.1 Khái niệm về bài tập nhận thức

Bài tập nhận thức là một bộ phận cơ bản của hệ thống bài tập Địa lí, trong dạy học Địa lí, bài tập nhận thức là một công cụ dạy học quan trọng để phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức của học sinh Bài tập nhận thức đã tạo ra những cơ hội, tình huống dạy học Địa lí để học sinh phải tư duy, làm việc một cách chủ động, tích cực độc lập, hợp tác với các bạn cùng lớp nhằm tiếp thu kiến thức mới, củng cố kiến thức đã học

1.2 Phân loại bài tập nhận thức

Trong chương trình Địa lí 10, những kiến thức Địa lí rất rộng bao gồm cả kiến thức Địa lí

tự nhiên, Địa lí kinh tế- xã hội, Địa lí các ngành kinh tế Việc phân loại các bài tập nhận thức thường nhiều loại do hệ thống các bài tập nhận thức có đặc tính rất phức tạp về nội dung và đa dạng, phong phú về hình thức với nhiều kiểu, loại, dạng khác nhau

Người giáo viên cần phân loại các bài tập nhận thức phù hợp, khoa học để thuận tiện trong việc thiết kế Có thể phân loại các bài tập nhận thức trong dạy học Địa lí 10 như sau: Các nhóm bài tập nhận thức nhằm nghiên cứu tài liệu, tìm ra kiến thức mới; Các nhóm bài tập nhận thức nhằm củng cố kiến thức; Các nhóm bài tập nhận thức sử dụng tổng hợp kiến thức, các kĩ năng,

kĩ xảo trong Địa lí; Các nhóm bài tập nhận thức nhằm khái quát hóa và hệ thống hóa kiến thức; Các nhóm bài tập nhận thức nhằm kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo

1.3 Vai trò của bài tập nhận thức

Bài tập nhận thức có vai trò rất quan trọng trong việc dạy học Địa lí nói chung và Địa lí 10 nói riêng, cụ thể vai trò của bài tập nhận thức được thể hiện qua:

Bài tập nhận thức tăng cường hoạt động nhận thức tích cực, độc lập của học sinh Bài tập nhận thức giúp học sinh thông hiểu kiến thức và vận dụng kiến thức đó trong đời sống thực tiễn Ngoài ra, bài tập nhận thức còn tăng cường tính độc lập làm chủ bản thân để giải quyết tình huống mà giáo viên đưa ra

Bài tập nhận thức là công cụ hoàn thiện kiến thức mới và hoàn thiện kiến thức đã cho Việc học sinh tích cực, chủ động độc lập giải các bài tập nhận thức do giáo viên đưa ra giúp học sinh lĩnh hội được những kiến thức mới đồng thời củng cố kiến thức cũ

Bài tập nhận thức là công cụ để hình thành thế giới quan khoa học cho học sinh Việc học sinh tích cực, độc lập giải bài tập nhận thức là con đường có hiệu quả để hình thành thế giới

Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10 quan khoa học vì học sinh trong quá trình giải bài tập sẽ hệ thống được các quan niệm đúng đắn về tự nhiên, xã hội và mối quan hệ giữa con người với tự nhiên

Bài tập nhận thực là công cụ quan trọng để phát triển tư duy và năng lực thực hành của học sinh Việc tổ chức cho học sinh tích cực và độc lập giải các bài tập nhận thức trong các giờ Địa

lí là một trong những cách để phát triển tư duy có hiệu quả, phát triển năng lực thực hành cho học sinh, vì để giải được các bài tập nhận thức học sinh không chỉ cần có kiến thức, kĩ năng mà còn cần phải nắm vững một số phương pháp hoạt động trí tuệ nhất định

