Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THCS vũ kiệt huyện thuận thành, tỉnh bắc ninh đáp ứng yêu cầu trường chuẩn chất lượng cao

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊNTRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN ĐĂNG DŨNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS VŨ KIỆT HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU TRƯỜNG

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN ĐĂNG DŨNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS VŨ KIỆT HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU TRƯỜNG CHUẨN CHẤT LƯỢNG CAO

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2014

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN ĐĂNG DŨNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS VŨ KIỆT HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU TRƯỜNG CHUẨN CHẤT LƯỢNG CAO

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHÓ ĐỨC HÕA

THÁI NGUYÊN - 2014

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu h t t p

://www.lrc-t n u e d u v n/

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là công trình nghiên cứu khoa học, độc lậpcủa riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là chính xác, trung thực và cónguồn gốc rõ ràng

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2014

Tác giả luận văn

Nguyễn Đăng Dũng

Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới:

- Các Thầy cô giáo khoa Quản lí giáo dục trường Đại học sư phạm Thái nguyên

đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu luận văn

- Thầy giáo: PGS TS Phó Đức Hoà- Phó trưởng phòng sau đại học trườngĐHSP Hà Nội đã tận tình chỉ bảo giúp đỡ, tạo điều kiện để luận văn được hoàn thành

- Đặc biệt tôi bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới các cấp lãnh đạo Sở Giáo dục vàĐào tạo Bắc Ninh, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Thuận Thành, các đồng chíđồng nghiệp ở Trường THCS Vũ Kiệt đã nhiệt tình hỗ trợ tôi trong những năm thángtham gia học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Với thời gian nghiên cứu còn hạn chế, thực tiễn công tác là vô cùng phong phú

và có nhiều vấn đề cần giải quyết, chắc chắn luận văn không thể tránh khỏi nhữngthiếu sót và hạn chế

Tác giả rất mong sự đóng góp chân thành của các thầy giáo, cô giáo, các cấplãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp và bạn đọc để luận văn này có giá trị càng tốt hơn khitriển khai vào thực tiễn giáo dục

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2014

Tác giả luận văn

Nguyễn Đăng Dũng

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN

i LỜI CẢM ƠN

ii MỤC LỤC

iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3 4 Giả thuyết khoa học

3 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Đóng góp mới của đề tài

5 9 Cấu trúc luận văn

5 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan vấn đề cần nghiên cứu 6

1.1.1 Ở nước ngoài 6

1.1.2 Ở trong nước

7 1.2 Các khái niệm của đề tài

8 1.2.1 Quản lí, biện pháp, biện pháp quản lí

8 1.2.2 Hoạt động dạy học 11

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 13

tn u.e du vn/

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

1.2.4 Khái niệm chất lượng, trường chuẩn chất lượng cao, các yêu cầu trường

chuẩn chất lượng cao 15

1.3 Lí luận về quản lí hoạt động dạy học THCS 15

1.3.1 Lý luận về quản lí dạy học 15

1.3.2 Quản lí hoạt động dạy học THCS

17 1.4 Công tác quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THCS 25

1.4.1 Nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng trường THCS 25

1.4.2 Các chức năng quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THCS 27

1.4.3 Nội dung quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng 30

1.4.4 Phương pháp quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng 33

1.4.5 Hiệu trưởng và công tác đổi mới quản lí hoạt động dạy học 34

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THCS 35

1.5.1 Cơ sở vật chất phương tiện và thiết bị dạy học 35

1.5.2 Yếu tố công nghệ thông tin và truyền thông 35

1.5.3 Bộ máy tổ chức và đội ngũ nhân lực 35

Kết luận chương 1 37

Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS VŨ KIỆT - THUẬN THÀNH - BẮC NINH 38

2.1 Khái quát tình hình kinh tế xã hội, giáo dục và đào tạo huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh 38

2.1.1 Vị trí địa lí - điều kiện tự nhiên 38

2.1.2 Đặc điểm kinh tế - xã hội huyện Thuận Thành 38

2.1.3 Đặc điểm và tình hình giáo dục trường THCS Vũ Kiệt 40

2.2 Khái quát quá trình khảo sát 40

2.2.1 Xác định hướng tiếp cận quản lí hoạt động dạy học THCS 40

2.2.2 Xác định thành phần đối tượng điều tra khảo sát 41

2.2.3 Xây dựng bộ phiếu điều tra khảo sát 41

2.2.4 Thực hiện việc khảo sát trưng cầu ý kiến 41

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học ở trường THCS Vũ Kiệt 41

2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy của giáo viên 41

2.3.2 Thực trạng về hoạt động học của học sinh 47

2.4 Thực trang quản lí dạy học của Hiệu trưởng trường THCS Vũ Kiệt -Thuận Thành 50

2.4.1 Thực trạng về công tác lập kế hoạch quản lí hoạt động dạy học 50

2.4.2 Thực trạng về nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên 53

tn u.e du vn/

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

2.4.3 Thực trạng về quản lí hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của

học sinh 56

2.4.4 Thực trạng về quản lí nâng cao hiệu quả hoạt động các bộ phận chuyên môn trong nhà trường 58

2.4.6 Thực trạng về quản lí việc kiểm tra, thanh tra hoạt động dạy học, thi đua khen thưởng 59

2.5 Đánh giá chung về quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THCS Vũ Kiệt 64

2.5.1 Thành công và nguyên nhân 64

2.5.2 Hạn chế 64

2.5.3 Nguyên nhân của những hạn chế 65

Kết luận chương 2 66

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐÔNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS VŨ KIỆT ĐÁP ỨNG YÊU CẦU TRƯỜNG CHUẨN CHẤT LƯỢNG CAO 67

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 67

3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa 67

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 67

3.1.3 Đảm bảo tính đồng bộ 68

3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả 68

3.2 Đề xuất các biện pháp 68

3.2.1 Biện pháp 1: Chỉ đạo thực hiện việc lập kế hoạch quản lí phù hợp với đặc điểm nhà trường 68

3.2.2 Biện pháp 2: Quản lí xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên 69

3.2.3 Biện pháp 3: Quản lí hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh 72

3.2.4 Biện pháp 4: Nâng cao hiệu quả các bộ phận chuyên môn trong nhà trường

73 3.2.5 Biện pháp 5: Quản lí khai thác sử dụng cơ sở vật chất trang thiết bị và xây dưng môi trường dạy học, đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục 75

3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra, thanh tra hoạt động dạy học và đổi mới công tác thi đua khen thưởng 77

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 78

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp đề xuất 81

Kết luận chương 3 83

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84

1 Kết luận 84

2 Khuyến nghị 85

TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC

tn u.e du vn/

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Viết tắt Viết đầy đủ

BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán bộ quản lý CSVC : Cơ sở vật chấtCNH-HĐH : Công nghiệp hoá- Hiện đại hoá

DH : Dạy học đ/c : Đồng chí

GV : Giáo viênGVG : Giáo viên giỏiGD-ĐT : Giáo dục và Đào tạo

HT : Hiệu trưởng

PT : Phổ thông

QL : Quản lýQLGD : Quản lý giáo dụcTHCS : Trung học cơ sở

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Số lượng học sinh, quy mô trường lớp từ năm 2009 đến năm 2014 42

Bảng 2.2 Đội ngũ quản lý 43

Bảng 2.3: Thực trạng đội ngũ giáo viên trường THCS Vũ Kiệt 44

Bảng 2.4: Thực trạng đối mới PPDH trường THCS Vũ Kiệt 46

Bảng 2.5 Thống kê hạnh kiểm học sinh kì 1 năm học 2013 - 2014 47

Bảng 2.6 Kết quả học tập của học sinh từ khối 6 đến khối 9 48

Bảng 2.7: Tổng hợp về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 49

Bảng 2.8 Cơ sở và hình thức phân công dạy học cho đội ngũ giáo viên của hiệu trưởng trường THCS Vũ Kiệt 51

