Xã hội ngày càng phát triển thì việc hình thành các kỹ năng, năng lực để đáp ứng những yêu cầu phát triển đó càng trở nên quan trọng và cần thiết, nó trở thành một trong những vấn đề đáng quan tâm của toàn xã hội nói chung và trong hệ thống giáo dục nước nhà nói riêng. Trong định hướng đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2018 đã nêu rõ: một trong những quan điểm nổi bật là phát triển chương trình theo định hướng năng lực. Đối với môn ngoại ngữ, Nghị quyết số 29NQTW cũng yêu cầu: Dạy ngoại ngữ và tin học phải theo hướng chuẩn hoá, thiết thực, bảo đảm năng lực sử dụng của người học. Để phần nào tiếp cận với những đổi mới này trong công tác giảng dạy môn tiếng Anh, chúng tôi xin đưa ra một số gợi ý trong việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong phần Getting started.
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÌNH XUYÊN
Tam Hợp, tháng 12 năm 2018
Trang 2A PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài chuyên đề.
Trong giai đoạn hội nhập hiện nay, ngoại ngữ được coi là chìa khóa quan trọnggiúp chúng ta tiếp cận với một cộng đồng rộng lớn, là phương tiện giúp ta hội nhập
về kinh tế, văn hóa, cũng như mang lại nhiều lợi ích vật chất cũng như tinh thần khác
Từ đó, ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng trở nên quan trọng và cần thiếthơn bao giờ hết
Hiện nay, nhu cầu học tiếng Anh ngày càng nâng cao, tuy nhiên, việc dạy mônTiếng Anh vẫn còn một số điểm bất cập, đôi khi, việc dạy học vẫn theo phương pháptruyền thống, truyền thụ một chiều, chưa tạo được sự kích thích, phát triển các nănglực cho học sinh, chưa giúp các em hình thành kỹ năng, thái độ, năng lực vận dụngthực tiễn cao.Thực hiệnNghị quyết số 29-NQ/TW về “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽphương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sángtạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặtmột chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tựhọc, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển nănglực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý cáchoạt động xã hội, ngoại khóa, NCKH, đẩy mạnh ứng dụng CNTT-TT trong dạy và
học”, việc tích cực đổi mới cách dạy, cách học là cần thiết, đáp ứng nhu cầu xã hội
hiện nay
Xã hội ngày càng phát triển thì việc hình thành các kỹ năng, năng lực để đápứng những yêu cầu phát triển đó càng trở nên quan trọng và cần thiết, nó trở thànhmột trong những vấn đề đáng quan tâm của toàn xã hội nói chung và trong hệ thốnggiáo dục nước nhà nói riêng Trong định hướng đổi mới chương trình và sách giáokhoa giáo dục phổ thông sau năm 2018 đã nêu rõ: một trong những quan điểm nổi bật
là phát triển chương trình theo định hướng năng lực Đối với môn ngoại ngữ, Nghị
quyết số 29-NQ/TW cũng yêu cầu: Dạy ngoại ngữ và tin học phải theo hướng chuẩn hoá, thiết thực, bảo đảm năng lực sử dụng của người học.
Để phần nào tiếp cận với những đổi mới này trong công tác giảng dạy môn
tiếng Anh, chúng tôi xin đưa ra một số gợi ý trong việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong phần Getting started.
2 Mục đích nghiên cứu chuyên đề.
Nhằm giúp bản thân giáo viên và các giáo viên trong nhóm chuyên môn có thêm cách tiếp cận, ứng dụng cụ thể vào công tác giảng dạy Từng bước đổi mới căn
Trang 3bản phương pháp dạy học, góp phần nâng cao các năng lực học sinh, đáp ứng yêu cầu của học sinh và xã hội.
3 Đối tượng nghiên cứu.
Một số phần Getting started trong sách giáo khoa thí điểm từ lớp 6 đến lớp 8.
4 Phạm vi nghiên cứu:
Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh, sách
giáo khoa thí điểm lớp 6,7,8; phần lớn nội dung thuộc học kỳ I, phần Getting started.
