VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN CỦA TRIẾT HỌC VÀO DẠY HỌC

ĐÂY LÀ TIỂU LUẬN VỀ TRIẾT HỌC VỀ VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN CỦA TRIẾT HỌC MAC LÊNIN VÀO DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG THPT. ĐÂY LÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO CHO HỌC VIÊN LỚP CAO HỌC CHUYÊN NGÀNH PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THAM KHẢO VÀ SỬ DỤNG

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Từ thực tiễn của nhà trường, trong những năm qua bản thân em là một giáo viên đã tiếp xúc với nhiều đối tượng học sinh, học sinh ngoan có, học sinh cá biệt cũng có, Trong năm học qua trường THPT Trung Nghĩa có một số học sinh rơi vào

trường hợp “học sinh cá biệt”, trong đó đáng nói nhất là có cả học sinh bị đưa ra Hội

đồng kỷ luật nhà trường

Đứng trước tình hình đó, bản thân là một trong những giáo viên chủ nhiệm của nhà trường cần phát huy tinh thần trách nhiệm của mình nhiều hơn đối với những thầy cô làm công tác chủ nhiệm lớp Trong khi ngày nay Nhà nước ta rất quan tâm và đầu tư cho giáo dục, bằng nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục

Trong toàn ngành giáo dục đang thực hiện cuộc vận động “Hai không với bốn nội dung”; phong trào thi đua “Mỗi thầy cô giáo là tấm gương đạo đức, tự học, sáng tạo”, phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” Vì vậy

vai trò của giáo viên chủ nhiệm không thể xem nhẹ, nhất là trong việc giáo dục học sinh cá biệt Mỗi thầy cô giáo với tinh thần trách nhiệm và lương tâm nghề nghiệp của mình bằng mọi cách phải giúp các em có được nhận thức đúng đắn trong lao

động, học tập, phải uốn nắn các em từ người “xấu” trở thành người “tốt” Nếu không

khéo sẽ làm hỏng cả một thế hệ của các em, đồng thời cũng là một gánh nặng cho gia đình và xã hội Để giáo dục các em cũng có rất nhiều quan điểm được nhìn nhận ở nhiều góc độ khác nhau vì mỗi người có một quan điểm khác nhau Điều này xảy ra

là vì về mặt nhận thức chủ thể chưa nhìn nhận một cách toàn diện, tổng thể mà chỉ nhìn nhận phiến diện một khía cạnh nào đó Do đó bài tiểu luận này em sẽ " Vận dụng quan điểm toàn diện để giáo dục học sinh cá biệt ở trường THPT Trung Nghĩa, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ" nơi em đang công tác

II NỘI DUNG

1 Lý luận chung về quan điểm toàn diện của triết học Mác-LêNin

Trong sự tồn tại của thế giới quanh ta, mọi sự vật và hiện tượng đều có mối liên hệ

và tác động qua lại với nhau chứ không tách rời nhau, cô lập nhau

Như chúng ta đã biết “ Quan điểm toàn diện” là quan điểm được rút ra từ nguyên

lý về mối liên hệ phổ biến

Muốn nhận thức hoặc hoạt động thực tiễn đúng về đối tượng nào đó phải tính đến những mối liên hệ trong sự tồn tại của đối tượng, đề phòng khắc phục quan điểm phiến diện

Mối liên hệ giữa các sự vật , hiện tượng là mối liên hệ của bản thân thế giới vật chất, không do bất cứ ai quy định và tồn tại độc lập với ý thức Trên thế giới này có rất nhiều mối liên hệ chẳng hạn như mối liên hệ giữa sự vật và hiện tượng vật chất, giữa cái vật chất và cái tinh thần Các mối liên hệ đều là sự phản ánh những tác động qua lại, phản ánh sự quy định lẫn nhau giữa các sự vật hiện tượng của thế giới khách quan

Không chỉ có vậy, các mối liên hệ còn có tính nhiều vẻ ( đa dạng)

