Ví dụ, sô tay ch ư ơ n s trình tư vấn sử dụng ICT của Bộ Giáo dục Bang Victoria chỉ ra các mục tiêu tư vân là đê: nâng cao kết quả học tập của sinh viên 01 mục tiêu trong chỉ số hồ trọ’
Trang 1M Ả I ' 14/KI1CN
(Ban hành kèm theo Quyết định sỗ 3839 QD -ĐH QỌH S ngày 24 thángio năm 20!4
cùa Giám đốc Đ ại học Quốc g ia Hà Nội)
rên d ề tài: X â y d ự n g m ạ n g lư ỏ i Ỉ U ' v ấ n d ạ y h ọ c O n l i n e v à o t t l i n e c h o c á c
trirò n g tru n g h ọ c p h ô th ô n g v à đại h ọ c Q u ô c G ia H à Nội d ự a trẽn c á c eh i
s o h o trọ’ củ a I C T đôi v ó i mũi t r ư ò n g hục tập
M à Số đ ề tài: :QGTĐ.13.15
C h ủ n hiệm đ ề tài: G S T S N g u y ề n T h ị M ỹ L ộ c
D Ạ I H Ọ C Q Ư Ó C G I A H À NỘI
BAO CAO TONG KẼT
K É T Q U Ả T I ỉ ự c H I Ệ N Đ Ẻ T À I KH&C N
C Á P DẠI H Ọ C Q U Ó C G IA
ĐAI HỌC Q ư ọ c G IA HÀ NỘI TRUNG ĨÁ M ỈH Ó N G TIN THƯ V É N
ocoỄooooiịpy
4
Trang 2M ÂU 14/KHCN
(Ban hành kèm theo Quyết định số 3839 /QĐ-ĐHQGHN n%ày 24 tháng 10 năm 2014
cua Giám đôc Đại học Qaôc giơ Hờ Nội)
Đ Ạ I H Ọ C Q U Ó C G I A H À N Ộ I
BÁO CÁO TỎNG KÉT
K É T Q U Ả T H Ụ C H I Ệ N Đ Ề T À I K H & C N
C Ấ P Đ Ạ I h ọ c q u ố c g i a
T ê n đề tài: X â y d ự n g m ạ n g lư ớ i t ư v ấ n d ạ y học Online và o í ĩ l i n e c h o các
trường trung học phổ thông và đại học Quốc Gia Hà Nội dựa trên các chỉ
số hỗ trọ’ củ a I C T đối v ớ i m ô i t r ư ờ n g h ọ c tập
M ã sơ đ ề tài: : QGTĐ.13.15
C h ủ n h iệm đ ề tài: G S T S N g u y ễ n T h ị M ỹ L ộ c
ĐẠI HỌC Q UỐ C G IA HÀ NỘI
t r u n g T ẩ m t h õ n g ĩiN THƯ VIỆN
oooSooooiịpg
Trang 3PHẦN I THÔNG TIN CHƯNG
1.1 .Tên đề tài: X ây d ự n e m ạ n2, lưới tư vấn dạy học O nl i n e và offline cho các trường trung học phô thông và đại học Q uốc G ia Hà Nội dựa trên các chỉ số hồ trợ của ICT đối với m ôi trường học tập
L earnine E n vironm ents A ttributes based D evelopm ent o f Online and Offline
Teaching C oaching N etw o rk for U p p e r Secondary Schools and VNU in Vietnam
1.2 Mã số:
1.3 Danh sách chủ trì, thành viên tham gia thực hiện đề tài
TT Chức danh, học vị, họ
1
GS.TS.Nguyễn Thị Mỳ
C h ủ n h iệ m đ ề tà i, x â y d ụ n g đ ề
cương, viết chuyên đề, chì đạo khảo sát thực trạng, tô chức và giám sát các hoạt độne của đề tài, duyệt báo cáo của đề tài
1 TS Trần Thị Bích Liễu Trường ĐHGD T h ư kí chuyên môn, xây dựng đề
cương, viết chuyên đề, thự c hiện đánh giá thực trạng, viết báo cáo đề
tài NCS.Phạm Văn Hải Trường ĐHGD T h ư kí hành chính, phụ trách các
công tác IIC-KT, xây dựng đề cương, viết chuyên đề, thự c hiện
đ á n h g iá th ự c trạ n g , xây d ự n g m ô
