TT.05.03.2019-01

Sau nhiều năm gắn bó với trường PTDTNT và sự nghiệp giáo dục - đàotạo con em đồng bào dân tộc thiểu số, nhận thức được tính cấp thiết của việcnâng cao chất lượng quản lý nhà trường PTDTN

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Được sự quan tâm của Đảng, Nhà nước, loại hình trường PTDTNT đãđược thành lập từ trung ương và tỉnh đến hầu hết các huyện Trong suốt quátrình ra đời và phát triển, các trường PTDTNT đã được cộng đồng các dân tộctin tưởng và luôn coi đó là niềm tin, niềm tự hào Mỗi trường PTDTNT đồngthời cũng là một trung tâm văn hoá khoa học- kỹ thuật, là nơi giáo dục, bảotồn và phát triển văn hoá các dân tộc thiểu số

Trong những năm qua trường PTDTNT huyện Lạc Sơn, tỉnh Hòa Bình

đã được Huyện Ủy, UBND huyện Tỉnh uỷ, UBND tỉnh, các ngành, các cấptrong tỉnh quan tâm đầu tư, Sở GD&ĐT có nhiều chủ trương, biện pháp chỉ đạonhằm nâng cao hiệu quả GD&ĐT của nhà trường, song chất lượng dạy học - giáodục của nhà trường vẫn chưa thực sự đáp ứng được với yêu cầu đổi mới và nângcao chất lượng giáo dục toàn diện

Sau nhiều năm gắn bó với trường PTDTNT và sự nghiệp giáo dục - đàotạo con em đồng bào dân tộc thiểu số, nhận thức được tính cấp thiết của việcnâng cao chất lượng quản lý nhà trường PTDTNT, nâng cao chất lượng giáodục huyện miền núi huyện Lạc Sơn, góp phần đáp ứng yêu cầu phát triển giáodục dân tộc và miền núi nói riêng và yêu cầu đổi mới toàn diện giáo dục nóichung theo tinh thần nghị quyết NQ29/ BCHTW, tác giả mạnh dạn lựa chọn

đề tài: " Quản lý hoạt động học tập của học sinh trường Phổ thông dân tộc nội trú Huyện Lạc Sơn, tỉnh Hòa Bình trong bối cảnh hiện nay".

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu các vấn đề lý luận và thực tiễn hoạt động dạyhọc ở trường PTDTNT huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình, đề xuất một số biệnpháp tăng cường quản lý HĐHT nhằm nâng cao chất lượng học tập của họcsinh trường PTDTNT huyện Lạc Sơn, tỉnh Hòa Bình trong bối cảnh hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu:Hoạt động học tập của học sinh trường

PTDTNT huyện Lạc Sơn

3.2 Đối tượng nghiên cứu:Quản lý HĐHT của học sinh ở trường

PTDTNT huyện Lạc Sơn

4 Giả thuyết nghiên cứu

Công tác quản lý HĐHT ở trường PTDTNT huyện Lạc Sơn còn một sốbất cập Về nguyên nhân, có thể là do những biện pháp quản lý HĐHT hiệnhành của Ban giám hiệu còn chưa được quan tâm đúng mức, còn thiếu cơ sởkhoa học.Nếu đề xuất được những biện pháp quản lý HĐHT có tính đồng bộ,tính khả thi, phù hợp với cơ sở lý luận quản lý giáo dục, với đặc thù của loạihình trường PTDTNT và giải quyết được những vấn đề thực tiễn quả lý hoạt

động học tập của nhà trường thì những biện pháp đó sẽ góp phần nâng caohiệu quả quản lý nhà trường, nâng cao chất lượng dạy học của nhà trườngtrong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Hệ thống hoá các cơ sở lý luận quản lý giáo dục đủ làm khung lý thuyếtcho khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý HĐHT của học sinhtrường PTDTNT huyện Lạc Sơn, tỉnh Hòa Bình; Khảo sát thực trạng quản lýHĐHT của học sinh Trường PTDTNT huyện Lạc Sơn tỉnh Hòa Bình, chỉ rađược các bất cập và nguyên nhân chủ yếu; Đề xuất một số biện pháp quản lýHĐHT của học sinh Trường PTDTNT huyện Lạc Sơn, tỉnh Hòa Bình trongbối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

6 Câu hỏi nghiên cứu

Câu 1: Cơ sở lý luận cơ bản được sử dụng để nghiên cứu vấn đề quản

lý HĐHT tại các trường phổ thông PTDTNT là gì?; Câu 2: Việc quản lý

HĐHT của trường PTDTNT huyện Lạc Sơn hiện nay còn những vấn đề bấtcập như thế nào trước các yêu cầu của đổi mới giáo dục hiện nay? Nguyên

nhân nào dẫn đến điều đó?;Câu 3: Cần các biện pháp như thế nào để cải thiện

và nâng cao việc quản lý HĐHT của trường PTDTNT huyện Lạc Sơn?