+ Mối liên hệ bên trong và bên ngoài

+ Mối liên hệ cơ bản và không cơ bản

+ Mối liên hệ chủ yếu và thứ yếu

+ Mối liên hệ trực tiếp và gián tiếp

ở thế giới của các mối liên hệ, mối liên hệ bên ngoài tức là sự tác động lẫn nhau giữa các sự vật, mối liên hệ bên trong tức là sự tác động qua lại lẫn nhau của các mặt, các yếu tố, các bộ phận bên trong của sự vật Có mối liên hệ cơ bản thuộc về bản chất của sự vật, đóng vai trò quyết định, còn mối liên hệ không cơ bản chỉ đóng vai trò phụ thuộc, không quan trọng Đôi khi lại có mối liên hệ chủ yếu hoặc thứ yếu ở đó còn có mối liên hệ trực tiếp giữa hai hoặc nhiều sự vật và hiện tượng, có mối liên hệ gián tiếp trong đó có các sự vật và hiện tượng tác động lẫn nhau thông qua nhiều khâu trung gian

Khi nghiên cứu hiện tượng khách quan, chúng ta có thể phân chia các mối liên hệ

ra thành từng loại như trên tuỳ theo tính chất đơn giản hay phức tạp, phạm vi rộng hay hẹp, vai trò trực tiếp hay gián tiếp, nghiên cứu sâu hay sơ qua…

Phân chia các mối liên hệ phải phụ thuộc vào việc nghiên cứu cụ thể trong sự biến đổi và phát triển của chúng Hay nói khác đi, khi xem xét sự vật thì phải có quan điểm toàn diện tức là nhìn nhận sự việc, vấn đề ở mọi góc cạnh, mọi phương diện Theo Lê _ Nin “Muốn thực sự hiểu được sự vật cần phải nhìn bao quát và nghiên cứu tất cả các mối quan hệ và quan hệ gián tiếp của sự vật đó” Chúng ta không thể làm được điều đó một cách hoàn toàn đầy đủ, nhưng sự vật cần thiết phải xét đến tất cả mọi mặt

sẽ đề phòng cho chúng ta khỏi phạm phải sai lầm và cứng nhắc” ( Lê Nin toàn tập – NXB tiến bộ)

Khi xem xét sự vật hiện tượng thì luôn phải chú ý đến quan điểm toàn diện tức là khi xem xét sự vật, hiện tượng phải nghiên cứu mọi mối liên hệ và sự tác động qua lại giữa chúng, sự tác động qua lại của các yếu tố, kể cả khâu trung gian, gián tiếp cấu thành sự vật đó, phải đặt nó trong một không gian, thời gian cụ thể, nghiên cứu quá trình phát triển từ quá khứ, hiện tại và dự đoán cho tương lai Thế nhưng xem xét toàn diện không có nghĩa là xem xét tràn lan mà phải xem xét từng yếu tố cụ thể nhưng có tính chọn lọc Có như thế chúng ta mới thực sự nắm được bản chất của sự vật

Và cả khi nghiên cứu xã hội thì cũng rất cần đến quan điểm toàn diện vì các mối quan hệ trong xã hội không cô lập nhau, tách rời nhau mà trái lại chúng đan xen tác động qua lại với nhau

2 Thưc trạng vấn đề học sinh cá biệt

Từ thực trạng của nhà trường, hiện nay học sinh cá biệt, chưa ngoan không phải là phổ biến nhưng ở trường nào cũng chịu ảnh hưởng bởi đối tượng học sinh này đối với phong trào chung của lớp, chúng gây ảnh hưởng thường xuyên đến kết quả thi đua của bạn bè toàn lớp Nhìn chung những biểu hiện của các em là chưa có sự kết hợp chặt chẽ giữa gia đình – nhà trường – xã hội Trong những năm gần đây thực trạng

học sinh vi phạm nội quy ,quy chế vẫn còn : gây gỗ bạn, đánh nhau, lười học, có nhiều nguyên nhân khác gây ra:

Nguyên nhân dẫn đến học sinh cá biệt:

- Các em đi học do gia đình ép buộc

- Do tác động của xã hội, bị bè bạn không tốt lôi kéo

- Sự kích động của phim ảnh, các trò trơi bạo lực từ game

- Chưa có sự quan tâm của cha mẹ đến việc học của con cái

- Do gia đình khá giả, chỉ biết cung cấp tiền cho con mà không quan tâm đến kết quả học tập của con mình, dẫn đến tính ỷ lại

- Do hoàn cảnh gia đình khó khăn, phải làm thêm giúp gia đình nên thường xuyên bỏ học, học lực sa sút