h ình tư vấn dựa trên cơ sở trí tuệ,
th am gia viết báo cáo đề tài
4 N C S N g u y ễn T rung K iên Trường ĐHGD N ghiên cún chuyên đề, khảo sát
thực trạna, tham gia xây dựne mô hình tư vấn dựa trên CO' sở trí tuệ
5 N guyền Hoài N am C ục CN T T Bộ
G D & Đ T
N g h iê n c ứ u c h u y ê n đ ề, k h ả o sát thực trạng, tham gia xây dựng mô hình tư vấn dưa trên cơ sở trí tuê
6 TS Q uách Tấn Kiên V ụ T H P T - Bộ
G D & Đ T
N g h iên cứu chuyên đề, khảo sát thự c trạng, thử nghiệm
7 N C S P h am Văn Đai S Ở G D H à Nôi K hảo sát thực trạng, thủ' nghiệm
8 TS N gu y ền Ái Việt V iện N C C ông
nghệ, VNƯ
T ham gia xây dựng mô hình tư vấn dựa trên cơ sở trí tuệ thông minh
Trang 41.4 Đ on vị chủ trì: Trưòng Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội
1.5 Thòi gian thực hiện:
1.5.1 Theo hợp đồng: từ thán g 07 n ăm 2013 đến tháng 07 năm 2015
1.5.2 G ia hạn (nếu có): đến th á n g 1 n ăm 2016
1.5.3 Thực hiện th ự c tế: từ th án g 7 n ăm 2013 đ ến tháng 1 năm 2016
1.6 Những thay đối so với thuyết minh ban đầu (nếu có):
(Về mục tiêu, nội dung, phư ong pháp, kết quả nghiên cứu và tô chức thực hiện; Nguyên nhân; Ỷ kiến của Cơ quan quản lý)
K hông có thay đổi so với thu y ết m in h ban đầu
1.7 Tống kinh phí được phê duyệt của đề tài: 400 triệu đồng.
PHẦN II TỎNG QUAN KÉT QUẢ NGHIÊN c ứ u
V iết theo cấu trúc m ột bài báo k h o a học tổ n g q u a n từ 6-15 trang (báo cáo này sẽ được đăng trên tạp chí kh o a h ọ c Đ H Q G H N sau khi đề tài đ ư ợ c nghiệm thu), nội dung g ồ m các phần:
1 Đ ă tv ấ n đ ề •
T ư vấn ch u y ên m ô n là q u á trìn h trao đổi các ý tư ở n g giữa nhà chuyên m ôn v à giáo viên hay g iữ a giáo v iên v à giáo v iên làm n ảy sinh các ý tưởng và làm phong phú các p h ư ơng ph áp dạy học, làm cho giáo v iên th ấy rõ các đ iể m m ạn h và yếu trong bài dạy, giúp họ h o àn thiện bài soạn v à thự c h iện có h iệu quả các giờ dạy ( Aguilar E, 2012) Các h oạt động tư vấ n c h u y ê n m ô n n g à y n a y đang h ư ớ n g v ào việc giúp giáo viên / giảng viên sử dụng th àn h thạo các k ĩ n ă n g côn g ng h ệ th ô n g tin v à truyền thông (ICT) khi m à
IC T đang trở th àn h m ộ t bộ p h ậ n thiết y ếu củ a q u á trình d ạ y học v à giáo dục, là n hữ ng
p hư ơng tiện để cá n h â n h ó a v à tích cự c h ó a n g ư ờ i học Đ e sử dụng có hiệu quả các
p h ư ơng tiện IC T tro n g dạy h ọ c g iáo viên / giảng viên cần th à n h thạo các k ĩ năng IC T và biết kết họp n h u ần n h u y ễ n với các p h ư ơ n g p h áp d ạy học tích cực T rucano (2005) trong nghiên cứu của m ìn h cho thấy, n h ữ n g giáo v iên / giảng v iên sử dụng nhiều các phương tiện IC T là n h ữ n g giáo v iên / g iả n g v iên dạy học có h iệu q u ả nhất vì họ ít sử dụng
