MỞ ĐẦU 1. LÝDOCHỌNĐỀTÀI 1.1.Thế giới đang bước vào cuộc cách mạng công nghệ mới – cách mạng 4.0 với đặc trưng cơ bản là internet kết nối vạn vật và trí tuệ nhân tạo.Internet vạn vật và trí tuệ nhân tạo làm cho quá trình toàn cầu hóa và quốc tế hóa diễn ra sâu rộng hơn, xuất hiện các loại hìnhmới như kinh tế số, kinh tế robot, kinh tế phương tiện giao thông không người lái….Trong thế giới của cuộc cách mạng 4.0 nhiều ngành nghề biến mất và cũng nhiều ngành nghề mới xuất hiện tương ứng với sự xuất hiện của các lĩnh vực kinh tế mới còn kiến thức thì phát triển ở tốc độ chưa từng thấy (VTV,2017)… Tất cả những điều này có tác động sâu sắc đến giáo dục nói chung và đặc biệt đến công tác hướng nghiệp, đến việc chọn nghề của học sinh (HS) – những nguồn nhân lực tương lai sẽ gia nhập vào thế giới nghề nghiệp trong những năm tới. 1.2. Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) cho HS phổ thông là một trong những vấn đề quan trọng được Đảng ta quan tâm hiện nay. Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) có ý nghĩa to lớn góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện và phân luồng HS sau trung học cơ sở cũng như sau trung học phổ thông. Nghị quyết TW8 về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục – đào tạo chỉ rõ: “Đẩy mạnh phân luồng sau trung học cơ sở; định hướng nghề nghiệp ở trung học phổ thông”, “đảm bảo cho học sinh có trình độ trung học cơ sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng phân luồng mạnh sau trung học cơ sở, trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng”. Trên cơ sở quan điểm chỉ đạo của Đảng, Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (thông qua tháng 7 năm 2017) đã xác định mục tiêu của giáo dục trung học phổ thông (THPT) là: “giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân; khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời; khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động; khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới”.Với mục tiêu như thế nên giai đoạn giáo dục THPT được gọi là:“giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12)”. 1.3.Giáo dục hướng nghiệp bao gồm toàn bộ các hoạt động của nhà trường phối hợp với gia đình và xã hội tức là phải dựa và kết hợp chặt chẽ với cộng đồng nhằm trang bị kiến thức, hình thành năng lực định hướng nghề nghiệp cho HS, từ đó giúp HS lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực, tính cách, sở thích, quan niệm về giá trị của bản thân, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của gia đình và phù hợp với nhu cầu của xã hội. 1.4.Những năm vừa qua, GDHN và công tác phân luồng HS sau trung học trên cả nước và trong đó có Hải Dương đã được quan tâm và đạt được những kết quả ban đầu.Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân, giáo dục hướng nghiệp và công tác phân luồng học sinh sau trung học vẫn chưa đạt được kết quả như mong đợi. Đại bộ phận học sinh sau khi học xong THCS vẫn tìm cách vào THPT, học xong THPT tất cả mọi học sinh đều tìm cách thi và được vào học đại học hay cao đẳng trước khi suy nghĩ xem mình sẽ học gì. Chỉ một bộ phận học sinh không đủ khả năng vào được đại học hay cao đẳng mới nghĩ đến chọn lấy một trường dạy nghề để vào học. Kể cả những HS chọn vào học đại học hay cao đẳng nhưng sau đó mới thấy nghề mình chọn không phù hợp. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên và một trong những nguyên nhân quan trọng là công tác hướng nghiệp vẫn diễn ra trong nhà trường với lực lượng tư vấn, hướng nghiệp là chính giáo viên mà thiếu sự vào cuộc của các cơ quan, ban ngành, đoàn thể, cộng đồng xã hội và gia đình HS. Vì vậy, để giúp nâng cao hiệu quả giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, tôi chọn đề tài: “Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT dựa vào cộng đồng ởthành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương” làm luận văn thạc sỹ.
