Giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ, giáo viên các trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí Minh (Luận văn thạc sĩ)

Giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ, giáo viên các trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhGiáo dục lý luận chính trị cho cán bộ, giáo viên các trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhGiáo dục lý luận chính trị cho cán bộ, giáo viên các trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhGiáo dục lý luận chính trị cho cán bộ, giáo viên các trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhGiáo dục lý luận chính trị cho cán bộ, giáo viên các trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhGiáo dục lý luận chính trị cho cán bộ, giáo viên các trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhGiáo dục lý luận chính trị cho cán bộ, giáo viên các trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhGiáo dục lý luận chính trị cho cán bộ, giáo viên các trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhGiáo dục lý luận chính trị cho cán bộ, giáo viên các trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí MinhGiáo dục lý luận chính trị cho cán bộ, giáo viên các trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí Minh

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

NGUYỄN THỊMINH NGUYỆT

GIÁO D ỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO CÁN BỘ, GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨCHÍNH TRỊHỌC

HÀ NỘI, năm 2018

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

NGUYỄN THỊMINH NGUYỆT

GIÁO D ỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO CÁN BỘ, GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan mọi kết quả của đề tài: “Giáo dục lý luận chính trị

Minh” là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi và chưa từng được công bốtrong bất cứcông trình khoa học nào khác cho tới thời điểm này

TP Hồ Chí Minh, ngày 19 tháng 8 năm 2018

Tác giả luận văn

Nguyễn ThịMinh Nguyệt

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO CÁN BỘ, GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG

học phổ thông 14

1.2 Các yếu tố tác động tới quá trình giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ, giáo viên trung học phổ thông 19

1.2.1 Chủthể và đối tượng giáo dục lý luận chính trị 19

1.2.2 Chương trình, nội dung, phương thức giáo dục lý luận chính trị 211.2.3 Điều kiện, môi trường giáo dục lý luận chính trị 26

Tiểu kết Chương 1 28Chương 2: ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH VÀ THỰC TRẠNG GIÁO DỤC

LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO CÁN BỘ, GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 30

2.1 Đặc điểm tình hình tác động đến giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ, giáo viên các trường trung học phổ thông ở thành phố Hồ Chí Minh hiện nay 30

2.1.1 Tình hình kinh tế - chính trị - văn hóa - xã hội Thành phố Hồ Chí Minh 30

2.1.2 Tình hình đội ngũ cán bộ, giáo viên các trường trung học phổ thông

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 51

3.1 Nâng cao nhận thức, trách nhiệm của các chủ thể và đối tượng giáo dục

lý luận chính trị 513.1.1 Nâng cao vai trò lãnh đạo, quản lý đối với công tác giáo dục lý

luận chính trị cho cán bộ, giáo viên các trường trung học phổ thông ở

Thành phốHồ Chí Minh 51 3.1.2 Nâng cao vai trò nhân tố chủ quan của cán bộ, giáo viên các

trường trung học phổ thông ởThành phố Hồ Chí Minh 57

3.2 Đổi mới công tác giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ, giáo viên các trường trung học phổ thông ởthành phố Hồ Chí Minh 62

3.2.1 Nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy, báo cáo viên lý

luận chính trị 623.2.2 Đổi mới nội dung giáo dục lý luận chính trị 663.2.3 Đổi mới phương thức giáo dục lý luận chính trị: 67

3.2.4 Tăng cường điều kiện vật chất – kỹ thuật đảm bảo cho công tác giáo dục lý luận chính trị 703.3 Tiếp tục hoàn thiện chính sách, pháp luật và xây dựng môi trường thuận

lợi cho công tác giáo dục lý luận chính trị 71

3.3.1 Tiếp tục hoàn thiện chính sách, pháp luật cho công tác giáo dục lý

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đềtài

Ngay từ khi thành lập Đảng, công tác giáo dục LLCT luôn được xác định là một bộ phận cơ bản quan trọng trong công tác tư tưởng của Đảng Sớm nhìn thấy vai trò của công tác giáo dục LLCT, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định: “Không có lý luận cách mệnh, thì không có cách mệnh vận động… Chỉ có theo lý luận cách mệnh tiền phong, đảng mới làm nổi cách mệnh tiên phong” [42, tr 259] Vì vậy cho đến nay, Đảng ta luôn quan tâm đến công tác giáo dục LLCT, nghiêm túc thực hiện Nghị quyết Trung ương 4 khoá XII về tăng cường xây dựng, chỉnh đốn Đảng, phòng chống những biểu hiện suy thoái tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống, “tự diễn biến”, “tự chuyển hoá”, mà trước hết là trong cán bộ, đảng viên ở các cấp, các ngành

Với vai trò là những người thực hiện công tác giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ, đội ngũ cán bộ, giáo viên THPT cần phải đi đầu trong việc học tập nâng cao trình độ lý luận chính trị, mỗi thầy cô giáo phải là một tấm gương sáng Việc học tập lý luận chính trị giúp mỗi cán bộ, giáo viên hình thành thế giới quan khoa học, phương pháp luận biện chứng, từ đó vận dụng vào thực tiễn công tác, thực hiện thắng lợi đường lối, nhiệm vụ cách mạng của Đảng đề ra

