NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC TRANG BỊ THÊM KIẾN THỨC VĂN HÓA

Trong 5 năm học sách giáo khoa mới, học sinh đã có kinhnghiệm trong việc nghiên cứu các chủ đề khác nhau và các em đã có kiến thức chung và hiểu biết về các nền văn hóa khác nhau trên th

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO

TRƯỜNG THPT

GIẢI PHÁP HỮU ÍCH

NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC TRANG BỊ

THÊM KIẾN THỨC VĂN HÓA

Người thực hiện : TRẦN PHAN NGỌC TÚ

Đà Lạt, tháng 5 năm 2018

PHẦN MỞ ĐẦU 3

I ĐẶT VẤN ĐỀ: 3

II LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 4

III PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 4

1 PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4

2 ĐỐI TƯỢNG 5

3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5

4 QUAN ĐIỂM VỀ VẤN ĐỀ LỰA CHỌN 6

PHÂN NỘI DUNG 7

I CƠ SỞ LÍ LUẬN 7

II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: 9

1 ĐẶC ĐIỂM CỦA NHÀ TRƯỜNG: 9

1.1 Thuận lợi: 9

1.2 Khó khăn: 9

2 GIẢI PHÁP VÀ CÁCH TỔ CHỨC THỰC HIỆN: 9

2.1 Mục tiêu: 10

2.2 Thời gian tổ chức và cách thực hiện 10

2.3 Chủ đề: 10

2.4 Một số kỹ thuật sử dụng để dạy kiến thức văn hóa 10

2.4.1 Kỹ thuật sử dụng tài liệu thực tế (Authentic materials) 10

2.4.2 Kỹ thuật sử dụng “đóng vai” (Role play) 11

2.4.3 Kỹ thuật sử dụng “trao đổi văn hóa” (Culture Capsule) 11

2.4.4 Kỹ thuật sử dụng “cụm văn hóa” (Culture cluster) 12

2.4.5 Kỹ thuật sử dụng “tiểu phẩm văn hóa” (Culture Minidrama) 13

2.4.6 Kỹ thuật sử dụng “nghiên cứu đồ vật tạo tác” (Artifact Study) 13

2.4.7 Kỹ thuật “hài hước” (Humor) 14

2.4.8 Kỹ thuật sử dụng “văn học” (Literature) 15

2.4.9 Kỹ thuật “tổ chức lễ hội” (Celebrating festivals) 15

2.4.10 Kỹ thuật “Học sinh làm nghiên cứu” (Student research) 16

2.4.11 Kỹ thuật “cắt lát cuộc sống” (The slice-of-life technique) 16

3 KẾT QUẢ 17

PHẦN KẾT LUẬN 22

TÀI LIỆU THAM KHẢO 24

PHỤ LỤC 27

PHẦN MỞ ĐẦU

I ĐẶT VẤN ĐỀ:

Không thể phủ nhận rằng văn hóa đóng một vai trò quan trọng trong việc tiếpthu ngôn ngữ Các mối quan hệ giữa văn hóa và ngôn ngữ dường như được công nhậntrong nhiều bài báo nghiên cứu (ví dụ, Agar, 1994; Byram, 1993; Kramsch, 1993;Omaggio, 2001, Sandra, 2004; Siebert, 2003) Các nhà nghiên cứu trên đều nghĩ rằngkhông có kiến thức về văn hóa mục tiêu, người học không thể hiểu ngôn ngữ một cáchthành thạo Hơn nữa, khi người học học một ngôn ngữ, họ có thể có nhiều thái độ vềviệc học ngôn ngữ như ngôn ngữ khó, cách họ có thể học, phương pháp nào họ nên sửdụng hoặc điều gì có thể thúc đẩy họ trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ Niềm tin củangười học cũng như thái độ của họ ảnh hưởng rất lớn đến quá trình học tập và thậmchí tạo điều kiện cho việc tiếp thu ngôn ngữ của họ Wenden (1986, 1987) và Horwitz(1985, 1987, 1988) cũng thảo luận về những kỳ vọng và hành động của người họcthông qua hành vi học tập Một trong những yếu tố quan trọng trong việc học ngônngữ là một thái độ tích cực đối với văn hóa ngôn ngữ mục tiêu, dẫn đến sự hiểu biết đavăn hóa (Prodromou, 1992) Một thái độ tiêu cực, tức là có quan điểm về văn hóariêng và các giá trị của nó, thường gây ra sự rập khuôn sai lầm (Karimpour, 2000) Kếtquả của các nghiên cứu này chỉ ra rằng thái độ và niềm tin của người học là nhữngnguồn có giá trị trong quá trình học ngôn ngữ và từ nhận thức về thái độ của học sinh,giáo viên và học sinhđược đặt mục tiêu thực tế cao hơn (Kern, 1995) Hiểu được tầmquan trọng của văn hóa và coi đây là một trong những mục tiêu quan trọng của việcgiảng dạy tiếng Anh ở cấp độ giáo dục chung, Bộ Giáo dục và Đào tạo ở Việt Nam đãthiết kế một phần mới “Communication and culture” trong mỗi đơn vị bài học trongsách giáo khoa tiếng Anh mới Bộ sách này sẽ được chính thức sử dụng cho tất cả cáctrường học ở Việt Nam trên toàn quốc trong tương lai gần (Bộ GD & ĐT, 2007) Sáchgiáo khoa mới đã được dạy ở một số trường trên toàn quốc và trường THPT Bùi ThịXuân là một trong ba trường đầu tiên ở tỉnh Lâm Đồng đã sử dụng những sách giáokhoa mới này từ năm 2013 Trong 5 năm học sách giáo khoa mới, học sinh đã có kinhnghiệm trong việc nghiên cứu các chủ đề khác nhau và các em đã có kiến thức chung

và hiểu biết về các nền văn hóa khác nhau trên thế giới Vận dụng cơ sở lý luận vàthực tế của việc dạy học tiếng Anh nhằm tăng cường và nâng cao kiến thức văn hóa và

hiệu quả học tập của học sinh học chương trình tiếng Anh mới theo đề án ngoại ngữ

2020 của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo cũng như giúp môn tiếng Anh trở nên hữu ích vớihọc sinh hơn Trong năm học này tôi thực hiện đề tài “Nâng cao hiệu quả học tập môntiếng Anh cho học sinh thông qua việc trang bị thêm kiến thức văn hóa.”

II LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Đề tài tôichọn xuất phát từ những lý do sau:

Để đáp ứng việc đổi mới chương trình dạy học trung học phổ thông môn tiếngAnh theo đề án ngoại ngữ 2020

Giảng dạy“communication and culture”trong chương trình sách giáo khoa mới

là một phần hoàn toàn mới so với sách giáo khoa cũ Do tính “mới” của hoạt độngnày , bản thân tôi mong muốn tìm tòi và và đúc kết kinh nghiệm cho các năm tiếp theokhi giảng dạy đề tài này Thêm vào đó, với thời lượng được quy định cho bộ môn tiếngAnh ở trường, thường là 3 tiết / tuần và số tiết được phân bố khoảng 8 tiết cho nhữngphần sau: Getting started, nghe, nói, đọc, viết, communication and culture và lookingback and project trên 1 đơn vị bài học Do đó, giáo viên không có đủ thời gian để rènluyện thêm và nâng cao kiến thức nói chung và kiến thức văn hóa nói riêng cho họcsinh Do đó việc tăng cường kiến thức văn hóa được lồng ghép trên lớp hoặc trong cácbài tập về nhà được giao trực tuyến trên ứng dụng Edmodo hoặc Facebook để học sinh

có thể thuận tiện khi làm bài là một yêu cầu cấp thiết

Bộ sách giáo khoa này đang trong quá trình hoàn thiện và chỉ áp dụng vào thực

tế ở một số trường học ở Việt Nam trên toàn quốc Giáo viên cũng chưa được tập huấn

về các thủ thuật dạy kiến thức văn hóa nên còn thiếu kinh nghiệm, học sinh cũng cảmthấy mới mẻ với việc tiếp cận kiến thức văn hóa trong và ngoài sách giáo khoa.Thêmvào đó, việc dạy văn hóa trong trường phổ thông chỉ dừng lại ở việc chú trọng vào dạynội dung trong sách giáo khoa mà chưa có sự mở rộng ra ngoài chương trình học

Với các lý do trên,tôi đã chọnđề tài này đểchia sẻ và học hỏi thêm từ đồngnghiệpnhằmcải thiện và tăng cường kiến thức văn hóa cho các em học sinh

III PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

Nghiên cứu này được tiến hành tại trường THPT Bùi Thị Xuân, tỉnh LâmĐồng, được chọn để thực hiện sách giáo khoa tiếng Anh mới do Bộ Giáo dục và Đào

với 5 lớp Tất cả các học sinh của các lớp này đã học sách giáo khoa mới trong ít nhất

1 năm và các em có những ý tưởng chung về phần giao tiếp và văn hóa trong sách giáokhoa mới

Đối tượng tham gia nghiên cứu được chọn bất kỳ là 115 học sinh từ lớp 10, 11,

12 tại trường THPT Bùi Thị Xuân, tỉnh Lâm Đồng, đang theo học sách giáo khoa tiếngAnh mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo tại Việt Nam Để học trong các lớp này, các embắt buộc tham gia kỳ thi tuyển sinh của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Lâm Đồng, vì vậytrình độ tiếng Anh của các em khá tốt Như có thể thấy trong bảng, tỉ lệ nam nữ tươngđối đồng đều với nam (44.3%) và nữ (55.7%) Số học sinh ở lớp 10 cao hơn so với cácnhóm khác với 60 học sinh (52,17%) Học sinh lớp 11 là 29, chiếm 25,22% Học sinhlớp 22,61% với 26 học sinh Tất cả các học sinh đã không học ở nước ngoài trước đây;tuy nhiên, các em đã có cơ hội nói tiếng Anh với người nước ngoài

Thông tin chung về người tham gia khảo sát

Nhằm đánh giá thái độ của học sinh sau khi được tìm hiểu thêm về kiến thứcvăn hóa, giáo viên chuẩn bị bộ câu hỏi khảo sát Trước khi trả lời các câu hỏi, học sinh

đã được giải thích mục đích của nghiên cứu, và các em mất khoảng 10 phút để trả lờibảng câu hỏi Đối với phân tích dữ liệu, tôi sử dụng phân tích định lượng Biểu mẫuđược phân tích bằng phần mềm SPSS về trung bình cộng, độ lệch chuẩn và ANOVA,

và ý nghĩa của giá trị trung bình như sau:

• 1-1,80: hoàn toàn không đồng ý

• 1,81-2,60: không đồng ý

• 2,61-3,40: trung tính

• 3,41 - 4,20: đồng ý

• 4,21 - 5,00: hoàn toàn đồng ý

Vấn đề này từ trước đến nay cũng được đề cập đến và chỉ thực hiện nhiều ở bậc họcĐại học và cao đẳng, đặc biệt là ở các thành phố lớn như thành phố Hồ Chí Minh và

Hà Nội

Việc thực hiện đề tài sẽ giúp cho giáo viên có thể nắm được một số thủ thuật dạy kiếnthức văn hóa, giúp học sinh mở rộng kiến thức văn hóa, tự tin khi giao tiếp với ngườinước ngoài, không bị “sốc văn hóa” khi đi du lịch hoặc du học ở nước ngoài

PHÂN NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÍ LUẬN

Văn hóa rất khó để xác định bởi vì nó là một khái niệm rộng lớn như Hall(1977) đã nhấn mạnh không một khía cạnh nào của đời sống con người không bị chiphối và thay đổi bởi văn hóa Nhiều nhà nghiên cứu có những định nghĩa khác nhau vềvăn hóa Theo Samovar và các cộng sự (2000), văn hóa được định nghĩa là một loạtcác khái niệm như kiến thức, kinh nghiệm, niềm tin, giá trị, hành động, thái độ, ýnghĩa, thứ bậc, tôn giáo, quan niệm về thời gian, vai trò, quan hệ không gian, v.v củamột nhóm người trong một khoảng thời gian nhất định Brown (2000) nói thêm vănhóa là một cách sống bởi vì khi con người sống trong một xã hội họ có suy nghĩ, cảmxúc và mối quan hệ với những người khác Cũng như trong nghiên cứu gần đây củaKramsch (1998), văn hóa được mô tả theo ba cách: (1) Thành viên trong một cộngđồng thảo luận chia sẻ một không gian xã hội và lịch sử chung, và một hệ thống tiêuchuẩn chung để nhận thức, tin tưởng, đánh giá và diễn xuất (2) Bản thân cộng đồngthảo luận và (3) Hệ thống tiêu chuẩn của chính nó Văn hóa là một tập hợp các giảithích được chia sẻ về niềm tin, giá trị, tiêu chuẩn và thực tiễn xã hội, ảnh hưởng đếnhành vi của một nhóm người tương đối lớn.Nó được chú ý rộng rãi rằng chủ đề ngônngữ và văn hóa trong lớp học ELT đã thu hút sự quan tâm của nhiều nhà giáo dụcngôn ngữ quốc tế, những người đã nỗ lực rất lớn để xác định và phân tích vai trò củamình và mối quan hệ không thể tách rời trong hơn bốn mươi năm Theo Bryam(1997), nội dung văn hóa rất quan trọng trong việc dạy và học tiếng Anh Ông cũng đềcập đến các chủ đề văn hóa và phương pháp cho học sinh Một số học giả khác liệt kêviệc giảng dạy văn hóa theo một trong năm kỹ năng cho người học ngôn ngữ để cảithiện kinh nghiệm của họ trong việc học ngôn ngữ trong lớp học dành cho người họctiếng Anh như tiếng nước ngoài (Vernier và Barbuzza, 2008) Kramsch (1993) chỉ rarằng văn hóa đóng một vai trò trung tâm trong việc giảng dạy ngôn ngữ Như đã lưu ýtrong nghiên cứu gần đây của Brown (2001), văn hóa và ngôn ngữ là hai yếu tố khôngthể tách rời trong việc sử dụng lại ngôn ngữ