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
ĐỖ TRANG NHUNG
ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ
“GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH THPT DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG
Ở THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG, TỈNH HẢI DƯƠNG”
Chuyên ngành: Giáo dục và phát triển cộng đồng
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS NGUYỄN THỊ THANH HỒNG
HẢI DƯƠNG - 2018
Trang 2MỞ ĐẦU
1 LÝDOCHỌNĐỀTÀI
1.1.Thế giới đang bước vào cuộc cách mạng công nghệ mới – cách
mạng 4.0 với đặc trưng cơ bản là internet kết nối vạn vật và trí tuệ nhân tạo.Internet vạn vật và trí tuệ nhân tạo làm cho quá trình toàn cầu hóa và quốc
tế hóa diễn ra sâu rộng hơn, xuất hiện các loại hìnhmới như kinh tế số, kinh tế robot, kinh tế phương tiện giao thông không người lái….Trong thế giới của cuộc cách mạng 4.0 nhiều ngành nghề biến mất và cũng nhiều ngành nghề mới xuất hiện tương ứng với sự xuất hiện của các lĩnh vực kinh tế mới còn kiến thức thì phát triển ở tốc độ chưa từng thấy (VTV,2017)… Tất cả những điều này có tác động sâu sắc đến giáo dục nói chung và đặc biệt đến công tác hướng nghiệp, đến việc chọn nghề của học sinh (HS) – những nguồn nhân lực tương lai sẽ gia nhập vào thế giới nghề nghiệp trong những năm tới
1.2 Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) cho HS phổ thông là một trong
những vấn đề quan trọng được Đảng ta quan tâm hiện nay Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) có ý nghĩa to lớn góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện và phân luồng HS sau trung học cơ sở cũng như sau trung học phổ thông Nghị quyết TW8 về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục – đào tạo chỉ rõ:
“Đẩy mạnh phân luồng sau trung học cơ sở; định hướng nghề nghiệp ở trung học phổ thông”, “đảm bảo cho học sinh có trình độ trung học cơ sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng phân luồng mạnh sau trung học cơ sở, trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng” Trên cơ sở quan điểm chỉ đạo của Đảng, Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (thông qua tháng 7 năm 2017) đã
xác định mục tiêu của giáo dục trung học phổ thông (THPT) là: “giúp học
sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân; khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời; khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động; khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối
Trang 3cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới”.Với mục tiêu như thế nên
giai đoạn giáo dục THPT được gọi là:“giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12)”
1.3.Giáo dục hướng nghiệp bao gồm toàn bộ các hoạt động của nhà
trường phối hợp với gia đình và xã hội tức là phải dựa và kết hợp chặt chẽ với cộng đồng nhằm trang bị kiến thức, hình thành năng lực định hướng nghề nghiệp cho HS, từ đó giúp HS lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực, tính cách, sở thích, quan niệm về giá trị của bản thân, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của gia đình và phù hợp với nhu cầu của xã hội
1.4.Những năm vừa qua, GDHN và công tác phân luồng HS sau trung
học trên cả nước và trong đó có Hải Dương đã được quan tâm và đạt được những kết quả ban đầu.Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân, giáo dục hướng nghiệp và công tác phân luồng học sinh sau trung học vẫn chưa đạt được kết quả như mong đợi Đại bộ phận học sinh sau khi học xong THCS vẫn tìm cách vào THPT, học xong THPT tất cả mọi học sinh đều tìm cách thi và được vào học đại học hay cao đẳng trước khi suy nghĩ xem mình sẽ học gì Chỉ một
