Lý do chọn đề tài: * Cơ sở lý luận: Đối với giáo viên tiểu học, phương pháp mà sách giáo khoa mới đòi hỏi là phải lấy học sinh làm trung tâm cho mọi hoạt động dạy học, phải dạy học sinh
Trang 1Độc lập- Tự do-Hạnh phúc
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
“PHỤ ĐẠO HỌC SINH LỚP 4 CHẬM TIẾN BỘ MÔN TOÁN ”
Môn: Toán
Năm học 2015-2016
Trang 2I- ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Tên sáng kiến kinh nghiệm:
PHỤ ĐẠO HỌC SINH LỚP 4 CHẬM TIẾN BỘ MÔN TOÁN
2 Lý do chọn đề tài:
* Cơ sở lý luận:
Đối với giáo viên tiểu học, phương pháp mà sách giáo khoa mới đòi hỏi là phải lấy học sinh làm trung tâm cho mọi hoạt động dạy học, phải dạy học sinh tự phát hiện và làm chủ tiết học quả là rất khó Một phần là do đa số giáo viên đã quen với cách dạy truyền thống Phần khác, nếu dạy học theo phương pháp này, tuy lấy học sinh làm trung tâm nhưng không vì thế mà giáo viên được “ nhàn” hơn thậm chí giáo viên phải vất vả hơn vì phải chuẩn bị rất kĩ tại nhà và tới lớp cũng vẫn phải linh hoạt theo học sinh Hơn nữa, cách dạy này rất tốn thời gian
và học sinh nước ta còn chưa quen nên nhiều khi khó thực hiện hoặc thực hiện không có hiệu quả Tình trạng trên diễn ra ở rất nhiều trường, đặc biệt là đối với các trường ở cấp huyện, xã nơi mà mặt bằng trình độ của học sinh tương đối thấp
Tuy thế, rõ ràng là phương pháp dạy học này là một phương pháp dạy học rất hiệu quả Chính vì vậy, bản thân tôi luôn tâm huyết tìm tòi và nghiên cứu
nhằm thực hiện phương pháp dạy học này Sáng kiến “Phụ đạo học sinh lớp 4 chậm tiến bộ trong học tập” này chính là những bài học mà bản thân tôi đã
đúc rút qua quá trình dạy học và ứng dụng rất thành công vào công tác giảng dạy thực tiễn Tôi lựa chọn môn Toán là bởi vì trong những môn học ở trường thì môn Toán luôn được coi là một trong những môn học chính vì tầm quan trọng của nó đối với cuộc sống Đây cũng là môn học đòi hỏi sự tư duy và tính sáng tạo cao nhưng đồng thời cũng lại tương đối “khô khan” và khó với đa số học sinh
*Cơ sở thực tiễn:
Trong quá trình dạy học để đạt được hiệu quả cao, lớp không còn học sinh yếu không dễ chút nào Khi trong thực tế một lớp học bao giờ cũng có sự chêch lệch về trình độ tiếp thu của học sinh, nhất là học sinh yếu kém thì quả là gánh nặng đối với giáo viên chủ nhiệm Gánh nặng đó khiến các em khó vượt qua để theo kịp các bạn trong lớp Điều đầu tiên các em không theo kịp bạn bè chính là
kĩ năng tính toán còn yếu Tôi thiết nghĩ “Phụ đạo học sinh lớp 4 chậm tiến bộ môn Toán” là điều cần thiết.
