Vậy làm thế nào để phát triển năng lực của học sinh trong dạy học lịch sử. Để quá trình hoạt động chung, thống nhất giữa thầy và trò nhịp nhàng sẽ làm cho học sinh nắm vững hơn những tri thức lịch sử, hình thành kĩ năng, kĩ xảo và bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho các em là vấn đề được nhiều GV dạy môn Lịch sử hết sức quan tâm và trăn trở. Để góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học theo chủ đề định hướng phát triển năng lực cho học sinh nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, dưới sự chỉ đạo của Phòng GDĐT Lập Thạch, nhóm sử chúng tôi đã mạnh dạn nghiên cứu chuyên đề :“Dạy học theo chủ đề môn Lịch sử 7 chủ đề: Các cuộc kháng chiến chống xâm lược thời Lí Trần (thế kỉ XI XIII)”, với tinh thần học hỏi, và chia sẻ với các đồng chí , đồng nghiệp đóng góp ý kiến để có những phương pháp xây dựng và thực hiện dạy học theo chủ đề một cách hiệu quả, chuẩn bị tốt cho việc tiếp cận với chương trình SGK mới.
Trang 2II Mục đích nghiên cứu.
III Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
IV Phương pháp nghiên cứu
3444
CHƯƠNG I: XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC
I Khái niệm dạy học theo chủ đề:
II Những thuận lợi và khó khăn trong việc dạy học theo chủ đề
III Quy trình xây dựng chủ đề
CHƯƠNG II: XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ MINH HỌACÁC CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG XÂM LƯỢC THỜI LÝ-TRẦN (THẾ KỈ XI-XIII)
I Mục tiêu chuyên đề:
II Định hướng năng lực cần hướng tới
III Bảng mô tả mức độ cần đạt được của học sinh
DẠY MINH HỌA: BA LẦN KHÁNG CHIẾN CHỐNG XÂM
LƯỢC MÔNG – NGUYÊN (THẾ KỈ XIII)
555561010
10111216
Trang 3PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
I Lý do chọn đề tài.
Lịch sử giữ vai trò chủ đạo trong việc giáo dục lòng yêu nước, tinh thần tự tôndân tộc, truyền thống lịch sử và văn hoá dân tộc, củng cố các giá trị nhân văn, lòngkhoan dung,nhân ái, tinh thần cộng đồng và hình thành những phẩm chất của công dânViệt Nam, công dân toàn cầu trong xu thế phát triển của thời đại
Thông qua hệ thống các chủ đề và chuyên đề về lịch sử thế giới, lịch sử khu vựcĐông Nam Á và lịch sử Việt Nam, môn Lịch sử giúp học sinh phát triển năng lực sửhọc, đặc biệt là tư duy lịch sử, các khả năng thu thập và xử lý sử liệu, kết nối quá khứvới hiện tại, vận dụng các bài học lịch sử vào việc giải quyết những vấn đề của thực tếcuộc sống
Với hình thức dạy học lịch sử theo chủ đề, giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố
hệ thống kiến thức cơ bản, nâng cao nhận thức về lịch sử Việt Nam, khu vực và thế giớithông qua hệ thống chủ đề về lịch sử chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội, tư tưởng, tôngiáo - tín ngưỡng, nghệ thuật - kiến trúc, ngoại giao và quan hệ quốc tế, dân cư và tộcngười …
Thông qua hệ thống chủ đề dạy học, giáo viên giúp học sinh có khả năng tiếp cận
và xử lý thông tin từ những nguồn khác nhau, có khả năng xâu chuỗi các sự kiện lịch sử
có liên quan, đưa ra nhận xét cá nhân về các sự kiện lịch sử, xây dựng năng lực phảnbiện và sáng tạo, từ đó có khả năng vận dụng những kinh nghiệm lịch sử vào thực tiễn,dùng tri thức lịch sử để giải thích những vấn đề hiện tại
Song hiện nay theo xu thế phát triển của thời đại Thế hệ trẻ tiếp thu một cáchmáy móc, thụ động kiến thức lịch sử dân tộc cũng như lịch sử thế giới Học sinh luôncoi bộ môn lịch sử là bộ môn học thuộc lòng, là môn phụ ít gây hứng thú học tập chohọc sinh Vì vậy sau mỗi tiết học kiến thức học sinh nắm đước rất mờ nhạt, có những sựkiện giáo viên vừa dạy, song hỏi lại một số các em không trả lời được Đó là vấn đềchúng ta luôn suy nghĩ trăn trở