Bảng 2.9 Đánh giá của khách thể về công tác bồi dưỡng dạy học cho giáo viên trường THCS Vũ Kiệt, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 54

Bảng 2.10 Đánh giá về thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên 56

Bảng 2.11 Đánh giá về thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh 57

Bảng 2.12 Thực trạng về quản lí nâng cao hiệu quả hoạt động các bộ phận chuyên môn trong nhà trường 58

Bảng 2.13 Đánh giá của các khách thể về công tác xây dựng CSVC, trang thiết bị, chăm lo đời sống vật chất và tinh thần cho đội ngũ giáo viên ở trường THCS Vũ Kiệt, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 59

Bảng 2.14: Đánh giá của Hiệu trưởng, giáo viên về công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên THCS thực hiện chương trình và giáo dục của Hiệu trưởng trường THCS Vũ Kiệt, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 60

Bảng 2.15 Đánh giá về công tác quản lí thi đua khen thưởng của Hiệu trưởng trường THCS Vũ Kiệt 62

Bảng 3.1 Khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp 81

Bảng 3.2 Khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp 82

tn u.e du vn/

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

DANH MỤC CÁC HÌNH

Mô hình 1.1: Cơ sở của đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT 21

Sơ đồ 1.1: Mối liên hệ thông tin trong quản lý 29

Sơ đồ 1.2: Vòng liên hệ ngược trong kiểm tra quản lý 30

Biểu đồ 2.1 Biểu đồ thể hiện số lượng học sinh, quy mô trường lớp 42

Biểu đồ 2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên trường THCS Vũ Kiệt từ năm 2011 đến năm 2014 44

Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ giữa các biện pháp 79

Biểu đồ 3.1 Khảo sát mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp 82

1 Lý do chọn đề tài

MỞ ĐẦU

1.1 Đất nước ta đang bước vào thời kì đẩy mạnh Công nghiệp hoá - Hiện đạihoá Trong hoàn cảnh vừa có cơ hội lớn, vừa phải đối mặt với những nguy cơ, tháchthức lớn không thể xem thường Chúng ta có thể nắm bắt cơ hội, tận dụng thời cơ,đẩy lùi nguy cơ và vượt qua thử thách hay không? Điều đó phụ thuộc vào nhiều yếu

tố, trong đó có một yếu tố không thể thiếu được giữ một vai trò quan trọng và có tínhchất quyết định đó là: Trí tuệ của thế hệ trẻ hôm nay và mai sau

Ngay trong ngày khai trường đầu tiên của nền giáo dục cách mạng, trong thưgửi các cháu học sinh Bác Hồ đã viết: “Non sông Việt Nam có trở lên vẻ vang haykhông? Dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quan sánh vai với các cường quốcnăm châu hay không? Chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các em” Ý thứcđược vị trí, vai trò của Giáo dục & Đào tạo trong từng giai đoạn, từng thời kì cáchmạng, đặc biệt là trong công cuộc đổi mới vừa qua cũng như chặng đường tiếp theocủa dân tộc trong thời kì quá độ lên chủ nghĩa xã hội Đảng và Nhà nước ta luôn quantâm đến Giáo dục - Đào tạo, chăm lo phát huy nhân tố con người, coi con người lànguồn nhân lực quí báu nhất Vì vậy, Đảng ta đã xác định “Giáo dục- Đào tạo làquốc sách hàng đầu” Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài là yếu tốquyết định đến tương lai của đất nước, của dân tộc Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ

IX đã khẳng định: “ Phát triển Giáo dục- Đào tạo là một trong những động lực quantrọng thúc đẩy sự nghiệp Công nghiệp hoá- Hiện đại hoá đất nước là điều kiện đểphát huy nguồn lực con người Yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tếnhanh và bền vững” Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X cũng khẳng định “Phấn đấuxây dựng nền giáo dục hiện đại, của dân, do dân, vì dân, bảo đảm công bằng về cơhội học tập cho mọi người, tạo điều kiện để toàn xã hội học tập và học tập suốt đời,đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH đất nước”

Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển Phát triển giáo dục sẽ pháttriển kinh tế- xã hội mở ra triển vọng tương lai cho đất nước Muốn có hiệu quả giáodục tốt thì các nhà trường phải có đội ngũ cán bộ giáo viên chất lượng tốt vì thế mộttrong các công tác của người CBQL là phải quan tâm đến hiệu quả của việc quản lýdạy học Hiệu trưởng có biện pháp quản lý dạy học tốt sẽ có hiệu quả giáo dục cao

1.2 Ngày 10 tháng 10 năm 2011, UBND tỉnh bắc Ninh đã phê duyệt đề án Số125/2011/QĐ-UBND về việc phê duyệt Đề án phát triển trường THPT chuyên và 8trường chất lượng cao thuộc 8 huyện, thị xã, thành phố tỉnh Bắc Ninh giai đoạn 2010-

2020 với mục tiêu như sau:

Xây dựng và phát triển trường THPT chuyên và 8 trường THCS chất lượngcao của tỉnh thành một hệ thống cơ sở giáo dục có chất lượng giáo dục cao, đạt chuẩnquốc gia; cơ sở vật chất trang thiết bị đồng bộ, hiện đại đảm thực hiện nhiệm vụ pháthiện học sinh năng khiếu, tài năng có tư chất thông minh, đạt kết quả xuất sắc tronghọc tập để bồi dưỡng thành những người có lòng yêu nước,tinh thần tự hào, tự tôndân tộc; có ý thức thức tự lực; có nền tảng kiến thức vững vàng, có phương pháp tựhọc, tự nghiên cứu sáng tạo; có sức khoẻ tốt để tạo nguồn đào tạo thành nhân tài, đápứng yêu cầu phát triển của đất nước trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá vàhội nhập quốc tế Trường THPT chuyên và 8 trường THCS Chất lượng cao phải là

mô hình trường mẫu của bậc THPT và bậc THCS của tỉnh về cơ sở vật chất, đội ngũnhà giáo, tổ chức hoạt động giáo dục, đứng đầu về chất lượng giáo dục của bậc học

và là nơi triển khai thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy, từ đó triển khai đồng

bộ trong các cơ sở trường học khác

1.3 Nghị quyết đại hội Đảng bộ huyện Thuận Thành lần thứ 21 nhiệm kì

2011-2015 đã xác định rõ: “Trường THCS Vũ Kiệt là trường thuộc hệ thống trường THCS chất lượng cao của tỉnh Bắc Ninh, được thành lập từ năm học 1990 mà tiền thân là trường Năng khiếu huyện Thuận Thành Trước nhu cầu đòi hỏi về nguồn nhân lực có chất lượng cao, từ những bài học kinh nghiệm rút ra từ công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tại huyện Thuận Thành, UBND huyện Thuận Thành nhận thấy cách thức tổ chức đào tạo và bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh tài năng, năng khiếu còn bộc lộ một số tồn tại, hạn chế, bất cập cần phải quan tâm chỉ đạo về: Quy hoạch phát triển trường lớp; Tổ chức thực hiện công tác tuyển sinh; bố trí xếp sắp đội ngũ; xây dựng cơ sở vật chất; mua sắm trang thiết bị đồ dùng dạy học chưa phù hợp với tiềm năng và truyền thống hiếu học của con em nhân dân trong huyện, đặc biệt là việc phát hiện và đào tạo bồi dưỡng học sinh năng khiếu ngay từ cấp học phổ thông”

1.4 Để đáp ứng yêu cầu việc đào tạo bồi dưỡng học sinh năng khiếu; vấn đềquản lí hoạt động dạy học có một vai trí vô cùng quan trọng trong công tác quản lí

của Hiệu trưởng để làm cho sự nghiệp GD&ĐT của trường thực hiện được sứ mệnhcao cả là công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tại huyện Thuận Thành, đồng thời khắcphục được tồn tại, hạn chế, bất cập đang gặp phải của nhà trường.

