TÓM TẮT SÁNG KIẾN 1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến. Môi trường là nơi con người sinh ra, lớn lên, tồn tại phát triển. Môi trường còn là nơi con người nghỉ ngơi, hưởng thụ vẻ đẹp của thiên nhiên ban cho. Môi trường gắn liền với con người, những yếu tố của môi trường ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp đến sức khoẻ, sự phát triển của giống nòi. Nhưng hiện nay môi trường ngày càng suy thoái và có những biến động cực kì phức tạp như: Hạn hán, lũ lụt, sạt lở đất, xâm thực của thuỷ triều, sóng thần, động đất,...Các thành phần của môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng. Giáo dục bảo vệ môi trường là nhiệm vụ hàng đầu và thực sự quan trọng, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu người học phù hợp với thời đại thúc đẩy công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước. Trong thực tế giảng dạy một số năm gần đây tôi nhận thấy việc dạy học tích hợp giáo dục môi trường trong giảng dạy đã có nhưng chưa đáp ứng được nhu cầu ngày càng thay đổi của xã hội. Phần lớn giáo viên mới chỉ đưa ra vấn đề ô nhiễm môi trường chứ chưa hướng dẫn học sinh tìm ra các giải pháp, biện pháp bảo vệ môi trường.... Và đặc biệt sau đợt tập huấn về tích hợp bảo vệ môi trường trong môn sinh học và lớp tập huấn về biến đổi khí hậu tôi đã chú trọng hơn tới việc đưa những vấn đề về bảo vệ môi trường vào trong những bài học sinh học nói chung và đặc biệt môn sinh học 9 nói riêng.Từ đó giúp học sinh phát triển các năng lực của bản thân trong việc bảo vệ môi trường, các em có thái độ yêu thiên nhiên hơn. Tiết học sẽ không nặng tính hàn lâm, khô khan mà tạo được không gian mở khi các em tiếp cận kiến thức và vận dụng kiến thức vào thực tế. 2. Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến. 2.1. Điều kiện. Là Học sinh khối THCS nói chung và lớp 9 nói riêng. GV cần thiết kế các mức độ tích hợp, các dạng tích hợp, chuẩn bị các hình ảnh, số liệu liên quan tới môi trường tự nhiên và môi trường suy thoái do ô nhiễm. 2.2 Thời gian: Thời gian áp dụng sáng kiến từ năm học 2014 – 2015. 2.3 Đối tượng áp dụng sáng kiến. Học sinh khối 9. 3. Nội dung sáng kiến. 3.1. Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến. Với những hình ảnh, số liệu, những tình huống về ô nhiễm, suy thoái môi trường thì học sinh rất hào hứng tìm hiểu những nguyên nhân dẫn đến môi trường bị ô nhiễm, suy thoái. Hậu quả của việc ô nhiễm suy thoái môi trường là gì và từ đó các em ý thức được việc bảo vệ môi trường của bản thân đồng thời tìm ra các giải pháp chống ô nhiễm môi trường. Qua việc áp dụng sáng kiến tôi thấy học sinh có những tiến bộ rõ rệt, đặc biệt sự tiến bộ không chỉ về mặt kiến thức mà còn tiến bộ về ý thức đạo đức, kĩ năng ứng xử với môi trường. 3.2. Khả năng áp dụng sáng kiến. Sáng kiến được áp dụng với bộ môn sinh học cấp THCS nói chung và bộ môn sinh học lớp 9 nói riêng. 3.3. Lợi ích của sáng kiến. Học sinh có hứng thứ hơn trong học tập, có thái độ yêu thiên nhiên, yêu cuộc sống của bản thân và mọi người. 3.4. Giá trị và kết quả đạt được của sáng kiến. Trước khi chưa áp dụng sáng kiến kiến thức về môi trường của học sinh rất hạn chế, các em còn mơ hồ, chưa ý thức được vai trò của môi trường đối với bản thân và sự sống vì vậy chưa hình thành cho mình thói quen, năng lực và những hành động bảo vệ môi trường. Sau khi áp dụng sáng kiến ý thức về môi trường của học sinh tăng lên rõ rệt. Các em hiểu được khái niệm, ý nghĩa của môi trường đối với bản thân và với sự sống, từ đó các em hình thành ý thức, thái độ, kĩ năng và các năng lực bảo vệ môi trường. 3.5 Đề xuất và khuyến nghị. Các cấp lãnh đạo cần quan tâm đến đội ngũ giáo viên giảng dạy môn sinh học ở bậc THCS, thường xuyên tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ. Tổ chức các buổi thảo luận, tìm hiểu các sáng kiến có chất lượng, có khả năng ứng dụng rộng rãi.