p h ư ơ n g pháp truyền b á k iến th ứ c ừ u y ề n thống C ác giáo v iên / giảng viên sử dụng nhiều loại phần m ềm k h ác n h au sử d ụ n g các p h ư ơ n g ph áp dạy học kiến tạo nhiều hơn C ác
n g hiên cứu chỉ ra rằng, giáo v iên / g iả n g v iên dù đ ã đư ợc đào tạo các k ĩ năng ICT và các
p hư ơ n g pháp dạy học thì h ọ v ẫ n cần đ ư ợ c tư v ấn v à n ếu k h ô n g có tư vấn giáo viên /
Trang 5giảng viên sè aặp nhiều khó khăn tro n s việc sử dụng các phương tiện ICT đê dạy học, nhất là n h ũ n g eiáo viên / e iả n s viên ở thê hệ chuyên ẹiao ICT Mặt khác, tro n s thời đại ngày nay với sự xuất hiện ngày càne nhiều các p h ư ơ n s tiện ICT mới hơn hiện đại hơn thì tư vấn để eiáo viên / giảng viên sử dụne tốt các phư o n e tiện ICT mới này lại càne cần hon bao giờ hết H o n nữa, dạy học sử dụng ICT tiêu tốn rất nhiều thời gian (Trucano 2005) nên tư vấn lại càn a cần thiết Các nhà tư vấn chỉ ra rằng, tư vẩn sẽ có hiệu quả cao nhất khi có một m ạne lưới tư vấn hon là tư vấn chi diễn ra giừa một cá nhân với m ột cá nhân (W hitby T, 2013) Với sự phát triên của công nghệ thông tin, tư vấn có thể diễn ra dưới hình thức O n l i ne hay offline phù hợp với thời gian và nhu cầu của giáo viên / giảng viên nhàm giúp quá trình tư vấn đạt đuợc hiệu quả cao nhất “ Hợp tác phát triên chuyên môn qua các phương tiện kĩ thuật sổ không có eiới hạn về thời gian
và kh ông eian và sự hợp tác đó diễn ra bất kì thời điểm nào, với bất kì ai và ở bẩt kì đâu” (W hitby T, 2013) Hiện nay các netvvork tương đối phát triển và tạo nên các cộng đồng chuyên môn dưới dạng trao đối, chia sẻ chuyên môn đồng nghiệp N h ữ n g năm gần đây
mô hình trí tuệ thông minh nhân tạo được ứng dụng nhiều trong các hoạt động tương tác trực tuyến Tuy nhiên, trong các điều kiện khi kết nối chưa đảm bảo hay còn hạn chế các phư o n g tiện ICT khác như webcam , microphone thì tư vấn trực tiếp hay offline sẽ là
ưu thế T ư vấn offline ở hình thức tra cứu các tư liệu chỉ dẫn và nghiên cứu các câu trả lời đã có sẵn củng rất thuận lợi cho giáo viên / giảng viên ở những vùng thiếu điện và các phương tiện Online M ạng lưới tư vấn giúp giáo viên / giảng viên giải quyết các câu hỏi: liệu họ đã cung cấp cho sinh viên những nội dung học tập cần thiết chưa? Họ đã cập nhật được các thông tin nghiên cún mới nhất về dạy học hay các công cụ công nghệ mới nhất sử dụng cho việc dạy học chưa?
