skkn ĐÁNH GIÁ sự PHÁT TRIỂN của TRẺ mầm NON

TÀI LIỆU VÀ ĐIỀU KIỆN HỖ TRỢ - Chương trình Giáo dục mầm non; - Hướng dẫn thực hiện chương trình GDMN theo các độ tuổi; - Thông tư số 23/2010-BGD-ĐT về việc Banh hành Bộ chuẩn phát triển

ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ MẦM NON

• Biết cách lập hồ sơ theo dõi đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non

B TÀI LIỆU VÀ ĐIỀU KIỆN HỖ TRỢ

- Chương trình Giáo dục mầm non;

- Hướng dẫn thực hiện chương trình GDMN theo các độ tuổi;

- Thông tư số 23/2010-BGD-ĐT về việc Banh hành Bộ chuẩn phát triển trẻ

- Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất,tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách,

chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức

năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sốngcần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm

ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốtđời

- Ðánh giá sự phát triển của trẻ trong Chương trình GDMN

- Trao đổi, thảo luận “đánh giá sự phát triển của trẻ” là gì?

- Mục đích, ý nghĩa, nội dung của việc đánh giá sự phát triển của trẻ?

- Ai sẽ là người đánh giá sự phát triển của trẻ?

1 Ðánh giá sự PT của trẻ là gì?

Đánh giá sự phát triển của trẻ là quá trình thu thập thông tin về trẻ mộtcách có hệ thống và phân tích, đối chiếu với mục tiêu của Chương trình giáo dụcmầm non nhằm theo dõi sự phát triển của trẻ và điều chỉnh kế hoạch chăm sóc,giáo dục trẻ

2 Mục đích đánh giá

Đánh giá là một phần không thể thiếu trong quá trình giáo dục Đánh giá

sự phát triển của trẻ trong giáo dục mầm non nhằm xác định mức độ phát triểncủa trẻ so với mục tiêu của từng độ tuổi để có biện pháp thích hợp giúp trẻ tiếnbộ

3 Ý nghĩa của việc đánh giá sự PT của trẻ

Ðánh giá sự phát triển của trẻ qua các HÐ, qua các giai đoạn cho ta biếtđược những biểu hiện về tâm sinh lý của trẻ hàng ngày, sự phát triển toàn diệncủa trẻ qua từng giai đoạn, khả nãng sẵn sàng, chiều hướng PT của trẻ ở nhữnggiai đoạn tiếp theo từ đó có thể phục vụ cho nhiều mục đích khác nhau:

• Ðánh giá trẻ thường xuyên giúp giáo viên có được các thông tin về

sự tiến bộ của trẻ trong một thời gian dài;

• Xác định được những khó khăn, những nguyên nhân cụ thể trong

sự PT của trẻ làm cơ sở để giáo viên đưa ra các quyết định giáo dục tác độngphù hợp đối với trẻ;

• Giúp giáo viên biết được hiệu quả của các hoạt động, mức độ kếtquả đạt được theo dự kiến, làm sáng tỏ những vấn đề nhất định đòi hỏi phải có

• Làm cơ sở đề xuất đối với các cấp quản lý giáo dục trong việc nângcao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ của nhóm/ lớp/ trường/ địa phương

4 Nội dung đánh giá

Đánh giá sự phát triển của trẻ gồm các nội dung :

- Đánh giá sự phát triển thể chất

- Đánh giá sự phát triển nhận thức

- Đánh giá sự phát triển ngôn ngữ

- Đánh giá sự phát triển tình cảm, kĩ năng xã hội

- Đánh giá sự phát triển thẩm mĩ

III Phương pháp đánh giá

Các phương pháp sau đây thường được sử dụng để theo dõi và đánh giá

sự phát triển của trẻ trong trường mầm non: quan sát tự nhiên; trò chuyện vớitrẻ; phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ; sử dụng tình huống; trao đổi với phụhuynh; kiểm tra trực tiếp Tuy nhiên, quan sát tự nhiên là phương pháp được sửdụng chủ yếu nhất trong trường mầm non