* Tính cấp thiết:
Trang 3- Hơn nữa năm học 2015-2016, cả nước đang tiếp tục học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh Ngành Giáo dục và Đào Tạo Thành phố Hà Nội “Tiếp tục đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng dạy và học” Thực hiện “mỗi thầy cô giáo là một tấm gương tự học và sáng tạo” Vì vậy việc nâng cao chất lượng cho học sinh chậm tiến bộ là rất cần thiết hiện nay
- Biểu hiện rõ nhất là trong các lớp học vẫn còn có những học sinh chưa ngoan, chậm tiến bộ về học tập Cũng chính vì sự chưa ngoan đó mà dẫn đến tình trạng học tập chưa chăm chỉ, ý thức tự học chưa cao, làm ảnh hưởng không
ít đến những thành viên khác trong lớp học Là người trực tiếp dạy môn hướng dẫn học lớp 4, tôi phải có trách nhiệm giúp học sinh có sự phát triển đúng đắn về nhân cách, về đạo đức nhằm giúp các em có điều kiện gần gũi nhau, thường xuyên trao đổi động viên uốn nắn kịp thời tiến bộ qua từng ngày
* Năng lực nghiên cứu:
- Tôi là người trực tiếp dạy học sinh lớp 4 trong trường tiểu học
- Có trình độ chuyên môn vững vàng Được giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh tin tưởng Chính vì vậy tôi đã
chọn tên đề tài: “Phụ đạo học sinh lớp 4 chậm tiến bộ môn Toán”
3 Mục đích nghiên cứu:
Đề tài nghiên cứu này nhằm góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy - học môn Toán của giáo viên và học sinh lớp 4 trường tôi, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng học sinh đại trà ở trường tiểu học
4 Đối tượng nghiên cứu:
- Học sinh lớp 4 trường tiểu học Kim An
5 Đối tượng khảo sát, thực nghiệm:
- Học sinh và giáo viên trường tiểu học nơi tôi công tác cụ thể như sau: Khảo sát học sinh lớp 4: 26 em
6 Các phương pháp nghiên cứu:
- Nhóm Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu Luật Giáo dục, Điều
lệ trường tiểu học, nhiệm vụ năm học và đọc SGK, sách hướng dẫn GV môn Toán để thu thập một số vấn đề lí luận làm cơ sở khoa học phục vụ đề tài
- Nhóm các phương pháp tổ chức hoạt động thực tiễn: điều tra cơ bản,
quan sát, đàm thoại, phỏng vấn, trò chuyện với cán bộ, GV, phụ huynh và với HS; thực nghiệm sư phạm, nghiên cứu bài giảng môn Toán lớp 4 của GV, kết quả học tập của HS khối 4; Thăm lớp, dự giờ, chuyên đề, trao đổi xin ý kiến chuyên gia Thảo luận chuyên đề tổ chuyên môn
Trang 4- Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ: Thống kê, tổng kết kinh nghiệm
thực tiễn
7 Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu:
* Phạm vi nghiên cứu: Chỉ đạo nâng cao chất lượng giờ dạy môn Toán lớp 4 trong trường tôi hiện nay
Tôi thực hiện đề tài này trong một năm học 2015-2016 Bắt đầu từ tháng 9- 2015 đến tháng 5- 2016
* Kế hoạch nghiên cứu: Căn cứ hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2015-2016 của các cấp và Hướng dẫn công tác sáng kiến kinh nghiệm của Phòng Giáo dục, ngay từ đầu năm học tôi đã lập kế hoạch thực hiện như sau:
- Lựa chọn, đăng ký tên đề tài
- Nghiên cứu các văn bản, hướng dẫn có liên quan đến nội dung đề tài
- Dự giờ, thăm lớp quan sát, theo dõi các biểu hiện chậm tiến bộ của học sinh trong giờ học, các buổi sinh hoạt dưới cờ, trong các thời gian nghỉ giải lao
và các hoạt động khác của học sinh trong thời gian đến trường
- Khảo sát thực tế với học sinh của trường mình
- Xây dựng các giải pháp, biện pháp để thực hiện đề tài
- Kiểm tra kết quả thực hiện đề tài
- Viết bản thảo của đề tài
- Viết chính thức và hoàn thiện đề tài
II NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI
1 Những nội dung có liên quan:
Nhằm tăng thời lượng học tập và rèn luyện các kĩ năng cho học sinh trên một đơn vị kiến thức, tránh được tình trạng quá tải trong học tập, làm cho việc dạy học trở nên nhẹ nhàng, hiệu quả hơn;
- Giúp học sinh có phương pháp và ý thức tự học, tự tu dưỡng, rèn luyện của bản thân;
- Giúp cho nhà trường thực hiện hiệu quả mục tiêu giáo dục toàn diện, tạo
cơ hội để các em vươn lên trong quá trình học tập, sớm bộc lộ và phát huy khả năng của mình
b Yêu cầu:
- Bố trí thời gian và nội dung hợp lí đối với các hoạt động dạy học và giáo dục để thực hiện chương trình và sách giáo khoa quy định cho mỗi lớp; thực hành vận dụng kiến thức đã học và tổ chức học sinh tham gia các hoạt động thực
tế tại địa phương; học sinh được tự học có sự hướng dẫn của giáo viên để hoàn
Trang 5thành yêu cầu học tập, hoặc bồi dưỡng học sinh năng khiếu; dạy học các môn học tự chọn; tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, câu lạc bộ, hoạt động ngoại khoá…
- Tổ chức dạy học 2 buổi/ngày nhằm tăng cường các hoạt động thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện Hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, câu lạc bộ… được tổ chức một cách linh hoạt theo khả năng và nhu cầu của học sinh
- Giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, bố trí thời gian hợp lý hướng dẫn học sinh hoàn thành nội dung học tập trong giờ học trên lớp, sử dụng có hiệu quả các tài liệu bổ trợ, không giao bài tập về nhà cho học sinh Tổ chức cho học sinh để sách, vở, đồ dùng học tập tại lớp
+ Buổi thứ hai: (5 buổi/tuần, 3-4 tiết/buổi)
* Thời lượng:
- Lớp 4: Dạy học các môn: Âm nhạc, Mỹ thuật, Kĩ thuật, Thể dục theo qui
định của Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo QĐ 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 5/5/2006, đảm bảo yêu cầu tối thiểu về chuẩn kiến thức và kĩ năng theo các môn học theo tinh thần công văn số 8705/SGD&ĐT-TH với số tiết tăng cường là 12 tiết Thực hiện học tự chọn Tiếng Anh theo chương trình của BGD là 2 tiết/ tuần; môn Tin học là 2 tiết/tuần
- Nội dung dạy học buổi thứ 2 tập trung vào việc thực hành các kiến thức
đã học và tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động thực tế; giúp học sinh yếu kém vươn lên hoàn thành yêu cầu học tập
- Môn Toán và Tiếng Việt: Dạy tham khảo theo chương trình Vở em học Toán và em học Tiếng Việt do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát hành dành cho buổi hai/ngày
2 Thực trạng giờ dạy Toán lớp 4 ở trường tiểu học:
- Ngay từ đầu năm học tôi đã xây dựng kế hoạch và tiến hành dự giờ thăm lớp đối với giáo viên để học hỏi kinh nghiệm Trong đó dự giờ 5 giáo viên lớp 4, tập trung ở 2 giáo viên dạy đạo đức lớp 4A, 4B
- Chất lượng khảo sát môn Toán lớp 4A như sau:
Khảo sát mức độ hoàn thành môn Toán của HS lớp 4A như sau:
Chưa đạt
Trang 626 20 6 22 4 26 26
- Đồ dùng dạy học thông qua công nghệ thông tin đối với học sinh tiểu học là rất thích hợp và cần thiết Nên trong những tiết học chuyên đề, được ứng dụng công nghệ thông tin, 100% các em tập trung, hứng thú, ham thích học tập Quá trình nhận thức của học sinh tiểu học rất cần đến những phương tiện trực quan sinh động, chính vì đặc điểm đó mà sử dụng đồ dùng dạy học thông qua công nghệ thông tin đối với học sinh tiểu học là rất hữu ích Hơn nữa rèn kĩ năng sống cho các em tích hợp vào tiết học này chắc chắn sẽ nâng cao được chất lượng giờ dạy cũng như chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng
3 Các biện pháp chính:
Với những cơ sở khoa học và thực tiễn trên tôi thấy cần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học Đặc biệt nâng cao chất lượng giờ dạy buổi 2/ngày cho học sinh lớp 4 bằng nhiều phương pháp đổi mới, người giáo viên cần phải tiến hành nhiều biện pháp trong năm học này Tôi đã tiến hành một số biện pháp cụ thể với giáo viên và học sinh của trường tôi như sau:
Biện pháp 1: Từng học sinh tự nghĩ cách giải quyết
Giáo viên có thể cho học sinh làm việc cá nhân trong khoảng ít phút ( một hoặc hai phút) theo hướng đã định ra trong phần nêu vấn đề, nên yêu cầu các em ghi tắt ý kiến của mình ra một mảnh giấy Sau đó, để công việc của học sinh hiệu quả hơn, giáo viên có thể cho các em trao đổi theo cặp hoặc theo nhóm Hiệu quả nhất là nên làm việc theo những nhóm bốn học
sinh (vì thông thường, bàn học sinh là bàn ngồi hai người; tổ chức nhóm bốn vừa dễ sắp xếp, đỡ tốn thời gian, dễ cho việc trao đổi của các em cũng như việc quản lý của giáo viên, ít gây ồn ào trông công việc lập nhóm.)