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý và các biện pháp lýHĐHT của học sinh ở trường PTDTNT huyện Lạc Sơn, tỉnh Hòa Bình trongbối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay Giới hạn khảo sát: 2016 - 2018, nghiêncứu tại trường PTDTNT huyện Lạc Sơn, tỉnh Hòa Bình

8 Phương pháp nghiên cứu

- Phân tích, tổng hợp và hệ thống hoá những vấn đề lý luận về quản lýHĐHT và quản lý HĐHT trường PTDTNT

-Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng hệ thống các câu hỏi

nhằm thu thập số liệu về thực trạng công tác quản lý hoạt động học tập và cácbiện pháp quản lý hoạt động học tập ở ttrường PTDTNT huyện Lạc Sơn, tỉnhHòa Bình

-Phương pháp quan sát: Quan sát công tác quản lý hoạt động học tập-Phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu thu nhận được từcác phương pháp nghiên cứu khác

9 Cấu trúc của đề tài

Chương 1:Cơ sở lý luận về quản lý HĐHT của học sinh trườngPTDTNT; Chương 2: Thực trạng quản lý HĐHT của học sinh trườngPTDTNT huyện Lạc Sơn,tỉnh Hòa Bình; Chương 3: Biện pháp quản lý HĐHTcủa học sinh trườngho PTDTNT huyện Lạc Sơn, tỉnh Hòa Bình

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Quản lý HĐHT là vấn đề đã được nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoàinước quan tâm Tuy nhiên trong từng giai đoạn lịch sử và trong các bối cảnhkhác nhau, vấn đề này được được khai thác dưới các góc độ khác nhau.Nhìn chung các tác giả trong và ngoài nước đều xem là một bộ phậnkhông thể tách rời hoạt động dạy - học, một thành phần không thể thiếu đượccủa quá trình dạy học, mà đỉnh cao của nó là sự tìm tòi, tự khám phá củangười học, vai trò của người thầy là người tổ chức, điều khiển HĐHT bảođảm tuân thủ theo một chương trình, kế hoạch, thời gian và đạt được mục tiêu

đề ra với hiệu quả cao nhất

Việc quản lý HĐHT của học sinh trong thời gian gần đây cũng đượcbàn đến trong nhiều đề tài, nhiều chương trình hội thảo hoặc các tạp chí khácnhau, với các cấp độ và phạm vi, đối tượng học sinh khác nhau

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý và quản lý nhà trường

1.2.1.2 Quản lý nhà trường

Từ đó có thể rút ra khái niệm "Quản lý nhà trường là những hoạt động của chủ thể quản lý nhà trường đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường" 1.2.1.3.Trường PTDTNT và Quản lý trường PTDTNT

Trường PTDTNT là loại hình trường phổ thông chuyên biệt thuộc hệthống giáo dục quốc dân, được thành lập dành cho con em các dân tộc thiểu

số, con em gia đình các dân tộc định cư lâu dài tại vùng có điều kiện kinh tếđặc biệt khó khăn nhằm góp phần tạo nguồn đào tạo cán bộ cho những vùngnày Trường PTDTNT có 100% HS ở nội trú

Quản lý trường PTDTNT là quá trình thực hiện đầy đủ nội dung của

quản lý trường học và phù hợp với mục tiêu giáo dục, phù hợp với các đặcđiểm đặc thù của loại hình trường này