Văn hóa đóng vai trò hết sức quan trọng trong quá trình học ngôn ngữ TheoMcKay (2002), khi văn hóa được tích hợp vào ngôn ngữ, nó tăng cường động lực chocác học sinh trong lớp học Tóm lại, tập trung vào văn hóa là một phần bắt buộc củahiệu năng ngôn ngữ

Mối quan hệ giữa ngôn ngữ và văn hóa được xác định một cách cụ thể là “vôcùng chặt chẽ, tới mức mà ta không thể hiểu và đánh giá đúng được cái này nếu không

có kiến thức về cái kia” (Prodromou, 1992) Theo Brown (2000), ngôn ngữ là mộtphần của văn hóa và văn hóa là một phần của ngôn ngữ, cả hai đan xen nhau để cái nọkhông tách khỏi cái kia mà không mất đi ý nghĩa của ngôn ngữ hay văn hóa

Brown (2001) có cùng quan điểm và cho rằng, ngôn ngữ có nguồn gốc từ vănhóa và văn hóa được phản ánh và được chuyển tải bởi ngôn ngữ từ thế hệ này sang thế

hệ khác Durocher (2007) cho rằng, học một ngoại ngữ mới liên quan đến học một nềnvăn hóa mới.Và kết quả là: “Giáo viên ngoại ngữ cũng là giáo viên văn hóa” (Byram,1997) Có thể nói, mối quan hệ giữa ngôn ngữ và văn hóa là mối quan hệ có tính tươngtác qua lại, tác động hỗ trợ lẫn nhau để cùng phát triển Nói cách khác, ngôn ngữ làphương tiện chuyển tải mọi kiến thức, trong ý nghĩa đó ngôn ngữ là một phần của vănhóa và tư duy

Theo quan điểm của Jiang (2000; trích dẫn theo Zu, 2009) ngôn ngữ và vănhóa được chuyển tải thông qua các ẩn dụ sau:

- Từ quan điểm triết học

Ngôn ngữ + Văn hóa => Cơ thể sống

Thịt Máu

Ngôn ngữ và văn hóa tạo thành cơ thể sống: ngôn ngữ là thịt và văn hóa làmáu Không có văn hóa, ngôn ngữ sẽ chết, không có ngôn ngữ, văn hóa sẽ không đượchình thành

-Từ quan điểm giao tiếp:

Ngôn ngữ + Văn hóa => Bơi (giao tiếp)

Kĩ năng bơi Nước

Giao tiếp là bơi, ngôn ngữ là kĩ năng bơi và văn hóa là nước Không có giaotiếp ngôn ngữ thì vẫn tồn tại một lượng nước nhỏ; không có văn hóa, sẽ không có giaotiếp

- Từ quan điểm ngữ dụng

Ngôn ngữ + Văn hóa => Giao thông ( giao tiếp)

Phương tiện Đèn giao thông

Giao tiếp giống như giao thông: ngôn ngữ là phương tiện và văn hóa là đèngiao thông Ngôn ngữ làm cho văn hóa dễ dàng hơn và nhanh hơn; văn hóa đôi khithúc đẩy và đôi khi cản trở giao tiếp.

Như vậy, nếu người tham gia giao tiếp không có kiến thức về văn hóa trongmột ngôn ngữ nhất định, họ sẽ không thể sắp xếp đúng các mẫu ngôn ngữ theo tìnhhuống chứ đừng nói đến việc ứng dụng chúng trong một ngữ cảnh phù hợp

Đa số giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong công tác giảng dạy, nhiệt tình, cótinh thần trách nhiệm và có nhiều sáng tạo

Học lực và hạnh kiểm của phần lớn học sinh từ khá trở lên bên cạnh đó đa sốhọc sinh đều quen với việc tiếp cận với phương pháp học tập mới, học sinh có tínhsáng tạo, ham học hỏi

1.2 Khó khăn:

Vì bộ sách tiếng anh chương trình mới có một số phần đổi mới so với bộ sách

cũ như Getting started, Communication and culture và Looking back and project nênđòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều trong quá trình giảng dạy và kinh nghiệm giảngdạy của giáo viên cũng chưa nhiều Bên cạnh đó, giáo viên cũng chưa được tham giakhóa tập huấn bài bản nào về cách giảng dạy văn hóa Một số giáo viên và học sinhcòn chưa được tiếp cận với việc lồng ghép giữa văn hóa và dạy ngôn ngữ nên còn thấymới mẻ Một bộ phận nhỏ giáo viên còn chưa nhiệt tình và đào sâu vào hoạt động dạykiến thức văn hóa do sức ì và ngại đổi mới, sợ tốn nhiều thời gian và công sức khichuẩn bị và thực hiện Học sinh phải học khá nhiều các môn học khác ngoài TiếngAnh nên các em sợ không có đủ thời gian để tìm hiểu sâu hơn về văn hóa

2 GIẢI PHÁP VÀ CÁCH TỔ CHỨC THỰC HIỆN:

Bởi vì không có sách giáo khoa nào tích hợp hoàn hảo giáo dục ngôn ngữ và văn hóa,giáo viên cần xây dựng các hoạt động bổ sung để thực hiện văn hóa học một thành

phần nhất quán của các lớp học ngôn ngữ của họ Lý tưởng nhất, các hoạt động này sẽphản ánh việc sử dụng ngôn ngữ thực trong khi cung cấp người hướng dẫn có cơ hộiđánh giá nỗ lực của người học.