Trong lúc học sinh thảo luận theo nhóm nhỏ này, giáo viên nên đi quanh lớp để quan sát, quản lý đảm bảo tất cả các học sinh đều làm việc, đồng thời đôn đốc, khuyến khích các ý hay hoặc gợi ý và trả lời một số câu hỏi của học sinh
Ví dụ: Để khắc phục vấn đề tốn thời gian vì lí do học sinh không quen, giáo viên có thể cho học sinh thực hiện hoạt động nhóm thường xuyên trong các buổi học Điều này sẽ tạo ra một thói quen giúp các em nhanh hơn trong các thao tác như trao đổi, thảo luận, lập nhóm và giúp đỡ lẫn nhau trong khi cùng làm việc trong nhóm Các nhóm cũng sẽ hoạt động hiệu quả hơn nếu giáo viên
có thể sắp xếp chỗ ngồi hợp lý cho các em (đảm bảo trong mỗi nhóm đều phải
có một thành viên khá giúp điều khiển nhóm) Giáo viên cũng nên hướng dẫn
Trang 7cho các nhóm chọn ra một thành viên làm “thư kí” ghi lại toàn bộ các ý kiến của nhóm đã thảo luận và nghĩ ra Những ý này có thể ghi vào một tờ giấy hoặc tốt hơn là ghi vào một bảng phụ để tiện cho việc trình bày và sửa chữa trước lớp ở bước tiếp theo
Biện pháp 2 : Thảo luận trước lớp cách giải quyết.
Sau khi các nhóm đã thảo luận xong, giáo viên nên dành thời gian cho ít nhất một hoặc hai học sinh được đứng trước lớp trình bày cách giải quyết của mình hoặc của nhóm mình vì hoạt động này giúp rèn luyện tính tự tin, năng lực trình bày và diễn đạt sự việc cho trẻ Nếu thời gian hạn chế không cho phép đại diện của tất cả các nhóm trình bày thì giáo viên nên treo bảng phụ của các nhóm này lên bảng Trong khi các đại diện trình bày, giáo viên yêu cầu cả lớp lắng nghe, sau đó so sánh, trao đổi, thảo luận để nhận xét, bổ
sung ý kiến cho bạn và cho mình
Ví dụ : Ở hoạt động này, giáo viên nên yểm trợ về mặt sư phạm Điều đó
có nghĩa là giáo viên nêu lại cho rõ các ý mà học sinh đã nói Học sinh nói đúng thì giáo viên nêu lại cho rõ cái ý đúng ấy; học sinh nói sai thì giáo viên nêu lại cho rõ cái ý sai ấy để cả lớp hiểu rõ các ý kiến của các “báo cáo viên” Đây là việc làm hết sức cần thiết vì học sinh thường trình bày các vấn đề một cách lúng túng, lộn xộn, không rõ ràng, mạch lạc Nếu thiếu sự yểm trợ về mặt sư phạm này thì rất dễ xảy ra trường hợp “không ai hỏi ai nói gì”.Giáo viên tuyệt đối không nên vội khẳng định là ý nào đúng, ý nào sai để khuyến khích học sinh sáng tạo trong trao đổi, thảo luận để tự nhận ra ý sai, ý đúng, ý hay Nói tóm lại
là giáo viên chỉ yểm trợ về mặt sư
phạm mà không yểm trợ về mặt khoa học ở hoạt động thảo luận.
Biện pháp 3 : Giáo viên nhận xét, đánh giá.