Trang 4Vậy làm thế nào để phát triển năng lực của học sinh trong dạy- học lịch sử Để
quá trình hoạt động chung, thống nhất giữa thầy và trò nhịp nhàng sẽ làm cho học sinhnắm vững hơn những tri thức lịch sử, hình thành kĩ năng, kĩ xảo và bồi dưỡng phẩmchất đạo đức, hình thành nhân cách cho các em là vấn đề được nhiều GV dạy môn Lịch
sử hết sức quan tâm và trăn trở Để góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học
theo chủ đề định hướng phát triển năng lực cho học sinh nói chung, dạy học lịch sử nóiriêng, dưới sự chỉ đạo của Phòng GD&ĐT Lập Thạch, nhóm sử chúng tôi đã mạnh dạn
nghiên cứu chuyên đề :“Dạy học theo chủ đề môn Lịch sử 7- chủ đề: Các cuộc
kháng chiến chống xâm lược thời Lí- Trần(thế kỉ XI- XIII)”, với tinh thần học hỏi, và
chia sẻ với các đồng chí , đồng nghiệp đóng góp ý kiến để có những phương pháp xâydựng và thực hiện dạy học theo chủ đề một cách hiệu quả, chuẩn bị tốt cho việc tiếp cậnvới chương trình SGK mới
II Mục đích nghiên cứu.
Trao đổi cách xây dựng chủ đề dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh phùhợp với điều kiện, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, đối tượng học sinh mà vẫn đảm bảodạy theo chuẩn kiến thức, kĩ năng và khung chương trình quy định Đồng thời phát huyvai trò chủ đạo của người thầy và năng lực của học trò, qua đó hệ thống được kiến thứcmột cách xâu chuỗi, giúp HS nắm vững và vận dụng kiến thức một cách sáng tạo hơn
III Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.
1 Đối tượng: Học sinh khối 7, trường THCS Triệu Đề, năm học 2017-2018,
2018-2019
2 Phạm vi: Môn Lịch sử lớp 7 theo chương trình chuẩn của Bộ GD&ĐT.
IV Phương pháp nghiên cứu.
Trong quá trình thực hiện chuyên đề này, tôi đã vận dụng và phối hợp nhiềuphương pháp trong đó có các phương pháp cơ bản sau:
1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu
2 Phương pháp điều tra, quan sát
3 Phương pháp tổng kết và đúc rút kinh nghiệm
4 Phương pháp đàm thoại
5 Phương pháp thực nghiệm
Trang 5PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG I: XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC
I Khái niệm dạy học theo chủ đề:
1 Khái niệm chủ đề dạy học:
Chủ đề dạy học là tập hợp các đơn vị kiến thức gần nhau, có mối liên hệ về lí
luận và thực tiễn trong một môn học hoặc nhiều môn học để xây dựng thành 1 chủ đề
2 Khái niệm dạy học theo chủ đề:
Dạy học theo chủ đề ( Themes based learning) là phương pháp tìm tòi những kháiniệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung bài học, chủ đề,… có sự giao thoa, tươngđồng lẫn nhau, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập đếntrong các môn học làm thành nội dung học trong một chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tếhơn, nhờ đó học sinh có thể tự hoạt động nhiều hơn để tìm ra kiến thức và vận dụng vàothực tiễn sáng tạo hơn
II Những thuận lợi và khó khăn trong việc dạy học theo chủ đề
1 Thuận lợi:
Sự chỉ đạo thống nhất từ Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD& ĐT cũng như sựchỉ đạo sát sao của các nhà trường Đây chính là cơ sở, điều kiện giúp giáo viên thựchiện việc góp phần xây dựng kế hoạch dạy học ngày càng hoàn thiện hơn
Giữa các bài học trong chương trình có nhiều bài có mối quan hệ chặt chẽ , GV
dễ dàng trong việc chọn và xây dựng chủ đề dạy học
Bộ môn có nội dung phong phú, nguồn tài liệu dồi dào để HS tìm hiểu, GV thamkhảo trong việc tổ chức học sinh học tập
Là một môn xã hội nên liên hệ thực tiễn đời sống khá dễ dàng Đó là những địnhhướng để ta có những yêu cầu HS ứng dụng bài học vào thực tế
Trang 6Không có sẵn chương trình từ SGK, SGV mà GV tự biên soạn, cấu trúc lạichương trình Những gì cần lược bỏ, những gì cần tích hợp vào,… tự GV quyết định.