Bản thân là cán bộ quản lí đã từng nhiều năm là giáo viên giỏi cấp tỉnh, thànhviên hội đồng bộ môn cấp huyện, cấp tỉnh được vinh dự làm cán bộ quản lí chuyênmôn của trường rất tâm đắc với đề án 125 của tỉnh nên đã có ham thích tiếp thu vàthực hiện đề án Hơn nữa trong dịp này bản thân tôi đang hoàn thành khoá học caohọc quản lí giáo dục, được sự hướng dẫn dìu dắt của các giáo sư tiến sĩ nên có cơ hộinghiên cứu sâu và tiếp cận vấn đề

Xuất phát từ những lý do khách quan và chủ quan trên, để góp phần làm phongphú thêm lí luận về quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THCS tôi tiến

hành nghiên cứu đề tài:“Biện pháp quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng

trường THCS Vũ Kiệt huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu trường chuẩn chất lượng cao”.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn về công tác quản lí hoạt động dạyhọc của hiệu trưởng trường THCS Vũ Kiệt huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh, đềxuất biện pháp quản lí hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng dạy học cho giáoviên nhằm đáp ứng yêu cầu trường chuẩn chất lượng cao góp phần thực hiện chiếnlược phát triển giáo dục đến năm 2020

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THCS Vũ Kiệthuyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THCS VũKiệt huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh

4 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THCS Vũ Kiệthuyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh trong thời gian qua đã có nhiều cố gắng và giànhđược một số kết quả nhất định song bên cạnh đó còn nhiều hạn chế bất cập

tn u.e du vn/

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

Nếu đề xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng phù hợp với đặc điểm trường THCS Vũ Kiệt và thực hiện một cách đồng bộ, linh hoạt, sáng tạo các biện pháp sẽ nâng cao chất lượng hoạt động dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu trường chuẩn chất lượng cao.

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận và biện pháp quản lí liên quan đến quản lý hoạtđộng dạy học của Hiệu trưởng các trường THCS

5.2 Đánh giá thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệutrưởng trường THCS Vũ Kiệt huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trườngTHCS Vũ Kiệt huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh nhằm đáp ứng yêu cầu trườngchuẩn chất lượng cao

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

6.1 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Trường THCS Vũ Kiệt, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

6.2 Giới hạn khách thể khảo sát

27 cán bộ, giáo viên (trong đó có 2 CBQL và 25 giáo viên)

6.3 Giới hạn đối tượng và thời gian nghiên cứu

Một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THCS

Vũ Kiệt

Thời gian nghiên cứu tập trung chủ yếu trong 3 năm gần đây: 2011-2012;2012-2013; 2013-2014

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Nghiên cứu các nghị quyết của Đảng, văn bản qui phạm pháp luật của nhànước, các tài liệu về lí luận giáo dục, quản lý giáo dục, đổi mới giáo dục trong nước

và quốc tế Chúng tôi đã tiến hành phân tích, tổng hợp, phân loại và hệ thống hoá,khái quát hóa các quan điểm lí luận để làm sáng tỏ những vấn đề là cơ sở lí luận của

đề tài như: Quản lí, quản lí dạy học, quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng…

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát cơ sở vật chất trường lớp, hoạt động quản lí, hoạt động dạy học vànhững yếu tố ảnh hưởng đến quá trình dạy học

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Là phương pháp được tiến hành thông qua việc trò chuyện trực tiếp vớichuyên gia, nhà quản lí, giáo viên trường THCS Vũ Kiệt nhằm tìm hiểu quan điểm,tâm tư, nguyện vọng của họ

7.2.3 Phương pháp điều tra

Thực chất phương pháp này là sử dụng một bảng câu hỏi với một hệ thống câuhỏi đặt ra nhằm thu thập ý kiến của họ về chủ trương quản lý dạy học của Hiệutrưởng trường THCS Vũ Kiệt huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh

7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục

Tổng kết những kinh nghiệm về quản lý, bồi dưỡng dạy học cho đội ngũ giáoviên của Hiệu trưởng các trường THCS ở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

7.3 Phương pháp tống kê toán học trong quản lí giáo dục

Trong quá trình nghiên cứu sẽ phải thu thập số liệu, ý kiến của nhiều người.Bởi vậy, chúng tôi đã sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lí các số liệu thuđược thông qua quá trình nghiên cứu nhằm làm tăng độ tin cậy của các kết quảnghiên cứu

8 Đóng góp mới của đề tài

Xác định được cơ sở lí luận và thực tiễn trong việc quản lí hoạt động dạy họccủa Hiệu trưởng trường THCS Vũ Kiệt - Thuận Thành - Bắc Ninh Từ đó đề xuấtbiện pháp quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THCS Vũ Kiệt đáp ứngyêu cầu trường chuẩn chất lượng cao

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, nội dung của luận văn đượctrình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở Chương 2: Thực trạng về quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường

THCS Vũ Kiệt - Thuận Thành - Bắc Ninh

Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường

THCS Vũ Kiệt đáp ứng yêu cầu trường chuẩn chất lượng cao

ht tp

://www.lrc-tn u.e du vn/

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan vấn đề cần nghiên cứu

1.1.1 Ở nước ngoài

Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường là những vấn đề được nhiều nhà nghiêncứu trong và ngoài nước hết sức quan tâm Việc chú trọng tới các biện pháp quản lýnhằm nâng cao hiệu quả HĐDH trong nhà trường luôn giữ vị trí đặc biệt quan trọng

Từ thời xa xưa, các nhà triết học và giáo dục học đã có những tư tưởng tích cực

về quản lý dạy học Ở phương Đông, các tư tưởng về giáo dục có cách đây hơn 2500năm, nhà giáo dục lỗi lạc của Trung Quốc là Khổng Tử (551- 479TCN) cho rằng: Đấtnước muốn phồn vinh, yên bình và thịnh vượng thì người quản lý cần chú ý chú trọngđến ba yếu tố là Thứ (dân đông), Phú (dân giàu), Giáo (dân được giáo dục) TheoKhổng Tử, giáo dục là một thành tố không thể thiếu của mỗi dân tộc, của mỗi quốcgia Ông cho rằng việc giáo dục là cần thiết cho mỗi người “ Hữu giáo vô loại” Vềphương pháp giáo dục ông coi việc tự học, tự rèn luyện, tu thân, phát huy mặt tíchcực, sáng tạo, năng lực nội sinh, dạy học sát đối tượng, cá biệt hoá đối tượng Kết hợpvới thực hành, lý thuyết với thực tiễn, phát triển động cơ học tập đúng đắn, tạo hứngthú và ý chí quyết tâm của người học Đến nay, phương pháp giáo dục của Khổng Tửvẫn còn nguyên giá trị, là bài học lớn cho các nhà trường trong quản lý giáo dục vàđào tạo

Từ cuối thế kỷ XIV, khi mà chủ nghĩa tư bản bắt đầu xuất hiện, vấn đề dạy học

và quản lý hoạt động dạy học đã được nhiều nhà giáo dục thật sự quan tâm Nổi bật làcác công trình nghiên cứu của tác giả Cômenxki, V.A.Xukhômlinxki, P.V.Zimin,M.I.Kônđakôp, N.I.Xaxerđatôp, Zakharôp Cômenxki đưa ra nguyên tắc dạy học nhưnguyên tắc nhất quán, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và tính hệ thống… Qua đóthể hiện gián tiếp rằng hiệu quả dạy học có liên quan đến chất lượng người dạy trongviệc vận dụng có hiệu quả các nguyên tắc dạy học Về việc chỉ đạo quá trình dạy học,Xukhômlinxki rất coi trọng bồi dưỡng đội ngũ GV, dự giờ-phân tích giờ dạy, giúp đỡ