Trang 4B PHẦN NỘI DUNG
1 Cơ sở lý luận:
Đổi mới phương pháp dạy học nhằm chú trọng phát triển năng lực của học sinh.
- Khái niệm năng lực:
Năng lực thuộc phạm trù khả năng: ability, competency, possibility
Có nhiều cách hiểu về năng lực, nhưng nhìn chung năng lực được hiểu là việc
có được kiến thức, kỹ năng, thái độ và các đặc điểm nhân cách mà một người cần có
để đáp ứng một yêu cầu cụ thể
Trong tài liệu tập huấn việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướngphát triển năng lực của học sinh do Bộ giáo dục và Đào tạo phát hành năm 2014 thì
“Năng lực được quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức,
kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định Như vậy có thể hiểu một
cách ngắn gọn năng lực là khả năng vận dụng tất cả những yếu tố chủ quan(mà bản thân có sẵn hoặc được hình thành qua học tập) để giải quyết các vấn đề trong học tập, công tác và cuộc sống
Theo Chương trình GDPT tổng thể 6-2017 thì“Năng lực là thuộc tính cá nhân
được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể”
- Các loại năng lực:
Năng lực chuyên môn (Professional competency) – Học để biết
Năng lực phương pháp (Methodical competency) – Học để làm
Năng lực xã hội (Social competency) – Học để chung sống
Năng lực cá thể (Individual competency) – Học để tự khẳng định
Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý
tích cực hoá học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyếtvấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạtđộng trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm,đổi mới quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọngnhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năngriêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằmphát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp
Trang 5Những định hướng chung, tổng quát về đổi mới phương pháp dạy học các môn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực là:
- Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành vàphát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thôngtin, ), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy
- Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương phápđặc thù của môn học để thực hiện Tuy nhiên dù sử dụng bất kì phương pháp nào
cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên”
- Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạyhọc Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hìnhthức tổ chức thích hợp như học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rènluyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú chongười học
- Dạy học là tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.
- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.
- Dạy học tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác.
- Dạy học có sự kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.
2 Cơ sở thực tiễn
Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các nhà trường THCStrên địa bàn huyện Bình Xuyên đã được đưa vào áp dụng trong một vài năm trở lại đây Trước mắt được thực hiện ở một số trường thí điểm
Trên thực tế, trước đó, việc dạy học phát triển năng lực học sinh vốn vẫn đượctiến hành, nhưng mức độ còn ít, cách thức tổ chức hoạt động cũng chưa đa dạng Dạy học vẫn còn nặng về dạy kiến thức, nhằm đáp ứng mục đích cho các kỳ kiểm tra, kiểm định Học sinh học tập vẫn còn khá thụ động và giáo viên vẫn còn “làm việc” nhiều Học sinh chưa thực sự chủ động hình thành các kỹ năng cho bản thân, đặc biệt
là kỹ năng ngôn ngữ và khả năng giao tiếp
Trường THCS Tam Hợp đã tiến hành triển khai dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh được hai năm Tuy nhiên, môn Tiếng Anh chưa được tiếp cận nhiều với các lớp bồi dưỡng đặc thù bộ môn về vấn đề này Giáo viên vừa tiến hành vừa nghiên cứu các tài liệu tham khảo Quá trình thực hiện vẫn còn nhiều bỡ ngỡ và khó khăn
Phát triển năng lực học sinh trong giảng dạy môn Tiếng Anh
Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể có đưa ra dự thảo:
1 Chương trình giáo dục phổ thông nhằm hình thành và phát triển cho học sinh
những phẩm chất chủ yếu sau:
Trang 62 Chương trình giáo dục phổ thông nhằm hình thành và phát triển cho học sinh
những năng lực chung chủ yếu sau:
- Năng lực công nghệ thông tin và truyền thông (ICT)
Như vậy nhóm 9 năng lực chung bao gồm:
8 Năng lực đọc hiểu, lấy thông tin
9 Năng lực viết câu, viết đoạn văn, viết bài luận bằng tiếng Anh
10 Năng lực nghe hiểu, lấy thông tin
11 Năng lực phỏng vấn
Trang 712 Năng lực khảo sát, điều tra, thu thập thông tin.