Trang 1THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1 Tên sáng kiến: “Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong sinh học 9”
2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy
3 Tác giả: Họ và tên: ……… Nam (nữ): Nữ
Ngày tháng/năm sinh: ………
Trình độ chuyên môn: Đại học
Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên – trường THCS Tráng Liệt
5 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến:
6 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) : Trường: THCS Tráng Liệt
Số điện thoại:
7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Giảng dạy Sinh học 9 và một số môntrong chương trình THCS
8 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: tháng 3 năm học 2014 – 2015
HỌ TÊN TÁC GIẢ (KÍ TÊN) XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN
ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
Trang 2TÓM TẮT SÁNG KIẾN
1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
Môi trường là nơi con người sinh ra, lớn lên, tồn tại phát triển Môi trường còn là nơicon người nghỉ ngơi, hưởng thụ vẻ đẹp của thiên nhiên ban cho Môi trường gắn liền vớicon người, những yếu tố của môi trường ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp đến sứckhoẻ, sự phát triển của giống nòi Nhưng hiện nay môi trường ngày càng suy thoái và cónhững biến động cực kì phức tạp như: Hạn hán, lũ lụt, sạt lở đất, xâm thực của thuỷtriều, sóng thần, động đất, Các thành phần của môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng.Giáo dục bảo vệ môi trường là nhiệm vụ hàng đầu và thực sự quan trọng, nhằm nângcao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu người học phù hợp với thời đại thúc đẩycông nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước
Trong thực tế giảng dạy một số năm gần đây tôi nhận thấy việc dạy học tích hợp giáodục môi trường trong giảng dạy đã có nhưng chưa đáp ứng được nhu cầu ngày càng thayđổi của xã hội Phần lớn giáo viên mới chỉ đưa ra vấn đề ô nhiễm môi trường chứ chưahướng dẫn học sinh tìm ra các giải pháp, biện pháp bảo vệ môi trường Và đặc biệt sauđợt tập huấn về tích hợp bảo vệ môi trường trong môn sinh học và lớp tập huấn về biếnđổi khí hậu tôi đã chú trọng hơn tới việc đưa những vấn đề về bảo vệ môi trường vàotrong những bài học sinh học nói chung và đặc biệt môn sinh học 9 nói riêng.Từ đó giúphọc sinh phát triển các năng lực của bản thân trong việc bảo vệ môi trường, các em cóthái độ yêu thiên nhiên hơn Tiết học sẽ không nặng tính hàn lâm, khô khan mà tạo đượckhông gian mở khi các em tiếp cận kiến thức và vận dụng kiến thức vào thực tế
2 Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến
2.1 Điều kiện
- Là Học sinh khối THCS nói chung và lớp 9 nói riêng
- GV cần thiết kế các mức độ tích hợp, các dạng tích hợp, chuẩn bị các hình ảnh, sốliệu liên quan tới môi trường tự nhiên và môi trường suy thoái do ô nhiễm
2.2 Thời gian: - Thời gian áp dụng sáng kiến từ năm học 2014 – 2015
2.3 Đối tượng áp dụng sáng kiến - Học sinh khối 9
3 Nội dung sáng kiến
Trang 33.1 Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến.