Mỗi chủ đề thường được thực hiện trong nhiều tiết Thế nhưng khoảng cách thờigian giữa các tiết không gần nhau, tạo tâm thế cho mỗi tiết học trong cách dạy có sự xâuchuỗi kiến thức giữa các tiết mất thời gian
Tỉ lệ HS tích cực, chủ động trong học tập chưa nhiều Khả năng tự học hạn chếlàm ảnh hưởng lớn đến chất lượng tiết học
III Quy trình xây dựng chủ đề
Bước 1: Xác định chủ đề (Đặt tên cho chủ đề)
Căn cứ vào chương trình, SGK của môn học, giáo viên hoặc nhóm chuyên môn
có thể xác định nội dung kiến thức liên quan với nhau được thể hiện ở một số bài hiện hành Từ đó xây dựng thành một vấn đề chung để tạo thành một chủ đề dạy học, và đặt tên cho chủ đề
Như vậy một chủ đề dạy học có ít nhất từ 2 tiết trở lên, có thể ở một khối lớp hoặc ở nhiều khối lớp
Ví dụ: Trong chương trình lịch sử 7 có rất nhiều nội dung, kiến thức tương đồng
mà giáo viên có thể lựa chọn biên soạn thành các chuyên đề, chủ đề lịch sử như:
+ Các quốc gia phong kiến Châu Âu
+ Các quốc gia phong kiến phương Đông
+ Chủ đề về các cuộc kháng chiến, khởi nghĩa từ thế kỉ X đến thế kỉ XVIII
+ Chủ đề kinh tế, văn hóa nước ta qua các triều đại Đinh-Tiền Lê, Lý, Trần-Hồ,
Lê Sơ…
+ Chủ đề về luật pháp : tìm hiểu về các bộ luật qua các triều đại…
+ Chủ đề về các nhân vật lịch sử tiêu biểu thời phong kiến
Lưu ý:
+ Tên chủ đề phải bao quát được nội dung của chủ đề
+ Giáo án soạn phải khớp với chủ đề đã xây dựng trong KHDH
+ Không phải bài nào cũng xây dựng được chủ đề dạy học
Trang 7Bước 2: Xác định những nội dung liên quan giữa các đơn vị bài học, cấu trúc lại chương trình:
Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng:
Xác định chuẩn theo chương trình hiện hành về kiến thức, kỹ năng, thái độ cầnđạt được của chủ đề và mức độ của các đơn vị kiến thức trong một chủ đề Từ đó xácđịnh các năng lực và phẩm chất được hình thành cho học sinh trong chủ đề sẽ xây dựng
Xác định thời lượng của chủ đề:
Giáo viên phải xác định được chủ đề xây dựng là bao nhiêu tiết học, thứ tự các
tiết (Số tiết học trong chủ đề không được ít hơn hoặc vượt quá tổng số tiết của các bài gộp lại thành chủ đề)số lượng tiết học trong một chủ đề không nên quá nhiều
Xác định nội dung kiến thức liên quan, cấu trúc lại chương trình:
Giáo viên cần xác định những nội dung của chủ đề nằm trong bài nào, chươngnào của SGK hiện hành Sắp xếp theo trình tự kiến thức từ dễ đến khó, từ đơn giản đếnphức tạp, sắp xếp thứ tự các tiết học theo trình tự kiến thức
* Lưu ý:
Không được đảo lộn mạch tư duy của học sinh, phá vỡ hệ thống kiến thức, khôngcắt xén nội dung, không đưa nội dung bên ngoài vào nội dung bài học, không nên xâydựng chủ đề quá dài, dồn ghép quá nhiều kiến thức
Bước 3: Soạn giáo án, chuẩn bị ĐDDH, phương tiện dạy học.