Đê việc sử dụng ICT phát huy được phương châm lấy người học làm trung tâm, năm 2002 Nevvhouse cùng vói nhóm nghiên cún đã soạn thảo bộ chỉ số hồ trợ của ICT đổi với môi trưòng dạy học cho các trưòttg học ở ú c Chi số này bao gồm: tích cực hóa người học và đánh giá thực, giúp sinh viên khám phá sự thật và kiến thức, phát triển kĩ năno, đặc biệt là kĩ năng tư duy bậc cao, tăng cường sự phối hợp và nâng cao tính độc lập của sinh viên, nâno cao thành tích học tập, cá nhân hóa người học và hồ trợ khăc phục các khó khăn thê chất Bộ chỉ số này là sự kết hợp nhuần nhuyễn giừa các côn£ cụ
IC T với các phưong pháp dạy học tích cực; là cơ sở đê eiáo viên / giảng viên thực hiện
Trang 6và đánh siá kết quả sử d ụ n s ICT theo phương châm dạy học lấy người học làm trung tâm - điều mà các nền siáo dục đano m o n e muốn đạt được
Tuy nhiên, trên thực tế các m ạn e lưới tư vấn quôc tế cũng chưa sử dụng các chỉ số này làm CO' sở đê tư vấn việc sử dụng ICT trong dạy học cho giáo viên / giãne viên mà chủ yếu tư vấn sử dụng các chức năng của các cône cụ ICT Ví dụ, sô tay ch ư ơ n s trình
tư vấn sử dụng ICT của Bộ Giáo dục Bang Victoria chỉ ra các mục tiêu tư vân là đê: nâng cao kết quả học tập của sinh viên (01 mục tiêu trong chỉ số hồ trọ’ của ỈCT đối với môi trường học tập); cung cấp các tư liệu dạy học mới nhất, họp tác và phản ánh thực tiễn dạy học, tạo văn hóa hồ trợ và giúp đõ' lẫn nhau và chỉ ra các phần m ềm hay các công cụ ICT thì nên sử dụng n h ư thế nào
ơ Việt Nam , mặc dù Bộ G iáo dục và Đào tạo đã và đang triển khai nhiều lóp tập huấn, nhiều cuộc thi úng dụng IC T và các phưong pháp dạy học tích cực cho giáo viên / eiàng viên các trường học nhưng việc ứng dụng ICT và các phương pháp dạy học tích cực vào thực tiễn vẫn còn bộc lộ nhiều hạn chế, đặc biệt là ở cấp trung học phô thông Trong khi ICT là những công cụ đẳc lực đê phát triển tư duy bậc cao và sự sáng tạo cho sinh viên thì việc sử dụng lại rất hạn chế Các phương tiện ICT cá nhân của giảng viên
và sinh viên ngày càng nhiều, càng hiện đại nhưng việc sử dụng trong dạy học thì rất ít
và thậm chí còn bị cấm Ket quả nghiên cứu của đề tài trọng điểm cấp Đại học Quốc gia
“Đánh giá tác động của công nghệ thông tin truyền thông (ICT) sử dụng trong dạy học đôi với kiến thức và kĩ năng của giáo viên và học sinh các trường trung học phô thông ở Việ: N a m ” do TS Trần Thị Bích Liễu chủ trì (2012) cho thấy, csvc và các trang thiết bị ỏ' các trường trung học phố thông khá nghèo nàn và sử dụng ICT trong dạy học mới chỉ chủ yếu dùng lại ở các bảng trình chiếu powerpoint Nhiều giáo viên / giảne viên ngại và lúng túng khi sử dụng ICT; phần lớn giáo viên / giảng viên có sử dụng ICT thì ôm đồm trong việc sử dụng tranh ảnh, ít sử dụng videoclips và các phương tiện công nahệ đa dạng khác như mobi, ipad, blog, trò chơi điện tử, các nguồn