GV để nâng cao tay nghề, hoàn thiện nghệ thuật sư phạm Xukhômlinxki quan niệm

rằng: “Một nhà giáo chân chính là một người yêu sách” Còn M.I.Kônđakôp thì đisâu

ht tp

://www.lrc-tn u.e du vn/

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

phân tích công tác kế hoạch hoá, vai trò của tập thế sư phạm, quan hệ giữa Hiệutrưởng với tập thể sư phạm nhằm hoàn thành tốt nhất nhiệm vụ giáo dục-dạy học củanhà trường Việc bồi dưỡng lý luận chính trị, chuyên môn nghiệp vụ cho GV, công táckiểm tra quá trình dạy học được ông nhấn mạnh và cụ thể hoá ở nhiều khía cạnh Theoông phương pháp chỉ có thể có hiệu quả khi việc tự học của GV gắn bó qua lại với sựtìm tòi sáng tạo tập thể Về quản lý quá trình dạy học, Zakharôp rất quan tâm thu thập,phân tích những số liệu, chỉ số phản ánh tình hình giảng dạy, học tập, việc phối hợptrong BGH nhằm giúp đỡ GV tiến bộ về chuyên môn qua công tác đổi mới phươngpháp

1.1.2 Ở trong nước

Năm 2001, Viện khoa học Giáo dục cho xuất bản tuyển tập “Giáo dục học một số vấn đề lý luận và thực tiễn” của cố giáo sư Hà Thế Ngữ Thông qua việc trìnhbày về đối tượng nghiên cứu và cấu trúc của khoa học quản lý giáo dục, khái niệm cơbản của lý luận quản lý giáo dục, những nguyên tắc quản lý giáo dục và những quyluật giáo dục… Tác giả đã để lại nhiều tri thức về phương pháp luận nghiên cứu hiệuquả quản lý giáo dục và dạy học

-Việc quản lý hoạt động dạy học là một vấn đề bức xúc mới chỉ được nghiêncứu ở cấp độ nhất định và vẫn được tiếp tục nghiên cứu nhằm đưa ra những bức tranhtổng thể cho việc quản lý chất lượng dạy học Bên cạnh đó có một số giáo trình củatrường Đại học Sư phạm Hà Nội, Viên chiến lược và Chương trình giáo dục đã trìnhbày vấn đề cơ bản của quản lý HĐDH Nhiều đề tài nghiên cứu về quản lý giáo dục

và quản dạy học được các nhà khoa học quan tâm Điển hình là các nhà khoa học:Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Lưu Xuân Mới, Trần Quốc Thành,Phạm Viết Vượng…

Cũng có những công trình nghiên cứu về chân dung người Hiệu trưởng trườnghọc, có thể kể đến những công trình của các tác giả: Nguyễn Văn Lê, Nguyễn NgọcQuang, Hà Sĩ Hồ,…Trong các công trình đó, các tác giả đã nhấn mạnh vai trò quản lý

trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục Theo tác giả Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn: “Trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo, việc quản lý dạy và học là mục tiêu trung tâm của nhà trường”.

Trong những năm gần đây, hướng nghiên cứu về quản lý HĐDH cũng được cáchọc viên cao học quản lý giáo dục quan tâm Có thể kể đến một số luận văn tạc sĩ

chuyên ngành Quản lý giáo dục nghiên cứu về vấn đề này như: “ Các biên pháp quản lý nhằm

tn u.e du vn/

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPT huyện Việt Yên tỉnh Bắc Giang” của

Đỗ Thị Minh (2005) Đỗ Thị Giang với đề tài: “ Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chương trình mới của hiệu trưởng các trường THPT tỉnh Hương Yên” (2007) Nguyễn Thị Loan với đề tài: “ Quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPT tỉnh Hưng Yên” (2009)…

Luận văn của các tác giả trên đã đề xuất các biện pháp quản lý của Hiệutrưởng trường THPT, đặc biệt là các biện pháp quản lý hoạt động dạy học, đó lànhững công trình có giá trị về lý luận và thực tiễn

Tuy nhiên chưa có luận văn Thạc sĩ nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy họccủa Hiệu trưởng trường THCS chất lượng cao trên địa bàn huyện Thuận Thành, tỉnhBắc Ninh Do vậy chưa đề ra được những biện pháp quản lí dạy học phù hợp với đặctrưng loại trường cấp THCS thuộc hệ thống các trường chất lượng cao tỉnh bắc Ninh

1.2 Các khái niệm của đề tài

1.2.1 Quản lí, biện pháp, biện pháp quản lí

Thuật ngữ quản lý được hiểu theo nhiều cách khác nhau trên cơ sở những cáchtiếp cận khác nhau Do đó có nhiều định nghĩa khác nhau về “Quản lý”

Theo cách tiếp cận hệ thống: Quản lí là tác động của chủ thể quản lí đến khách

thể quản lí nhằm tổ chức phối hợp hoạt động của con người trong quá trình sản xuất

xã hội để đạt mục đích nhất định

Theo quan điểm điều khiển học: Quản lí là chức năng của những hệ có tổ chức

với bản chất khác nhau (Sinh học, xã hội, kỹ thuật), nó bảo toàn cấu trúc các hệ, duytrì hoạt động

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lí là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lí đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lí) nhằm thực hiện mục tiêu dự kiến” [32; tr35]

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lí là tác động của chủ thể quản lí trong việc huy động, phát huy kết hợp, sử dụng, điều chỉnh phối hợp các nguồn lực(nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức(chủ yếu là nội lực)một cách tối ưu nhằm đạt tới mục đích, đúng với ý chí nhà quản lí, phù hợp với qui luật khách quan” [27; tr.21] Theo tác giả Trần Quốc Thành: “Quản lí là sự tác động có ý thức củ chủ thể quản lí để chỉ huy điều khiển hướng dẫn các quá trình xã hội hành vi và hoạt động

của con người nhằm đạt tới mục đích đúng với ý chí nhà quản lí phù hợp với qui luật khách quan”[39; tr.21]

Cũng theo tác giả Trần Quốc phân tích như sau:

Theo quan niệm truyền thống: Quản lý là quá trình tác động có ý thức của chủthể vào một bộ máy (đối tượng quản lý) bằng cách vạch ra mục tiêu cho bộ máy, tìmkiếm các biện pháp tác động để bộ máy đạt tới mục tiêu đã xác định

Như vậy quản lý có các thành phần: Chủ thể quản lý

Đối tượng quản lý

Mục tiêu quản lý

Ba thành phần này gắn bó chặt chẽ tạo nên hoạt động của bộ máy

Người ta cũng có thể xem xét quản lý theo 2 góc độ khác:

a Góc độ chính trị xã hội: Quản lý là sự kết hợp giữa tri thức với lao động Sựphát triển của xã hội từ thời kỳ mông muội đến nay bao giờ cũng bao gồm 3 yêu tố:Tri thức, sức lao động và quản lý

Để vận hành sự kết hợp này, cần có một cơ chế quản lý phù hợp Quản lý đượcxem là tổ hợp các cách thức, phương pháp tác động vào đối tượng để phát huy khảnăng của đối tượng nhằm thúc đẩy sự phát triển của xã hội

b Theo góc độ hành động: Quản lý là quá trình điều khiển- Chủ thể quản lýđiều khiển hoạt động của người dưới quyền và các đối tượng khác để đạt tới đích đặtra

- Điều khiển người dưới quyền nghĩa là tổ chức họ lại, đưa họ vào guồng máybằng các quy định, quy ước tạo động lực và hướng họ vào mục tiêu theo một lộ trìnhnhất định

- Các đối tượng khác có thể là các vật hữu sinh, có thể là các vật thể vô tri vôgiác Các đối tượng này đều được khai thác phục vụ cho hoạt động của con người

* Quan niệm hiện nay: Quản lý là những hoạt động có phối hợp nhằm địnhhướng và kiểm soát quá trình tiến tới mục tiêu

- QL là hoạt động phối hợp nhiều người, nhiều yếu tố

- Định hướng các hoạt động đó theo một mục tiêu nhất định

tn u.e du vn/

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

Quản lý là quá trình hoàn thành công việc thông qua con người và làm việcvới con người

Quản lý là hoạch định tổ chức, bố trí nhân sự, lãnh đạo và kiểm soát công việc

và những nỗ lực của con người nhằm đạt được những mục tiêu đề ra.