- Với những hình ảnh, số liệu, những tình huống về ô nhiễm, suy thoái môi trường thìhọc sinh rất hào hứng tìm hiểu những nguyên nhân dẫn đến môi trường bị ô nhiễm, suythoái Hậu quả của việc ô nhiễm suy thoái môi trường là gì và từ đó các em ý thức đượcviệc bảo vệ môi trường của bản thân đồng thời tìm ra các giải pháp chống ô nhiễm môitrường
- Qua việc áp dụng sáng kiến tôi thấy học sinh có những tiến bộ rõ rệt, đặc biệt sự tiến
bộ không chỉ về mặt kiến thức mà còn tiến bộ về ý thức đạo đức, kĩ năng ứng xử vớimôi trường
3.2 Khả năng áp dụng sáng kiến
- Sáng kiến được áp dụng với bộ môn sinh học cấp THCS nói chung và bộ môn sinhhọc lớp 9 nói riêng
3.3 Lợi ích của sáng kiến
- Học sinh có hứng thứ hơn trong học tập, có thái độ yêu thiên nhiên, yêu cuộc sốngcủa bản thân và mọi người
3.4 Giá trị và kết quả đạt được của sáng kiến
- Trước khi chưa áp dụng sáng kiến kiến thức về môi trường của học sinh rất hạn chế,các em còn mơ hồ, chưa ý thức được vai trò của môi trường đối với bản thân và sự sống
vì vậy chưa hình thành cho mình thói quen, năng lực và những hành động bảo vệ môitrường
- Sau khi áp dụng sáng kiến ý thức về môi trường của học sinh tăng lên rõ rệt Các emhiểu được khái niệm, ý nghĩa của môi trường đối với bản thân và với sự sống, từ đó các
em hình thành ý thức, thái độ, kĩ năng và các năng lực bảo vệ môi trường
Trang 4MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
Môi trường là nơi sinh sống của sinh vật đó cũng là nơi con người sinh ra, lớn lên,tồn tại phát triển Môi trường còn là nơi con người nghỉ ngơi, hưởng thụ vẻ đẹp củathiên nhiên ban cho
Môi trường gắn liền với con người, những yếu tố của môi trường ảnh hưởng trựctiếp,gián tiếp đến sức khoẻ, sự phát triển của giống nòi Nhưng hiện nay môi trườngngày càng suy thoái và có những biến động phức tạp như: Hạn hán, lũ lụt, sạt lở đất,xâm thực của thuỷ triều, sóng thần, động đất, Các thành phần của môi trường bị ônhiễm nghiêm trọng Đặc biệt trong những năm gần đây, tình hình ô nhiễm môi trường
ở Việt Nam diễn ra ngày càng nhiều với quy mô lớn đã ảnh hưởng trực tiếp tới đời sốngcủa sinh vật nói chung và con người nói riêng, ảnh hưởng tới hình ảnh của một đất nướcđang trên đà phát triển
Trước tình hình đó việc bảo vệ môi trường(BVMT) là một trong những mối quan tâmcủa toàn cầu
Trên thế giới hội nghị quốc tế về GDBVMT của liên hợp quốc chính thức tổ chức tạiTbilisi năm 1977, hội nghi đã xác định GDBVMT có mục đích “ Làm cho các cá nhân
và các cộng đồng hiểu được bản chất phức tạp của môi trường tự nhiên và môi trườngnhân tạo là kết quả tương tác của nhiều nhân tố sinh học, lí học, xã hội học, kinh tế vàvăn hóa, đem lại cho họ kiến thức, nhận htuwcs về giá trị, thái độ và kĩ năng thực hành
để họ tham gia một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong phòng ngừa và giải quyết cácvấn đề môi trường”
Ở nước ta ngày 17-10-2001 Thủ tướng chính phủ ra quyết định số 1363/ QĐ-TTG vềviệc phê duyệt đề án “Đưa các nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân vớimục tiêu “ Giáo dục học sinh, sinh viên các cấp học, bậc học,trình độ đào tạo trong hệthống giáo dục quốc dân có hiểu biết về pháp luật và chủ trương chính sách của Đảng,nhà nước về bảo vệ môi trường” Sách giáo khoa sinh học 9 có đoạn nêu rõ : Mỗi quốcgia cần có biện pháp khôi phục môi trường, bảo vệ thiên nhiên để phát triển bền vững
Trang 5Trong các môn học ở cấp THCS Sinh học là một trong những môn học giúp học sinh
có những hiểu biết về khoa học, về thế giới sống, kể cả con người trong mối quan hệ vớimôi trường, có tác dụng tích cực trong việc giáo dục thế giới quan nhân sinh quan khoahọc nhằm nâng cao chất lượng của cuộc sống Môn sinh học ở trường phổ thông có khảnăng tích hợp các nội dung giáo dục BVMT, đặc biệt trong phần 2 của chương trình sinhhọc 9: “Sinh vật và môi trường”