1.2.2 Hoạt động học tậpvà Quản lý hoạt động học tập

1.2.2.1 Quá trình dạy học và Hoạt động học tập

1.3 Hoạt động học tập của học sinh trường PTDTNT

1.3.1 Đặc điểm của hoạt động học tập của học sinh trường PTDTNT

Về mặt thể lực, độ tuổi này các em HS đạt mốc vàng về chiều cao, cânnặng, do đó đòi hỏi khâu dinh dưỡng phải đầy đủ Ngoài ra các em cũng sẽthích vận động thể dục thể thao nhiều hơn để tăng tính linh hoạt và sức khoẻ

Về mặt trí tuệ, đây là độ tuổi các em hứng thú với những điều mới mẻ, cácvấn đề thực tiễn, cũng như khả năng tiếp thu các loại hình kiến thức khó tốthơn Độ tuổi này rất quan trọng trong cuộc đời một con người, hầu hết cácthói quen được hình thành từ giai đoạn này

1.3.2 Khó khăn trong học tập của học sinh trường PTDTNT

- Một số ít học sinh dân tộc thiểu số chưa xác định được động cơ và thái độhọc tập, đầu vào bất cập, ưu tiên vùng miền cộng với khả năng tư duy kém mềmdẻo, linh hoạt, mức độ thay đổi giải pháp, thay đổi dự kiến cho phù hợp với hoàncảnh còn chậm chạp, mang tính dập khuôn, máy móc, tính độc lập suy nghĩ và ócphê phán còn hạn chế, những yếu tố này ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượngdạy học của nhà trường

- Khả năng khái quát hoá và phân tích tổng hợp thiếu toàn diện, biểuhiện tự ty là đặc điểm thường gặp ở học sinh dân tộc nội trú Tính tự trọng caosong nhiều khi thái quá trở thành bảo thủ, hay tự ái, thường có những phảnứng mạnh mẽ khi bị xúc phạm dẫn đến hậu quả khó lường, khó lấy lại lòng tinkhi bị mất

- Nhiều học sinh PTDTNT không thực sự tích cực và chủ động trongkhám phá, tìm hiểu các kiến thức mới Đa số HS cũng chưa có phương pháphọc tập hiệu quả, ngại giao tiếp trao đổi với thầy cô, bạn bè Do lớn lên ở cácvùng kinh tế khó khăn, cha mẹ thiếu hiểu biết, không quan tâm chăm sóc concái, trẻ em lớn lên không có định hướng, không hứng thú với học tập, dẫn đến

sự tự giác cũng kém

- Đội ngũ giáo viên tuy có chuyên môn nghiệp vụ tương đối vững vàngnhưng việc tiếp cận với cái mới còn hạn chế (SKG mới, chương trình mới vàPPDH mới) việc học tập nâng cao kiến thức khoa học, chuyên môn nghiệp vụchưa đáp ứng được yêu cầu Một số nhân viên phục vụ không có chuyên môn

nghiệp vụ, số lượng không được tuyển dụng vào biên chế chiếm tỷ lệ cao nên

họ không yên tâm công tác do đó chất lượng phục vụ nhiều lúc chưa đáp ứngmột cách đầy đủ công tác dạy học của nhà trường

1.4 Quản lý hoạt động học tập của học sinh trường PT DTNT

1.4.1 Chủ thể quản lý hoạt động học tập của học sinh PT DTNT

Chủ thể quản lý là các tác nhân gây ra các tác động, đối tượng bị quản

lý tiếp nhận trực tiếp các tác động này, còn các khách thể khác chịu tác độnggián tiếp từ các chủ thể quản lý Tác động này có thể liên tục và nhiều lần.Chủ thể quản lý phải hiểu đối tượng và điều khiển đối tượng một cáchhiệu quả Chủ thể quản lý có thể là một người hoặc một nhóm người, còn đốitượng có thể một hoặc nhiều người Chủ thể sẽ sử dụng các nguyên tắc,phương pháp, những cách thức thực hiện chức năn, vai trò trong phạm vitrách nhiệm để sử dụng và phát huy nguồn lực phục vụ mục tiêu của tổ chức

1.4.2 Các nội dung quản lý hoạt động học của học sinh trường PT DTNT

1.4.2.1 Về quản lý mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung học tập

Quản lý mục tiêu, nhiệm vụ

Quản lý nội dung học tập

1.4.2.2 Quản lý phương pháp học tập và hình thức tổ chức học tập Quản lý phương pháp học tập

Quản lý hình thức tổ chức học tập

1.4.2.3 Kiểm tra, đánh giá việc quản lý hoạt động học tập của học sinh PTDTNT

Kiểm tra là những hoạt động của chủ thể quản lý nhằm đánh giá và sử

lý những kết quả của quá trình vận hành tổ chức Kiểm tra cũng là quá trìnhthu thập thông tin về kết quả học tập của học sinh