Theo quan điểm của lý thuyết hệ thống, Giáo sư- Tiến sĩ Đỗ Hoàng Toàn định nghĩa: Quản lý là sự tác động có tổ chức có hướng đích của chủ thể quản lý(người quản lý) đến khách thể quản lý (đối tượng quản lý) nhằm sử dụng có hiệu quả các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của thị trường.

Theo định nghĩa trên thì quản lý bao gồm các yếu tố (các điều kiện) sau:

Phải có mục tiêu cả một quỹ đạo đặt ra cho cả đối tượng và chủ thể, mục tiêunày là căn cứ để chủ thể tạo ra các tác động Chủ thể phải thực hành việc tác động,chủ thể có thể là một người, nhiều người, một thiết bị, còn đối tượng có thể là conngười (có thể là một hoặc nhiều người) hoặc giới vô sinh (máy móc, thiết bị, đất đai,hầm mỏ ) hoặc giới sinh vật (vật nuôi, cây trồng)

Bản thân tác giả nhìn nhận luận văn như sau:

Quản lý là biết chính xác điều mình muốn người khác làm và sau đó thấy rằng

họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất

Quản lý là những hành động cần thiết phải được thực hiện khi những conngười kết hợp với nhau trong các nhóm, tổ chức nhằm đạt được mục tiêu chung

Quản lý là quá trình cùng làm việc và thông qua các cá nhân, các nhóm cũngnhư các nguồn lực khác để hoàn thành các mục đích chung của một nhóm người, một

Quản lý là sự tác động, chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn hành vi, quá trình xãhội chúng ta để chúng phát triển hợp quy luật, đạt được mục đích đã đề ra và đúng ýchỉ của người quản lý

tn u.e du vn/

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc củacác thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp đểđạt được các mục đích đã định Để lựa chọn khái niệm cho phù hợp cần xem xét một

số vấn đề dưới đây:

Thuật ngữ “Quản lý” gồm hai quá trình tích hợp vào nhau: Quá trình “Quản”gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì ở trạng thái “ổn định”, quá trình “Lý” gồm sự sửasang, sắp xếp, đổi mới đưa họ vào thế “phát triển” Nếu người đứng đầu tổ chức chỉ

lo việc “quản” tức là chỉ lo việc coi sóc, giữ gìn thì tổ chức dễ trì trệ, tuy nhiên nêuchỉ quan tâm vào việc “lý” tức là chỉ lo việc sắp xếp tổ chức, đổi mới mà không đặtnền tảng của một sự ổn định, thì sự phát triển của tổ chức không bền vững Trong

“quản” phải có “lý”, trong “lý” phải có “quản” để động thái của hệ luôn ở thế cânbằng vận động Hệ vận động phù hợp, thích ứng có hiệu quả trong mối tương tác giữacác nhân tố bên trong (nội lực) và các nhân tố bên ngoài (ngoại lực)

Nói một cách tổng quát: Quản lý là một quá trình tác động có tổ chức, có

hướng đích gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng

có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ratrong điều kiện biến động của môi trường

Biện pháp, biện pháp quản lí

- Theo từ điển tiếng việt(1992):

“Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể”

- Biện pháp quản lí là tổ hợp tác động của chủ thể quản lí lên đối tượng quản lí

để giải quyết những vấn đề cụ thể của hệ được quản lí và làm hệ vận hành phát triểnđạt mục tiêu đề ra phù hợp qui luật khách quan

1.2.2 Hoạt động dạy học

1.2.2.1 Khái niệm về dạy học, hoạt động dạy học.

Có thể tiếp cân dạy học từ nhiều góc độ khoa học khác nhau:

- Tiếp cận dạy học từ góc độ giáo dục học.

Dạy học là bộ phận của quá trình tổng thể giáo dục nhân cách toàn vẹn, là sựtác động qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ tri thức kỹ năng kỹ xảo,hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng phẩm chất nhâncách người học theo đúng mục đích.[30; tr.18]

- Tiếp cận dạy học từ góc độ tâm lí học.

Dạy học là sự biến đổi hợp lí hoạt động và hành vi của người học trên cơ cộngtác hoạt động và hành vi người dạy và người học

- Tiếp cận dạy học từ góc độ điều khiển học.

Dạy học là quá trình thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy của giáo viên

và hoạt động học của học sinh Trong đó dưới sự lãnh đạo tổ chức, điều khiển củagiáo viên người học tự giác tích cực chiếm lĩnh tri thức

Như vậy: Dạy học là tổ hợp các tri thức, kỹ năng, kĩ xảo thực hành mà conngười tiếp thu được qua đào tạo để có khả năng thực hiện một loại công hiệu trongphạm vi một ngành nghề nhất định theo sự phân công của xã hội

Dạy học là lĩnh vực riêng, những kiến thức riêng, nội dung của một ngànhkhoa học kĩ thuật Dạy học sư phạm là một ngành khoa học về lĩnh vực GD-ĐT cónội dung, có phương pháp sư phạm riêng biệt Dạy học sư phạm đòi hỏi các nhà giáodục không chỉ có hiểu biết tinh thông về lĩnh vực nghề của mình mà còn phải biếttruyền thụ tri thức nghề nghiệp đó cho học sinh

Hoạt động dạy học trong trường THCS là hoạt động có liên quan trực tiếp đếnviệc GD&ĐT học sinh trở thành những người phát triển toàn diện trong tương lai.Những hoạt động khác như hoạt động xã hội, hoạt động lao động, hoạt động quảnlý được coi là hoạt động phục vụ tạo điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học, trong

đó các hoạt động giảng dạy (lý thuyết, thực hành) học tập bồi dưỡng, nâng cao trình

độ dạy học, quản lý học sinh là nhiệm vụ chính, là công việc thường xuyên của độingũ giáo viên Còn các hoạt động khác do có lực lượng khác trong trường đảmnhiệm, giáo viên tham gia với vai trò tích cực

Tóm lại: Dạy học gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng; hoạt động dạycủa thầy và hoạt động học của trò Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức điều kiển củagiáo viên, học sinh tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập củamình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học

Trong hoạt động dạy học, hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò cómối liên hệ tác động qua lại lẫn nhau Nếu thiếu một trong hai hoạt động đó, hoạtđộng dạy học không diễn ra

ht tp

://www.lrc-tn u.e du vn/

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

* Một số mục tiêu cơ bản của hoạt động dạy học

1.2.2.3 Mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học.

Hoạt động dạy và hoạt động học gắn liền với hoạt động của con người và cómối quan hệ chặt chẽ với nhau thể hiện trong mối quan hệ tương tác giữa các thànhtố: Mục tiêu nội dung, phương pháp

Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển nội dung học tậptheo chương trình qui định Vai trò thầy là dẫn dắt đông hành cùng học sinh trên conđường chiếm lĩnh tri thức mới

Hoạt động học cũng có chức năng kép là lĩnh hội và tự điều chỉnh quá trìnhchiếm lĩnh tri thức khoa học

Hoạt động dạy và hoạt động học tồn tại sông song phát triển trong cùng mộtquá trình thống nhất, chúng bổ sung cho nhau