2.1 Mục tiêu:

Theo Peter & John (2013), khi quyết định các nhiệm vụ phù hợp nhất, đápứng các mục tiêu sư phạm cần tập trung vào các mục tiêu chung và quan trọng sauđây:

• tập trung vào tăng tường các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết

• liên quan đến kiến thức ngôn ngữ thực tế, bao gồm các cụm từ thường được sử dụng

• mở rộng kiến thức liên văn hóa của người học

2.2 Thời gian tổ chức và cách thực hiện

Những hoạt động được tổ chức để dạy kiến thức văn hóa này tốt nhất đượcthực hiện như sau:

- Tổ chức lồng ghép vào trong các tiết học Communication and Culture,

- Tổ chức độc lập thành các hoạt động trong các kì sinh hoạt câu lạc bộ tiếngAnh định kì,

- Tổ chức như một bài tập được giao cho học sinh chuẩn bị ở nhà và sau đó chothuyết trình trước lớp

2.3 Chủ đề:

Chủ đề không chỉ giới hạn trong các bài học trong sách mà còn được mở rộng

ra ngoài, nhằm giúp học sinh tiếp cận thêm nhiều chủ đề khác nhau về văn hóa

2.4.Một số kỹ thuật sử dụng để dạy kiến thức văn hóa

2.4.1 Kỹ thuật sử dụng tài liệu thực tế (Authentic materials)

Sử dụng các nguồn tài liệu thực tế từ cộng đồng bản ngữ giúp thu hút học sinhtrải nghiệm văn hóa bản địa (Stern, 1992).Các nguồn có thể bao gồm chương trìnhphát sóng tin tức, phim và các chương trình trên truyền hình; trang web; và ảnh, tạpchí, báo, thực đơn nhà hàng, du lịch, tài liệu quảng cáo và các tài liệu in khác Giáoviên có thể điều chỉnh việc sử dụng nguồn tài liệu thực tế phù hợp với độ tuổi và trình

độ thông thạo ngôn ngữ của học sinh Phần này có thể lồng ghép vào bài học dướidạng warmer để dẫn vào bài mới hoặc cuối bài mang tính gợi mở cho hoạt động củabài sau

Ví dụ 1:Để giúp học sinh hiểu được các cách chào hỏi trong các tình huống giao tiếpkhác nhau hoặc của các nước khác nhau, tôi cho học sinh xem 1 đoạn video clip(phụlục 1) để tìm hiểu ngay cả khi bắt đầu học sinh ngôn ngữ có thể xem và nghe các videoclip được quay từ một chương trình truyền hình với mục tiêu là tập trung vào các hành

vi văn hóa như lời chào Sau đó, học sinh có thể so sánh sự giống nhau và khác nhaucủa cách chào hỏi Từ đó, giúp học sinh hiểu biết thêm về văn hóa chào hỏi của cácquốc gia khác

Ví dụ 2: Bên cạnh đó, tôi còn có thể cho học sinh xem 1 chương trình thực tế (phụ lục2) vàcung cấp cho học sinh bản dịch chi tiết hoặc cung cấp cho các biểu đồ, sơ đồ hoặcchỗ trống đểhoàn thành trong khi các em nghe một cuộc đối thoại hoặc xem video Saukhi lớp học đã xemcác phân đoạn liên quan, tôi có thể thu hút học sinh thảo luận vềcác tiêu chuẩn văn hóađại diện trong các phân đoạn và những gì các tiêu chuẩn này cóthể nói về các giá trị của văn hóa.Các chủ đề thảo luận có thể bao gồm các hành vi phingôn ngữ (ví dụ: khoảng cách giữadiễn giả, cử chỉ, giao tiếp bằng mắt, vai trò xã hội

và cách mọi người trong vai trò xã hội khác nhau giao tiếpvới nhau) Học sinh có thể

mô tả hành vi mà các em quan sát và thảo luận về hành vitương tự như văn hóa bản địacủa mình(Peterson và Coltrane, 2003)

2.4.2 Kỹ thuật sử dụng “đóng vai” (Role play)

Sau khi học sinh đã học và thực hiện các cuộc đối thoại và dựa trên văn hóacủa mình và các nước,các tình huống được xây dựng cẩn thận và tương thích với độtuổi, mức độ thông thạo vàsự quan tâm của các em, các em sẽ đóng vai trò tương tựbằng cách sử dụng những ví dụ mẫu về văn hóa Các học sinh khác quan sát bạn đóngvai và cố gắng làm nổi bật yếu tố văn hóa trong cuộc đối thoại

Ví dụ: Lồng ghép vào tiết Communication and culture, tôi soạn sẵn cho học sinh một

số đoạn đối thoại liên quan đến văn hóa và yêu cầu học sinh thực hành (phụ lục 3), cốgắng lột tả được các yếu tố văn hóa trong đoạn hội thoại Sau đó học sinh so sánh điểmgiống nhau và khác nhau của các yếu tố văn hóa được đề cập đến trong bài, liên hệ vớivăn hóa của mình

2.4.3 Kỹ thuật sử dụng “trao đổi văn hóa” (Culture Capsule)

Trao đổi văn hóa là một mô tả ngắn, thường là một hoặc hai đoạn văn dài,trong đó cósự khác biệt tối thiểu giữa 2 nền văn hóa, kèm theo ảnh minh họa, slideshoặc thực tế Các học sinh tìm kiếm thông tinđể phát hiện ra sự khác biệt của 2 nền

văn hóa Học sinh có thể viết một bản tóm tắt ngắn gọn hoặc trình bày bằng miệng cholớp về sự liên quan về văn hóa Từ các hoạt động như vậy, để giáo viên có thể tiếp tụcthảo luận về các yếu tố văn hóa, lịch sử và ngôn ngữ rộng lớn hơn Trên thực tế việcngữ cảnh hóa như vậy quan trọng đối với sự thành công của trao đổi văn hóa.Trao đổivăn hóa cũng có thể là một mô tả ngắn gọn về mộtkhía cạnh của nền văn hóa kháctheo sau là một cuộc thảo luận về sự tương phản giữa người học và những ngườikhácvăn hóa Khác với đồng hóa văn hóa, nơi mà người học đọc mô tả, trong kỹ thuậtnàygiáo viên trình bày thông tin bằng miệng Học sinh cũng có thể chuẩn bị một traođổi văn hóa tạivề nhà và trình bày nó trong giờ học Bài thuyết trình thường được kếthợp với hình ảnh thực và hình ảnh, nhưcũng như với một bộ câu hỏi để kích thích thảoluận Một hoạt động không nên vượt quá 10phút Ưu điểm chính của việc sử dụngmột là “sự gọn nhẹ và dễ quản lýchất lượng ”(Stern, 1992) Một ưu điểm khác là ngườihọc tham gia vào cuộc thảo luận vàcó thể xem xét các đặc điểm cơ bản của văn hóariêng của chúng (Chastain, 1988).