1 Quan sát tự nhiên

Là sự tri giác trực tiếp, không tác động hay can thiệp vào các hoạt động tựnhiên của trẻ Các thông tin quan sát về biểu hiện tâm lí, các hành vi của trẻđược ghi lại một cách có hệ thống, có kế hoạch Cụ thể:

- Quan sát và lắng nghe cá nhân trẻ nói và làm (quá trình hoạt động): ý

tưởng và cách diễn đạt ý tưởng, cách trẻ khám phá, cách trẻ làm và sử dụngnhững gì trẻ đã biết

- Quan sát và lắng nghe cách giao tiếp, cách ứng xử, thái độ, tình cảm của

trẻ với các bạn trong nhóm bạn, nhóm chơi, trong hoạt động sinh hoạt hằngngày: có hợp tác và làm việc theo nhóm không, có lắng nghe người khác không,tham gia hay thụ động trong hoạt động nhóm, khi chơi trong nhóm bạn thườngđặt mình ở vị trí nào: là trưởng nhóm, thành viên tích cực hay phục tùng, phụthuộc; trẻ biểu đạt sự thỉnh cầu hay nguyện vọng của mình như thế nào; trẻ cóbiết chia sẻ cùng bạn trong khi chơi không, có thường gây ra hay biết cách giảiquyết những xung đột không; trẻ có biết giải quyết các những tình huống khácxảy ra trong quá trình chơi hay không )

2 Trò chuyện với trẻ

- Trò chuyện là cách tiếp cận trực tiếp với trẻ thông qua sự giao tiếp bằng

lời nói Trong trò chuyện, giáo viên có thể đưa ra câu hỏi, gợi mở kéo dài cuộctrò chuyện để có thể thu thập các thông tin theo mục đích đã định

- Khi trò chuyện với trẻ giáo viên cần xác định mục đích, nội dung phùhợp;

- Chuẩn bị phương tiện đồ dùng, đồ chơi cần thiết để tạo ra sự gần gũi,quen thuộc;

- Gợi ý để trẻ dùng động tác, cử chỉ biểu đạt, nếu trẻ chưa nói được bằnglời ;

- Dùng lời nói ngắn ngọn, đơn giản; ân cần khi trò chuyện với trẻ;độngviên, khuyến khích hướng trẻ vào cuộc trò chuyện

- Khi đưa ra câu hỏi, cần cho trẻ thời gian suy nghĩ để trả lời, có thể gợiý;

- Trò chuyện khi trẻ thoải mái, vui vẻ, tự nguyện

3 Phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ

- Dựa trên các sản phẩm hoạt động của trẻ (các sản phẩm vẽ, nặn, cắt,

dán, xếp hình…), để xem xét, phân tích, đánh giá ý tưởng, mức độ khéo léo, sựsáng tạo, khả năng thẩm mỹ của trẻ; sự tiến bộ của trẻ Thông qua sản phẩm của

trẻ có thể đánh giá được mức độ kiến thức, kĩ năng, trạng thái xúc cảm, thái độcủa trẻ.

- Việc đánh giá sự phát triển của trẻ thông qua sản phẩm mà trẻ tạo ra cần

lưu ý: không chỉ căn cứ vào kết quả của sản phẩm đó mà còn căn cứ vào quátrình trẻ thực hiện để tạo ra sản phẩm (sự tập trung chú ý, ý thức thực hiện sảnphẩm đến cùng, thời gian thực hiện, cách thức sử dụng dụng cụ, vật liệu để tạonên sản phẩm, mức độ thể hiện sự khéo léo…)

- Giáo viên cần ghi lại những nhận xét của mình vào từng sản phẩm của

trẻ và lưu lại thành hồ sơ riêng của từng trẻ Do các sản phẩm của trẻ được thuthập theo thời gian nên giáo viên có thể dựa vào các sản phẩm đó để đánh giá sựtiến bộ của trẻ

4 Sử dụng tình huống

- Là cách thức thông qua các tình huống thực tế hoặc tình huống giả định

để đánh giá kiến thức, thái độ, hành vi xã hội, kĩ năng giải quyết vấn đề củatrẻ (Ví dụ: thái độ đồng tình/không đồng tình của trẻ đối với những hành vi tốt/không tốt: đỡ bạn khi thấy bạn bị ngã; xả rác bừa bãi Kĩ năng giải quyết vần đề:

có gọi người lớn khi gặp bất trắc không? biết chạy ra khỏi đám cháy? biết nốigậy để khều quả bóng dưới gầm giường? có biết từ chối khi người lạ rủ đikhông? )