thông tin internet Hầu hết giác viên / giảng viên chưa kết hợp nhuần nhuyễn việc sử dụng ICT và các phương pháp dạy học tích cực N h ũ n a nguyên nhân dẫn đến các hạn chế này gồm: giáo viên hạn chế trong việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực do ảnh hưởng của phưong pháp dạy học truyên thông và do lóp học quá đônơ; các tư liệu băng tiêng Việt hướng dẫn sử dụng ICT tro n s dạy học, nhất là n h ũ n g phương tiện mới, hiện đại còn ít; thiếu các bài
Trang 7dạy m ầu đáp ứ ne chuân các chỉ sô hồ trợ cua ICT đôi với môi trường học tập; CO' sở vật chât ICT cua nhà trường và việc sử dụne còn hạn chế; đặc biệt thiếu m ạng lưói tư vấn chuyên m ôn có năng lực sử dụne ICT và chuyên môn sư phạm và có các hiêu biết khoa học về các môn học đê hồ trợ eiáo viên / giảne viên một cách có hiệu quả Bộ Giáo dục
và Đào tạo có nhiều văn bản chỉ đạo về việc tăng cường ứng dụns, ICT tron£ dạy học ( § 0 n d 'y hãc Tin hăc, 0ng dông c«ng n g h ổ th«ng tin VỊI tru y ò n th«ng trong tr-êng phae th«ng giai ® o 'n 2004 - 2006), một số tổ chức và cá nhân hình thành m ột số trane web hồ trợ eiáo viên sử dụna ICT (Thư viên trưc tuỵên ViOLET M ạng các trường học Việt N am http://vnschool.net/index.php; M ạng của Bộ GD& ĐT: http://edu.go.vn/e-tap- ehi/tin/l 3/77/1746/giao-trinh-uno-dung!:-cong-ng.he-thong-l'in-trong-day-hoc.htmỉ) Tuy nhiên, các trang web hồ trợ chủ yếu ở hình thức tĩnh và nội dung hướng dẫn khá nghèo nàn ơ Việt Nam, m ạng lưới tư vấn có thể phát triển dựa trên các giáo viên / giảng viên
có kinh nghiệm sử dụng ICT trong dạy học từ các trường học khác nhau và các nhà nghiên cứu cũna như sự hồ trợ của các phần m ềm công nghệ trí tuệ thông minh nhân tạo
M ạng lưới tư vấn có thề tồn tại dưới nhiều hình thức: m ạng lưó’i vùng của một số địa phirơng kết họp hình thức tư vấn trực tiếp và Online hay qua điện thoại; mạng lưới quốc gia hoạt động qua website và các công cụ giao tiếp, tương tác ICT Các m ạng lưới tư vấn này sẽ giúp các trường học nâng cao hiệu quả sử dụng csvc, phương tiện ICT, giúp
2,iáo viên / giảng viên kết họp nhuần nhuyễn việc sử dụng ICT với các phưong pháp dạy học lấy ngưòi học làm trung tâm, nâng cao thành tích học tập của sinh viên và chất lượng giáo dục
Đê tư vấn việc sử dụng ICT trong dạy học có kết quả tập trung vào ngưòi học như mona; muốn, cần dựa trên bộ chỉ số hồ trợ môi trường dạy học của IC T và cần xây dựns; các m ạng lưới tư vấn ICT cho giáo viên / giảne viên đế việc tư vấn, trao đối chuyên môn diễn ra rộng rãi hơn, tận dụng đưọ'c các nguồn lực trí tuệ của giáo viên / eiảng viên tốt
ho r ở c ả h a i h ìn h th ứ c O nline v à o fflin e
2 Mục tiêu
- Mục tiêu chung
Xàv dụng m ạne lưới tư vấn sử dụng ICT trons, dạy học kết hợp hình thức Online và offline dựa trên các chỉ số hồ trợ của ICT đôi với môi trường dạy học của Newhouse nhăm giúp giáo viên / giảng viên các trường trung học phô thông, trường đại học thành