Ví dụ 1: Tôi thường cho học sinh đọc hai đoạn văn về hai nền văn hóahoặc cho họcsinh xem 1 đoạn video clip về sự so sánh 2 nền văn hóa (phụ lục 4) Học sinh đọc vàtìm hiểu sự giống nhau cũng như sự khác nhau về văn hóa Sau đó, học sinh trao đổi

và thảo luận câu trả lời của mình và trình bày trước lớp

Ví dụ 2: Tôi cũng có thể cung cấp cho học sinh bảng so sánh về văn hóa Việt Nam vàvăn hóa của một quốc gia trên một số lĩnh vực Sau đó yêu cầu học sinh thuyết trình sosánh lại một số điểm chính (phụ lục 5)

2.4.4 Kỹ thuật sử dụng“cụm văn hóa” (Culture cluster)

Các cụm văn hóa được giới thiệu bởi (Chastain, 1988; Stern, 1992) là sự kếthợp của khái niệm trao đổi văn hóa có liên quan Hai hoặc nhiều việc trao đổicó liênquan với nhau có thể tạo thành một cụm Cụmnên được kết luận bởi một số loại hoạtđộng, ví dụ như một vở kịch và đóng vai Các bộ phận của mộtcụm văn hóa có thểđược trình bày trong các bài học thành công Trong bài học cuối cùng, một hoạt độngđược thực hiệntập hợp các viên nang được tích hợp thành một chuỗi duy nhất Để bắtđầu với giáo viên nên nghĩ đến "một lát cắt cuộc sống" (Seelye, 1993) và sau đó làmviệc ngược để xác định ba hoặc bốn thành phần nó chứa Ưu điểm củamột cụm vănhóa theo Stern (1992) là ngoài việc giới thiệu các khía cạnh khác nhau của văn hóa, nó

còn làcác phương pháp tốt để cung cấp cho học sinh kiến thức và một số nhận thức vềtrí tuệ của một số các khía cạnh của nền văn hóa.

Ví dụ: Khi tôi dạy khối lớp 10, unit 7 về đám cưới của cộng đồng Amish, tôi cho thêm

ví dụ về một đám cưới ở nông thôn nước Pháp, được chia thành 4 phần: (1) lễ nội bộtrong gia đình,(2) lễ tôn giáo, (3) tiệc cưới, (4) diễn ra một đám cưới ở nông thôn Đây

là ví dụ cụ thể của cụm văn hóa Từ một khái niệm chung, gió viên chia thành 4 phầnnhỏ để học sinh có thể hiểu sâu hơn về các khía cạnh văn hóa

2.4.5 Kỹ thuật sử dụng“tiểu phẩm văn hóa” (Culture Minidrama)

Một tiểu phẩm có thể được xây dựng bằng cách đọc kịch bản, xem video cliphoặc diễn xuất trong đó một xung đột văn hóa hoặcthông tin sai lạc xảy ra, như trongđồng hóa văn hóa Thông qua tiểu phẩm học sinh thảo luận vàcố gắng giải thích nguồngây hiểu lầm là gì thông qua thảo luận trên lớp, dẫn dắt bởigiáo viên Sau mỗi tiểuphẩm, có nhiều thông tin văn hóa được cung cấp cho học sinh hơn và thông qua đóhọc sinh có thể tránh không gặp phải.Giáo viên phải lưu ý "Thiết lập một bầu khôngkhí không phán xét" trong cuộc thảo luận Nó cũng quan trọng đối với giáo viên sửdụng câu hỏi “đúng” Câu hỏi gợi mở được sử dụng thay vì câu hỏi “có / không”.Dành cho ví dụ câu hỏi “Ấn tượng của bạn về cảnh tượng là gì?” nên được ưu tiên chocâu hỏi “Có xung đột trong cảnh này không?” Giáo viên có thể dẫn dắt cuộc thảo luậnthêm bằng cách sử dụng "câu nói trung tính" như “tôi thấy”,“Rất thú vị,” và “Tiếptục” Mục đích chính của minidrama là trình bày một vấn đề cũng như thúc đẩy kiến thức và hiểu biết

Ví dụ: Tôi giao cho một nhóm học sinh kịch bản liên quan đến hiểu nhầm trong vănhóa (phụ lục 6), học sinh làm việc theo nhóm, đóng tiểu phẩm và diễn trước lớp Cáchọc sinh khác trong lớp theo dõi tiểu phẩm Tiểu phẩm sẽ được dừng lại ở từng phânđoạn cho học sinh thảo luận Cuối tiểu phẩm, giáo viên cho học sinh phân tích rõ lý do

và rút ra bài học về việc hiểu nhầm văn hóa Bên cạnh đó, học sinh cũng có thể liên hệvới văn hóa nước mình để đưa ra một số tình huống tương tự

2.4.6 Kỹ thuật sử dụng“nghiên cứu đồ vật tạo tác”(Artifact Study)

Đồ vật hoặc biểu tượng đặc trưng của một nền văn hóa có tác dụng giúp họcsinh phân biệt ý nghĩa văn hóa của một số đồ vật không quen thuộc từ văn hóa bản địa.Hoạt động liên quan đến việc mô tả và hình thành giả thuyết về chức năng của vật lạ(Stern, 1992) Giáo viên có thể cho học sinh tìm hiểu về biểu trưng của các nền văn

hóa và của các nước, cho học sinh tự tìm hiểu hoặc giáo viên cho học sinh thông tin đểhọc sinh hiểu thêm

Ví dụ 1:Để lồng ghép dạy học văn hóa vào bài học, đối với khối lớp 10, Unit 3: Music,tôi giới thiệu cho học sinh hình ảnh về một số nhạc cụ truyền thống đặc trưng của một

số nước nói tiếng anh như: didgeridoo (Úc), kazoo (My), pibgorn (Anh), cora(Canada)… Sau đó cho học sinh đoán tên cũng như nói lên những thông tin các embiết về nhạc cụ đó Nếu học sinh chưa biết, tôi có thể cung cấp thêm thông tin thôngqua việc diễn giải, hoặc cho học sinh đọc một số đoạn ngắn miêu tả về nguồn gốc, xuất

xứ, cách sử dụng và cho học sinh thảo luận nhóm và trình bày lại trước lớp

Ví dụ 2: Để tiết kiệm thời gian, tôi cũng cho học sinh tự tìm hiểu thông tin về một số

đồ vật đặc trưng của một nền văn hóa khác(phụ lục 7) hoặc hoạt động này cũng có thểlồng ghép khi dạy khối lớp 11, unit 5: Being part of ASEAN Học sinh chuẩn bị fileppt để thuyết trình giới thiệu về đồ vật đó Sau đó trong giờ học, dành khoảng 10 phútđầu giờ hoặc cuối giờ, cho nhóm thuyết trình, các học sinh khác, lắng nghe, đặt câuhỏi để tìm hiểu rõ hơn về nền văn hóa của quốc gia đó Học sinh còn có thể so sánhvới những đồ vật tương tự ở Việt Nam để có sự hiểu biết sâu rộng hơn

2.4.7Kỹ thuật “hài hước” (Humor)