13 Năng lực thuyết trình
14 Năng lực tổng hợp, ôn tập kiến thức
15 Năng lực đánh giá, nhận xét
16 Năng lực sử dụng công nghệ ứng dụng cho việc học tiếng Anh
3 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong phần Getting started.
7 Looking back and project
Phần Getting started là phần mở đầu của bài Thông thường đây là phần giới
thiệu chủ đề, là phần dẫn nhập học sinh vào với nội dung chủ điểm, giới thiệu ngữ
liệu: từ vựng, ngữ pháp sơ lược, đặt vấn đề chung…
Việc dạy phần Getting started luôn đặt ra nhiều vấn đề cho giáo viên vì các lý
do: Lượng kiến thức khá dài, nhiều hoạt động học tập, lượng từ vựng khá nhiều Bàihọc lồng ghép nhiều kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết… khiến cho giáo viên thường lúngtúng, ngay cả hướng soạn, giảng lẫn tổ chức các hoạt động trên lớp
Thời gian dành cho phần Getting started luôn bị thiếu, học sinh và giáo viên
còn khá thụ động trong việc tiếp cận bài học, học sinh chưa tích cực, chủ động và đặcbiệt chưa có nhiều hình thức tạo điều kiện cho các em phát triển năng lực học tập
3.2 Một số gợi ý chung trong việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực
học sinh trong phần Getting started.
Phần Getting started trong chương trình sách giáo khoa thí điểm luôn đưa ra
dưới dạng hội thoại, tức là nhấn mạnh yếu tố giao tiếp ngôn ngữ Tuy nhiên, các hoạtđộng tiếp nối lại nghiêng về hoạt động đọc hiểu, lấy thông tin, giải quyết vấn đề vàgiới thiệu từ vựng
Trước cấu trúc bài học như nêu ở trên, chúng tôi xin được gợi ý một số định hướng nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học
sinh chung như sau:
3.2.1: Tiếp cận sách giáo khoa:
Trang 8Giáo viên cần định hướng cho học sinh có năng lực sử dụng sách giáo khoa, có
kỹ năng khai thác học liệu cơ bản, nhất là phần Getting started: Quan sát tranh, nhận
dạng bối cảnh hội thoại, nhận dạng nhân vật trong hội thoại, nhận dạng các hình thứccâu hỏi/bài tập có trong sách giáo khoa
Học sinh phải dần hình thành/tích lũy khả năng bao quát bài học, sử dụng sáchgiáo khoa hợp lý, khai thác được kênh hình minh họa có trong sách giáo khoa
3.2.2: Tiếp cận hội thoại:
Vì đa số nội dung trong phần Getting started là hội thoại, loại hình giao tiếp
được thực hiện trong ngữ cảnh cụ thể, nên học sinh cũng cần được hướng dẫn cáchtiếp cận hội thoại hợp lý, qua đó, người học chủ động hơn trong các hoạt động khác đikèm với bài học như giải quyết vấn đề, trả lời câu hỏi hay áp dụng các cụmtừ/ngữ/cấu trúc vào giao tiếp sau đó Cụ thể, học sinh sẽ hình thành sẵn trong đầutrước khi học bài là ngữ cảnh hội thoại là gì, hội thoại diễn ra ở đâu, trong lớp hay tạigia đình, có bao nhiêu người trong hội thoại, ai giao tiếp với ai Trong khi nghe băngthì xác định trọng âm, ngữ điệu, giọng điệu hay tâm trạng của nhân vật Các kỹ năng
mềm trong tiếp cận hội thoại như vậy cũng giúp các em hình thành cảm xúc, thái độ
tích cực trong học tập
3.2.3: Quan sát, ghi chép:
Học sinh cần được hướng dẫn cách ghi chép, quan sát tích cực chủ động Dodạy học theo phát triển năng lực, HS phải hoạt động nhiều, không còn tình trạng thầyviết bảng, trò ghi chép nên HS phải chủ động, biết cách ghi các phần những nội dungquan trọng
3.2.4: Năng lực tự học, tự nghiên cứu, chuẩn bị bài ở nhà:
HS cần được hướng dẫn chuẩn bị bài trước khi đến lớp Các công việc phảiđược giao cụ thể, có phân công học sinh giám sát việc chuẩn bị
HS phải có các đầu mục sách tham khảo, từ điển, các trang mạng phục vụ choviệc học tiếng Anh cần thiết
3.3 Một số gợi ý cụ thể trong dạy phần Getting started:
Phân tích bài học trước khi dạy:
Trước mỗi bài dạy, giáo viên cần xác định rõ:
- Mục tiêu bài học: Đây là bước quan trọng đầu tiên mà bất cứ giáo viên nàocũng phải làm để xác định được các kiến thức kĩ năng, thái độ cần đạt để giờ học đảmbảo chuẩn kiến thức kĩ năng Bởi năng lực là tổ hợp đo lường được những kiến thức,
kĩ năng và thái độ mà người học cần vận dụng để thực hiện một nhiệm vụ trong mộtbối cảnh thực và có nhiều biến động: Giáo viên cần xác định bài học cần đạt yêu cầu
về kiến thức, kỹ năng, thái độ như thế nào, học sinh hình thành và phát triển được
Trang 9năng lực gì thông qua các chuỗi hoạt động đó; trình độ học sinh ở mức nào để đạtmức độ kiến thức yêu cầu ấy…
- Phương tiện, dụng cụ học tập phục vụ cho bài học: Trên cơ sở mục tiêu của
bài học, giáo viên suy nghĩ lựa chọn phương pháp dạy học theo hướng phát triển nănglực của học sinh, áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, soạn bài, chuẩn
bị tốt đồ dùng dạy học cần có trong giờ dạy, định hướng ra đề bài và giao nhiệm vụcho học sinh.Nếu không chuẩn bị tốt, giáo viên sẽ không chủ động trong việc tổ chứccác hoạt động dạy học, không đạt được mục tiêu đã đề ra: Giáo viên cần chuẩn bịtrước đài, đĩa, máy chiếu, tranh ảnh, chuẩn bị bảng phụ ghi nội dung cần thiết…
- Xác định các chuỗi hoạt động: Thực hiện hoạt động ấy theo nhóm, cặp đôi, cá
nhân, hay cả lớp Việc tổ chức các hoạt động phải linh hoạt, GV phải quan sát và xử
lý các tình huống kịp thời, có sự hỗ trợ khi học sinh cần
- Các kỹ thuật, phương pháp áp dụng: kỹ thuật động não (brainstorming) gợi ý
(eliciting), đặt câu hỏi (questioning), kỹ thuật đọc tích cực (active reading), kỹ thuậtviết tích cực (active writing), kỹ thuật đóng vai (playing role), sơ đồ tư duy (mindmap), khăn trải bàn, …có được chọn cho bài dạy hay không; các hệ thống câu hỏi sẽ
là gì…
- Giao nhiệm vụ: Việc giao nhiệm vụ phải rõ ràng, HS có thể phân chia nhiệm
vụ trong nhóm với nhau từ trước
- Phần Getting started này có thể lồng ghép nội dung nào, có thể vận dụng hay
liên hệ thực tế địa phương/Việt Nam ở mức độ nào…
- Kiểm tra, đánh giá hoạt động của học sinh: có nhận xét, cho điểm học sinh ở
phần nào, học sinh thu được những gì sau bài học…
Đánh giá theo năng lực: (Mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo Bloom)
1 Biết (Ghi nhớ)/remember Bắt chước được Chấp nhận
4 Phân tích/analyse Kĩ xảo Cam kết thực hiện
5 Đánh giá/evaluate Sáng tạo Thành thói quen
Trang 10- Mức độ tham gia tích cực của học sinh trong trình bày, trao đổi, thảo luận vềkết quả thực hiện nhiện vụ học tập.
- Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp của các kết quả thực hiện nhiệm vụ họctập của học sinh
Khi dạy một tiết học theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn tiếng
Anh nói chung và tiết dạy phần Getting started nói riêng, giáo viên cần xác định các
năng lực cần đạt là gì, và các hoạt động được tổ chức như thế nào để đạt được mục
tiêu đã đặt ra Giáo viên cần chú trọng đến việc chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh.
Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, khơi gợi và học sinh phải là người chủđộng giải quyết các tình huống, yêu cầu do giáo viên đưa ra Tùy vào năng lực củahọc sinh mà giáo viên trợ giúp nhiều hay ít, trợ giúp gián tiếp hay trực tiếp
Từ việc phân tích bài học nêu trên, chúng tôi xin đưa ra một số ví dụ cụ thể:
English 6 – Unit 1, lesson 1: Getting started:
Các năng lực hình thành trong bài này là:
- Năng lực đọc hiểu lấy thông tin: reading for information
- Năng lực sử dụng ngôn ngữ: use of language
- Năng lực giao tiếp: communication
Trang 11Các hoạt động nhằm phát triển các năng lực nêu trên:
- Reading for information: individual work (exercise 1.a)
- GV cho HS nghe và đọc
- HS đọc, lên bảng viết T/F sau mỗi câu
- HS nêu lý do lựa chọn T/F
- Các HS khác nhận xét, bổ sung, GV hỗ trợ khi cần thiết
- Use of language, communication: pair-work: exercises 1b,c (role play)
- HS cùng với bạn tìm các cụm từ trong bài
- HS cùng với bạn xây dựng mẩu hội thoại ngắn
Phương tiện phục vụ cho các hoạt động nhằm phát triển năng lực học sinh:
Reading for information: individual work:
exercise 1a:
small board, (active board)
Use of language: pair-work: exercises 1b,c
(role play)
pair-work: matching: (ex 3)
handouts Pictures, flash cards
Trong bài này có phần listen and read, học sinh được nghe đài nên giáo viên
cũng chuẩn bị thêm đài, đĩa Tuy nhiên, đây là bài giới thiệu, không nhất thiết đi sâu
về kỹ năng nghe, kỹ năng này sẽ được nhấn mạnh trong phần Skills 2
ENGLISH 6 – UNIT 3 – MY FRIENDS LESSON 1: GETTING STARTED
Trang 12+ Các năng lực hình thành trong bài:
- Reading for information
- use of language
- communication
- cooperation
+ Các hoạt động gợi ý:
Ex 1a: Reading for information:
- HS hoạt động cá nhân, đọc và điền từ.
- HS có thể thảo luận với bạn.
- HS trình bày kết quả lên bảng.
- HS khác nhận xét.
- GV yêu cầu HS giải thích lý do chọn đáp án.
Ex 1b,c + ex 2: use of language, communication: pair-work
- GV giao nhiệm vụ
Trang 13- HS làm việc theo cặp, sắp xếp các từ thành câu đúng.
- HS chơi game: lucky number để thực hành mẫu câu gợi ý.
- GV và các HS khác đánh giá, cho điểm.
Ex 3,4: Use of language, cooperation: group work
- GV giao nhiệm vụ.
- HS thảo luận, điền từ thích hợp vào chỗ trống.
- GV yêu cầu HS giải thích, nếu HS không giải thích được, GV có thể hỗ trợ.
- HS làm việc theo nhóm 4 người.
- HS viết các tính từ vào các cánh hoa.
- HS so sánh kết quả với các nhóm khác.