Hình thức giáo án soạn theo chủ đề
+ Tuần: Từ tuần…… đến tuần
+ Tiết: Từ tiết……đến tiết
Trang 8+ Thái độ
+ Năng lực cần phát triển
B/ Chuẩn bị: Của GV - Của HS
C/ Tiến trình hoạt động:
- Hoạt động 1: Tạo tình huống học tập (tình huống xuất phát) -khởi động
Kiểm tra kiến thức cũ liên quan đến chủ đề hoặc tình huống có vấn đề mà việcgiải quyết sẽ đặt ra nhu cầu phải tìm hiểu kiến thức của chủ đề
- Hoạt động 2: Giới thiệu tổng quan về chủ đề
+ Tên chủ đề
+ Chủ đề gồm mấy tiết
+ Tiết 1: Dạy nội dung nào? Cụ thể nghiên cứu những nội dung gì?
+ Tiết 2: Dạy nội dung nào? Cụ thể nghiên cứu những nội dung gì?
- Hoạt động 5: Luyện tập, củng cố, nâng cao, liên hệ thức tế
+ Tùy vào thời lượng của chủ đề, đối tượng học sinh mà GV soạn nội dungLuyện tập, củng cố, nâng cao hoặc liên hệ thực tế cho phù hợp, tuy nhiên nên có nhữngbài tập nâng cao tổng hợp kiến thức chung của cả chủ đề
+ Sau khi luyện tập củng cố, cần nêu câu hỏi định hướng cho chủ đề ( bài học)tiếp theo
Trang 9* Lưu ý:
- Sau mỗi tiết dạy có phần củng cố và nêu câu hỏi định hướng cho tiết học sau
- Tùy thuộc đối tượng học sinh mà phân chia các đơn vị kiến thức cho từng tiếthọc, nhưng vẫn phải đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng cho cả chủ đề
- Khi soạn giáo án , mỗi chủ đề có những mục tiêu chung về : kiến thức, kĩ năng,thái độ, năng lực hướng tới Tuy nhiên, với những chủ đề mà các bài học trong đó cónhững đơn vị kiến thức đòi hỏi phải chú trọng những kĩ năng chuyên biệt thì ở mỗi tiếttrong chủ đề, GV có thể xây dựng thêm những mục tiêu cụ thể
Bước 4: Tổ chức dạy học:
Căn cứ vào nội dung chủ đề, đặc trương bộ môn, tình thực tế của nhà trường, đốitượng học sinh mà lựa chọn hình thức tổ chức, phương pháp dạy học cho phù hợp Songviệc lựa chọn hình thức tổ chức, phương pháp dạy học nào cũng phải đảm bảo phát huyđược tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh
Tiết dạy học theo chủ đề thường được tiến hành giống như một tiết học bìnhthường ngay tại lớp học hoặc ngoài trời, hoặc nơi không gian trải nghiệm Tuy nhiên,dạy học theo chủ đề thường gắn với các nhiệm vụ học tập cần giải quyết nên khâuchuẩn bị có thể sẽ phải tiến hành trước tiết dạy nhiều ngày
Bước 5: Tiến hành kiểm tra, đánh giá của giáo viên:
Sau khi dạy học theo chủ đề giáo viên tiến hành kiểm tra đánh giá việc học củahọc sinh bằng các câu hỏi/ bài tập ( Câu hỏi/ bài tập đưa ra phải đánh giá được khả năngtiếp thu và hình thành năng lực học sinh theo 4 mức độ nhận thức) Trong đó ưu tiênnhững câu hỏi/ bài tập đòi hòi vận dụng kiến thức, kĩ năng vào giải quyết những tìnhhuống thực tiễn
Sau mỗi chủ đề giáo viên có thể kiểm tra học sinh dưới dạng đề kiểm tra 15 phút.Nếu sau chương hoặc sau các bài không nằm trong một chương nhưng giáo viên đã gộplại dạy dưới dạng một chủ đề mà có bài kiểm tra 1 tiết theo quy định của khung phânphối chương trình thì giáo viên xây dựng đề kiểm tra 1 tiết