- Khi sử dụng các tình huống giả định để thu thập thông tin cần thiết về

trẻ, giáo viên cần chú ý:

+ Tình huống phải phù hợp với mục đích đánh giá

+ Tổ chức tình huống khéo léo để trẻ tích cực tham gia và bộc lộ một cách

tự nhiên

+ Những kết quả theo dõi được về trẻ trong quá trình chơi cần được ghichép lại

5 Trao đổi với phụ huynh

- Nhằm mục đích khẳng định thêm những nhận định, đánh giá của giáo

viên về trẻ, đồng thời có biện pháp tăng cường sự phối hợp với gia đình trongchăm sóc, giáo dục trẻ

- Giáo viên có thể trao đổi với phụ huynh hằng ngày, trao đổi trong các

cuộc họp phụ huynh, qua những buổi thăm gia đình trẻ để thu thập thêm thôngtin về trẻ (Ví dụ: Trẻ ít nói, thiếu hoà đồng có phải do chậm phát triển ngôn ngữhay chưa thích ứng với môi trường lớp học, do mắc bệnh tự kỉ hoặc do sự bấthòa trầm trọng trong gia đình )

Giáo viên sẽ phân tích thông tin, xác định nguyên nhân để phối hợp vớigia đình tìm biện pháp tác động giúp trẻ tiến bộ

6 Sử dụng bài tập (Kiểm tra trực tiếp)

- Là cách sử dụng bài tập, giao nhiệm vụ cho trẻ tự giải quyết, thực hiện

để xác định xem trẻ đã biết những gì, làm được những việc gì

- Bài tập có thể thực hiện với một nhóm trẻ, hoặc với từng trẻ

- Cho trẻ thực hiện bài tập khi trẻ vui vẻ, sảng khoái.

- Tránh các can thiệp hoặc gây ảnh hưởng khi trẻ thực hiện bài tập

- Một bài tập có thể kết hợp đo một số chỉ số/lĩnh vực

- Kết quả thực hiện của trẻ được ghi vào phiếu đánh giá của từng trẻ.

Lưu ý: Khi thực hiện theo dõi, đánh giá trẻ, giáo viên cần thực hiện phốihợp các phương pháp khác nhau một cách linh hoạt để có kết quả đáng tin cậy

Việc lựa chọn các phương pháp đánh giá là tùy thuộc vào sự quyết địnhcủa giáo viên sao cho thích hợp nhất với hoàn cảnh, điều kiện thực tiễn

IV CÁC HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ

Hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ trong nhà trường:

- Chủ yếu do giáo viên tiến hành trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ,

- Do các cán bộ quản lí giáo dục (Bộ, Sở, Phòng Giáo dục và Ðào tạo vàBan giám hiệu nhà trường) tiến hành với các mục đích khác nhau nhưng cùnghướng đến mục đích chung là làm thế nào để nâng cao chất lượng chăm sóc,giáo dục trẻ

1 2 Nội dung đánh giá

- Tình trạng sức khoẻ của trẻ

- Thái độ, trạng thái cảm xúc và hành vi của trẻ

- Kiến thức và kỹ năng của trẻ

1 3 Phương pháp đánh giá

Sử dụng một hay kết hợp nhiều phương pháp sau đây để đánh giá trẻ:

- Quan sát

- Trò chuyện, giao tiếp với trẻ

- Phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ

- Trao đổi với phụ huynh

Hằng ngày, giáo viên theo dõi trẻ trong các hoạt động, ghi lại những tiến

bộ rõ rệt và những điều cần lưu ý vào sổ kế hoạch giáo dục hoặc nhật ký của lớp

để điều chỉnh kế hoạch và biện pháp giáo dục

2 Đánh giá trẻ theo giai đoạn

2 1 Mục đích đánh giá

Xác định mức độ đạt được của trẻ ở các lĩnh vực phát triển theo từng giaiđoạn, trên cơ sở đó điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục cho giai đoạn tiếp

2 2 Nội dung đánh giá

Đánh giá mức độ phát triển của trẻ theo giai đoạn về thể chất, nhận thức,ngôn ngữ, tình cảm, kỹ năng xã hội và thẩm mĩ

2 3 Phương pháp đánh giá

Sử dụng một hay kết hợp nhiều phương pháp sau đây để đánh giá trẻ:

- Quan sát.