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐHT của học sinh Trường

- Hiệu trưởng và Ban giám hiệu sẽ chỉ đạo chung, huy động và thốngnhất nguồn lực, nhân lực, phân công trách nhiệm các phòng ban, cá nhân vàquản lý hoạt động học tập của học sinh thông qua các Nghị quyết, chỉ thị,

mệnh lệnh của Hiệu trưởng Đội ngũ này cần am hiểu chắc chắn về các chínhsách và tổ chức, linh hoạt, sáng tạo và có trách nhiệm.

1.5.1.2 Vai trò tham gia quản lý HĐHT của đội ngũ giáo viên

- Đội ngũ giáo viên: với cấp bậc học phổ thông, đặc biệt với các đốitượng học là dân tộc thiểu số thì các giáo viên đều có phẩm chất đạo đức tốt,nhiệt tình, yêu thương học sinh Họ cũng là những người đã được đào tạo, đạt

đủ tiêu chuẩn nhưng hầu hết vẫn là giáo viên trẻ, thiếu kinh nghiệm sống vàkinh nghiệm giảng dạy

- Chất lượng của giáo viên cũng chưa cao, bên cạnh đó hầu hết là nhữngngười ở thành phố, thị trấn được cử xuống địa bàn để làm nhiệm vụ, sau vài năm

họ sẽ luân chuyển Đa phần giáo viên là nữ giới, sau thời gian sinh đẻ thường bậnviệc gia đình, không trau dồi nâng cao chuyên môn nghề nghiệp

- Lực lượng khác hỗ trợ là ban quản lý học sinh: họ sẽ giúp đỡ học sinhtrong việc học tập và sinh hoạt ngoài giờ Nếu đội ngũ này tâm huyết, yêunghề, phẩm chất đạo đức tốt thì

1.5.2 Các yếu tố khách quan

1.5.2.1 Chương trình giáo dục THCS dành cho loại hình trường PTDTNT

Chương trình giáo dục THCS dành cho loại hình trường PTDTNT về

cơ bản tuân theo chương trình giáo dục chung do Bộ GD&ĐT xây dựng.Theo như chương trình này, các em lên lớp ngày 2 buổi sáng và chiều, vớibuổi sáng dành cho hoạt động học tập chính khoá, buổi chiều tiếp tục với cácphần việc của buổi sáng, ngoài ra còn có thời gian dành cho các hoạt động họcphụ đạo, ngoại khoá

Các môn học của học sinh cũng tuân thủ theo danh sách các môn họcchung mà Bộ GD&ĐT xây dựng, tuy nhiên trong quá trình dạy học tại cáctrường PTDTNT, nhà trường và các giáo viên được quyền lựa chọn các nộidung và mức độ hợp lý

Bên cạnh đó, Bộ GD&ĐT cũng xây dựng các chương trình giáo dụccho các em học sinh bằng cả hai thứ tiếng phổ thông và tiếng dân tộc mình.Điều này giúp các em học sinh vui mừng, tin tưởng, muốn đến trường và cảithiện được thành tích học tập rất nhiều Nhà nước còn quan tâm đến vấn đềgiáo dục kỹ năng sống, kỹ năng hoạt động xã hội, giáo dục lao động, hướngnghiệp, dạy nghề truyền thống phù hợp với năng lực phù hợp với học sinhPTDTNT

Đối với con em đồng bào dân tộc thiểu số, vấn đề giáo dục không chỉdừng lại ở việc gieo chữ, xoá mù, mà còn là giáo dục tư tưởng, gìn giữ bản

sắc văn hoá của dân tộc mình, nhằm phát huy được năng khiếu của bản thân,nâng cao nhận thức, trí tuệ và hoàn thiện nhân cách của mình.