Hoạt động học của học sinh có vai trò quyết định kết quả hoạt động dạy học

Do vậy người học cần được quan tâm

Hoạt động dạy học là quá trình tương tác giữa người dạy và người học mà chủthể là người thầy với hoạt động dạy vì vậy năng lực trình độ của thầy rất quan trọngđòi hỏi không ngừng bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vũ cho đội ngũ, đồng thời cầnđổi mới nội dung chương trình cho phù hợp

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học

1.2.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học THCS

Quản lý dạy học là nhiệm vụ trọng tâm trong QLGD nói chung và quản lý nhàtrường nói riêng Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường là quản lý toàn bộviệc

tn u.e du vn/

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

giảng dạy, giáo dục của thầy, việc học tập, việc rèn luyện của trò theo nội dunggiáo dục toàn diện nhằm thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục của Đảng Hướng tớithực hiện tinh thần Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII “Mục tiêu chủ yếu là giáo dụctoàn diện đạo đức, trí tuệ, thể dục, mỹ dục và lao động ở tất cả các ngành học Hết sứccoi trọng giáo dục chính trị, tư tưởng, nhân cách, khả năng tư duy, sáng tạo và thựchành”

Hay nói cụ thể hơn quản lí dạy học của hiệu trưởng trường THCS chính là việctác động vào đối tượng đang thực hiện hoạt động dạy học (giáo viên, cán bộ quản lí,học sinh) bằng các biện pháp quản lí cụ thể nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ kế hoạchđảm bảo mục tiêu đào tạo về số lượng và chất lượng như đã xác định trong các chươngtrình kế hoạch đào tạo và đảm bảo kỉ cương nhà nước trong hoạt động nhà trường

Từ sự phân tích đó, có thể định nghĩa: Quản lý các hoạt động dạy học là những tác động có mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng đến tập thể giáo viên, học sinh, giúp quá trình dạy học vận động tối ưu tới mục tiêu dự kiến.

Từ định nghĩa trên, cần lưu ý một số điểm sau:

Quản lý các hoạt động dạy học là tác động có mục đích, có kế hoạch cụ thểcủa Hiệu trưởng

Quản lý thể hiện mối quan hệ giữa chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) và đối tượngquản lý (GV, HS), đây là quan hệ ra lệnh - phục tùng, không đồng cấp và có tính bắtbuộc hay cưỡng chế

Quản lý là sự tác động chủ quan, nhưng để đạt hiệu quả phải phù hợp với quyluật khách quan của đối tượng quản lý

1.2.3.2 Bản chất quản lý hoạt động dạy học THCS

Quản lý hoạt động dạy học là quản lý hai hoạt động dạy và học trong mối quan

1.2.4 Khái niệm chất lượng, trường chuẩn chất lượng cao, các yêu cầu trường chuẩn chất lượng cao

1.2.4.1 Theo từ điển bách khoa: Chất lượng sản phẩm là sự đáp ứng yêu cầu của

khách hàng đối với một sản phẩm, chất lượng giáo dục học sinh là sự đáp ứng củanhà trường với yêu cầu của phụ huynh

1.2.4.2 Trường chuẩn chất lượng cao là trường không những đạt các tiêu chí của

trường chuẩn quốc gia mà đạt ở mức độ cao, ví dụ được đánh giá ngoài thì đạt cấp độcao nhất là cấp độ 3

1.2.4.3 Yêu cầu trường chuẩn chất lượng cao là các tiêu chí cơ bản như: Số học sinh

đỗ vào THPT chuyên Đại học Sư Phạm Hà Nội, THPT chuyên Đại học Khoa học tựnhiên, THPT chuyên Bắc Ninh, Lớp chọn THPT Thuận Thành ngoài ra còn phải đápứng đầy đủ các tiêu chí khác như trường thường

1.3 Lí luận về quản lí hoạt động dạy học THCS

1.3.1 Lý luận về quản lí dạy học

1.3.1.1 Quá trình dạy học

Cấu trúc của quá trình dạy học là cấu trúc hệ thống có tính sư phạm xã hội, cấutrúc đó bao gồm những thành tố sau: Mục đích của quá trình dạy học; nội dung dạyhọc; phương pháp, phương tiện dạy học; hình thức tổ chức dạy học; Chủ thể của quátrình dạy học; khách thể (đối tượng) của quá trình dạy học; Kết quả dạy học Quátrình dạy học bao giờ cũng diễn ra trong môi trường xã hội nhất định Sự phát triểnchính trị, kinh tế, văn hoá, khoa học, công nghệ có ảnh hưởng quyết định đến sựvận động và phát triển của quá trình dạy học

Tính quy luật của quá trình dạy học

Tính quy luật của quá trình dạy học phản ánh những mối liên hệ bền vữngkhách quan, bản chất giữa các thành tố của quá trình dạy học, giữa quá trình dạy họcvới môi trường xã hội

Tính quy luật của quá trình dạy học bao gồm:

- Tính quy luật về tính quy định của xã hội đối với quá trình dạy học

Quá trình dạy học nảy sinh do nhu cầu xã hội, do đó nội dung, phương phápdạy học chịu sự quy định bởi yêu cầu và các khả năng của xã hội Mặt khác quá trình

tn u.e du vn/

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

dạy học tác động tích cực đến sự phát triển xã hội trên cơ sở thực hiện chức nănghình thành và phát triển nhân cách

- Tính quy luật về sự thống nhất biện chứng giữa dạy và học

Hiệu quả của quá trình dạy học phụ thuộc vào chỗ giáo viên phát huy đượctính tích cực, tự giác, độc lập, sáng tạo của người học, đảm bảo được sự thống nhấtgiữa dạy và học được đến đâu

- Tính quy luật về sự thống nhất biện chứng giữa dạy học và đặc điểm tâm sinh lý của đối tượng dạy học.

Mỗi cá nhân, mỗi lứa tuổi có những đặc điểm tâm sinh lý mà giáo viên cầnhiểu và tác động phù hợp với đối tượng Sự phù hợp về mục tiêu, nội dung, phươngpháp dạy học với đặc điểm đối tượng là điều kiện tiên quyết để dạy học đạt hiệu quả

- Tính quy luật về sự thống nhất biện chứng giữa dạy học và sự phát triển trí tuệ của người học

Dạy học có vai trò chủ đạo đối với sự hình thành và phát triển nhân cách Dạyhọc dẫn đến sự phát triển, thúc đẩy sự phát triển trên cơ sở dạy học vừa sức và tạođộng lực cho sự phát triển Trong quá trình dạy học, nhà giáo dục vừa cung cấp trithức, vừa hướng dẫn các hành động trí tuệ dẫn đến tri thức, tạo điều kiện hình thànhkhả năng tự học, phát triển các năng lực trí tuệ, đặc biệt là năng lực tư duy sáng tạo.Mặt khác, trình độ phát triển của người học là điều kiện tổ chức quá trình dạy học

- Tính quy luật về sự thống nhất biện chứng giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học và kết quả dạy học

Tất cả các nhân tố cấu trúc của quá trình dạy học tác động qua lại lẫn nhau Sựvận động đồng bộ của các nhân tố là điều kiện để dạy học đạt hiệu quả cao

Quản lý hoạt động dạy học trên cơ sở các quy luật khách quan của nó sẽ giúpnhà quản lý lãnh đạo, tổ chức dạy học đạt mục tiêu quản lý

1.3.1.2 Bản chất quá trình dạy học

Quá trình dạy học về bản chất là quá trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạtđộng nhận thức của người học (là quá trình nhận thức độc đáo của học sinh dưới vaitrò chủ đạo của người giáo viên) Trong quá trình dạy học, một mặt giáo viên phảituân theo các quy luật hoạt động chung của của loài người, mặt khác phải quan tâm

đến đặc điểm phát triển năng lực nhận thức của học sinh theo từng lứa tuổi để lãnhđạo, tổ chức điều khiển quá trình dạy học đạt hiệu quả.