Đây chính là lúc mà giáo viên đưa ra sự yểm trợ về mặt khoa học cho học sinh Giáo viên tổng kết thảo luận : nêu lại các cách làm của học sinh; đánh giá đúng, sai, hay, dở, sau đó chốt lại ý quan trọng.(ý này có thể là một trong những ý kiến của học sinh hoặc nếu học sinh chưa đưa ra được thì giáo viên đưa ra ý của mình, trọng tâm của bài học)
Nói chung, khi thực hiện phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên có thể gặp một số khó khăn nhất định như học sinh không quen, tốn thời gian, khó tổ chức và quản lý Tuy nhiên, với cách tiến hành như tôi đã
Trang 8trình bày ở trên, các khó khăn này sẽ được khắc phục và phương pháp này chắc chắn phát huy hiệu quả tối ưu
III MỘT VÍ DỤ MINH HOẠ
TOÁN 4 – TIẾT 73
DẠY BÀI : NHÂN VỚI SỐ CÓ 2 CHỮ SỐ
BƯỚC 1 : NÊU VẤN ĐỀ
a, GV nêu vấn đề : Tính 38 x 24 = ?
Làm thế nào bây giờ ?
b, HS thảo luận, nói vắn tắt ý của mình…
c, GV dựa vào ý của HS để định hướng suy nghĩ :
Đây là phép nhân với số có 2 chữ số, ta chưa học
Ta mới chỉ học cách nhân với số có một chữ số
Vậy phải tìm cách quy về phép nhân với số có một chữ số (hay quy về các phép nhân đã học)
BƯỚC 2 : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ : Hoạt động 1 :
HS tự nghĩ cách nhân theo hướng nêu trên, ghi tắt vào giấy các ý riêng của mình Sau đó các em bàn bạc trong nhóm nhỏ (nhưng phải nói thì thầm)
Trong lúc đó GV đi quanh để giám sát, đôn đốc, khuyến khích các ý hay, trả lời các câu hỏi của học sinh (GV cũng phải nói thầm)
Hoạt động 2 :
a)Một số học sinh lên công bố “phát minh” của mình (hoặc nhóm mình) trước cả lớp Học sinh này được nói và viết tự do trên bảng lớp Chẳng hạn:
- HS A : + Tách 24 = 8 x 3 => 38 x 24 = 38 x (8 x 3) = (38 x 8) x 3 + 38 nhân 8 là một phép nhân với số có một chữ số, em đã biết làm + 38 x 8 được bao nhiêu nhân tiếp với 3,cũng là nhân với số có một chữ số, em biết làm rồi
+ Cả lớp hoan hô GV khen : tuyệt hay, giỏi !
- HS B: + Em tách theo phép cộng 24 = 7 + 8 + 9 + Dùng quy tắc nhân một số với một tổng
38 x 24 = 38 x (7 + 8 + 9 ) = 38 x 7 + 38 x 8 + 38 x 9 + Đây toàn là phép nhân với số có một chữ số, biết làm rồi
+ Cả lớp hoan hô GV khen …
- HS C : + Em dùng phép trừ 38 = 40 - 2 + Dùng quy tắc nhân một hiệu với một số
Trang 938 x 24 = (40 – 2) x 24 = 40 x 24 – 2 x 24 + 40 x 24 là nhân với số tròn chục : học rồi
+ 2 x 24 là phép nhân với số có một chữ số, biết làm rồi
+ Hoan hô… khen …
- HS D : + Em dùng phép cộng theo cách khác : 24 = 10 + 10 + 4 + Dùng quy tắc nhân một một số với một tổng:
38 x 24 = 38 x (10 + 10 + 4 ) = 38 x 10 + 38 x 10 + 38 x 4 + Phép nhân với 10 : quá dễ
+ 38 x 4 là phép nhân với số có một chữ số: đã học
+ Hoan hô… khen …
- HS E : + Em tách theo phép cộng : 24 = 20 + 4 + 38 x 24 = 38 x (20 + 4 ) = 38 x 20 + 38 x 4 + 38 x 20 : có dạng phép nhân với số tròn chục : đã học
+ 38 x 4 là phép nhân với số có một chữ số: đã học
+ Khen … Hoan hô…
- HS F : + Em bắt chước cách cộng viết : nhân số chục với số chục, số đơn vị với số đơn vị : 3 x 2 = 6 ; 8 x 4 = 32
+ 38 x 24 = 632 + Khen … Hoan hô…(mặc dù sai !) b) Thảo luận về các “phát hiện” đã được công bố :
- Đúng, sai ?