2 Thực trạng của vấn đề

Nhìn chung, trong quá trình dạy học Địa lí 10 tại trường THPT Bàu Bàng bản thân tôi thấy, giáo viên, hiện nay việc tìm ra các phương pháp dạy học mới ở trường THPT Bàu Bàng còn hạn chế, đa số giáo viên sử dụng phương pháp dạy học theo lối cũ, thường giáo viên đóng vai trò là trung tâm học sinh ít hoạt động, tư duy, sáng tạo độc lập Trước thực trang trên tôi đã có những phương pháp dạy học mới nhằm giúp học sinh học tập tích cực môn Địa lí 10, học sinh đóng vai trò là trung tâm luôn tìm tòi, nghiên cứu để giải quyết vấn đề còn giáo viên chỉ là người hướng dẫn cho học sinh Đối với học sinh, các em chưa say mê môn học, ít tìm tòi nghiên cứu về các hiện tượng Địa lí, vấn đề Địa lí và những kiến thức tự nhiên và kinh tế- xã hội của môn Địa lí Việc nghiên cứu tìm ra những phương pháp dạy học mới giúp các em có chuyển hướng tích cực hơn trong dạy học Địa lí đồng thời từ đó giúp các em có tình yêu Địa lí sâu sắc và coi trọng môn học hơn

Nguyên nhân thực trạng trên, có rất nhiều nguyên nhân nhưng chủ yếu là do giáo viên chưa thấy được tầm quan trọng trong việc dạy học Địa lí bằng phương pháp tích cực, ít tìm tòi phương pháp dạy học mới thích hợp trong nhà trường cũng như ít quan tâm đến tâm tư, nguyện vọng của học sinh dẫn đến các em chưa xem trọng môn Địa lí

3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề

3.1 Phương pháp biên soạn và một số hình thức tổ chức cho học sinh giải bài tập nhận thức

a Những yêu cầu cơ bản đối với việc soạn thảo bài tập nhận thức

Để soạn thảo một bài tập nhận thức vừa sức với học sinh và đạt hiệu quả cao trong quá trình giảng dạy giáo viên cần tuân theo những yêu cầu sau:

Phải xuất phát từ mục tiêu bài học, vì mục tiêu bài học giúp học sinh nắm được những kiến

Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10 Bám vào nội dung sách giáo khoa Việc bám vào nội dung sách giáo khoa chương trình Địa

lí 10 là cơ sở xuất phát để soạn thảo bài tập nhận thức và là nguồn thông tin chủ chốt để học sinh giải bài tập nhận thức Đây là một yêu cầu quan trọng mà giáo viên cần tuân thủ

Biên soạn bài tập nhận thức có tính vừa sức Đây là yêu cầu giáo viên cần phải tuân theo để tạo ra những dạng bài tập nhận thức mang tính vừa sức Có như vậy học sinh mới hứng thú vì bài tập này không quá dễ cũng không quá khó với học sinh

Đa dạng hóa hình thức các bài tập nhân thức, đa dạng các bài tập nhận thức là vấn đề cơ bản cần thiết để biểu đạt các loại hình khác nhau của bài tập nhận thức Việc đa dạng các loại, dạng, kiểu bài tập nhận thức giúp học sinh hứng thú hơn trong bài học

b Đa dạng hóa các loại hình bài tập nhận thức

Việc đa dạng hóa bài tập nhận thức giảm bớt đi sự đơn điệu, lặp lại về loại hình bài tập nhận thức đồng thời gia tăng sự chú ý và hứng thú của học sinh khi tiến hành giải các bài tập nhận thức Dưới đây là các dạng bài tập nhận thức tôi thường áp dụng trong đề tài này

BẢNG MÔ TẢ CÁC DẠNG BÀI TẬP NHẬN THỨC STT Dạng bài tập nhận thức

6 Bài tập dạng câu hỏi thông thường…

c Một số hình thức tổ chức cho học sinh giải bài tập nhận thức Địa lí 10

Để thành công trong quá trình tổ chức cho học sinh tích cực, độc lập giải các bài tập nhận thức trong giờ học môn Địa lí 10, điều quan trọng nhất là giáo viên phải nghiên cứu và nắm vững những con đường và các hình thức để tổ chức quá trình này

Thứ nhất, giáo viên trình bày kiến thức mới, sau đó học sinh thực hiện giải các bài tập nhận thức Hình thức này nên áp dụng ở những bài học có nội dung phức tạp, trừu tượng và những nội dung bài học mà học sinh lĩnh hội chưa tốt Trong chương trình Địa lí 10 có một số bài giáo

Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10 viên cần áp dụng hình thức này điển hình như bài 5 Vũ Trụ Hệ Mặt Trời và Trái Đất Hệ quả chuyển động tự quay quanh trục của Trái Đất, bài 6 Hệ quả chuyển động xung quanh Mặt Trời của Trái Đất…