- Trò chuyện, giao tiếp với trẻ.

- Đánh giá qua bài tập.

- Phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ.

- Trao đổi với phụ huynh.

Đánh giá trẻ nhà trẻ vào cuối độ tuổi (6, 12, 18, 24 và 36 tháng tuổi) dựavào các chỉ số phát triển của trẻ

* Đối với trẻ mẫu giáo:

1 Đánh giá trẻ hằng ngày

1.1 Mục đích đánh giá

Đánh giá những trạng thái tâm – sinh lí của trẻ hằng ngày trong các hoạtđộng ăn, ngủ, vui chơi, học tập… của trẻ nhằm phát hiện những biểu hiện tíchcực hoặc tiêu cực để kịp thời điều chỉnh việc tổ chức hoạt động chăm sóc – giáodục trẻ, lựa chọn các điều kiện, biện pháp chăm sóc, giáo dục phù hợp

1.2 Nội dung đánh giá

- Tình trạng sức khoẻ của trẻ;

- Trạng thái cảm xúc, thái độ, hành vi của trẻ;

- Kiến thức và kĩ năng của trẻ.

1.3 Phương pháp đánh giá

Sử dụng một hay kết hợp nhiều phương pháp sau đây để đánh giá trẻ:

- Quan sát

- Trò chuyện với trẻ.

- Phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ.

- Trao đổi với phụ huynh.

- Sử dụng tình huống.

- Đánh giá qua bài tập.

- Phương pháp sử dụng có hiệu quả, dễ thực hiện là phương pháp quan sát

và trao đổi với phụ huynh

Ví dụ: trẻ ăn có ngon không, ngủ có yên giấc không; trẻ thoải mái, hứngthú, tích cực trong các hoạt động vui chơi, học tập không; những sự kiện đặcbiệt nào xảy ra trong ngày đối với trẻ (trẻ bị ngã, trẻ đánh nhau; trẻ không nhìnthấy rõ vật nào đó khi ngồi xa; trẻ nói thêm được những câu, từ ngữ mới; trẻkhông phát âm được những từ nào đó; trẻ vẽ được bức tranh khá đặc biệt; trẻbiểu hiện những cảm xúc thái quá )

2 Đánh giá sự phát triển của trẻ sau chủ đề giáo dục/giai đoạn

2.2 Nội dung đánh giá

- Đánh giá kết quả đạt được của trẻ so với mục tiêu của chủ đề theo các

lĩnh vực phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm – kĩ năng xã hội vàthẩm mĩ, hoặc theo mục tiêu yêu cầu cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ đượcxác định của chủ đề giáo dục

- Đánh giá sự phù hợp của những nội dung, các hoạt động giáo dục của

chủ đề với năng lực của trẻ, xác định nguyên nhân để bổ sung, điều chỉnh kếhoạch hoạt động giáo dục của chủ đề tiếp theo

2.3 Phương pháp đánh giá

Sử dụng một hay kết hợp nhiều phương pháp sau đây để đánh giá trẻ:

- Quan sát

- Trò chuyện với trẻ.

- Phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ.

- Trao đổi với phụ huynh.

- Sử dụng tình huống.

- Đánh giá qua bài tập.

- Đối với hình thức đánh giá sự phát triển của trẻ sau khi thực hiện một

chủ đề giáo dục có thể sử dụng phương pháp phù hợp với thông tin cần thu thập

để phân tích đánh giá

Ví dụ : Đánh giá sự phát triển về vận động thô của trẻ như leo, trèo, chạy,nhảy, bắt bóng có thể đưa ra các bài tập để trẻ thực hiện

- Đánh giá khả năng phối hợp nhóm, thái độ ứng xử với bạn bè, tính tự

tin, tự lực… có thể sử dụng phương pháp quan sát trẻ thông qua các hoạt độngchơi, học tập hoặc sử dụng các tình huống giả định