bộ phận học sinh không đủ khả năng vào được đại học hay cao đẳng mới nghĩ đến chọn lấy một trường dạy nghề để vào học Kể cả những HS chọn vào học đại học hay cao đẳng nhưng sau đó mới thấy nghề mình chọn không phù hợp Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên và một trong những nguyên nhân quan trọng là công tác hướng nghiệp vẫn diễn ra trong nhà trường với lực lượng tư vấn, hướng nghiệp là chính giáo viên mà thiếu sự vào cuộc của các cơ quan, ban ngành, đoàn thể, cộng đồng xã hội và gia đình HS
Vì vậy, để giúp nâng cao hiệu quả giáo dục hướng nghiệp cho học sinh,
tôi chọn đề tài: “Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT dựa vào cộng đồng ởthành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương” làm luận văn thạc sỹ
2 MỤCĐÍCHNGHIÊNCỨU
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT dựa vào cộng đồng ở thành phố Hải Dương, đề xuấtmột
Trang 4số biện phápgiáo dụcnâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT
3 KHÁCHTHỂVÀĐỐITƯỢNGNGHIÊNCỨU
Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học
sinh THPT
Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh
THPT dựa vào cộng đồng ở thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương
4 GIẢTHUYẾTKHOAHỌC
Hiện nay GDHN cho học sinh THPT trên địa bàn thành phố Hải Dương
đã được chú trọng và bước đầu đạt được thành tựu đáng kể Tuy nhiên vẫn còn một số bất cập về GDHN đối với học sinh THPT, như: định hướng, tư vấn của nhà trường còn chưa được xác thực; việc phối hợp giữa nhà trường và cộng đồng chưa có sự nhất quán cao; phụ huynh còn chưa quan tâm hoặc còn hạn chế về nhận thức trong việc định hướngnghề nghiệp cho con, học sinh chưa phát hiện được năng lực của bản thân để lựa chọn nghề nghiệp tương lai cho phù hợp….Nếu nghiên cứu và đề ra được các biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT dựa vào cộng đồngtheo hướng phát huy thế mạnh của từng lực lượng xã hội, phù hợp vớinhu cầu thực tế trên cơ sở các mối quan hệ cộng tác chặt chẽ, chủ động, có kế hoạchthì sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT
5 NHIỆMVỤNGHIÊNCỨU
Nhiệm vụ 1: Hệ thống hóa một số vấn đề lí luận về giáo dục hướng
nghiệp cho học sinh THPT dựa vào cộng đồng
Nhiệm vụ 2: Khảo sát thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh
THPT dựa vào cộng đồng ở thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương, phân tích nguyên nhân thực trạng
Nhiệm vụ 3: Đề xuất một số biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học
sinhTHPT dựa vào cộng đồng ở thành phố Hải Dương trong giai đoạn hiện nay
6 GIỚIHẠNPHẠMVINGHIÊNCỨU
Trang 5Phạm vi về chủ thể quản lý: Các biện pháp đề xuất là dành cho hiệu
trưởng nhà trường
Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho
học sinh THPT dựa vào sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình, với Đoàn thanh niên của trường,TT đào tạo nghề, doanh nghiệp, làng nghề
Phạm vi địa bàn nghiên cứu: Khảo sát thực trạng công tác giáo dục
hướng nghiệp cho học sinh khối 11 dựa vào cộng đồng ở trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, trường THPT Hồng Quang, tỉnh Hải Dương
7 PHƯƠNGPHÁPNGHIÊNCỨU
7.1 Phương pháp luận: Luận văn được thực hiện trên cơ sở vận dụng
phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng, chủ nghĩa duy vật lịch
sử, phương pháp kết hợp giữa lý luận và thực tiễn của chủ nghĩa Mac – Lênin,
tư tưởng Hồ Chí Minh, những quan điểm, chủ trương của Đảng ta về công tác phối hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh và những tri thức lí luận của các bộ môn khoa học liên quan như tâm lý học, giáo dục học, đạo đức học
7.2 Các phương phápnghiên cứu cụ thể:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phương pháp như: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa lý luận để xác định các khái niệm công cụ và xây dựng khung lý thuyết cho đề tài