Để đạt hiệu quả cao trong quản lý hoạt động dạy học, tổ chức, chỉ đạo hoạtđộng dạy học trong nhà trường, người giáo viên cần tuân thủ các quy luật nêu trên

1.3.2 Quản lí hoạt động dạy học THCS

1.3.2.1 Mục tiêu quản lí hoạt động dạy học THCS

Mục tiêu quản lí hoạt động dạy học là đạt mục tiêu dạy học đã qui định vớichất lượng cao Cụ thể là nâng cao chất lượng day học và giáo dục toàn diện cho họcsinh Tạo ra nguồn nhân lực có tri thức khoa học hiện đại đáp ứng yêu cầu sự nghiệpcông nghiệp hóa hiện đại hóa và hộ nhập quốc tế

Trung học cơ sở: Cung cấp cho học sinh học vấn phổ thông cơ sở, những hiểubiết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để thực hiện sự phân luồng sau trung học

cơ sở, tạo điều kiện cho học sinh tiếp tục học tập hoặc đi vào cuộc sống lao động

Đối với trường THCS chất lượng cao: ngoài các mục tiêu phải đạt được nhưcác trường THCS khác trong toàn huyện, nhà trường phải có nhiệm vụ phát hiện vàbồi dưỡng các em có năng khiếu ban đầu, tạo điều kiện phát triển lên các cấp học tiếptheo và phát triển nguồn nhân lực sau này cho địa phương

Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm thực hiện mục tiêu, đạt chất lượngGD&ĐT của nhà trường, vì vậy Hiệu trưởng phải có những chủ trương, biện phápphù hợp, huy đông mọi nguồn lực để đạt mục tiêu quan trọng nhất là nâng cao chấtlượng GD&ĐT

1.3.2.2 Nội dung quản lí hoạt động dạy học THCS

* Xây dựng kế hoạch dạy học năm học

Nội dung của kế hoạch dạy học năm học thường bao gồm những nội dung sau:

Mục tiêu kế hoạch: Gồm mục tiêu về quy mô, cơ cấu, chất lượng hiệu quả

của hoạt động dạy học sẽ tiến hành

Các công việc dự kiến:

ht tp

://www.lrc-tn u.e du vn/

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

- Công tác bồi dưỡng giáo viên

- Việc đổi mới phương pháp dạy học

- Kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học

Giải pháp thực hiện:

Vấn đề phân bổ nguồn lực:

- Nhân sự: Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch về tổ chức bộ máy của trường:Thành lập và cử tổ trưởng chuyên môn; thành lập và cử chủ tịch các Hội đồng trongnhà trường (Hội đồng khoa học, Hội đồng thi đua, khen thưởng, kỷ luật ); dự kiếnphân công công tác của giáo viên

- Tài chính: Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch nhu cầu tài chính của nhà trường

và dự kiến nguồn tài chính với số lượng cụ thể làm căn cứ thực tiễn cho việc xâydựng và thực hiện các mục tiêu năm học

- Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học

Kế hoạch thời gian:

Xây dựng kế hoạch thời gian cụ thể cho từng nội dung hoạt động (thời gian bắtđầu; kết thúc)

* Hoàn thiện cơ cấu tổ chức, thực hiện có hiệu quả kế hoạch dạy học năm học

- Hoàn thiện tổ chức chính quyền

- Xây dựng và phát triển tổ chuyên môn

- Tuyển chọn GV, sắp xếp theo năng lực vào công việc phù hợp

- Phân công trách nhiệm, liên đới trách nhiệm

- Xác định các mối quan hệ chỉ đạo thực hiện, các mối quan hệ phối hợp từ đó

có kế hoạch cụ thể

* Hiệu trưởng chỉ đạo triển khai và thực hiện kế hoạch

Quản lý dạy học trong trường phổ thông là thực hiện việc lập kế hoạch, tổchức, chỉ đạo, kiểm tra hoạt động dạy học nhằm đạt được mục tiêu dạy học của cấphọc

- HT chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch chung cả tổ

- HT chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch dạy học

- HT chỉ đạo tổ chuyên môn quản lý hoạt động giảng dạy của GV

+ HT chỉ đạo tổ chuyên môn theo dõi, đôn đốc việc thực hiện chương trình đủ

và đúng tiến độ

tn u.e du vn/

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

+ HT chỉ đạo tổ chuyên môn quản lý việc soạn bài lên lớp của GV

+ HT chỉ đạo tổ chuyên môn quản lý hoạt động kiểm tra và đánh giá kết quảhọc tập của HS

*Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng nề nếp dạy học

Nề nếp dạy học là trạng thái vận động của hoạt động dạy học diễn ra theo trình

tự, có tổ chức, có kế hoạch mang tính chất hành chính - sư phạm trong nhà trường,trong các cơ sở giáo dục, tạo nền tảng cho hoạt động dạy và học

Quản lý nề nếp dạy học là những tác động có mục đích, có kế hoạch của Hiệutrưởng nhằm chuyển hoá một cách tự giác những yêu cầu khách quan mang tính chấthành chính của QTDH thành nhu cầu thể hiện hành vi, thói quen ở cán bộ GV, HSbằng việc làm có tổ chức, có kỷ luật theo đúng Pháp luật, Điều lệ, nội quy, quy địnhđược ban hành trong các nhà trường, trong các cơ sở giáo dục

- Quản lý nề nếp dạy học mang dấu hiệu đặc trưng của quản lý hành chính

- Quản lý nề nếp dạy học là xây dựng tập thể nhà trường có tính ổn định cao

về tổ chức hoạt động sư phạm cũng như về tinh thần, đời sống, có sự đoàn kết gắn bó,cộng đồng hợp tác với nhau trong công việc một cách nhịp nhàng, thực hiện có hiệuquả các nhiệm vụ dạy học

- Quản lý nề nếp dạy học là xây dựng môi trường nhà trường xanh, sạch, đẹp.Môi trường làm việc có kỷ luật chặt chẽ, HS có ý thức tổ chức kỷ luật cao

- Xoá bỏ nề nếp lạc hậu, xây dựng nề nếp mới cần thiết cho việc nâng cao chấtlượng dạy và học

* Hiệu trưởng chỉ đạo, quản lý hoạt động của tổ chuyên môn

Căn cứ vào qui định của Điều lệ trường học về nhiệm vụ của TCM có thể xácđịnh các nội dung cơ bản quản lý TCM gồm:

- Xây dựng và tổ chức thực hiện các kế hoạch hoạt động của tổ (KH năm học,

KH tháng, KH tuần; KH dạy học, KH thao giảng, KH kiểm tra, KH ôn thi, bồi dưỡnghọc sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu; KH bồi dưỡng đội ngũ, sinh hoạt chuyên đề, KH

thực tế, giao lưu học hỏi…); hướng dẫn giáo viên xây dựng các KHCN tương ứng vớinhiệm vụ của họ.