- Đánh giá khả năng giao tiếp, sử dụng câu, vốn từ của trẻ có thể sử

dụng phương pháp trò chuyện trực tiếp với trẻ hoặc quan sát trẻ trong quá trìnhgiao tiếp với bạn bè

3 Đánh giá sự phát triển cuối độ tuổi của trẻ

3.1 Mục đích

- Nắm được sự phát triển của trẻ sau một quá trình giáo dục, làm căn cứ

đề xuất xây dựng, điều chỉnh kế hoạch giáo dục năm, kế hoạch hoạt động chủ

đề, các điều kiện chăm sóc giáo dục trẻ: về cơ sở vật chất, về thiết bị, đồ chơi, vềnhân lực, thời gian, về chính sách… nhằm tác động tích cực đến chất lượngchăm sóc, giáo dục trẻ

3.2 Nội dung đánh giá

Đánh giá mức độ phát triển của trẻ ở các lĩnh vực: thể chất, nhận thức,ngôn ngữ, tình cảm – kĩ năng xã hội, thẩm mĩ ở cuối mỗi độ tuổi dựa vào cácmục tiêu giáo dục trẻ được lựa chọn phù hợp với yêu cầu thực tiễn của địaphương

3.3 Phương pháp đánh giá

- Đánh giá sự phát triển của trẻ cuối độ tuổi được tiến hành vào tháng

cuối cùng của năm học

- Các phương pháp đánh giá sự phát triển của trẻ cuối năm tuỳ thuộc vào

sự lựa chọn và sử dụng của giáo viên sao cho phù hợp nhất với điều kiện, hoàncảnh hiện tại Giáo viên có thể sử dụng kết quả đánh giá trẻ hằng ngày và đánhgiá trẻ sau chủ đề để làm cơ sở đánh giá sự phát triển của trẻ cuối độ tuổi

- Kết quả đánh giá được ghi vào phiếu đánh giá sự phát triển của trẻ,

được lưu vào hồ sơ cá nhân và thông báo cho cha mẹ trẻ cũng như giáo viên phụtrách nơi trẻ sẽ nhập học tiếp theo để cùng phối hợp đề xuất các biện pháp giáodục phù hợp Kết quả này không dùng để xếp loại trẻ, không dùng để so sánhgiữa các trẻ hoặc tuyển chọn trẻ vào lớp một

V Hồ sơ theo dõi đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non

1 Đánh giá trẻ hàng ngày

Kết quả đánh giá hằng ngày được ghi vào nhật kí lớp hoặc sổ kế hoạchgiáo dục bằng những nhận định chung, những vấn đề nổi bật, đặc biệt thu thậpđược qua quan sát đối với cá nhân hoặc một nhóm trẻ (có thể là ưu điểm hoặchạn chế) Căn cứ vào những gì quan sát và ghi chép được, giáo viên có thể traođổi với phụ huynh để cùng xem xét, xác định nguyên nhân để điều chỉnh kếhoạch và có những biện pháp giáo dục tác động kịp thời khắc phục những tồntại, phát huy những biểu hiện tích cực của trẻ trong những ngày tiếp theo hoặclưu ý để tiếp tục theo dõi

2 Đánh giá sự phát triển của trẻ cuối chủ đề tổng hợp theo “Phiếu đánh

giá trẻ cuối chủ đề”

*Phiếu đánh giá trẻ cuối chủ đề :

Các mục tiêu của năm học được đánh số thứ tự liên tiếp (MT1,MT2 MTn)

* Ví d “M u phi u ánh giá s phát tri n c a tr 4 – 5 tu i (ch ếu đánh giá sự phát triển của trẻ 4 – 5 tuổi (chủ đề sự kì diệu đánh giá sự phát triển của trẻ 4 – 5 tuổi (chủ đề sự kì diệu ự phát triển của trẻ 4 – 5 tuổi (chủ đề sự kì diệu ển của trẻ 4 – 5 tuổi (chủ đề sự kì diệu ủa trẻ 4 – 5 tuổi (chủ đề sự kì diệu ẻ 4 – 5 tuổi (chủ đề sự kì diệu ổi (chủ đề sự kì diệu ủa trẻ 4 – 5 tuổi (chủ đề sự kì diệu đánh giá sự phát triển của trẻ 4 – 5 tuổi (chủ đề sự kì diệuề sự kì diệu ự phát triển của trẻ 4 – 5 tuổi (chủ đề sự kì diệu s kì di u ệu

c a n ủa trẻ 4 – 5 tuổi (chủ đề sự kì diệu ước) c)