+ Phương tiện phục vụ cho các hoạt động nhằm phát triển năng lực học sinh
Reading for information CD player and tape, sub-boards
Ex 1b,c + ex 2: use of language,
communication ( pair work) Sub-boards
use of language; creation, communication Sub-boards
shape)
ENGLISH 7- UNIT 6:THE FIRST UNIVERSITY IN VIET NAM
LESSON 1: GETTING STARTED
Trang 14+ Các năng lực hình thành trong bài này là:
+ Năng lực đọc hiểu lấy thông tin ( Reading for information)
+ Năng lực thuyết trình (presentation )
+ Năng lực giao tiếp ( communication)
+ Các hoạt động nhằm phát triển các năng lực nêu trên là:
+Năng l c ực đ c hi u l y thông tin ( Reading for information)ọc hiểu lấy thông tin ( Reading for information) ểu lấy thông tin ( Reading for information) ấy thông tin ( Reading for information)
Activity 1.a and 1.b
- GV giao nhi m v ( group work- có th chia s h c sinhệm vụ ( group work- có thể chia số học sinh ụ ( group work- có thể chia số học sinh ểu lấy thông tin ( Reading for information) ố học sinh ọc hiểu lấy thông tin ( Reading for information)trong nhóm đ m b o có c HS trung bình, HS y u và HS khá gi i)ảm bảo có cả HS trung bình, HS yếu và HS khá giỏi) ảm bảo có cả HS trung bình, HS yếu và HS khá giỏi) ảm bảo có cả HS trung bình, HS yếu và HS khá giỏi) ếu và HS khá giỏi) ỏi)
- HS đ c l i h i tho iọc hiểu lấy thông tin ( Reading for information) ại hội thoại ội thoại ại hội thoại
- HS th o lu n, đ a ra k t quảm bảo có cả HS trung bình, HS yếu và HS khá giỏi) ận, đưa ra kết quả ưa ra kết quả ếu và HS khá giỏi) ảm bảo có cả HS trung bình, HS yếu và HS khá giỏi)
- HS nh n xét , cho đi mận, đưa ra kết quả ểu lấy thông tin ( Reading for information)
- GV có th h tr nh ng c p đôi y u h n.ểu lấy thông tin ( Reading for information) ỗ trợ những cặp đôi yếu hơn ợ những cặp đôi yếu hơn ững cặp đôi yếu hơn ặp đôi yếu hơn ếu và HS khá giỏi) ơn
+ Năng l c ực thuyết trình (presentation )
Activity 2a 2b
Trang 15- HS đ c yêu c uọc hiểu lấy thông tin ( Reading for information) ầu
- GV giao nhi m v ( pair work - kèm 1 HS y u, 1 HS khá h n;ệm vụ ( group work- có thể chia số học sinh ụ ( group work- có thể chia số học sinh ếu và HS khá giỏi) ơn.nên cho HS y u trình bày k t qu )ếu và HS khá giỏi) ếu và HS khá giỏi) ảm bảo có cả HS trung bình, HS yếu và HS khá giỏi)
- HS th c hi n nhi m vực ệm vụ ( group work- có thể chia số học sinh ệm vụ ( group work- có thể chia số học sinh ụ ( group work- có thể chia số học sinh
- HS khác nh n xét, cho đi mận, đưa ra kết quả ểu lấy thông tin ( Reading for information)-GV nh n xét,cho đi mận, đưa ra kết quả ểu lấy thông tin ( Reading for information)
+ Năng l c ực + Năng lực giao tiếp ( communication)
Activity 2c và 3:
- HS đ c bài m uọc hiểu lấy thông tin ( Reading for information) ẫu
- GV giao nhi m v ( pair work)ệm vụ ( group work- có thể chia số học sinh ụ ( group work- có thể chia số học sinh
- HS th o lu n ảm bảo có cả HS trung bình, HS yếu và HS khá giỏi) ận, đưa ra kết quả
- HS đ a ra k t quưa ra kết quả ếu và HS khá giỏi) ảm bảo có cả HS trung bình, HS yếu và HS khá giỏi)
- GV và HS nh n xét cho đi m ( chú ý ch a ph n phát âm c aận, đưa ra kết quả ểu lấy thông tin ( Reading for information) ững cặp đôi yếu hơn ầu ủa
h c sinh)ọc hiểu lấy thông tin ( Reading for information)
+ Ph ương tiện phục vụ cho các hoạt động nhằm phát triển năng lực học ng ti n ph c v cho các ho t đ ng nh m phát tri n năng l c h c ện phục vụ cho các hoạt động nhằm phát triển năng lực học ục vụ cho các hoạt động nhằm phát triển năng lực học ục vụ cho các hoạt động nhằm phát triển năng lực học ạt động nhằm phát triển năng lực học ộng nhằm phát triển năng lực học ằm phát triển năng lực học ển năng lực học ực học ọc sinh.
Reading for information ( group work) CD player and tape, sub-boards,
pictures
ENGLISH 7- UNIT 5: VIETNAMESE FOOD AND DRINK
LESSON 1: GETTING STARTED