- Quản lý hoạt động dạy học, giáo dục: Quản lý thực hiện chương trình dạyhọc, giáo dục theo qui định; quản lý việc soạn bài của GV, quản lý việc dạy học trênlớp, quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS, quản lý dạy thêm họcthêm, công tác ngoại khóa học tập, phối hợp quản lý các hoạt động giáo dục ngoàigiờ lên lớp, quản lý hồ sơ chuyên môn…

- Xây dựng và phát triển đội ngũ: Phân công giảng dạy, chủ nhiệm lớp, tổ chứcbồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV: bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì, bồidưỡng theo chuyên đề, bồi dưỡng qua thăm lớp, dự giờ, qua hội giảng, qua tổ chứcgiao lưu, nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm, qua tự học; tham gia kiểmtra đánh giá xếp loại GV hàng năm theo qui định, tham mưu trong thực hiện chế độchính sách cho GV

- Thực hiện công tác tham mưu, phối hợp các hoạt động: Tham mưu với BanGiám hiệu trong tổ chức thực hiện các hoạt động dạy học giáo dục; phối hợp với cácTCM khác, với giáo viên chủ nhiệm, với đoàn thể, với CMHS và cộng đồng… tronggiáo dục HS và huy động nguồn lực phát triển nhà trường

- Quản lý cơ sở vật chất tài sản của TCM…

Từ các nội dung cơ bản này, mỗi trường có thể cụ thể hóa ra các hoạt động cụthể để thực hiện theo đúng chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của TTCM và điềukiện của trường mình

* Hiệu trưởng chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học

+ Theo Điều 24 Luật Giáo dục (2005) đã chỉ rõ "Phương pháp dạy học phải

phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc

trưng môn học, đặc điểm đối tượng HS, điều kiện của từng lớp học, môn học; bồidưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tácđộng đến tình cảm, đem lại niềm vui và hứng thú học tập cho HS"

+ Đáp ứng nhu cầu lợi ích của người học, phát triển khả năng tự học.

+ Đổi mới không phải là xóa bỏ mà vẫn sử dụng hệ thống các PPDH có chọnlọc Kết hợp PPDH truyền thống với PPDH tích cực đúng mức, đúng lúc

tn u.e du vn/

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

+ Coi trọng tổ chức hoạt động học tập, tạo điều kiện cho học sinh tham gia hoạtđộng nhằm phát huy tích tích cực, tự giác, tự lực, chủ động, sáng tạo của học sinh

+ Lựa chọn PPDH phù hợp với hình thức tổ chức dạy học

+ Vai trò của giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ, trọng tài kiếnthức để học sinh học được

- Mỗi CBQL trường học phải nhận thức đúng và giúp giáo viên nhận thứcđúng cơ sở của đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT:

Tuỳ theo mỗi cách tiếp cận khác nhau có thể có những quan niệm khác nhau

về đổi mới PPDH Vì vậy có những định hướng và những biện pháp khác nhau trongviệc đổi mới PPDH Tuy nhiên không có công thức chung duy nhất trong việc đổimới PPDH Trong thực tiễn cần xuất phát từ hoàn cảnh cụ thể để xác định và áp dụngnhững định hướng, biện pháp thích hợp Dựa trên khái niệm chung về PPDH, có thể

hiểu: đổi mới phương pháp dạy học là cải tiến những hình thức và cách thức làm việc kém hiệu quả của GV và HS, sử dụng những hình thức và cách thức hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực của học sinh.

Mô hình 1.1: Cơ sở của đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT

* Chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học đối với GV bao gồm:

- Chỉ đạo giáo viên đổi mới việc lập kế hoạch dạy học, thiết kế bài dạy;

- Chỉ đạo giáo viên đổi mới PPDH trên lớp học;

+ Phát huy đến mức cao nhất tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS

+ Phân hoá dạy học theo đối tượng

+ Tăng cường cách dạy tự học, tự hoàn thiện mình cho HS

+ Tạo điều kiện cho người học được hoạt động thực hành nhiều

+ Sử dụng tối đa kinh nghiệm của người học

- Chỉ đạo giáo viên đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

* Chỉ đạo đổi mới PPDH đối với học sinh là đổi mới PP học tập

- Muốn thực hiện được đổi mới PPDH cần được tổ chức, lãnh đạo và hỗ trợ từcác cấp quản lý giáo dục, và trong nhà trường phải phát huy vai trò của tổ nhómchuyên môn và thực hiện bằng những biện pháp thích hợp

- Chú trọng công tác bồi dưỡng giáo viên để đảm bảo mọi giáo viên đều nắmvững các phương pháp dạy học để có thể vận dụng trong dạy học một cách tích cực

- Cần giúp giáo viên hiểu rằng: Đổi mới PPDH không phải thay cái cũ bằngcái mới mà kế thừa có chọn lọc một cách sáng tạo các phương pháp dạy họctruyền thống, loại trừ các phương pháp dạy học lạc hậu; truyền thụ một chiều nhồinhét, thụ động, bình quân, đồng loạt,…, mạnh dạn vận dụng nhữn g thành tựu mớicủa khoa học kĩ thuật, công nghệ tin học trong việc đổi mới phương pháp dạy học;

tổ chức chỉ đạo có hệ thống, khoa học, đồng bộ và có tính khả thi việc đổi mớiphương pháp dạy học

- Đổi mới PPDH không chỉ là công việc của mỗi giáo viên mà là nhiệm vụchung của nhà trường Do đó cần có chính sách, cơ chế cũng như các biện pháp quản

lý nhằm tổ chức quá trình đổi mới PPDH của các trường được thực hiện một cách cóđịnh hướng, có kế hoạch, đồng bộ và có hiệu quả Tạo điều kiện và khuyến khích tínhsáng tạo, độc lập và trách nhiệm của GV trong dạy học và đổi mới PPDH

* Hiệu trưởng chỉ đạo hoạt động đánh giá kết quả dạy học

Triển khai thực hiện nghiêm túc các văn bản đánh giá xếp loại giáo viên và học sinh và thực hiện quá trình đổi mới đánh giá kết quả giáo dục

- HD 10227/THPT ngày 11/9/2001 về đánh giá xếp loại giờ dạy: Đánh giátoàn diện 5 mặt nội dung, phương pháp, phương thức, tổ chức giờ học (các hoạtđộng), kết quả

tn u.e du vn/

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

- Quyết định 04/2005/QĐ-BGD&ĐT ngày 16/2/2005 về việc ban hành Quychế đánh giá xếp loại học sinh THCS

- Quyết định 11/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05/4/2006 về việc ban hành Quychế xét tốt nghiệp THCS

- Quyết định 12/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05/4/2006 về việc ban hành Quychế tuyển sinh THCS và tuyển sinh THPT

- Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30 tháng 12 năm 2010 của Bộ Giáo

dục và Đào tạo về Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra

Chỉ đạo đổi mới đánh giá kết quả dạy học

Nhằm đánh giá toàn diện cả quá trình học tập và rèn luyện của học sinh; Chỉđạo giáo viên tăng cường hình thức, cách thức và phương pháp đánh giá kết hợp chặtchẽ giữa định lượng và định tính; đảm bảo tính chính xác, khách quan, công bằngtrong đánh giá; đánh giá thực sự là động lực thúc đẩy quá trình học tập và rèn luyệncủa học sinh

+ Đánh giá hoạt động dạy học: Trong đánh giá dạy học không chỉ đánh giáthành tích học tập của học sinh mà còn bao gồm đánh giá quá trình dạy học nhằm cảitiến quá trình dạy học Cần bồi dưỡng những phương pháp, kỹ thuật lấy thông tinphản hồi từ học sinh để đánh giá quá trình dạy học

+ Đánh giá thành tích học tập của học sinh: Trong đánh giá thành tích học tậpcủa học sinh không chỉ đánh giá kết quả cuối cùng mà chú ý cả quá trình học tập Tạođiều kiện cho học sinh cùng tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết quả học tập.Trong đó cần chú ý: Không tập trung vào khả năng tái hiện trí thức mà chú trọng khảnăng vận dụng tri thức trong việc giải quyết các nhiệm vụ phức tạp

1.3.2.3 Phương pháp quản lí hoạt động dạy học THCS

Phương pháp nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học và giáo dục là cách thứcnghiên cứu các quan hệ quản lý trong các hoạt động này, nhằm vận dụng các quyluật, các nguyên tắc chung của khoa học quản lý để xây dựng các phương pháp, biệnpháp và công cụ quản lý một cách khoa học và hiệu quả

Quản lí hoạt động dạy học là một khoa học xã hội, nghiên cứu quan hệ của conngười trong quản lý, môn học sử dụng phương pháp duy vật biện chứng và duy vậtlịch sử