Để hình thành cho các em có những kiến thức về môi trường, mối quan hệ giữa conngười và môi trường, tài nguyên và môi trường, ô nhiểm môi trường, suy thoái môitrường.Có thái độ hành vi về môi trường như có ý thức bảo vệ môi trường, sử dụng hợp
lí tài nguyên thiên nhiên, có tình cảm yêu quý thiên nhiên, đất nước tôn trọng giữ gìnnhững vẻ đẹp thiên nhiên, di sản văn hoá, có thái độ thân thiện với môi trường
Xuất phát từ những lí do trên tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “ Tích hợp giáo dục bảo vệmôi trường trong chương trình sinh học 9” với mong muốn góp một phần nhỏ bé củamình vào việc giáo dục học sinh bảo vệ môi trường, đồng thời làm sáng tỏ bản chất củaviệc bảo vệ môi trường từ đó đề xuất biện pháp tổ chức tích hợp giáo dục bảo vệ môitrường trong chương trình sinh học 9 nhằm góp phần bảo vệ môi trường xanh - sạch -đẹp Giúp học sinh biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống
Qua việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập giáo viên điều chỉnh và nâng cao chấtlượng dạy học nhằm phát triển tư duy, khám phá kiến thức mới phát huy tính tích cựccủa học sinh, HS hình thành năng lực tự học, năng lực tư duy
2 Cơ sở lí luận
2.1 Nghị quyết số 41 của trung ương ngày 15 - 11 - 2004 của bộ chính trị về môitrường trong thời kỳ công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước đã chỉ rõ : Đưa nội dunggiáo dục BVMT , sách giáo khoa của hệ thống giáo dục quốc dân, tăng dần thời lượngtới hình thành môn học chính khoá đối với cấp học phổ thông
2.2 Xuất phát từ quan điểm chỉ đạo trên, giáo dục BVMT được Bộ Giáo dục đào tạo
đã ra chỉ thị về việc tăng cường công tác giáo dục BVMT xác định nhiệm vụ trọng tâmcho giáo dục phổ thông là trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ năng về môi trường và bảo
Trang 6vệ môi trường bằng hình thức phù hợp trong các môn học và thông qua các hoạt độngngoại khoá, xây dựng mô hình nhà trường xanh-sạch-đẹp phù hợp với các vùng, miền.2.3 Hiện nay ở cấp học trung học cơ sở giáo dục BVMT chưa phải là môn học chínhkhoá nên việc tich hợp giáo dục BVMT vào môn học có liên quan đến kiến thức về môitrường là đều cần thiết Nhưng kiến thức giáo dục BVMT không phải muốn đưa vào bàihọc nào cũng được , mà phải căn cứ vào nội dung của bài học có liên quan với vấn đềmôi trường mới có thể tích hợp được
Vậy chúng ta cần xác định nội dung kiến thức bảo vệ môi trường, phương pháp tíchhợp, mục tiêu tích hợp, địa chỉ tích hợp trong bài giảng sao cho hợp lí
2.4 Mục tiêu giáo dục BVMT trong sinh học 9 phải trang bị cho học sinh một hệthống kiến thức tương đối đầy đủ về môi trường và kỹ năng bảo vệ môi trường Các emphải ý thức được rằng giữ gìn bảo vệ môi trường sống phải từ các hoạt động bìnhthường, ngay trong lớp học, giờ chơi, lúc nghỉ ngơi, sinh hoạt trong gia đình, nơi côngcộng Xa hơn nữa lúc làm việc trên đồng ruộng, trồng rừng, trong nhà máy công sở Và
có khả năng cải tạo môi trường xung quanh bằng những việc làm đơn giản mà hiệu quả,cũng có thể nảy sinh những ý tưởng mới về BVMT trong giới trẻ
3 Thực trạng của vấn đề:
3.1: Về chương trình, nội dung SGK và ý thức của HS trong việc BVMT
Trong chương trình sinh học 9 khi học phần “ Di truyền và biến dị” và “ Sinh học vàmôi trường” là những vấn đề mới, khó không thuộc lĩnh vực sinh học cơ thể đã được đềcập ở những lớp trước Trong chương trình đã mở rộng nhiều vốn sống thực tế vì vậynếu không có sự hướng dẫn của GV các em tích hợp khá nặng vì vậy việc tiếp thu sẽ gặpnhiều khó khăn
Để tích hợp được GDBVMT đòi hỏi các em phải có kiến thức chắc về môi trườngsống và biết cách áp dụng linh hoạt những kiến thức đã học
Việc tích hợp GDBVMT theo kiểu lồng ghép hay liên hệ là một trong những phươngpháp tối ưu để giáo viên đánh giá được kết quả học tập của HS Người ta đã chứng minh
và khẳng định rằng không thể đánh giá học sinh qua một bài tích hợp mà phải trải qua
Trang 7nhiều bài tích hợp, đặc biệt là trải qua một quá trình dài với sự cố gắng, nỗ lực của chínhbản thân người học.