Thứ hai, giáo viên trình bày một phần nội dung kiến thức, phần còn lại của bài học học sinh

sẽ lĩnh hội thông qua giải các bài tập nhận thức Hình thức này có thể áp dụng với nhiều bài học trong chương trình Địa lí 10, giáo viên nên chọn một vấn đề nào đó có nội dung phức tạp

để trình bày trước còn nội dung còn lại giáo viên thiết kế bài tập nhận thức cho học sinh giải, học sinh sẽ tiếp thu bài học nhanh hơn

Thứ ba, giáo viên đặt ra nhiệm vụ nhận thức, học sinh là người thực hiện giải các bài tập nhận thức do giáo viên đưa ra Điều quan trọng nhất khi tổ chức cho học sinh giải bài tập nhận thức theo hình thức này giáo viên phải biểu đạt một cách rõ ràng, chính xác nhiệm vụ nhận thức của toàn bộ nội dung bài học

3.2 Thiết kế và sử dụng một số bài tập nhận thức trong dạy học Địa lí 10

a Những tiền đề để xây dựng các bài tập nhận thức

Việc thiết kế các bài tập nhận thức trong chương trình Địa lí 10, giáo viên cần xem xét những yếu tố quan trọng có ảnh hưởng trực tiếp và tác động đến cấu trúc, nội dung và kiểu loại bài tập nhận thức Giáo viên cần phải căn cứ vào những tiền đề sau:

Thứ nhất, căn cứ vào mục tiêu dạy học, mục tiêu dạy học hiện nay là việc lấy học sinh làm trung tâm vì vậy, giáo viên cần thiết kế các bài tập nhận thức tăng cường tính độc lập của học sinh, học sinh tự tìm tòi nghiên cứu ngay cả trong giờ học và ở nhà Giáo viên cần nắm vững các mục tiêu trong chương trình Địa lí 10 để thiết kế bài tập nhận thức cho học sinh Bài tập nhận thức phải hình thành các kiến thức cơ bản đó là các khái niệm riêng, khái niệm chung, khái niệm tập hợp Bài tập nhận thức phải phát triển tư duy phân tích, so sánh, chứng minh, khái quát đặc biệt là tư duy đặc trưng của môn Địa lí đó là tư duy gắn liền với bản đồ, biểu đồ,

số liệu thống kê… Bài tập nhận thức phải phát triển các kĩ năng khai thác thông tin từ kênh chữ, kênh hình trong sách giáo khoa cũng như hình ảnh do giáo viên cung cấp biết cách trình bày thông tin

Thứ hai, căn cứ vào nội dung sách giáo khoa chương trình Địa lí 10 ban cơ bản, chương trình sách giáo khoa là xuất phát điểm quan trọng nhất để giáo viên dựa vào nội dung từng bài học mà thiết kế các bài tập nhận thức cho học sinh Sách giáo khoa Địa lí 10 đã trở thành công

cụ hữu hiệu để giáo viên tổ chức các hoạt động nhận thức tích cực, độc lập của học sinh, khi

Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10 thiết kế các bài tập nhận thức giáo viên nên coi tiết học là đơn vị cơ bản để xây dựng các bài tập nhận thức Trong điều kiện 1 tiết học kéo dài 45 phút cho mỗi bài học tùy theo nội dung bài học mà giáo viên có thể thiết kế nhiều bài tập nhận thức thông thường nên thiết kế 4 đến 5 bài tập nhận thức

Thứ ba, căn cứ vào trình độ nhận thức của học sinh, các em học sinh cấp THPT hiện nay

do được tiếp cận nhiều với công nghệ thông tin và phương tiện truyền thông hiện đại các em có năng lực quan sát sâu sắc và nhạy bén, các em biết nhìn nhận vấn đề, suy luận, phân tích, tổng hợp các đối tượng địa lí Tuy nhiên còn nhiều học sinh còn hạn chế trong việc nhìn nhận vấn

đề, thiếu kĩ năng quan sát, suy luận liên hệ thực tiễn Vì vậy, cần thiết kế các bài tập nhận thức thích hợp để học sinh phát huy được vai trò của mình, giúp các em học tập tốt hơn môn Địa lí

10

b Mục đích thiết kế

Trong chương trình Địa lí 10 này tôi thiết kế một số bài tập nhận thức điển hình với mục đích giúp học sinh tiếp thu các kiến thức mới đồng thời củng cố, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Bài tập nhận thức được tôi biên soạn với nhiều hình thức khác nhau nhưng đa dạng : như dạng test, dạng sơ đồ, biểu đồ, bản đồ, cung cấp thông tin…