Hiện nay, TPHCM là một trong những nơi đóng vai trò đặc biệt quan trọng, là trung tâm kinh tế - chính trị hàng đầu của cả nước Với những diễn biến phức tạp của xu thế toàn cầu hoá, hội nhập quốc tế, đòi hỏi công tác giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ, giáo viên THPT ở TPHCM càng cần được đẩy mạnh Mặc dù đa số cán bộ, giáo viên có lập trường tư tưởng chính trị vững vàng, tin tưởng vào sự nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội của Đảng

và Nhà nước nhưng vẫn còn nhiều biểu hiện tiêu cực Tình trạng suy thoái về

tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống, biểu hiện quan liêu, tham những, lãng

phí, tiêu cực, lợi ích nhóm… còn tồn tại Một bộ phận cán bộ, giáo viên có biểu hiện coi thường học tập lý luận chính trị, cho rằng chỉ cần có chuyên môn là đủ, việc tham gia học tập còn hình thức, chiếu lệ Mặt khác, tình trạng

lý luận xa rời thực tiễn đang diễn ra khá phổ biến, nhiều cán bộ, giáo viên am hiểu lý luận nhưng không có khả năng vận dụng vào thực tiễn công tác Điều nàycho thấy công tác giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ, giáo viên THPT còn nhiều hạn chế cần khắc phục

Trên thực tế, chất lượng và hiệu quả của công tác giáo dục chưa tương xứng với yêu cầu, nhiệm vụ của từng địa phương, đơn vị; Các chương trình còn mang tính hình thức, nội dung còn nặng về lý luận chung, phần bồi dưỡng nghiệp vụ công tác còn hạn chế; Phương pháp giảng dạy, truyền đạt chậm đổi mới; Chế độ chính sách đối với người dạy, người học chưa phù hợp Do đó,

để hạn chế những biểu hiện tiêu cực, công tác giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ, giáo viên các trường THPT ở TPHCM cần phải được đổi mới sao cho phù hợp với thực tiễn hiện nay Điều này đặt ra yêu cầu cần phải làm rõ cơ sở

lý luận và thực trạng của vấn đề này Trên cơ sở đó, đề xuất giải pháp góp

phần nâng cao hiệu quả công tác giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ, giáo viên THPT ởTPHCM

Vì những lý do trên, tôi lựa chọn vấn đề: “Giáo dục lý luận chính trị

Minh” làm đềtài nghiên cứu

2 Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài

Vấn đề giáo dục LLCT được rất nhiều nhà khoa học tham gia nghiên

cứu và tìm hiểu, nhưng ở mỗi góc độ, mỗi nhà khoa học lại có cách nhìn và

tiếp cận vấn đềkhác nhau Với một số công trình tiêu biểu sau:

- “Đổi mới nội dung, chương trình đào tạo giảng viên LLCT các trường đại học cao đẳng” của Tô Huy Rứa [48] đã phân tích thực trạng và có

đánh giá khái quát năng lực đào tạo lý luận Mác - Lênin của một số trường

Đại học tại Hà Nội, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh Từ đó, tác giả

đã đề xuất các giải pháp nhằm xây dựng một khung chương trình mang tính

hệ thốngđể đào tạo giảng viên các môn lý luận Mác - Lênin

- “Đổi mới quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ giảng dạy và nghiên cứu khoa học Mác - Lênin - Kiến nghị và giải pháp” của Phạm Tất Dong [12] đã đánh giá thực trạng đào tạo và giảng dạy của cán bộ giảng dạy

và nghiên cứu khoa học Mác– Lênin từ đó đưa ra những giải pháp nhằm phát triển đội ngũ này

- “Đổi mới phương pháp giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin ở

Việt Nam- Những vấn đề chung” của Nguyễn Hữu Vui [49] đã phân tích thực

trạng sử dụng phương pháp trong giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin

hiện nay Từ đó để đổi mới phương pháp giảng dạy các môn khoa học này tác

giả đã đưa ra những giải pháp cơ bản có ý nghĩa thực tiễn cao

- “Đổi mới công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho cán bộ, đảng viên

ở cơ sở của Đảng trong giai đoạn hiện nay” của Vũ Ngọc Am [2] đã làm rõ

mối quan hệ giữa công tác giáo dục chính trị tư tưởng với việc nâng cao tính

tự giác cách mạng cho cán bộ, đảng viên và phân tích quá trình đổi mới, nâng cao chất lượng công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho cán bộ, đảng viên

nhằm chống lại âm mưu "diễn biến hoà bình" của các thế lực thù địch

- “Hồ Chí Minh với công tác giáo dục lý luận chính trị” của Nhà xuất

bản Chính trị quốc gia [26] đã giới thiệu các bài viết của Chủ tịch Hồ Chí Minh về chủ nghĩa Mác - Lênin với con đường cách mạng Việt Nam, trong

đó, Người nhấn mạnh đến nhiệm vụ xây dựng Đảng vững mạnh về chính trị,

tư tưởng, tổ chức, đến việc rèn luyện phẩm chất đạo đức của người đảng viên

- “Phương pháp giảng dạy lý luận chính trị (Chương trình bồi dưỡngchuyên đề dành cho giảng viên giảng dạy các chương trình lý luận chính trị

Luận văn đầy đủ ở file: Luận văn Full