Qua việc giảng dạy trên lớp cũng như việc bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi tôi thấy ýthức BVMT của HS chưa cao kể cả ở nhà và khi ở trường
3.2: Về tình hình môi trường Việt Nam hiện nay:
Trong những năm qua chỉ số tăng trưởng kinh tế của nước ta không ngừng nâng cao,tuy nhiên sự phát triển kinh tế chưa đảm bảo với việc cân bằng với việc BVMT, vì vậymôi trường của Việt Nam bị xuống cấp nhanh, nhiều nơi môi trường bị ô nhiễm nghiêmtrọng, có nơi đã đến mức báo động
3.2.1 Về đất đai:
Diện tích đất canh tác trên đầu người giảm sút, chất lượng đất giảm do xói mòn, rửatrôi Đất nghèo dinh dưỡng do các quá trình thoái hóa hóa học, hiện tượng đất bị khôhạn, sa mạc hóa, mặn hóa, phèn hóa tăng lên Ô nhiễm do chất thải, do sử dụng phân hóahọc và chất độc hóa học tăng
3.2.2 Suy thoái rừng:
Diện tích rừng ngày càng thu hẹp Theo thống kê diện tích rừng qua các thời kì như sau:
Tổng diện tích rừng 14,300 11,169 10,608 9,892 90,175 9,302
3.2.3 Suy giảm đa dạng sinh học:
Việt Nam được coi là 1 trong 15 trung tâm đa dạng sinh học trên thế giới, tuy vậy trongnhững năm gần đây đa dạng sinh học đã bị suy giảm nhiều, số lượng cá thể giảm, nhiềuloài bị tuyệt chủng, nhiều loài có nguy cơ bị tiêu diệt như Tê giác một sừng, voi, bòtót…
3.2.4 Ô nhiễm môi trường nước:
Việc bùng nổ dân số, các hoạt động kinh tế gia tăng, công tác quản lí chưa hiệu quảdẫn đến tài nguyên nước đang bị sử dụng quá mức và ô nhiễm Nguyên nhân chính là donước thải công nghiệp, nước thải đô thị chưa được xử lí đã xả trực tiếp vào nguồn nướcmặt Việc sử dụng hóa chất trong công nghiệp, nông nghiệp không đúng cách cũng đanglàm cho nguồn nước ngầm bị ô nhiễm
Trang 83.2.5 Ô nhiễm môi trường không khí:
Hầu hết các đô thị ở Việt Nam đều bị ô nhiễm bụi, nồng độ bụi ở các khu dân cư nằmbên cạnh các nhà máy, xí nghiệp hoặc gần các đường giao thông
đều vượt trị số tiêu chuẩn cho phép
3.2.6: Ô nhiễm môi trường do xử lí chất thải chưa đảm bảo:
Ở Việt Nam lượng chất thải ngày càng nhiều hơn, tuy vậy hiệu quả của việc thu gomchất thải còn thấp, xử lí chất thải chưa đảm bảo đúng kĩ thuật gây hiện tượng ô nhiễmnặng
Ngoài ra điều kiện vệ sinh môi trường, an toàn thực phẩm ở đô thị và khu vực nôngthôn còn rất thấp Nhiều vụ ngộ độc thực phẩm xảy ra
*) Nguyên tắc thực hiện:
- Đảm bảo tính đặc trưng và tính hệ thống của bộ môn
- Không làm nặng thêm kiến thức sẵn có, chọn lọc những nội dung có thể lồng ghépGDMT một cách tự nhiên, nhẹ nhàng mà vẫn hiệu quả
- Các hình thức tích hợp GDBVMT:
- Khái niệm “Tích hợp GDBVMT” là sự kết hợp một cách có hệ thống các kiến thưcGDMT và kiến thức môn học thành một noioj dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ nhaudựa trên các mối quan hệ về lí luận, thực tiễn được đề cập trong bài học
*) Tích hợp GDBVMT được thực hiện theo 3 mức độ như sau:
Dạng lồngghép
Trang 9vai trò quan trọng được thể hiện qua chuỗi thức ăn,lưới thức ăn Từ đó giáo dục ý thức bảo vệ đa dạngsinh học.