Nhiều nhà ngôn ngữ học đã ủng hộ việc sử dụng phim hoạt hình và các hìnhthức hài hước khác trongngôn ngữ giảng dạy và các hình thức này nên được bao gồmtrong số các chủ đề cơ bản xung quanh đó văn hóanên dựa vào nghiên cứu Ban đầu,hầu hết các học sinh tìm thấy sự hài hước thật khó hiểu và một trong nhữngđiều khókhăn nhất để nắm bắt là những người trong các nền văn hóa khác cười theo nhữngcách đặc biệt mà nền văn hóa của họđã dạy họ cười (Mckay, 2003) Vai trò của ngườigiáo viên là giải thích và phân tích cho học sinh ý nghĩa văn hóa của tình huống để họcsinh có thể hiểu được

Ví dụ: Tôi thường sử dụng các chương trình truyền hình thực tế hài hước nổitiếng trên thế giới cho học sinh xem Các đoạn clip này thường có người dẫn chươngtrình vui vẻ, dí dỏm hoặc có người tham gia hài hước (phụ lục8) Học sinh thường thấyứng thú với các clip này Sau khi cho học sinh xem tôi cho học sinh giải thích vì saocác em cười, phân tích các yếu tố văn hóa gây cười trong đoạn clip, giúp học sinh hiểu

rõ hơn về nội dung cũng như văn hóa

2.4.8Kỹ thuật sử dụng“văn học” (Literature)

Nghiên cứu văn hóa thông qua các văn bản văn học có thể bao gồm tiểuthuyết, văn hóa dân gian, bản ballad phổ biến hoặc bất kỳ các tài liệu nào có ý nghĩa

và kinh nghiệm sống trong văn hóa Đọc vềvăn hóa của ngônngữ mục tiêu có thể giúpcác học sinh này hiểu được những gì họ trải nghiệmở quốc gia có mục tiêu ngôn ngữ,

và do đó, hãy chuẩn bị tốt hơn cho nó.Văn bản văn học thường tràn đầy thông tin vănhóa và gợi lên những phản ứng đáng nhớ chođộc giả Các nội dung được lựa chọn cẩnthận cho một nhóm học sinh nhất định, liên quan đếnsở thích và mức độ thành thạo, vàvới mục tiêu cụ thể trong tâm trí có thể rất hữu ích trongcho phép học sinh có đượcthông tin chi tiết về văn hóa (Scott & Huntington, 2000)

Ví dụ: Tôi cho học sinh khối 12, xem video clip hoặc tìm đọc bài nói chuyệnhọc thuật có ý nghĩa văn hóa, giáo viên cung cấpcho học sinh câu hỏi gợi ý và tìm câutrả lời Học sinh đọc và tìm hiểu mối quan hệ văn hóa được thể hiện trong đó và phântích cùng nhau (phụ lục 9)

2.4.9 Kỹ thuật “tổ chức lễ hội” (Celebrating festivals)

Kỷ niệm lễ hội nước ngoài là hoạt động yêu thích của học sinh Có thể phảimất rất nhiều thời gian để chuẩn bị nhưng nó cho phép học sinh tham gia vào phongtục văn hóa tích cực.Kỷ niệm các sự kiện và lễ hội trong các trường học đã trở thànhmột phần không thể thiếu trong học tập và xây dựng một niềm tin văn hóa mạnh mẽtrong một đứa trẻ Các trường học khuyến khích học sinh nắm lấy các truyền thống vàvăn hóa khác giống như cách họ làm với chính họ Học sinh sẽ nhớ một ngày quantrọng chỉ khi chúng được cho biết những gì nhân dịp biểu hiện, làm cho họ nhận thứccủa thế giới một cách vui vẻ hơn Ngoài các hoạt động trong lớp học, học sinh cũngchú ý đến các lễ hội quan trọng khác phải được tổ chức để hiểu thêm về truyền thốngkhông chỉ ở Việt Nam mà còn ở các nền văn hóa khác.Lễ kỷ niệm như vậy sẽ mang lạicho học sinh gần gũi hơn với truyền thống và văn hóa Mối quan hệ chặt chẽ được xâydựng giữa các học sinh khi họ hiểu được các phong tục khác nhau

Ví dụ: Một hoạt động thường niên khi tổ chức hoạt động lễ hội cho học sinh là lễ hộiHalloween Học sinh được hóa trang, tự tham gia vào các hoạt động trang trí, tổ chứccác trò chơi, tổ chức thi văn nghệ được diễn ra sôi nổi Học sinh còn được tìm hiểu vềxuất xứ, lịch sử, quá trình phát triển của lễ hội Halloween Đây là một hoạt động hay

để giúp học sinh tìm hiểu thêm về văn hóa (phụ lục10)

2.4.10Kỹ thuật “Học sinh làm nghiên cứu” (Student research)

Theo các nghiên cứu của Stern (1992) kỹ thuật này được coi là một trong nhữngcác công cụ mạnh mẽ nhất có thể được sử dụng với các học sinhcó trình độ cao vì nókết hợp sở thích của họ với các hoạt động trong lớp học Để bắt đầu, giáo viên có thểyêu cầu người học tìm kiếm trên Internet hoặc thư viện và tìm thông tin về bất kỳ khíacạnh nào của văn hóa mục tiêu mà họ quan tâm, hoặc giáo viên là người định hướngtrước cho học sinh Sau đó, trưởng nhóm giải thích cho nhóm của họ những gì họ đãtìm ra và trả lời bất kỳ câu hỏi nào về nó Điều này có thể dẫn đến việc thực hiện các

tờ áp phích, tờ rơi hoặc các dự án dài hơn Kỹ thuật nghiên cứu giúp người học tìmhiểu mọi thứ cho chính họ và "tiếp cận xã hội mới với một tâm trí cởi mở" (Stern,1992) Thật vậy, kỹ năng nghiên cứu là những kỹ năng ở lại với một học sinh sau khirời khỏi trường Ngoài ra, ông tuyên bố rằng chúng dễ phát triển như có rất nhiềunhững kiến thức được tìm hiểu bao gồm sách, báo, tạp chí, các tài liệu in ấn khác,phim, bản ghi âm, hình ảnh, người và trải nghiệm cá nhân

Ví dụ: Đối với học sinh khối 11, sau khi học unit 5: Being part of ASEAN,tôiphân công học sinh làm việc theo nhóm Học sinh xác định 10 khía cạnh của văn hóaViệt Nam hoặc là một vài nước khác Các nước này có thể nằm trong cộng đồng nóitiếng Anh hoặc nằm trong khu vực để tìm thông tin, hình ảnh, đường link để làm ramột sản phẩm như tờ rơi hoặc video giới thiệu hoặc bài thuyết trình trên powerpointhay preizi (phụ lục 11)

2.4.11Kỹ thuật “cắt lát cuộc sống”(The slice-of-life technique)