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Xây dựng hệ thống câu hỏi để điều tra cán bộ quản lý (CBQL) nhà trường và TT đào tạo nghề, giáo viên (GV), cán bộ các đoàn thể, doanh nghiệp, làng nghề, học sinh, nhằm tìm hiểu:
- Thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho HS;
- Thực trạng phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho HStrường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm,THPT Hồng Quang ở thành phố Hải Dương;
Trang 6- Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến sự phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho HS trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm,THPT Hồng Quang ở thành phố Hải Dương
7.3 Phương pháp chuyên gia
Trưng cầu ý kiến các chuyên gia về các nội dung như: tổ chức giáo dục hướng nghiệp, phối hợp giữa nhà trường và cộng đồng trong tổ chức hoạt động này và thu thập các thông tin từ các chuyên gia về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất
7.4 Phương pháp bổ trợ
Sử dụng thống kê toán học để xử lý và phân tích số liệu điều tra
8 CẤUTRÚCCỦALUẬNVĂN
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương
Chương 1 Cơ sở lý luận về giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT dựa vào cộng đồng;
Chương 2 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho HS trường THPTNguyễn Bỉnh Khiêm, THPT Hồng Quang dựa vào cộng đồng ở thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương;
Chương 3 Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho HS THPTdựa vào cộng đồng ở thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương
Trang 7Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆPCHO HỌC SINH THPT DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG
1.1 TỔNGQUANNGHIÊNCỨUVẤNĐỀ
1.1.1 Những nghiên cứu về giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT 1.1.2.Những nghiên cứu về giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT dựa vào cộng đồng.
1.2 GIÁODỤCHƯỚNGNGHIỆPCHO HS THPT
1.2.1 Hướng nghiệp và giáo dục hướng nghiệp
1.2.1.1 Lý thuyết về giáo dục hướng nghiệp
1.2.1.2 Các con đường giáo dục hướng nghiệp
1.2.2 Giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT
1.2.2.1 Vai trò của hướng nghiệp và giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT.
1.2.2.2 Đặc điểm tâm sinh lý của HS THPT ảnh hưởng đến việc chọn nghề 1.2.2.3 Các nguyên tắc và phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệpcho HS THPT.
1.3 GIÁODỤCHƯỚNGNGHIỆPCHO HS THPT DỰAVÀOCỘNGĐỒNG
1.3.1 Nhà trường dựa vào cộng đồng trong giáo dụcHS
1.3.1.1 Cộng đồng
1.3.1.2 Nhà trường dựa vào cộng đồng trong giáo dụcHS
1.3.2.Mục đích, ý nghĩa của giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT dựa vào cộng đồng.
1.3.3 Nội dung giáo dụchướng nghiệp cho HS THPTdựa vào cộng đồng
1.4.CÁCYẾUTỐẢNHHƯỞNGĐẾNTỔCHỨCGIÁODỤCHƯỚNG NGHIỆPCHO HS THPTDỰAVÀOCỘNGĐỒNG
1.4.1 Các yếu tố thuộc về nhà trường
1.4.2.Các yếu tố thuộc về cộng đồng
Trang 8KẾTLUẬNCHƯƠNG 1
Chương 2:THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HS THPT DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG Ở THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG, TỈNH HẢI DƯƠNG
2.1 VÀINÉTTÌNHHÌNHPHÁTTRIỂNKINHTẾ -XÃHỘIVÀGIÁODỤCCỦATHÀNHPHỐ HẢI DƯƠNG
2.2 KHÁIQUÁTVỀQUÁTRÌNHKHẢOSÁTTHỰCTRẠNG
2.2.1 Mục tiêu khảo sát
2.2.2 Nội dung khảo sát
2.2.3 Phương pháp khảo sát
2.2.4 Khách thể khảo sát
2.2.5 Địa bàn khảo sát
2.2.6 Thời gian khảo sát
2.2.7 Tiêu chí đánh giá
2.3 THỰCTRẠNGGIÁODỤCHƯỚNGNGHIỆPCHOHỌCSINH THPT
2.3.1 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT ở TP Hải Dương, tỉnh Hải Dương.