Chương trình giáo dục này hiện nay vẫn còn cần phải cải thiện hơn đểphù hợp với đối tượng học sinh là người dân tộc thiểu số, tích cực hơn nữatrong việc giáo dục song ngữ, xây dựng bộ sách giáo khoa phù hợp hơn

1.5.2.2 Các yếu tố về môi trường, điều kiện giảng dạy vàhọc tập

Các học sinh của trường là những người sống xa sự quan tâm và quản

lý của gia đình Các em học tập và sinh sống trong các khu nhà ở của trường

do đó các điều kiện không được tốt thậm chí còn thiếu thốn một số mặt.Hầu hết các em học sinh của trường PT DTNT đều có hoàn cảnh giađình khó khăn, điều kiện kinh tế thiếu thốn Các học sinh lại thuộc các nhómdân tộc thiểu số khác nhau nên cũng có các thói quen, tập quan khác nhau.Điều này đòi hỏi người quản lý phải rất quan tâm chú trọng tìm hiểucác phong tục tập quán và hoàn cảnh gia đình của các em Từ đó mới thấuhiểu, giao tiếp, dạy dỗ và giải quyết các vấn đề liên quan đến các em moitjcách hợp tình hợp lý Các học sinh sẽ cảm thấy được tôn trọng, thấu hiểu, yêuthương và động viên, qua đó họ sẽ nỗ lực, cố gắng vươn lên trong học tập vàcuộc sống

Yếu tố về môi trường xã hội đặc biệt ảnh hưởng đến các học sinh PTDTNT Ở các vùng xâu xa, kinh tế khó khăn, tập quán lạc hậu, việc học tậpkhông được nhìn nhận đúng về tầm quan trọng Các mục đích và động cơ họctập của học sinh cũng chưa xác định được rõ ràng và đúng đắn do gia đìnhkhông định hướng và cũng không có ý thức đầu tư trang bị cho con em mình

cả về vật chất, thời gian, tinh thần Tâm lý trông chờ, ỉ lại được nảy sinh khi

bà con nhận được nhiều sự hỗ trợ từ phía Chính phủ cũng là yếu tố gây ra sựtrì trệ trong ý thức học tập của học sinh PT DTNT Do đó muốn công tác quản

lý nhà trường tốt, chúng ta cần thúc đẩy ý thức của các bậc phụ huynh họcsinh Cần phải động viên, thực hiện công tác tư tưởng để họ nhận ra tần quantrọng của việc học tập với lứa tuổi hết sức nhạy cảm, dễ biến đổi tâm lý tìnhcảm của con em họ

Điều kiện cơ sở vật chất và các phương tiện giảng dạy của nhà trườnghiện nay cũng còn nhiều thiếu thốn Các khu sinh hoạt của học sinh và giáoviên vẫn còn nhiều khó khăn, thậm chí chưa đảm bảo Những điều này ảnhhưởng đến chất lượng học và dạy và làm cho công tác quản lý của nhà trườnggặp trở ngại

1.5.2.3 Vai trò của chính quyền địa phương và chính sách giáo dục dân tộc

Với học sinh ở các trường THPT miền núi, vùng sâu, vùng xa thì vaitrò của môi trường xã hội, nơi ăn ở, học tập của HS có vai trò càng lớn Sựquan tâm tạo điều kiện của các cấp chính quyền trên địa bàn đảm bảo cho các

em yên tâm học tập, rèn luyện trước tiên phải tạo điều kiện thuận lợi, tạo môitrường an ninh, an toàn, tạo điều kiện hỗ trợ thực hiện đầy đủ các chế độchính sách, đồng thời phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong việc quản lýHĐHT của các em

Thực tế ở đâu học sinh có phong trào hiếu học, địa phương và gia đìnhquan tâm, coi trọng việc học của con em thì chắc chắn chất lượng giáo dục sẽtốt hơn Nên hoạt động quản lý HĐHT của học sinh chỉ đạt hiệu quả cao khinhà trường có nhận thức đúng vai trò của phụ huynh và chính quyền địaphương đồng thời có sự quan tâm, phối hợp, liên kết chặt chẽ giữa nhàtrường, gia đình và chính quyền địa phương

Trong những năm qua, Đảng và nhà nước rất quan tâm đến chính sách dântộc, tạo điều kiện cho học sinh dân tộc thiểu số được hưởng các chính sách ưuđãi Bộ GD& ĐT và Bộ Tài chính cũng ban hành nhiều thông tư liên tịch nhằm

hỗ trợ về tài chính cho học sinh tại các trường nội trú Theo đó, học sinh thuộc đốitượng này được miễn học phí, được hỗ trợ chỗ ăn ở, đi lại, sinh hoạt