- Cách nào gọn hơn, dễ làm hơn ?
- Cách nào dài, khó làm ?
- Cách nào quá đặc biệt ?
- ….Chẳng hạn :
- A làm hay nhưng nếu 38 x 17 thì làm sao tách 17 thành tích của 2 số ?
A trả lời (cãi): thế thì em tách 38
Chất vấn : Tách thử coi
38 = 2 x 19
Vậy 38 x 24 = 2 x 19 x 24 vẫn là nhân với số có hai chữ số
A thừa nhận là kẹt đường, cách này không dùng được
- B làm đúng song dài hơn C : ba phép tính dài hơn hai phép tính
- C làm đúng nhưng không hay bằng E : phép trừ khó làm hơn phép cộng
Trang 10Cách làm của D và E cũng giống nhau nhưng D làm dài hơn.
- Cách làm của F sai vì không thể làm tính nhân giống như tính cộng được ( chỉ tính 38 x 20 đã lớn hơn 700 rồi không thể bằng 632 được.)
- Cách làm của E hay nhất
Hoạt động 3 :
a) GV tổng kết thảo luận để chốt lại cách làm của E sau đó nêu cách tính thực tiễn như trong sách giáo khoa
b) HS vận dụng giải bài tập
Biện pháp 4: Phối hợp với gia đình và nhà trường:
Hình thức trao đổi gián tiếp như thông qua sổ liên lạc, qua đại diện hội cha mẹ học sinh hoặc đại diện cộng đồng dân cư nơi gia đình học sinh cư trú Trong các hình thức này, việc trao đổi qua sổ liên lạc có tính khả thi hơn cả Song, sổ liên lạc phải được sử dụng một cách thường xuyên khi cần chứ không phải theo định kỳ hàng tháng Đồng thời, cần cải tiến hoạt động của cha mẹ học sinh Hội cha mẹ học sinh phải thực sự trở thành lực lượng hỗ trợ đắc lực cho việc phối hợp giáo dục giữa nhà trường, gia đình, xã hội Vì vậy,
về mặt tổ chức, bên cạnh ban chấp hành Hội cần có tổ phụ huynh (của lớp) theo địa bàn học sinh cư trú Tổ trưởng phụ huynh sẽ hoạt động theo tư cách
là cầu nối trao đổi thông tin giữa nhà trường và gia đình
- Về gia đình: Luôn tạo không khí vui tươi, cởi mở, không quá tập trung
lo về kinh tế mà thiếu sự quan tâm chăm sóc cho con em Gia đình phải thật sự
là chỗ dựa vững chắc đối với học sinh Các thành viên trong gia đình phải gương mẫu, phải có trách nhiệm trong chăm lo, dạy bảo các em Ngoài ra phải thường xuyên liên lạc với nhà trường để kịp thời nắm bắt quá trình học tập và rèn luyện của con em mình
- Về phía nhà trường: Tổ chức các buổi giao lưu, học tập cho các em.
Mạnh dạn triệt phá những tụ điểm vui chơi không lành mạnh, những tệ nạn xã hội Tạo môi trường sống trong lành, không còn những thói hư tật xấu Tổ chức các hoạt động vui chơi lành mạnh tại địa phương thu hút học sinh ngoài giờ học
ở trường Các ban ngành đoàn thể ở địa phương chăm lo đến đời sống tinh thần, vật chất bằng chính khả năng của mình cho các em Quan tâm nhiều hơn đối với
giáo dục để giáo dục và đào tạo thực sự là Quốc sách hàng đầu
Như vậy, nâng cao chất lượng cho học sinh chậm tiến bộ, học sinh đại trà cho học sinh tiểu học nhằm tác động vào ý thức, tình cảm, niềm tin, ý chí của