- Do cha mẹ ly hôn, dẫn đến buồn chán

- Do lớp học có quá nhiều học sinh yếu, kém…

Bên cạnh cũng có thể một số nguyên nhân xuất phát từ giáo viên như:

Đối với giáo viên bộ môn:

- Do học yếu kém nên giáo viên bộ môn phân biệt trong cư xử

- Thường xuyên gọi trả bài

- Cho nhiều điểm kém

- So sánh giữa học sinh này với học sinh khác

- Hăm dọa sẽ ở lại lớp … làm cho học sinh mất đi niềm tin dẫn đến chán chường, không muốn học những môn đó…

Đối với giáo viên chủ nhiệm:

-Trong quá trình giáo dục học sinh cá biệt còn sử dụng các phương pháp không phù hợp và chưa khoa học

- Xử lý học sinh trong lớp không công bằng

- Không xây dựng được quy định riêng cho lớp

- Xử lý không đến nơi, đến chốn

- Chỉ nhắc nhở mà không có biện pháp cưỡng chế

- Học sinh vi phạm lỗi nhẹ cũng mời phụ huynh.

- Chưa kết hợp với phụ huynh, chưa thông báo kịp thời với phụ huynh

- Có thái độ kỳ thị đối với học sinh yếu, kém (cá biệt)

- Không thường xuyên theo dõi lớp mà chỉ giao cho lớp trưởng quản lý

- Bầu Ban cán sự lớp không đủ năng lực

- Phạt học sinh vi phạm quá nặng

- Chỉ nói mà không thực hiện…

Đối với học sinh cá biệt thường có các biểu hiện sau:

- Bỏ học, bỏ tiết, thường đi học muộn;

- Không đồng phục, phù hiệu, theo quy định;

- Đầu tóc, tác phong;

- Mất trật tự trong giờ học;

- Không chú ý nghe thầy cô giảng dạy;

- Thiếu văn hóa (nói tục, chửi thề);

- Đùa giỡn, chọc ghẹo người khác quá mức;

- Sách vỡ không đầy đủ, thường xuyên không chép bài;

- Mê chơi game, lôi kéo, rủ rê bè bạn;

- Đi học về nhà không đúng giờ;

- Thường nói dối;

- Không giữ vệ sinh trường lớp;

- Thường xuyên gây mất đoàn kết, gây gổ đánh nhau,…

3 Nguyên nhân của vấn đề

3.1 Nguyên nhân khách quan:

3.1.1 Nguyên nhân về phía gia đình:

Phải nói rằng thời gian mà các em sống với gia đình là khoảng thời gian dài nhất, chính vì thế môi trường sống của gia đình có ảnh hưởng rất lớn đối với các em, những thái độ, hành vi, cách cư xử trong gia đình sẽ hình thành cho các em nền móng

để các em tiếp xúc ngoài xã hội Những em thiếu may mắn sinh ra trong gia đình cha

mẹ bất hoà, cách cư xử của cha mẹ thô bạo, rượu chè bê bết đã tạo cho các em một

ấn tượng không tốt điều đó có thể dẫn đến tình trạng HS trở nên lầm lì ít nói, có em ảnh hưởng những thói quen không tốt đó cũng có những hành vi cử xử không tốt với mọi người Hình thành nên tính cách cá biệt trong HS

3.1.2 Nguyên nhân về phía nhà trường :

Đây là ngôi nhà thứ hai của các em, nơi để phụ huynh gởi gắm niềm tin vào việc giáo dục con em của họ, từ đây các em được học tập, được hiểu biết, được lớn lên về mọi mặt Nhưng để đạt được đúng như điều vừa nêu cũng không phải là dễ, trong thực tế cũng có một vài trường chưa thực hiện được chức năng là ngôi nhà thứ hai của các em, bởi vẫn còn đâu đó có những thầy cô giáo chưa nhiệt tình, chưa thật

sự yêu nghề, chưa có tâm huyết với sự nghiệp giáo dục nên chưa nhiệt tình với các

em, chưa thật sự là nơi đáng tin cậy Cũng có một vài thầy cô giáo do cách cư xử chưa phù hợp nên đâu đó cũng xúc phạm học sinh, đối xử thiếu công bằng với các

em, ngại khó khi phải giáo dục những em cá biệt, cáu giận, sĩ nhục học sinh đã làm mất lòng tin ở các em, tạo ra một khoảng cách không đáng có giữa thầy và trò và chính điều này đã dẫn đến biểu hiện chống đối lại từ phía HS