Thủ tướng Chính phủ vừa phê duyệt Chương trình mục tiêu giáo dụcvùng núi, vùng dân tộc thiểu số, vùng khó khăn giai đoạn 2016-2020 Chươngtrình nhằm tiếp tục hỗ trợ đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, củng cố và pháttriển hệ thống trường PTDTNT Bên cạnh đó, hỗ trợ mua sắm bổ sung trangthiết bị dạy học tối thiểu, trang thiết bị đồ dùng nhà ăn, nhà bếp, khu nội trú,sửa chữa cải tạo, mở rộng, nâng cấp và xây dựng mới các hạng mục côngtrình,… theo các tiêu chuẩn quốc gia

Đối với các trường PTDTNT, Đảng và nhà nước đã xây dựng chínhsách ưu tiên đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị, bố trí giáo viên, nhân viên và ngânsách để dảm bảo thực hiện chương trình, nội dung giáo dục đặc thù, việc dạyhọc, chăm sóc và nuôi dưỡng học sinh

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

CỦA HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ

HUYỆN LẠC SƠN, TỈNH HÒA BÌNH 2.1 Mô tả cách thức khảo sát, địa bàn khảo sát và đối tượng khảo sát

2.1.1 Cách thức khảo sát

Để tìm hiểu thực trạng quản lý HĐHT của HS ở Trường PT DTNThuyện Lạc Sơn, chúng tôi xác định:

Mục tiêu và nội dung của khảo sát nhằm:

Đối tượng khảo sát và kích thước mẫu khảo sát:

Thời gian và địa bàn khảo sát:

Công cụ khảo sát và tiêu chí đánh giá:

Yêu cầu đảm bảo:

2.1.2 Khái quát về trường Phổ thông dân tộc nội trú huyện Lạc Sơn

Trường PTDTNT huyện Lạc Sơn được thành lập tháng 8 năm 1995theo Quyết định của UBND tỉnh Hoà Bình Những ngày đầu mới thành lậptrường chỉ có 02 lớp với 50 học sinh, 08 thầy cô giáo, cơ sở vật chất cònnghèo, các thiết bị phục vụ cho giảng dạy còn thiếu thốn

Trường hiện có8 lớp 250 học sinh, 40 cán bộ giáo viên, cơ sở vật chấtđầy, chất lượng giáo dục không ngừng nâng cao Đặc thù của Nhà trường lànuôi dạy 100% học sinh là con em dân tộc vùng sâu, vùng xa, vùng cao, đàotạo nguồn cán bộ cốt cán cho các thôn bản thuộc vùng khó khăn của huyện

2.1.3 Về đội ngũ giáo viên

Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên: 41 Trong đó: Cán bộ quản lý: 03,Giáo viên: 22, Nhân viên: 16

Nhìn chung đội ngũ giáo viên có tuổi đời tương đối trẻ, có sức khoẻ, cótâm huyết nhiệt tình trong công tác giáo dục học sinh Tất cả đều là người địaphương hoặc từ nơi khác đến nhưng đều lập gia đình ở địa phương nên yêntâm công tác, hiểu tâm lý học sinh dân tộc

2.1.4 Tình hình học sinh Trường Phổ thông dân tộc nội trú huyện Lạc Sơn

Trường có tổng số 250 học sinh, với 100% đều là người dân tộcMường Trong đó: Khối 6 có 02 lớp với 65 học sinh; Khối 7 có 02 lớp với 65học sinh; Khối lớp 8 có 02 lớp với 50 học sinh và khối lớp 9 có 02 lớp với 70học sinh

Học sinh con em dân tộc Mường thường có tính thẳng thắn, thật thà và

tự trọng, tuy nhiên khả năng diễn đạt bằng tiếng phổ thông còn hạn chế Cáchọc sinh luôn có niềm tin sâu sắc vào GV và thực tiễn Các em thường dễdàng nghe theo những người mình đã tin cậy, đặc biệt là GV Khi các em đã

tin GV, các em thường quyết tâm thực hiện cho được những công việc GVgiao, nhiều khi các em còn bắt chước tác phong, cử chỉ, ngôn ngữ, của GV.