Trang 8viên trona, Đ H Q G H N thực hiện dề dàng và có hiệu qua các hoạt động dạy học theo tiếp cận “ Lấy người học làm tru n s tâm" với sự trợ eiúp cua các công cụ và p h ư ơns tiện ICT
- Mục tiêu cụ thê:
1) X ây dựng kho học liệu tư vấn giáo viên / giảng viên về dạy học theo các chì số hồ trọ' của ICT đối với môi trường dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho tư vấn viên tro n a cône tác tư vẩn và giáo viên / giảng viên trong việc soạn bài và tự học hỏi
về sử d ụ n s ICT trong dạy học
2) Thiêt lập mạng tư vân gồm các giáo viên / giảng viên các môn học sử dụng tôt
IC T và các nhà nghiên cứu về dạy học, chuyên gia ICT để hồ trợ giáo viên / giảng viên soạn bài đáp ứng chỉ số hồ trợ môi trư ò n s dạy học của ICT
3) N ghiên cứu và xây dựng mô hình cơ sở tri thức thông minh sử dụng tri thức đầu vào của m ạng lưới tư vấn để tư vấn các bài soạn cho e;iáo viên / giảng viên theo dạng thức Online và offline
4) X ây dựng một số bài dạy m ẫu cho các môn học về dạy học theo các chỉ số hồ trợ của ICT đối với môi trường học tập làm tư liệu cho e;iáo viên / giảng viên tham
k h ả o
5) T h ử nghiệm tư vấn Online và offline cho giáo viên / giảng viên về dạy học theo các chỉ số hồ trợ của ICT đối với môi trường học tập đề đánh giá tác dụng của mô hình tư vấn m ạne dựa trên cơ sở trí thức thông minh
3 Phưong pháp nghiên cứu
+ D ự a trên bản chất của tư vấn: Tư vấn là quá trình tương tác giữa con người với con người và ngày nay là sự tương tác siữ a con ngưòi với các phương tiện công
n ghệ đê loại trừ các sai sót, dẫn dẳt con người đi đến thành công;
+ D ự a trên tiếp cận lấy người học làm trung tâm với sự trợ eiúp của các phương tiện ICT được cụ thể hóa bằng chỉ sổ hỗ trợ của ICT đối với môi trưòng dạy học của Newhouse;
+ Thông tin chi chính xác khi sử dụng tồng họp các phương pháp nghiên cún và đánh giá;
6
Trang 9Do đó phư ong pháp nghiên cứu của đê tài sè tône hợp các phương pháp nehiên cứu lí luận, thực tiền, phương pháp thử nghiệm, chuyên gia và một số phương pháp khác
- Phương pháp nghiên cứu:
1 )Nghiên cứu, tông họp tư liệu:
a) Tư liệu phục vụ các chuyên đề lí luận: từ các neuồn tư liệu sách, báo bài tạp chí, nguôn internet, các đề tài nohiên cứu khoa học đã tiến h à n h đọc tô n e hợp, phân tích
đê giải quyết các nhiệm vụ đặt ra trong nội dung nghiên cứu lí luận, đặc biệt chú trọng làm rõ mô hình lí thuyết của m ạng tư vấn sử dụng cơ sỏ' tri thức thông minh Tổ chức hội thảo, semina đê làm sáng tò các vấn đề lí luận
b) T ổng hợp nghiên cứu các tư liệu thứ hạng : các báo cáo năm học, báo cáo tình hình tập huấn ICT cho GV, báo cáo các cuộc thi ICT của GV, các tư liệu tập huấn đê làm rõ các nội duna, sử dụng ICT trong dạy học m à GV đã được tập huấn và n hũng kĩ năne ICT giáo viên / giảng viên đã có đe tư vấn phù hợp