Sau mỗi chủ đề có phần rút kinh nghiệm về quá trình xây dựng và thực hiện chủ đề, đểđiều chỉnh cho những lần học sau
Trang 10CHƯƠNG II: XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ MINH HỌA CHỦ ĐỀ: CÁC CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG XÂM LƯỢC
THỜI LÍ- TRẦN (THẾ KỈ XIII)
Số tiết thực hiện chuyên đề : 06 tiết
+ Tiết 1: Cuộc kháng chiến chống quân xâm Tống (1075-1077)
+ Tiết 2: Cuộc kháng chiến chống quân xâm Tống (1075-1077) (TT)
+ Tiết 3: Cuộc kháng chiến lần thứ nhất chống quân xâm lược Mông Cổ (1285)
+ Tiết 4: Cuộc kháng chiến lần thứ hai chống quân xâm lược Nguyên(1285).+ Tiết 5: Cuộc kháng chiến lần thứ ba chống quân xâm lược Nguyên (1287-1288)
+ Tiết 6: Nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử của ba lần kháng chiến chốngquân Mông - Nguyên hoặc tổ chức trò chơi tìm hiểu về nhân vật lịch sử, trận đánh tiêubiểu ba lần kháng chiến chống quân Mông –Nguyên hoặc ngoại khóa lịch sử…
Lưu ý:
+ Căn cứ vào điều kiện, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, đối tượng học sinh của
trường mình… GV bố trí thời lượng cho phù hợp mà vẫn đảm bảo dạy theo chuẩn kiếnthức, kĩ năng và khung chương trình quy định
I MỤC TIÊU CỦA CHỦ ĐỀ:
1 Kiến thức: Trình bày được
- Âm mưu xâm lược nước ta của nhà Tống là nhằm bành trướng lãnh thổ, đồngthời giải quyết những khó khăn về tài chính và xã hội trong nước
- Cuộc tấn công tập kích sang đất Tống là hành động chính đáng
- Sơ lược diễn biến cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống giai đoạn hai vàthắng lợi to lớn của nhân dân Đại Việt
Trang 11- Biết được sức mạnh quân sự của quân Mông - Nguyên và quyết tâm xâm lượcĐại Việt của chúng qua những tư liệu lịch sử cụ thể.
Những nét chính về diễn biến ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông Nguyên của quân dân nhà Trần theo lược đồ : những trận đánh quyết định như Đông BộĐầu (kháng chiến lần thứ nhất) ; Tây Kết, Hàm Tử, Chương Dương (kháng chiến lần
-thứ hai) và Vân Đồn, Bạch Đằng (kháng chiến lần -thứ ba).
- Tinh thần toàn dân đoàn kết, quyết tâm kháng chiến của quân dân thời Trần quacác sự kiện, nhân vật lịch sử cụ thể, tiêu biểu
- Nguyên nhân thắng lợi của ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Tống thời
Lý, Mông- Nguyên dưới thời Trần
- Nuôi dưỡng lòng tự hào về truyền thống đánh giặc của dân tộc
- Bồi dưỡng cho HS lòng yêu nước, tinh thần cách mạng, tinh thần đoàn kết dân
Trang 121 Năng lực chung:
Năng lực tự học, năng lực tự giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực hợptác, năng lực sử dụng CNTT, năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực giao tiếp
2 Năng lực chuyên biệt của bộ môn:
Tái hiện sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử; năng lực thực hành bộ môn lịchsử; so sánh, phân tích, phản biện, khái quát hóa; nhận xét, rút ra bài học lịch sử từnhững sự kiện, hiện tượng, vấn đề lịch sử, nhân vật; vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử
đã học để giải quyết những vấn đề thực tiễn đặt ra; thông qua sử dụng ngôn ngữ thểhiện chính kiến của mình về vấn đề lịch sử
III BẢNG MÔ TẢ MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT CỦA HỌC SINH
Nội
dung
Nhận biết (Mô tả mức độ cần đạt)
Thông hiểu
Vận dụng thấp (Mô tả mức độ cần đạt)
Vận dụng Cao (Mô tả mức độ cần đạt)
mở cuộc tậpkích lên đấtTống
Phân tích được
ý nghĩa của bàithơ ‘Nam quốcsơn hà”
Nhận xét đượccách kết thúcchiến tranh trongcuộc kháng chiếnchống Tống thờithời Lý
Liên hệ được tìnhhình thời sự chínhtrị của đất nước tahiện nay về vấn đềchủ quyền biểnđảo Chủ trươngcủa Đảng và Nhànước ta hiện nay
Chủ trươngđánh giặc đúngđắn của nhàTrần (thể hiệnqua việc huy
-Nhận xét đánhgiá được thái độcủa nhà Trầnqua bức tranh
Trang 13động toàn dân
kháng chiến
vua Trần bắtgiam sứ giảMông Cổ vàongục tối
Đằng,
Tường thuậttrên lược đồcuộc khángchiến chốngquân xâm lượcMông - Nguyên
Dựa vào lược đồcâm, HS tườngthuật diễn biếncuộc kháng chiếnchống quân xâmlược Mông -nguyên, liên hệvăn thơ thời Trần:hịch tướng sĩ, 4.Nguyên
nhân thắng
lợi, ý nghĩa
lịch sử
Hiểu đượcnguyên nhânthắng lợi, ýnghĩa lịch sử
Biết phân tích nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử
5 Nhân vật
lịch sử tiêu
biểu
Nhận diện đượccác nhân vật lịch
sử tiêu biểu trong
chống Tống, balần kháng chiếnchông Mông -Nguyên
Sưu tầm, kểchuyện các tâmgương tiêu biểu-Học tập noi theo
IV CÂU HỎI, BÀI TẬP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO BẢNG MÔ TẢ
Mức độ
Hình thức dạy học
Nhận biết
Qua khai thác kênh hình cùng nộidung SGK, HS tìm hiểu được diễnbiến, kết quả, ý nghĩa các cuộckháng chiến chống Tống
HS trình bày được sức mạnh quân
sự của quân Mông -Nguyên và
âm mưu quyết tâm xâm lược ĐạiViệt của chúng
- Phát vấn, đàmthoại
- Sử dụng đồ dùngtrực quan Tích hợpkiến thức môn Địalí
-Thuyết trình, môtả
- Cả lớp
- Cá nhân
Thông hiểu HS hiểu được chủ trương đánh - Phát vấn, đàm Cá nhân
Trang 14Mức độ
Hình thức dạy học
giặc đúng đắn của nhà Trần (thểhiện qua việc huy động toàn dântham gia kháng chiến)
Hiểu được nguyên nhân thắng lợi,
- Trình bày trên lược đồ cuộckháng chiến chống quân xâm lượcMông – Nguyên
- Sử dụng tranhảnh, lược đồ minhhọa: Tích hợp môn
Mĩ Thuật, NgữVăn, GDCD
Cá nhânNhóm
vụ của người học sinh trong hoàncảnh đất nước hiện nay
- Dựa vào lược đồ câm, HS tườngthuật diễn biến cuộc kháng chiếnchống quân xâm lược Mông -Nguyên
- Trả lời được câu hỏi tổng hợp:
Tại sao quân Mông Cổ hùng mạnhnhư vậy mà vậy mà vẫn bị nhândân Đại Việt đánh bại?
Liên hệ thực tế,tích hợp mônGDCD, Âm nhạc
- Trao đổi toàn lớp
- Thảo luận nhóm
Cá nhânNhóm
Cả lớp
HỆ THỐNG CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP:
Câu 1: Nêu khái quát diễn biến, kết quả, ý nghĩa của các cuộc kháng chiến chống
Tống thời Tiền Lê và thời Lý?
Câu 2 :Trình bày diễn biến, kết quả, ý nghĩa của ba lần kháng chiến chống quânxâm lược Mông – Nguyên thời Trần?
Câu 3: Vì sao Lý Thường Kiệt lại chủ động mở cuộc tập kích lên đất Tống?