TT Họ và tên trẻ MT 1 MT 2 MT… MT… MT… MT n TỔNG

- Đối với những mục tiêu có tổng số trẻ đạt (+) dưới 70 % thì giáo viên

tiếp tục đưa mục tiêu chưa đạt vào mục tiêu giáo dục của chủ đề/tháng tiếp theo

- Đối với mục tiêu có tổng số trẻ đạt (+) trên 70% thì giáo viên điểm ra

số trẻ chưa đạt để giúp trẻ rèn luyện mọi lúc, mọi nơi trong quá trình giáo dục và phối hợp với phụ huynh để giúp trẻ đạt được

3 Phiếu đánh giá sự phát triển của trẻ cuối độ tuổi

Căn cứ vào mục tiêu giáo dục trẻ theo kế hoạch năm học, ngay từ đầu năm học, các giáo viên cùng cán bộ quản lí của nhà trường, cán bộ quản lí ngành học có liên quan lựa chọn từ 30 – 40 mục tiêu để xây dựng thành phiếu đánh giá

sự phát triển của trẻ mẫu giáo Các mục tiêu được lựa chọn phải đảm bảo đầy đủ các lĩnh vực phát triển, đáp ứng những định hướng phát triển trẻ của từng địa phương

Ví dụ " Phiếu đánh giá sự phát triển của trẻ cuối độ tuổi 4 – 5 tuổi”

PHIẾU ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ EM 4 – 5 TUỔI

Tên trẻ : Ngày sinh :

Lớp :

Chiều cao : Cân nặng :

SDD : Béo phì :

đạt

1

2

3

4

5

Phát triển thể chất

- Đi thăng bằng được trên ghế thể dục

- Tung bắt bóng được với người đối diện, khoảng

cách 3m

- Ném được trúng đích ngang, xa 2m

- Chạy được liên tục theo hướng thẳng 15m/10s

7

- Tự cài, cởi cúc, kéo phéc mơ tuya

- Tự rửa tay, lau mặt, đánh răng

- Nhận biết và phòng tránh những vật/hành độngnguy hiểm nơi không an toàn (bàn là đang dùng,bếp đang nấu, vật sắc nhọn, bể chứa nước, giếng,cống )

Phát triển tình cảm – Kĩ năng xã hội

- Biết nói cảm ơn xin lỗi, chào hỏi lễ phép

- Biết làm việc cá nhân và phối hợp với bạn

- Biết chú ý lắng nghe khi cần thiết

- Thể hiện sự quan tâm với người thân và bạn bè

- Thực hiện một số quy định (cất đồ chơi, trực nhật,giờ ngủ không làm ồn, bỏ rác đúng nơi quy định,không để tràn nước khi rửa tay)

- Nhận biết và gọi tên được 4 màu

- Phân loại được đối tượng theo 1 – 2 dấu hiệu

- Đếm được trên đối tượng trong phạm vi 10

- Nhận biết được số lượng và số thứ tự từ 1–5

- Nhận biết được một số đặc điểm nổi bật của convật, cây, hoa, quả gần gũi

- Biết được vị trí của vật so với bản thân

- Thực hiện được 2–3 yêu cầu liên tiếp

- Nói rõ để người nghe có thể hiểu được

- Biết điều chỉnh giọng nói phù hợp với hoàn cảnh

- Biết kể lại các sự vật đơn giản theo trình tự thờigian

- Biết cầm sách đúng chiều và giở từng trang để

- Có một số kỹ năng tạo hình đơn giản: vẽ các nétthẳng, xiên, ngang , tô màu;

- Xé, cắt theo đường thẳng, đường cong tạo thànhsản phẩm đơn giản

- Biết sử dụng các nguyên vật liệu để tạo ra sảnphẩm (vẽ, nặn, xé, dán)