3.1.3 Nguyên nhân về phía môi trường xã hội:

Ngoài môi trường gia đình và nhà trường ra, học sinh còn phụ thuộc rất lớn vào môi trường xã hội Hiện nay do sự phát triển kinh tế - xã hội, sự phát triển của mạng lưới thông tin hiện đại, sự du nhập của nhiều loại hình văn hoá khác nhau đã ảnh hưởng không ít đến tầng lớp thanh thiếu niên Các loại hình dịch vụ như Internet,

bi da, caraoke đã lôi kéo không ít học sinh vào đam mê những trò chơi vô bổ Hiện tượng học sinh trốn học để chơi điện tử, bi da, đánh bạc là chuyện thường ngày, có

cả em hết tiền nảy sinh hành vi trộm cắp, cướp giật

Bình An, nằm ở vị trí nửa chợ nửa quê, các em vừa sống trong một điều kiện gia đình khó khăn, lại tiếp xúc với cách sống của một số người sống theo kiểu thành thị, nảy sinh ra hiện tượng học đòi (Điều tốt thì khó nạp nhưng cái xấu thì lại dễ tiêu), chính vì thế một bộ phận HS mà theo tôi là nhạy cảm với vấn đề xã hội này các

em dễ bị lôi cuốn bởi những thói hư, tật xấu của môi trường xã hội chung quanh là điều tất yếu

3.2 Nguyên nhân chủ quan về phía bản thân các em:

Do đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, lứa tuổi mà nhiều người cho rằng

"Ăn chưa no, lo chưa đến", suy nghĩ còn non nớt, nhận thức chưa cao chính vì thế các

em có những hành vi thiếu chuẩn xác là điều không thể tránh khỏi

Những HS cá biệt ta thường gặp phần lớn là những em có năng lực học tập yếu kém, điều đó cũng hoàn toàn dễ hiểu bởi nhận thức của các em kém thì làm sao có hành động tốt được Việc hạn chế trong tiếp thu kiến thức của các em cũng dẫn đến

sự lười biếng, chán nản, muốn phá phách, nhất là đối với HS nam Xét ở một khía cạnh khác thì cũng có thể các em vì tự ái về sự chê cười của thầy cô và bè bạn, các

em muốn chứng minh cho mọi người thấy rằng mình học không tốt nhưng mình có thể nổi trội hơn về mặt khác, hoặc các em muốn thầy cô chú ý mình hơn chẳng hạn, chính vì thế mà các em có những hành động vượt ra khỏi những quy định chung

Từ việc nghiên cứu các dạng HS cá biệt và những nguyên nhân dẫn đến tình trạng ấy, tôi tìm ra những phương pháp tối ưu để từng bước cảm hoá giáo dục các em Sau đây là một vài kinh nghiệm của bản thân trong việc giáo dục HS cá biệt mà tôi muốn trao đổi cùng đồng nghiệp qua đề tài này:

III MỘT SỐ GIẢI PHÁP

Việc giáo dục các đối tượng học sinh cá biệt không đơn thuần là nhìn nhận những biểu hiện bên ngoài của các em mà cần phải tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến các hành động thiếu chuẩn xác, khi đã xác định được nguyên nhân chúng ta mới tìm ra biện pháp giáo dục phù hợp Vì vậy với “Quan điểm toàn diện của triết học Mác- Lênin”

em xin đưa ra một số biện pháp sau:

3.1 Biện pháp giáo dục bằng tâm lý:

Quan hệ thầy trò vốn là mối quan hệ tách biệt từ ngàn xưa Trong nền giáo dục hiện tại, quan hệ đó đã được thay đổi, thầy trò ngày nay có tình cảm thân mật gắn bó

hơn, có như vậy thì chúng ta mới thực hiện tốt được nhiệm vụ giáo dục toàn diện được Bởi có quan hệ gần gũi thì mới biết được những tâm tư nguyện vọng của các

em chúng ta mới có những biện pháp giáo dục thích hợp được

Đối với học sinh cá biệt việc gần gũi với các em quả là một vần đề không đơn giản, nếu GVCN thiếu tế nhị một xíu thì khó mà có thể gần gũi với các em được, chẳng hạn thường xuyên phê bình, dùng nhiều lới xúc phạm đến các em đều có thể làm tổn thương đến mối quan hệ này Hơn nữa vì các em thường xuyên vi phạm nên các em càng lẩn tránh tiếp xúc với giáo viên nhất là giáo viên chủ nhiệm lớp