Trong đề tài này tôi thiết kế các bài cụ thể sau đây:

Bài 6: Hệ quả chuyển động xung quanh Mặt Trời của Trái Đất

Bài 12: Sự phân bố khí áp Một số loại gió chính

Bài 16: Sóng Thủy triều Dòng biển

Bài 24: Phân bố dân cư và đô thị hóa

Bài 40: Địa lí ngành thương mại

c Các nguyên tắc thiết kế

Nội dung các bài học trong sách giáo khoa Địa lí 10 là xuất phát điểm quan trọng nhất để thiết kế các bài tập nhận thức Khi làm bài tập nhận thức, học sinh phải khai thác và xử lí tối đa nội dung bài học trong sách giáo khoa và nội dung kiến thức thông tin trong sách giáo khoa về

cơ bản đủ để học sinh giải các bài tập nhận thức

Bài tập nhận thức do giáo viên thiết kế không quá khó, nhưng cũng không đơn giản chỉ đòi hỏi học sinh lặp lại những kiến thức có trong sách giáo khoa Bài tập nhận thức do giáo viên biên soạn đều đòi hỏi học sinh phải tư duy, ở mức độ khác nhau đều phải sử dụng các thao tác trí tuệ để xử lí thông tin và trình bày thông tin

Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10 Bài tập nhận thức do giáo viên soạn thảo tránh lặp lại những câu hỏi trong sách giáo khoa Địa lí 10 Trong trường hợp nội dung bài học trong sách giáo khoa không đủ cho học sinh khai thác để giải bài thập nhận thức thì cần bổ sung thêm những thông tin cần thiết để học sinh tìm

ra yêu cầu của giáo viên đưa ra

d Thiết kế một số bài tập nhận thức trong dạy học Địa lí 10

Khởi động

………

………

I CHUYỂN ĐỘNG BIỂU KIẾN HÀNG NĂM CỦA MẶT TRỜI

Bài tập 1 Vẽ tiếp tuyến vuông góc với tia sáng Mặt Trời ở hai vị trí A và B trên hình vẽ?

Mặt trời lên thiên đỉnh là hiện tượng:

….………

Bài 6: Hệ quả chuyển động xung

quanh Mặt Trời của Trái Đất  Hiểu được chuyển động biểu kiến của MT

 Giải thích được nguyên nhân sinh ra mùa

 Giải thích được hiện tượng ngày đêm dài ngắn theo mùa và theo vĩ độ

Sáng kiến kinh nghiệm môn Địa lí 10

Bài tập 2 Xác định chí tuyến Bắc, chí tuyến nam, vùng nội chí tuyến trên hình vẽ?

……… 23027

Xích đạo ……… 23027

Ngày 22/6: Mặt Trời chiếu vuông góc ở………

Ngày 22/12: Mặt Trời chiếu vuông góc ở………

Ngày 21/3 và 23/9: Mặt Trời chiếu vuông góc ở………

II CÁC MÙA TRONG NĂM Bài tập 3 Dựa vào nội dung sách giáo khoa và kiến thức hiểu biết hãy cho biết mùa là gi? - Mùa là gì?

………

Bài tập 4 Nguyên nhân sinh ra mùa? xem clip và cho biết nguyên nhân sinh ra mùa? Do………

Bài tập 5 Dựa vào hình trên hãy xác định thời điểm bắt đầu và kết thúc của các mùa theo Dương lịch?

Sự vận động của Trái Đất quanh Mặt Trời và các mùa ở Bán cầu Bắc

Sáng kiến kinh nghiệm môn Địa lí 10

Câu 1 Nối các ô bên trái, bên phải với ô ở giữa sao cho phù hợp?