Vì vậy, GV phải luôn gần gũi, đi sâu, đi sát giúp đỡ các em, cố gắng cảm hóacác em bằng sự tận tình chăm sóc của mình; đồng thời cũng cố gắng gươngmẫu về mọi mặt để dành cho được sự tin yêu của các em, từ đó phát huy tácdụng giáo dục của mình

2.2 Thực trạng HĐHT của HS Trường PTDTNT huyện Lạc Sơn

2.2.1 Thực trạng nhận thức về việc học tập của học sinh

Để tìm hiểu và đánh giá về sự nhận thức của học sinh về hoạt động họctập của nhà trường, chúng tôi đưa ra các câu hỏi yêu cầu giáo viên và học sinhnhà trường cho ý kiến về mức độ cần thiết của hoạt động học tập theo cácmức độ rất cần thiết, cần thiết và chưa cần thiết

Bảng 2.1 Nhận thức của học sinh về sự cần thiết của HĐHT

Điểm

Xếp bậc

2.2.2 Về nội dung hoạt động học tập

Nội dung học tập quyết định đến kết quả của hoạt động học tập Nộidung học tập bao gồm lịch học, chương trình học, các dạng tổ chức hoạt độnghọc Khi có được thời gian biểu phù hợp, chương trình học linh hoạt, tổ chứchoạt động học đa dạng sẽ giúp cho học sinh xây dựng được một kế hoạch họctập tốt cho riêng mình

Bảng 2.2.Đánh giá về nội dung hoạt động học tập(đối tượng GV)

4 Tự tìm hiểu thêm các tài liệu

tham khảo, làm bài tập nâng

cao tai KTX

5 Tham gia đóng góp ý kiến xây

dựng bài, trao đổi với bạn

2.2.3 Về kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của học sinh

Kiểm tra đánh giá là điều cần thiết cho việc xem xét thực hiện có đúngtheo mục tiêu kế hoạch đã đặt ra hay không

Ngoài ra sự giúp đỡ của bạn bè rất cần thiết, đặc biệt khi học sinh tựhọc Việc chia sẻ với bạn bè giúp các học sinh tăng được kỹ năng làm việc, để

cùng nhau tiến bộ Sự kiểm tra, đánh giá đến từ phía cha mẹ là thấp do đặcđiểm vẫn còn hạn chế ở đồng bào dân tộc: chưa coi trọng việc học hành, trình

độ thấp nên không nhiều học sinh lựa chọn việc nhờ cha mẹ kiểm tra, đánhgiá việc học tập của mình

2.2.4 Về điều kiện phục vụ cho hoạt động học tập

Truờng PTDTNT huyện Lạc Sơn được thành lập từ khá lâu, mặc dùnhận được sự hỗ trợ từ nhà nước và chính quyền địa phương, nhưng nhìnchung hiện nay nhà trường vẫn còn gặp nhiều khó khăn trong HĐHT

2.3 Thực trạng việc lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch quản lý HĐHT của học sinh

2.3.1 Về quản lý mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung học tập

Bảng 2.3 Quản lý mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung học tập

T

T Nội dung

GV Mức độ thực hiện

Kết quả thực hiện

I Quản lý mục tiêu, nhiệm vụ học tập 2.65 2.53

2 Phổ biến mục tiêu, nhiệm vụ cho HS 2.64 2.4

3 Tạo điều kiện thuận lợi cho HS thực hiện mục

II Quản lý nội dung học tập của HS 2.7 3.22

1 Xây dựng một chương trình học hợp lý, linh hoạt 2.76 3.36

2 Xây dựng kế hoạch dạy học, thời khoá biểu 2.88 3.48

3 Giao nhiệm vụ và hướng dẫn nội dung học tập

4 Yêu cầu HS có kế hoạch học tập riêng 2.6 2.88

Nhìn vào bảng số liệu trên, nội dung quản lý mục tiêu, nhiệm vụ họctập được cả đối tượng giáo viên và học sinh đánh giá ở mức độ đạt với điểmmẫu trung bình trên 2.5 Khảo sát kết quả thực hiện thấp hơn mức độ thựchiện cho thấy nhà trường cần phải chú ý tạo điều kiện hơn nữa cho học sinhtrong việc thực hiện hoạt động học tập của mình

2.3.2 Thực trạng Quản lý phương pháp học tập và hình thức tổ chức học tập