2) Khảo sát: Đe tài sè sử dụne phiếu hởi đê khao sát giảna, viên tại Khoa Sư Phạm, khoa Quản lý Giáo dục trường Đại học Giáo dục, một số khoa tron ạ trường Đại học Xà hội
N hân văn Mặt khác khảo sát dừ liệu sê tiến hành đối với «iảo viên, cán bộ quản lí nhà trường tại một số trường TH PT ở các vùng miền trong cả nước và cán bộ Sở GD &ĐT,
Bộ Giáo dục về các vấn đề liên quan đến dạy học sử dụng và tích họp ICT theo tiếp cận lấy người học làm trung tâm, tình hình hồ trợ và tư vấn cho eiáo viên / giảng viên sử
d ụne 1CT trong dạy học, nguyện vọng của giáo viên / giảng viên đối với công tác tư vấn cho họ về sử dụng ICT trong dạy học
3) Phỏng vấn: Phóna vẩn sâu các nội dung và kêt qua khao sát trên các ơiáo vièn và cán
bộ quản lí nhà trườn tỉ, sinh viên sư phạm íỉiảns viên đối với trường đại học đê làm rõ thèm các vàn đẻ nahiẻn cứu
4) Quan sát: Quan sát các hoạt động của giáo viên / giảng viên và chuyên gia để tìm ra giải pháp tư vấn tự độnơ suy diễn; quan sát các hoạt động thử nghiệm, ghi chép và phân tích kết quả
5) Phư one pháp chuyên gia: làm việc theo nhóm chuyên eia soạn thảo tư liệu và thực hiện các hoạt động tư vân ở các môn học cụ thê
7
Trang 106) Thử nghiệm mô hình tư vấn O n l i ne và offline tại hai trường Đ H G D - Đ H Ọ G H N và
Đ HBK Hà Nội
4 Tổng kết kết quả nghiên cứu
4.1 Kết quả khoa học
- N h ữ n g đóng góp của đề tài
Mô hình tư vấn Onl ine và oííìine dựa trên hệ cơ sở tri thức thông minh theo chỉ sổ hồ trợ của ICT đối với môi trường day h(
Chuyên gia
( G V g ió i, n h à N C
n h à k ĩ th u ậ t 1CT )
Giáo viên,
học sinh
C ơ sỏ' tri thức
K n o w led g e Based
+ C h i số ICT hỗ trợ môi trư ờ n g học tập + T ư liêu sử dung
IC T + Tri thức chuyên gia
Đ ầu ra 1
Bài soạn của G V sử dụim ICT theo chi số hỗ trợ mỏi trư ờ n g học tập
Đầu ra 2
Bài soạn đã được cài tiến cùa GV và cấp độ đạt được so với chi số hồ trợ của ICT đối với môi trường học tập
- SỔ bài báo, sách, báo c á o khoa học dự kiến sẽ được công bố
1) Bài báo khoa học: 02
2)Bài tham gia hội thảo trong nước và quốc tế: 02
3) Tư liệu tập huấn các kĩ năng sử dụng ICT đế nâng cao thành tích học tập của học tập của học sinh, sinh viên
4) Kho tư liệu tư vấn sử dụng ICT trong dạy học (online)
5) Một số bài soạn mẫu
5) Báo cáo đầy đủ và tóm tắt kết quả nghiên cứu của đê tài
4.2 Kết qua ímg dụng
- Các sản phâm công nghệ:
1) Mô hình tư vấn Online và offline dựa trên hệ cơ sở tri thức th ô n s m inh theo chi số hỗ trợ của ICT đối với môi trư ờ n s dạy học
2) Website tư vấn trực tuyển và thiết bị phục vụ tư vấn Online, offline của các sinh viên ngành sư phạm (ơiáo viên tương lai), các trường phô thông trung học và trường Đại học
G iáo dục trư ờ ns Đại học K hoa học Xâ hội và Nhân Văn gồm: Các links hướng; dẫn sử dụng các cône cụ ICT trone dạy học bàng tiếng Việt; H ướng dẫn sử dụng điện thoại di