MÙA Ở CÁC NƯỚC THEO DƯƠNG LỊCH

Câu 2 Những nhận định dưới đây đúng hay sai

Ngày 22/6,ở mọi nơi trên Trái Đất đều có thời gian ban ngày dài nhất và thời

gian ban đêm dài nhất trong năm

Ngày 22/12, mọi nơi trên Trái Đất đều có thời gian ban ngày dài nhất và thời

gian ban đêm dài nhất trong năm

Ngày 21/3 và ngày 23/9 mọi nơi trên Trái Đất đều có thời gian ban ngày và thời

gian ban đêm bằng nhau

Ở Xích đạo, quanh năm có thời gian ban ngày và thời gian ban đêm bằng nhau

Mùa và độ dài ngày đêm 2 bán cầu trái ngược nhau

(22/12)

Mùa thu

Sáng kiến kinh nghiệm môn Địa lí 10

Bài 12: Sự phân bố khí áp Một số loại

Sáng kiến kinh nghiệm môn Địa lí 10

Bài tập 2 Dựa vào nội dung SGK hãy cho biết nguyên nhân thay đổi khí áp?

Nguyên nhân Sự thay đổi của khí áp

Bài tập 3 Dựa vào sơ đồ phân bố các đai khí áp hãy nhận xét?

Cực Bắc

60 0 B

30 0 B

0 0 30 0 N 60 0 N Cực Nam Nhận xét: -Các đai áp cao, áp thấp phân bố … ………

………

….………

………

-Thực tế các đai khí áp………

………

.………

II MỘT SỐ LOẠI GIÓ CHÍNH

1 Gió Tây ôn đới và gió mậu dịch

Bài tập 4 Dựa vào nội dung sách giáo khoa, kết hợp với hình vẽ bên dưới hãy hoàn

thành bảng sau:

Sáng kiến kinh nghiệm môn Địa lí 10

Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10

Là loại gió thổi ………., hướng gió ở………

………

Nguyên nhân: Do sự nóng lên hoặc lạnh đi………

………

Hoạt động ở:………

3 Gió địa phương a Gió đất, gió biển Bài tập 6 Dựa vào đoạn clip do giáo viên cung cấp hãy hoàn thành nội dung sau? -Hoạt đông: ………

-Nguyên nhân: Do sự chênh lệch ………

-Hướng: +Ban ngày: ………

+Ban đêm: ………

b Gió fơn Bài tập 7 Dựa vào hình ảnh bên dưới hãy cho biết gió fơn là gì? Là loại gió ………

………

30

Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10

Khởi động

………

I SÓNG BIỂN 1 Khái niệm Bài tập 1 Yêu cầu học sinh dựa vào hình ảnh động do giáo viên cung cấp nêu khái niệm sóng biển? Sóng biển là………

………

………

2 Nguyên nhân sinh ra sóng biển Bài tập 2 Dựa vào ảnh động hãy cho biết nguyên nhân sinh ra sóng biển? 3 Sóng thần Bài tập 3 Học sinh quan sát hình động cho biết sóng thần là gì? Bài 16: Sóng Thủy triều Dòng biển  Biết khái niệm sóng, nguyên nhân hình thành và các loại sóng  Giải thích nguyên nhân của hiện tượng thủy triều  Biết đặc điểm phân bố các dòng biển và tác động của chúng Nguyên nhân sinh ra sóng biển là ………

………

………

………

Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10

4 Nguyên nhân sinh ra sóng thần

Bài tập 4 Yêu cầu học sinh xem clip về nguyên nhân sinh ra sóng thần và hậu quả của

sóng thần?

II THỦY TRIỀU

1 Khái niệm thủy triều

Bài tập 5 Giáo viên cho học sinh nhìn ảnh so sánh hài thời điểm mực nước khác nhau

từ đó nêu khái niệm thủy triều

2 Nguyên nhân sinh ra thủy triều

Bài tập 6 Học sinh quan sát hình ảnh động nêu ra nguyên nhân sinh ra thủy triều

Sóng thần là

………

………

………

………

………

Nguyên nhân do ………

………

Thủy triều là ………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 10

3 Đặc điểm của thủy triều

Bài tập 7 Quan sát hình ảnh cho biết đặc điểm của thủy triều?

4 Ứng dụng của thủy triều

Bài tập 8 Quan sát các hình ảnh sau, cho biết ứng dụng của thủy triều?

III Dòng biển

1 Phân loại

Nguyên nhân do

………

………

………

………

Khi Mặt Trăng, Mặt Trời, Trái Đất nằm thẳng hàng thì dao động thủy triều…………

Khi Mặt Trăng, Mặt Trời, Trái Đất ở vị trí vuông góc với nhau thì dao động thủy triều…………

Người ta sử dụng thủy triều trong………

………

………