Để thấy được hết cá tính của học sinh, GVCN cần tạo đựơc mối quan hệ gần gũi với các em, thật sự là chỗ dựa đáng tin cậy nhất sau cha mẹ của các em Chú ý khi giao tiếp với các em ta phải luôn cởi mở, chân tình, vui vẻ dễ cảm hóa được các

em, khi có được mối quan hệ tốt các em sẽ thổ lộ những tâm tư tình cảm với GVCN

mà không một chút ngần ngại Những lời khuyên răn dạy bảo của chúng ta sẽ có tác dụng lớn đối với các em

Ví dụ: Em Nguyễn Tiến Mạnh - học sinh lớp 12A1 do tôi chủ nhiệm là một học sinh học rất yếu, em thường xuyên không thuộc bài cũ và điểm rất kém ở các bài kiểm tra, em chán nản và có ý định bỏ học nhưng vì gia đình ép nên em đành phải đi học Em tỏ ra lầm lì ít nói, mặc cảm với bạn bè, với thầy cô, xa lánh mọi người, nhất

là đối với tôi em lại càng lẩn tránh hơn

Thấy vậy tôi tìm cách gần gũi em bằng cách: Trong tuần học thứ 5 em không thuộc bài 2 lần đều bị điểm 1 và giáo viên bộ môn ghi tên vào sổ đầu bài- Lẽ ra như các tuần trước, những em không thuộc bài thì bị phê bình trước lớp, buộc viết bản cam kết, nhưng để có thể gần gũi em tôi không phê bình việc không thuộc bài cũ mà trong tiết sinh hoạt này tôi chỉ chú ý đến việc phê bình các em còn mất trật tự trong tiết học, tôi tìm cách tuyên dương em: (bạn Mạnh là một học sinh học rất yếu, tuy vậy bạn rất có tinh thần tập thể, trong các tiết học bạn đều nghiêm túc lắng nghe thầy cô giảng bài, không gây ảnh hưởng đến các bạn khác ) Sau lần tuyên dương ấy em Mạnh có một thái độ khác, tôi nhận thấy em có mong muốn gần gũi với mọi người

hơn Thế là trong buổi lao động tôi tìm cách tâm sự cùng em, dần dần mối quan hệ giữa tôi và em ngày thêm gần gũi, lúc đó em mới thật sự thổ lộ hết mong muốn của

mình Em tâm sự với tôi rằng: “Em học yếu, đó là điều em luôn mặc cảm, việc học đối với em như một gánh nặng, gia đình em chẳng ai giúp được gì cho em, nhà lại ở cách xa các bạn, điều kiện gia đình lại khó khăn, em muốn nghỉ học đi làm công nhân may cùng một vài bạn ở quê, em nghĩ em học yếu quá, có học cho lắm sau này cũng chẳng làm được việc gì.

Biết được tâm tư, nguyện vọng của em, tôi động viên em học, trong các giờ học tôi thường xuyên quan tâm em nhiều hơn, trao đổi với GVBM tạo điều kiện tốt hơn

để em tự tin trong học tập, phân công các em học sinh giỏi ở gần nhà đến giúp đỡ, ở lớp - tôi phân một em học sinh giỏi, nhiệt tình ngồi cạnh để quan tâm nhiều đến em hơn Dần dần em tự tin hơn, em được nhiều người quan tâm, em nỗ lực cố gắng và đã

có những tiến bộ rõ nét, học kỳ I vừa qua em đạt loại trung bình, học kỳ II tiếp tục rèn luyện chắc chắn em sẽ được lên lớp hẳn

Trường hợp Em Trọng Tấn là một HS nằm trong một hoàn cảnh đặc biệt, cha mất sớm, một mình mẹ nuôi em ăn học, vất vả vì công việc, thu nhập ít, đời sống vô cùng chật vật, không có thời giờ để quan tâm nhiều đến em Trọng Tấn theo bạn, bỏ học, đánh lộn, chơi điện tử, bi da, có hôm lấy trộm tiền của các bạn trong lớp