Kỹ thuật cắt lát của cuộc sống (Stern, 1992; Seelye, 1993) là một kỹ thuật khigiáo viên chọn một phân đoạn nhỏ của cuộc sống từ người khácvăn hóa và thườngtrình bày nó cho người học vào đầu tiết học Việc dẫn vào bài nhanh này có thể là mộtbài hát liên quan đến chủ đề hoặc bản in của một mục tin tức Đôi khi, giáo viên cũng

có thể chọn các hoạt động liên quan đến cuộc sống hàng ngày và cho học sinh thựchành thật sự ngoài giờ lên lớp Ưu điểm của kỹ thuật này làcả hai đều thu hút sự chú ýcủa người học và kích thích sự quan tâm của người học

Ví dụ 1: Các bài hát có liên quan đến chủ đề của bài học, thường được tôi đưavào bài dạy phần warmer để dẫn vào bài mới Với việc sử dụng bài hát, học sinh sẽcảm thấy hứng thú hơn với tiết học (phụ lục 12)

Ví dụ 2: Đối với học sinh khối 10, sau khi học unit 6: Cultural diversity và họcsinh khối 12, sau khi học unit 5: Cultural identity, tôi tổ chức cho học sinh chọn vàchuẩn bị món ăn đặc trưng của các nước trên thế giới Thường là những món ăn đơngiản, dễ làm như: sushi, cơm trộn hàn quốc, bánh phômai Campuchia, bánh rán NhậtBản … Các em thuyết trình về nguyên vật liệu, cách thực hiện cũng như nguồn gốccủa món ăn Hoạt động này rất thú vị, giúp học sinh hiểu thêm về văn hóa ẩm thực củacác nước trên thế giới (phụ lục 13)

Bảng 1:Trung bình cộng của thái độ học sinh đối với việc học văn hóa

1 Tầm quan trọng của học văn hóa 3.91 56

2 Văn hóa trong sách giáo khoa mới 3.07 80

Ghi chú: M: trung bình; SD: độ lệch chuẩn

Như có thể thấy trong bảng 2, kết quả của nghiên cứu cho thấy các học sinh đãnhất trí rằng văn hóa học là quan trọng khi các em học tiếng Anh (mục 1.1: M = 4.23,

SD = 84) Các học sinh thấy rằng cần so sánh sự khác biệt giữa văn hóa bản địa và cácnền văn hóa khác (mục 1.2: M = 4.08, SD = 86) và phát triển thái độ tích cực đối vớinền văn hóa (mục 1.4: M = 4.02, SD = 81) trong lớp học tiếng Anh Học sinh cũngđồng ý rằng cải thiện mức độ hiểu biết về văn hóa Việt Nam trong lớp học tiếng Anh(mục 1.3: M = 3.67, SD = 93) và sử dụng nhiều thời gian hơn để học văn hóa tronglớp học tiếng Anh (mục 1.5: M = 3.46, SD = 99) là cần thiết trong quá trình học tiếngAnh Điều này có thể được hiểu rằng các học sinh hiểu được tầm quan trọng của việchọc văn hóa trong lớp học tiếng Anh

Bảng 2: Tầm quan trọng của việc học văn hóa

1.1 Em thấy mở rộng kiến thức thông qua việc học văn hóa trong

lớp học tiếng Anh là quan trọng 4.23 .841.2 Em thấy hiểu được sự khác biệt giữa văn hóa Việt Nam và

các nền văn hóa khác là quan trọng

4.08 86

1.3 Em thấy tăng cường sự hiểu biết về nền văn hóa Việt Nam

trong lớp học tiếng Anh là quan trọng 3.67 .931.4 Em thấy phát triển thái độ tích cực đối với văn hóa trong lớp

học tiếng Anh là quan trọng 4.02 .811.5 Em thấy cần dành nhiều thời gian hơn trong việc học văn hóa

trong lớp học tiếng Anh là quan trọng

3.46 99

Ghi chú: M: trung bình; SD: độ lệch chuẩn

Để có được thông tin chuyên sâu về tầm quan trọng của việc học văn hóa từ

dữ liệu định lượng, dữ liệu định tính từ cuộc phỏng vấn cũng được thực hiện Đối vớicác dữ liệu định tính được thu thập từ các cuộc phỏng vấn, nó đã được tiết lộ rằng tất

cả các học sinh trả lời các câu hỏi phỏng vấn đều đồng ý rằng văn hóa đóng một vaitrò quan trọng trong việc học tiếng Anh Họ cũng chia sẻ rằng:

Văn hóa giúp chúng ta hiểu thêm về xã hội hóa với người nước ngoài và nền văn hóacủa họ (S2)

Văn hóagiúp tôi cải thiện kiến thức văn hóa của mình ở nhiều nước, từ vựng tiếng Anh

và kiến thức chung của chúng tôi (S3)

Nếu chúng ta biết về văn hóa, chúng ta dễ hiểu hơn về các bài học (S7)

Khi chúng ta hiểu văn hóa của các nước nói tiếng Anh, chúng ta có thể học tiếng Anhtốt hơn (S10)

Văn hóa học tập khiến chúng ta yêu thích tiếng Anh (S11)

Chuyển sang kết quả của các yếu tố văn hóa hỗ trợ học sinh học tiếng Anh, cóthể lưu ý có nhiều khía cạnh được đề cập trong bảng 3 Các học sinh đã nhận thấy rằng

họ có thể “có kinh nghiệm với nhiều biểu hiện văn hóa phong phú” (mục 1,9: M =4,20, SD = 0,80) và mở rộng kiến thức của họ về "cuộc sống hàng ngày và thói quencủa các nền văn hóa khác nhau" (mục 1.7: M = 4.01, SD = 83) Các học sinh cũng chothấy sự đồng thuận của họ về “khả năng xử lý các tình huống liên lạc liên văn hóa”(mục 1.10: M = 3.97, SD = 92), “phát triển các thái độ khoan dung đối với người khác

từ các nền văn hóa khác nhau” ( mục 1.6: M = 3.83, SD = 95) và làm giàu kiến thức

= 3.59, SD = 0,99) Những kết quả này cho thấy rằng học sinh có thể mở rộng kiến thức của các em về nhiều lĩnh vực trong cuộc sống của họ thông qua văn hóa học tập.

Bảng 3: Các yếu tố văn hóa giúp học sinh trong quá trình học

1.6 Học văn hóa trong lớp học tiếng Anh có thể giúp em phát

triển thái độ khoan dung về những người đến từ các nền văn

hóa khác nhau

3.83 95

1.7 Học văn hóa trong lớp học tiếng Anh có thể giúp em hiểu biết

thêm về cuộc sống hằng ngày và hoạt động hằng ngày của

các nền văn hóa khác nhau

4.01 83

1.8 Học văn hóa trong lớp học tiếng Anh có thể giúp em hiểu biết

thêm về lịch sử, địa lý và tình huống chính trị của các quốc

gia khác

3.59 99

1.9 Học văn hóa trong lớp học tiếng Anh có thể giúp em có nhiều

kinh nghiệm về việc truyền đạt sự đa dạng của nền văn hóa

(ví dụ: văn học, âm nhạc, kịch, phim…)

4.20 80

1.10 Học văn hóa trong lớp học tiếng Anh có thể giúp em tăng

cường khả năng giải quyết các tình huống liên văn hóa 3.97 .92

Ghi chú: M: trung bình; SD: độ lệch chuẩn

Liên kết với dữ liệu định lượng, dữ liệu định tính chỉ ra rằng các học sinh đãnhất trí mạnh mẽ rằng điều quan trọng là nghiên cứu văn hóa trong việc học tiếng Anh.Chỉ có 1 trong số 15 học sinh không đồng ý vì học sinh ấy nghĩ rằng văn hóa và tiếngAnh là hai khía cạnh khác nhau Các học sinh đồng ý rằng văn hóa học tập giúp họ họctiếng Anh tốt hơn vì họ có thể nâng cao kiến thức về văn hóa và tiếng Anh Dưới đây

là ba ví dụ rõ ràng:

Học văn hóa có thể nâng cao kiến thức và hiểu tiếng Anh của chúng ta (S3)

Văn hóa giúp chúng ta cải thiện sự hiểu biết của chúng ta về nước ngoài (S5)

Tôi có thể hiểu được sự đa dạng của văn hóa (S15)

Hơn nữa, học sinh cũng nghĩ rằng khi các em học văn hóa trong lớp học tiếngAnh, học sinh có thể tránh những sai lầm trong giao tiếp và biết phải làm gì và khônglàm Các em trả lời:

Văn hóa có thể giúp tránh những sai lầm khi chúng ta giao tiếp (S2)

Chúng ta biết chúng ta nên làm gì và chúng ta không nên làm gì trong văn hóa khigiao tiếp với người nước ngoài (S12)

Ngoài ra, học sinh xác nhận rằng khi họ hiểu văn hóa, họ có thể học tiếngAnh tốt hơn và nâng cao kỹ năng của họ; do đó, học tiếng Anh trở nên thú vị hơn Một

số ví dụ rõ ràng là:

Văn hóa làm cho việc học tiếng Anh thú vị hơn (S1)

Khi chúng ta biết văn hóa của đất nước chúng ta có nhiều sở thích hơn trong việc họctiếng Anh (S10)

Học văn hóa giúp chúng ta tự tin khi giao tiếp với người nước ngoài (S11)

Rõ ràng là từ những lý do được đưa ra, học sinh hiểu được tầm quan trọngcủa việc học văn hóa trong lớp học tiếng Anh, mối quan hệ của văn hóa và học ngônngữ cũng như kiến thức họ có được từ việc học văn hóa

Xét về kết quả của thái độ của học sinh đối với các nền văn hóa được đề cậptrong sách giáo khoa tiếng Anh mà các em đang sử dụng Như được đề cập trong Bảng

4, các học sinh trung học không có thái độ tích cực đối với việc học văn hóa trong cácsách giáo khoa tiếng Anh mà họ đang sử dụng ở bậc Trung học Mặc dù hầu hết cáchọc sinh xác nhận rằng cần học văn hóa được đề cập trong sách giáo khoa tiếng Anh(mục 2.1: M = 3.50, SD = 1.04), họ không thấy thú vị khi học chúng (mục 2.4: M =3.37, S = 1,14) Về mặt văn hóa, họ không đồng ý rằng họ chỉ nên tập trung vào cácnền văn hóa được đề cập trong sách giáo khoa (mục 2.3: M = 2.25, SD = 1.13) Cũng

có những ý tưởng trung lập về “tầm quan trọng để so sánh văn hóa nhà và các nền vănhóa khác trong các nền văn hóa được đề cập trong sách giáo khoa tiếng Anh” (mục2.2: M = 3.15, SD = 1.10) Nói chung, các học sinh thấy cần thiết phải nghiên cứu vănhóa trong sách giáo khoa và họ hy vọng rằng họ có thể tích hợp nhiều nền văn hóa trênthế giới, không chỉ văn hóa Việt Nam

Bảng 4: Thái độ của học sinh đối với phần văn hóa được dạy trong sách giáo

khoa.

2.1 Em thấy mở rộng kiến thức thông qua việc học văn hóa trong

sách giáo khoa mà em đang sử dụng là quan trọng

3.50 1.04

2.2 Em thấy việc so sánh văn hóa Việt Nam và các nền văn hóa

khác trong sách giáo khoa mà em đang sử dụng là quan trọng 3.15 1.102.3 Em thấy chỉ cần tập trung vào các nền văn hóa được đề cập

trong sách giáo khoa mà em đang sử dụng là quan trọng

2.25 1.13

2.4 Em thấy việc học văn hóa trong sách giáo khoa mà em đang

Ghi chú: M: trung bình; SD: độ lệch chuẩn

Liên quan đến dữ liệu thu thập được từ cuộc phỏng vấn, những phát hiện này

đưa ra ý kiến tích cực như sau: Thông tin thú vị, giúp học sinh biết nhiều hơn về cácnền văn hóa trên thế giới (S3) Thông tin hữu ích Chúng ta có thể học những điềumới (S4) Tuy nhiên, không phải tất cả học sinh đều đưa ra nhận xét tích cực, một sốnhận xét tiêu cực là: Văn hóa trong sách giáo khoa không chi tiết và cập nhật (S12)

Nó đơn giản Nó không thể giúp học sinh hiểu thấu đáo về văn hóa (S9) Văn hóatrong sách giáo khoa là thông tin lỗi thời (S10) Nó không đủ thông tin về văn hóa.(S12) Từ các kết quả được đề cập ở trên, rõ ràng là ý tưởng tiêu cực của học sinh lớnhơn những ý tưởng tích cực Đối với sự khác biệt giữa các học sinh về thái độ của họđối với việc học văn hóa trong lớp học Kết quả từ ANOVA một chiều được trình bàytrong bảng 5 chỉ ra rằng không có sự khác biệt đáng kể về thái độ của văn hóa học vàvăn hóa được đề cập trong sách giáo khoa tiếng Anh mà họ đang sử dụng trong các lớpkhác nhau

Bảng 5: ANOVA: Sự khác biệt trong thái độ đối với việc học văn hóa theo khối ST

2 Văn hóa trong sáchgiáo khoa mới 1.105 335 3.02(.67) 2.99(.75) 3.27(1.07)

Ghi chú: F-test; M: trung bình; SD: độ lệch chuẩn