- Nói được ý tưởng sản phẩm tạo hình của bản thân Kết luận của người kiểm tra :

Ngày kiểm tra :

Người kiểm tra : Ghi rõ họ tên, kí tên

HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG

BỘ CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ EM NĂM TUỔI

Ngày 22 tháng 7 năm 2010, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông

tư số 23/2010/TT-BGDĐT Quy định về Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổinhằm hỗ trợ việc thực hiện Chương trình Giáo dục mầm non Bài giảng này giúpngười học hiểu và biết sử dụng Bộ chuẩn phát triển định hướng sự phát triển vàhọc tập của trẻ mẫu giáo năm tuổi

A MỤC TIÊU

- Củng cố những nội dung cơ bản của Bộ chuẩn: mục đích ban hành

Bộ chuẩn, nội dung của một số chỉ số giáo viên cho là khó trong bộ chuẩn

- Chia sẻ những khó khăn trong quá trình sử dụng Bộ chuẩn hỗ trợthực hiện chương trình GDMN, trên cơ sở đó hệ thống lại cách sử dụng Bộchuẩn để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ

B TÀI LIỆU VÀ ĐIỀU KIỆN HỖ TRỢ

- Chương trình Giáo dục mầm non;

- Hướng dẫn thực hiện chương trình GDMN theo các độ tuổi;

- Thông tư số 23/2010-BGD-ĐT về việc Banh hành Bộ chuẩn phát triển trẻ

1. Khái niệm về chuẩn PTTE

2. Mục đích ban hành Bộ chuẩn PTTENT

3. Những nội dung nào (gồm chuẩn, chỉ số) trong Bộ chuẩnPTTENT bạn thấy khó đối với trẻ ( trẻ không thực hiện được)

Thông tin phản hồi

1 Khái niệm về chuẩn

Chuẩn phát triển trẻ là những tuyên bố thể hiện sự mong đợi về những gìtrẻ nên biết và có thể làm được dưới tác động của giáo dục

Chuẩn giúp cho GV, cha mẹ hiểu được khả năng của trẻ để:

- Không đòi hỏi ở trẻ những điều trẻ không thể làm được hoặc đánh giáthấp khả năng của trẻ

- Hỗ trợ để trẻ phát triển tối đa tiềm năng của mình

- Theo dõi sự phát triển của trẻ để điều chỉnh các tác động kích thích sựphát triển của trẻ

2 Mục đích ban hành Bộ chuẩn PTTENT

Thứ nhất: Hỗ trợ thực hiện Chương trình Giáo dục mầm non, nhằm nângcao chất lượng chăm sóc, giáo dục, chuẩn bị tâm thế cho trẻ em năm tuổi vàolớp một

− Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi là cơ sở để cụ thể hoá mục tiêu, nộidung chăm sóc, giáo dục, lựa chọn và điều chỉnh hoạt động chăm sóc, giáo dụccho phù hợp với trẻ mẫu giáo năm tuổi

− Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi là cơ sở để xây dựng bộ công cụtheo dõi đánh giá sự phát triển của trẻ mẫu giáo năm tuổi

Thứ hai: Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi là căn cứ để xây dựngchương trình, tài liệu tuyên truyền, hướng dẫn các bậc cha mẹ và cộng đồngtrong việc chăm sóc, giáo dục trẻ em năm tuổi nhằm nâng cao nhận thức về sựphát triển của trẻ em Trên cơ sở đó tạo sự thống nhất trong chăm sóc, giáo dụctrẻ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

3 Cấu trúc và nội dung của Chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi

a Cấu trúc Bộ chuẩn PTTENT

Lĩnh vực phát triển: Được hiểu là một mặt cụ thể của sự phát triển của trẻ Chuẩn: Là những tuyên bố thể hiện những kỳ vọng hay sự mong đợi về

những gì trẻ nên biết và có thể làm được.

Chỉ số: Là sự mô tả những hành vi hay kỹ năng có thể quan sát được ở trẻ

trong Chuẩn đã định Số lượng chỉ số ở mỗi lĩnh vực phát triển không như nhau

mà phụ thuộc vào độ tuổi và vai trò trung tâm của từng lĩnh vực cụ thể trongmỗi giai đoạn phát triển của trẻ