Sau khi theo dõi và tìm hiểu phân tích hoàn cảnh của Trọng Tấn, tôi gặp riêng

em sau gìơ học cuối cùng của ngày thứ bảy- cả lớp đã ra về tôi gọi em ở lại để khuyên nhủ em, trước mặt tôi em rất ngoan ngoãn không có biểu hiện gì Tôi bắt đầu từ việc hỏi thăm gia đình em, mẹ em thế nào? hiện nay còn đi bán xóm không? Thầy nghe nói vừa qua mẹ em bị ốm nặng bây giờ thế nào rồi trước sự quan tâm chân tình của Thầy giáo chủ nhiệm với bản tính lương thiện của trẻ em- Trọng Tấn nói chuyện với tôi chân tình Khi thấy em không ngần ngại gì trong tâm sự cùng tôi, tôi bắt đầu gợi ý nhắc nhở từng vi phạm của em, chú ý trong các vi phạm của em tôi đều đưa em vào thế bị lôi kéo theo bạn mà hư Tôi dùng tình cảm của người cha để tâm sự cùng em:

Em là niềm an ủi duy nhất đối với mẹ - mẹ là chỗ dựa duy nhất của em, mẹ tần tảo

nuôi em ăn học là muốn em trở thành người tốt, bao vất vả nặng nhọc mẹ đều gánh chịu để em được có điều kiện tốt mà học tập bằng bạn bằng bè, thế mà vừa rồi Thầy nghe mẹ ngã bệnh là do biết em theo các bạn bỏ học, trộm cắp em không thương mẹ sao? Nói đến đây, tôi thấy đôi mắt em chớp chớp, rưng rưng Tôi đã cảm hoá được

em, từ đó tôi thường xuyên trao đổi với em, mỗi lần trao đổi riêng, tôi đều tìm cách khen ngợi những tiến bộ của em

Một trường hợp khác, gia đình kinh tế khá giả, cha mẹ buôn bán, lo việc kinh doanh không quan tâm đến việc học tập của con em, như gia đình em Khánh Đăng Khánh Đăng là một học sinh học khá từ những năm THCS lên THPT Huy theo bạn

bè hay bỏ học, được cha mẹ thường xuyên cho tiền nên Khánh Đăng tha hồ chơi điện

tử, thường xuyên bỏ học Với Khánh Đăng tôi dùng biện pháp khác tôi theo dõi em nhiều hơn, hễ em có vi phạm gì là tôi biết ngay và mỗi lần trao đổi với em tôi đều đưa

ra những chi tiết rất chính xác, ví dụ chiều nay em bỏ học tiết 2, 3 đi chơi điện tử ở quán Cây Nhãn với em Hoàng 12A3, sáng thứ ba em xin nghỉ học với lý do đau nhưng thầy biết em chơi điện tử với bạn Tiến lớp 12A4.Tất cả việc làm của em Thầy đều biết, em biết vì sao cô biết nhiều về em như vậy không? em biết vì sao Thầy quan tâm tới em nhiều không? Cha, mẹ bận bịu công việc cốt tạo sự nghiệp và cũng

là tạo điều kiện để em ăn học, lo cho tương lai của em, nhiều bạn gia đình vất vả mà các bạn vẫn cố gắng học tốt còn em có điều kiện tốt mà không lo học tập Chơi bời với các bạn thời gian rồi sẽ chán, em có thể chơi cả đời được không? nếu bây giờ không lo học thì sau này em có thể làm được gì? rồi cha mẹ em sẽ ra sao? có xấu hổ với mọi người vì đã có một đứa con như em không? Dần dần Khánh Đăng thấy được cái sai của mình và Khánh Đăng cũng đã sửa đổi

3.2 Biện pháp giáo dục bằng tập thể :

Ở tuổi các em, bạn bè có một vị trí rất lớn trong mối quan hệ xã hội của các

em, thường ở lứa tuổi này các em chưa ý thức được việc nào là cần thiết hơn, chính vì thế đa phần trong quan hệ với thầy cô giáo các em thường có biểu hiện bao che cho nhau, nhất là những khi đề cập tới các đối tượng học sinh cá biệt, mặc dù biết việc