2.3.2 Thực trạng nhận thức của HS THPT TP Hải Dương về hướng nghiệp trong giai đoạn hiện nay.
2.4.THỰCTRẠNGTỔCHỨCGIÁODỤCHƯỚNGNGHIỆPCHO HSTRƯỜNG THPT DỰAVÀOCỘNGĐỒNGỞ TP HẢI DƯƠNG
2.4.1 Nhận thức về sự cần thiết và ý nghĩa của tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho HS THPTdựa vào cộng đồng
2.4.2 Thực trạng các lực lượng của cộng đồng tham gia GDHN cho HS 2.4.3 Thực trạng nội dung giáo dục hướng nghiệp của nhà trường dựa vào cộng đồng
2.4.4 Thực trạng các biện pháp giáo dục giáo dục hướng nghiệp của nhà trường dựa vào cộng đồng
2.5.
CÁCYẾUTỐẢNHHƯỞNGĐẾNTỔCHỨCGIÁODỤCHƯỚNGNGHIỆP CHO HS THPT DỰAVÀOCỘNGĐỒNG
2.6.
ĐÁNHGIÁCHUNGVỀTHỰCTRẠNGTỔCHỨCGIÁODỤCHƯỚNGNG HIỆPCHO HS THPTDỰAVÀOCỘNGĐỒNGỞTP HẢI DƯƠNG
Trang 92.6.1 Những điểm mạnh và những hạn chế
2.6.2 Nguyên nhân của các hạn chế
KẾTLUẬNCHƯƠNG 2
Chương 3:BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH THPT DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG Ở THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG, TỈNH HẢI DƯƠNG
3.1 NGUYÊNTẮCĐỀXUẤTBIỆNPHÁP
3.1.1 Đảm bảo tính pháp lý
3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn
3.1.3 Đảm bảo tính hiệu quả
3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa
3.2 MỘTSỐBIỆNPHÁPGIÁODỤCHƯỚNGNGHIỆPCHO HS THPTDỰAVÀOCỘNGĐỒNGỞTHÀNHPHỐ HẢI DƯƠNG, TỈNH HẢI DƯƠNG.
3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của các lực lượng giáo dục
(GV, cha mẹ học sinh, Đoàn thanh niên, doanh nghiệp, làng nghề và nhân dân) về giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT dựa vào cộng đồng.
- Mục tiêu của biện pháp
- Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
- Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.2 Biện pháp 2: Nhà trường cùng cộng đồng xác định mục tiêu, nội
dung, phương pháp, hình thức giáo dục và phối hợp giáo dục hướng nghiệp cho HS THPT
- Mục tiêu của biện pháp
- Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
- Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch
giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT dựa vào cộng đồng
- Mục tiêu của biện pháp
Trang 10- Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
- Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo việc kiểm tra, giám sát, tổng kết, đánh giá,
rút kinh nghiệm quá trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT dựa vào cộng đồng.
- Mục tiêu của biện pháp
- Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
- Điều kiện thực hiện biện pháp
3.3 MỐIQUANHỆCỦACÁCBIỆNPHÁP
3.4.
KHẢONGHIỆMTÍNHCẦNTHIẾTVÀKHẢTHICỦABIỆNPHÁP
KẾTLUẬNCHƯƠNG 3
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1 KẾTLUẬN
2 KIẾNNGHỊ
Trang 11DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Bộ Giáo dục (1997), Điều lệ nhà trường phổ thông, Nxb Giáo dục,
Hà Nội
2 Lê Vân Anh (1999), “Vấn đề phân luồng học sinh sau trung học cơ
sở”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục (5)
3 …
Trang 12PHỤ LỤC