Bài 53: Tác động
của con người đối
với môi trường
- Nhiều hoạt động của con người gây hậu quả xấu đốivới môi trường, làm biến mất một số loài sinh vật,làm giảm các hệ sinh thái hoang dã, làm mất cân bằngsinh thái Tác động của con người làm phá huỷ thảmthực vật từ đó gây ra xói mòn và thoái hoá đất, ônhiểm môi trường, hạn hán, lũ quét
- Mỗi người đều phải có trách nhiệm trong việc bảo
vệ môi trường sống của mình
Dạng lồngghép
- Thực trạng ô nhiễm môi trường,
- Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường Hậu quả ônhiễm môi trường
- Biện pháp chống ô nhiễm môi trường ở địa phương
Dạng lồngghép
có vai trò rất quan trọng trong việc bảo vệ đất, nước
và các tài nguyên sinh vật khác
Dạng lồngghép
Dạng lồngghép
Bài 60: Bảo vệ đa - Các hệ sinh thái quan trọng cần bảo vệ:Hệ sinh thái Dạng lồng
Trang 10dạng các hệ sinh
thái
rừng, hệ sinh thái biển, hệ sinh thái nông nghiệp Mỗiquốc gia và mọi người dân đều phải có trách nhiệmbảo vệ các hệ sinh thái, góp phần bảo vệ môi trừơngsống trên trái đất
ghép
Bài 61: Luật bảo
vệ môi trường
- Luật bảo vệ môi trường được ban hành những hành
vi gây ô nhiễm môi trường, khắc phục những hậu quảxấu do hoạt đông của con người và thiên nhiên gây racho môi trường tự nhiên
Dạng lồngghép
- Dạng lồng ghép một phần.
- Mức độ liên hệ hay kết hợp giữa liên hệ và lồng ghép:
+ Ở dạng này kiến thức GDMT không được đưa vào chương trình và SGK nhưng dựavào nội dung bài học GV có thể liên hệ đưa vào phần có liên quan tới bài giảng
VD cụ thể
- Bài 25: Thường biến: Sau khi HS hiểu kiểu hình là kết quả của sự tương tác giữa kiểugen và môi trường vì vậy muốn có năng suất cao trong sản xuất nông nghiệp cần chú ýbón phân hợp lí cho cây Từ đó giáo dục HS ý thức BVMT khi bón phân cho cây
+ Dạng liên hệ
*) Các hình thức tổ chức dạy học GDBVMT:
Trang 11Hình thức dạy học nội khóa:
- GV có thể dạy học trên lớp
- GV có thể dạy học ngoài lớp
VD: Bài thực hành 56-57 Tìm hiểu tình hình môi trường ở địa phương
Hình thức dạy học ngoại khóa:
- Tổ chức nói chuyện giao lưu về môi trường
- Tổ chức thi tìm hiểu về môi trường ở địa phương
- Tổ chức tham quan môi trường
*) Các phương pháp dạy học tích hợp BVMT:
Phương pháp trần thuật:
- GV dùng lời để mô tả, kể chuyện cho HS nghe về các hoạt động gây ô nhiễm môitrường, những biến đổi của thiên nhiên do sự khai thác bừa bãi của con người như đốtrừng…
Phương pháp vấn đáp:
-GV đua các câu hỏi yêu cầu HS trả lời hoặc có thể HS hỏi HS hay GV trả lời
- Chú ý: Cần lựa chọn câu hỏi khuyến khích HS quan tâm tới vấn đề về môi trường hiệntại và dự đoán các vấn đề về môi trường trong tương lai, từ đó có các cách phòng chống
ô nhiễm môi trường
Phương pháp giảng giải:
- GV dùng lời nói nêu ra các dẫn chứng để làm rõ kiến thức mới và khó về môi trường
Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề: