CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - Tự do - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi : Hội đồng sáng kiến cấp Chúng tôi ghi tên dưới đây: năm sinh Nơi công tác Chức vụ
Trang 1CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi : Hội đồng sáng kiến cấp Chúng tôi ghi tên dưới đây:
năm sinh Nơi công tác Chức vụ Trình độchuyên
môn
Tỷ lệ (%)đóng gópvào việctạo ra sángkiến1
Tuy nhiên hình thức này chủ yếu được áp dụng với các bộ môn như lịch sử, địa lí,văn học, âmnhạc……với bộ môn hóa học khi nhắc đến không ít thầy cô tỏ ra e dè,mông lung hoặc coinhiệm vụ dạy học gắn với di sản không phải là nhiệm vụ của bộ môn hóa học Do đó số giáoviên chủ động tìm hiểu về hình thức dạy học theo di sản vẫn còn quá khiêm tốn Không ít giáoviên vẫn không chịu “dứt bỏ” lối mòn của phương pháp cũ, bài học trên lớp và nhịp thở cuộcsống bên ngoài vẫn còn một khoảng cách xa vời, một số giáo viên thụ động trong việc nghiêncứu, thiết kế nội dung và chưa chủ động việc sưu tầm tư liệu, tranh, ảnh hay kế hoạch cho HS
đi trải nghiệm tại các di sản ở địa phương
Bên cạnh đó,cũng có một số ít giáo viên có ý thức sử dụng các tranh ảnh, tư liệu khi đề cập đếncác nội dung có gắn với các di sản địa phương Tuy nhiên, các nguồn tư liệu này chỉ mang tínhchất minh họa chứ giáo viên chưa tập trung khai thác hết ý nghĩa vấn đề nên chỉ nêu được bảnchất về kiến thức hóa học hàn lâm mà chưa làm toát lên những giá trị văn hóa, lịch sử củanhững di sản nói trên
+ Do học sinh không hứng thú nên kiến thức có được cũng dễ bị lãng quên
+ Không phát triển và hình thành năng lực cần thiết cho học sinh do đó giáo dục không đápứng được yêu cầu năng lực của xã hội hiện đại
Trang 2+ Không phát huy được khả năng của mỗi cá nhân trong tập thể lớp.
+ Kỹ năng ứng dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế
- Những tồn tại cần khắc phục:
Ninh Bình là 1 địa phương có rất nhiều di sản văn hóa không chỉ cấp địa phương (huyện,tỉnh) , cấp nhà nước mà còn có cả di sản văn hóa thế giới như Tràng An , Tuy nhiên, nguồn tưliệu về địa phương ở cấp huyện, xã, thôn và nhà trường không có hoặc còn ít hoặc thiếu thiết
bị, dụng cụ hỗ trợ giảng dạy bộ môn như bản đồ, ảnh tư liệu, băng hình tư liệu nên khi dạyđến các tiết học này, nếu giáo viên không chủ động tìm hiểu sưu tầm thì gần như học sinh chỉđược học chay, cộng với trí tưởng tượng về những gì đã được tiếp cận ở địa phương mình; Mặtkhác, bản thân giáo viên không phải ai cũng có hiểu biết tường tận về các hình thức dạy họcmới nên việc dạy học gắn với di sản có khi còn bị xem nhẹ, hoặc coi như nội dung học sinh tựtìm hiểu thêm ngoài giờ học Cần phải có 1 cách hiểu sâu sắc về ý nghĩa của việc dạy học gắnvới di sản tại địa phương
2.Giải pháp mới cải tiến:
Sử dụng di sản trong dạy học ở trường phổ thông hiện nay đang trở thành một giải phápmới và hiệu quả nhằm khắc phục những hạn chế do các giải pháp dạy học cũ đã làm Tuynhiên, việc đưa di sản văn hóa vào dạy học môn Hóa học là một giải pháp hoàn toàn mới màtrước đó chưa từng được đặt ra nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học nội dung giáo dụcđịa phương nói riêng và dạy học môn Hóa học nói chung
Di sản văn hoá Ninh Bình, đặc biệt là di sản văn hoá phi vật thể có sức sống mạnh mẽ, đangđược bảo tồn và phát huy trong đời sống cộng đồng các dân tộc Việt Để giúp học sinh cónhững hiểu biết về những giá trị của di sản, qua đó giáo dục học sinh ý thức giữ gìn, bảo vệ các
di sản, đồng thời góp phần thúc đẩy việc đổi mới phương pháp dạy học, thực hiện đa dạng hoáhình thức tổ chức dạy học Bản thân chúng tôi là những giáo viên dạy môn Hóa học rất quan
tâm đến vấn đề này; vì vậy chúng tôi đã mạnh dạn đề xuất sáng kiến: “ Giải pháp sử dụng di sản văn hóa địa phương trong giảng dạy môn Hóa học ở trường phổ thông”.
+ Lồng ghép nội dung dạy học di sản văn hóa danh thắng Tràng An, đền Dâu, đền Quán cháovào chương ‘Kim loại kiềm thổ và hợp chất’ –SGK hóa học 12
+ Hình thức tổ chức dạy học: Tổ chức tham quan - trải nghiệm di sản văn hóa, báo cáo kết quảthông qua tổ chức ngoại khóa (cuộc thi giữa các đội chơi)
-Tính mới, tính sáng tạo của giải pháp:
Di sản văn hóa dù dưới dạng di sản phi vật thể hay vật thể đều có thể sử dụng trong quátrình dạy học, giáo dục dưới hình thức tạo môi trường, tạo công cụ hoặc là nguồn cung cấp chấtliệu để xây dựng nội dung dạy học, giáo dục
Dưới dạng công cụ, thiết bị dạy học di sản văn hóa giúp cho quá trình học tập của họcsinh hấp dẫn hơn, học sinh hứng thứ học tập và hiểu bài sâu sắc hơn, phát triển tư duy độc lập,sáng tạo, giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh
Dạy học gắn với di sản giúp hình thành và phát triển một số kỹ năng sống cho học sinhnhư:
+Kỹ năng giao tiếp
Trang 3+Kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin
Tạo điều kiện tổ chức quá trình hoạt động của giáo viên và học sinh một cách hợp lý :
Khi làm việc với/ tại nơi có di sản, GV và HS phải gia tăng cường độ làm việc GV khôngthuyết trình về các hiện tượng, sự vật cần tìm hiểu mà cần hướng dẫn HS tự quan sát, thu thậpthông tin, trao đổi trong nhóm để xử lý các thông tin, tìm hiểu về di sản, để tìm cách trình bàylại những hiểu biết của cá nhân hoặc nhóm Đôi khi HS có thể được yêu cầu tổ chức triển lãmnhững hiện vật, bài viết giới thiệu về di sản do các em thu thập được Môi trường làm việc thayđổi đòi hỏi GV phải có phương pháp dạy học, cách thức tổ chức dạy học phù hợp, sao cho tậpthể HS được lôi cuốn vào công việc tìm hiểu, nghiên cứu di sản; đòi hỏi từng HS phải làm việcthực sự và phải biết hợp tác với bạn để cùng hoàn thành nhiệm vụ được giao
Việc định hướng học sinh vào tìm hiểu những di sản văn hóa ở địa phương sẽ giúp các
em cảm thấy bài học gắn bó hơn với cuộc sống ở xung quanh các em Qua đó, sẽ bồi dưỡnghọc sinh tình cảm tự hào với những giá trị văn hóa truyền thống do ông cha để lại, càng thêmyêu quê hương, yêu đất nước mình hơn Và trên hết, các em sẽ tự nảy sinh ý thức trách nhiệmđối với việc bảo tồn di sản văn hóa, cũng như kế thừa, phát huy những giá trị văn hóa tốt đẹp từngàn xưa trong lịch sử quê hương, đất nước
Có thể nhận thấy rõ nhất tính hơn hẳn của giải pháp mới cải tiến với giải pháp cũ thường làmthông qua bảng so sánh dưới đây:
Nội dung Giải pháp cũ thường làm Giải pháp mới cải tiến
Ưu điểm
- Giáo viên không sử dụng hoặcđưa quá nhiều nguồn tư liệu (disản), không chọn lọc, phân loạiđược nguồn tư liệu (di sản)
- Giáo viên chủ động, linh hoạt trongviệc chọn lọc và khai thácmột sốdisản quan trọng vào trong bài dạy
Kiến thức
- Kiến thức học sinh tiếp cậnnặng nề, dàn trải, khó hiểu, kémsinh động, hấp dẫn
- Học sinh tiếp cận khối lượng kiếnthức phong phú, dễ hiểu vì được gắnliền với thực tiễn sinh động
Kĩ năng
- Không thực hiện được - Học sinh được phát triển kĩ năng học
tập, tự chiếm lĩnh kiến thức, đặc biệtđược giáo dục kỹ năng sống và bảnlĩnh với cuộc sống thực tại
Phát triển - Không thực hiện được. - Học sinh được phát triển trí tuệ vànhân cách, tiến tới được giáo dục toàn
diện
Thái độ
- HS ít hứng thú hơn với bài học,xem nhẹ hoặc không yêu thíchmôn hóa học
- Học sinh say mê, hứng thú học tập;
từ đó hình thành thái độ đúng đắn đốivới môn hóa học
III Hiệu quả kinh tế, xã hội dự kiến đạt được
1 Hiệu quả kinh tế:
Dạy học gắn với di sản giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức một cách chủ động, sâu sắc,nhớ kỹ, hiểu lâu thuận lợi cho việc tổng hợp kiến thức nhất là phần vận dụng kiến thức trongviệc giải quyết các tình huống, hiện tượng thực tế trong các đề thi THPTQG hiện nay Do vậykhả năng đỗ vào các trường đại học cao đẳng ngay năm thi đầu tiên cao hơn , tiết kiệm đượcthời gian và tiền của so với những học sinh phải thi nhiều lần Ngoài ra khi học gắn với di sảnvăn hóa, học sinh có ý thức quảng bá du lịch, giới thiệu về các di sản văn hóa và những địadanh du lịch nổi tiếng của nước nhà cho bạn bè trong nước và thế giới thông qua các phươngtiện đại chúng, mạng xã hội như facebook, zalo nhằm thu hút khách du lịch, tạo nguồn thunhập quan trọng cho kinh tế nước nhà thông qua du lịch
Trang 42 Hiệu quả xã hội:
Giáo dục di sản là một trong những phương pháp nhằm bảo tồn và phát huy giá trị di sản vănhóa Việc sử dụng di sản văn hóa trong dạy học ở trường phổ thông góp phần đổi mới phươngpháp dạy học theo hướng tích cực, tăng cường hoạt động trải nghiệm gắn với thực tiễn, phươngthức sử dụng di sản giúp cho học sinh hứng thú với hình thức học tập ngoài thực địa qua đó làmgiảm áp lực trong các giờ học lý thuyết căng thẳng, trừu tượng trên lớp Học tập gắn với di sảnđịa phương còn hình thành ở các em lòng tự hào, tự tôn dân tộc, ý thức độc lập tự chủ trong xâydựng nền kinh tế, quý trọng các truyền thống văn hóa của ông cha Từ đó các em có ý thứctrách nhiệm bảo vệ những di tích lịch sử, di sản văn hóa vật thể của địa phương,góp phần pháttriển ngành du lịch Việt Nam
IV Điều kiện và khả năng áp dụng
1 Điều kiện áp dụng:
Tổ chức chuyên đề ngoại khóa : cần không gian lớn và số học sinh nhiều
- Cần nhiều thời gian: Giáo viên và học sinh phải có thời gian lên kế hoạch , lựa chọn di sản,
thăm quan, trải nghiệm thu thập thông tin, xử lý các thông tin về di sản nên thời gian cần nhiềuhơn so với việc dạy học thông thường
- Chuẩn bị công phu: giáo viên cần chuẩn công phu về từng bước dạy học gắn với di sản, liên
hệ với cán bộ văn hóa tại nơi có di sản, hướng dẫn học sinh đi tìm hiểu, thăm quan di sản, tổchức cho học sinh báo cáo về kết quả thu được
2 Khả năng áp dụng:
Nội dung phù hợp: Sử dụng di sản văn hóa địa phương trong giảng dạy được Bộ Giáo dục
và Đào tạo quy định đối với các trường trung học Tuy nhiên đối với các môn khoa học tựnhiên dạy học gắn với di sản văn hóa địa phương được thực hiện không hề dễ, chỉ có một sốnội dung có thể áp dụng được Sáng kiến trên đây có thể áp dụng lồng ghép trong việc giảngdạy môn Lịch Sử, Địa lý Ngoài ra, còn là nguồn tư liệu để quảng bá du lịch Việt Nam, tạo điềukiện phát triển du lịch Việt Nam
Chúng tôi xin cam đoan mọi thong tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật và hoàntoàn chịu trách nhiệm trước pháp luật
XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ
CƠ SỞ Tam Điệp, ngày 10 tháng 05 năm 2018 Người nộp đơn
(Ký và ghi rõ họ tên) Nguyễn Thành Chung Phạm Thị Thanh Tuyền Hoàng Thị Thực Nguyễn Quốc Việt Phạm Thị Nhài
PHỤ LỤC 1 PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DI SẢN VĂN HÓA
a Khái niệm, đặc điểm và phân loại di sản văn hóa
Trang 5* Khái niệm về di sản văn hóa:
Di sản văn hoá: Bao gồm di sản văn hoá phi vật thể và di sản văn hoá vật thể ( bao gồm di sảnvăn hóa nhân tạo và thiên nhiên) là sản phẩm tinh thần, vật chất có giá trị lịch sử,văn hoá, khoahọc, đc lưu truyền từ thế hệ này qua thế hệ khác
* Đặc điểm của di sản văn hóa Việt Nam:
Di sản văn hóa Việt Nam là những giá trị kết tinh từ sự sang tạo văn hóa của cộng đồng 54 dântộc, trải qua một quá trình lịch sử lâu đời, được trao truyền, kế thừa và tái sang tạo từ nhiều thế
hệ cho tới nay Di sản văn hóa Việt Nam là bức tranh đa dạng văn hóa, là tài sản quý giá củacộng đồng các dân tộc Việt Nam và là một bộ phận của di sản văn hóa nhân loại Di sản vănhóa Việt Nam có vai trò to lớn trong sự nghiệp dựng nước và giữ nước của nhân dân ta
Di sản văn hóa Việt Nam là những giá trị sang tạo từ việc học hỏi, giao lưu và kế thừa từ cácnền văn hóa và văn minh của nhân loại với nền văn háo bản địa lâu đời của các dân tộc ViệtNam
* Phân loại di sản văn hóa Việt Nam
Di sản văn hóa Việt Nam được chía thành 2 loại : Di sản văn hóa phi vật thể và di
sản văn hóa vật thể
- Di sản văn hóa phi vật thể là sản phẩm tinh thần có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học,
được lưu giữ bằng trí nhớ, chữ viết, được lưu truyền bằng truyền miệng, truyền nghề, trình diễn
và các hình thức lưu giữ, lưu truyền khác, bao gồm tiếng nói, chữ viết, tác phẩm văn học, nghệthuật, khoa học, ngữ văn truyền miệng, diễn xướng dân gian, lối sống, nếp sống, lễ hội, bíquyết về nghề thủ công truyền thống, tri thức về y, dược học cổ truyền, về văn hóa ẩm thực, vềtrang phục truyền thống dân tộc và những tri thức dân gian khác
- Di sản văn hóa vật thể là sản phẩm vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, bao
gồm di tích lịch sử - văn hóa, danh lam thắng cảnh, di vật, cổ vật, bảo vật quốc gia
+ Di tích lịch sử - văn hóa là công trình xây dựng, địa điểm và các di vật, cổ vật, bảo vật quốc
gia thuộc công trình, địa điểm đó có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học
+ Danh lam thắng cảnh là cảnh quan thiên nhiên hoặc địa điểm có sự kết hợp giữa cảnh
quan thiên nhiên với công trình kiến trúc có giá trị lịch sử thẩm mỹ, khoa học
+ Di vật là hiện vật được lưu truyền lại, có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học.
+ Cổ vật là hiện vật được lưu truyền lại, có giá trị tiêu biểu về lịch sử, văn hóa, khoa
học, có từ một trăm năm tuổi trở lên
+ Bảo vật quốc gia là hiện vật được lưu truyền lại, có giá trị đặc biệt quý hiếm tiêu biểu
của đất nước về lịch sử, văn hóa, khoa học
PHẦN II: SỬ DỤNG DI SẢN VĂN HÓA TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
a, Những yêu cầu về sử dụng di sản văn hóa trong dạy học ở trường phổ thông
- Nguyên tắc chung:Trong quá trình thực hiện, cần:
Đảm bảo tính phù hợp của việc sử dụng di sản văn hóa vào bài học;
Đảm bảo tính chính xác đối với các nội dung của di sản văn hóa;
Đảm bảo tính khả thi trong đáp ứng yêu cầu phân phối chương trình của
môn học
Xác định nội dung và thực hiện các bước chuẩn bị chu đáo
Phát huy tính tích cực, chủ động của HS, tạo điều kiện cho HS trải nghiệm
b, Phương thức tổ chức dạy học các nội dung di sản văn hóa trong trường phổ thông:
+ Lồng ghép nội dung dạy học di sản văn hóa vào các môn học, hoạt động giáo dục trongchương trình giáo dục phổ thông (nội khóa hoặc ngoại khóa)
+ Xây dựng kế hoạch và tổ chức dạy học, các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao cóchủ đề liên quan đến di sản có tính chất điển hình và hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu, khai thác
Trang 6các nội dung khác của di sản văn hóa thông qua tư liệu, hiện vật Tổ chức chăm sóc di tích, cáchoạt động giáo dục tại di tích.
+ Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp:
Dạy học trên lớp hoặc tổ chức các hoạt động ngoại khóa tại nhà trường;
Dạy học tại nơi có di sản văn hóa;
Tổ chức tham quan - trải nghiệm di sản văn hóa;
Dạy học thông qua các phương tiện truyền thông, đa phương tiện;…
+ Lựa chọn những phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá phù hợp nhằm phát huy tính tíchcực, chủ động của học sinh trong việc tìm hiểu, khai thác các giá trị của di sản văn hóa
c, Vai trò của di sản: Di sản la một nguồn nhận thức , một phương tiện trực quan quý giá
trong dạy học nói riêng, giáo dục nói chung Vì vậy việc sử dụng di sản trong việc dạy học có
ý nghĩa toàn diện :
+ Góp phần đẩy mạnh, hướng dẫn hoạt động nhận thức của học sinh :
Các di sản văn hóa sử dụng trong dạy học, giáo dục góp phần nâng cao tính trực quangiúp người học mở rộng kahr năng tiếp cận với đối tượng, hiện tượng lien quan đến bài học tồntại trong di sản Tiếp cận với di sản học sinh sử dụng thông tin tín hiệu thứ nhất ( sử dụng cácgiác quan: mắt – nhìn; tai- nghe; mũi – ngửi, tay- sờ ) để nghe được, thấy được, cảm nhậnđược và qua đó tiếp thu những kiến thức cần thiết từ di sản Ngoài ra các gía tri có trong di sảncòn được giáo viên khai thác bằng cách đặt câu hỏi mang tính định hướng hoặc gợi ý cho họcsinh tìm hiểu chúng, qua đó di sản được sử dụng như một phương tiện điều khiển quá trìnhnhận thức của học sinh Những gợi ý đó giúp cho quá trình thăm quan, trải nghiệm trở nên ýnghĩa hơn, bài học sống động hơn, lý thú hơn
+ Giúp học sinh phát triển kỹ năng học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức:
Di sản văn hóa là phương tiện quan trọng giúp học sinh rèn luyện một số kỹ năng họctập như kỹ năng quan sát, thu thập, xử lý thông tin qua đó tự chiếm lĩnh kiến thức cần thiếttrong quá trình tiếp cạn với di sản ; kỹ năng vận dụng những kiến thức đã học để giải thích cáchiện tượng , sự vật có trong di sản văn hóa
+ Kích thích hứng thú nhận thức của học sinh:
Hứng thú nhận thức là một trong các yếu tố ảnh hưởng lớn đến cường độ và hiệu quảcủa quá trình học tập Trong quá trình tiếp cận di sản văn hóa dưới sự hướng dẫn của giáoviên, các hiện tượng sự vật, các giá trị ẩn chứa trong di sản sẽ được các em tìm hiểu Nhữngđiều tưởng như quen thuộc sẽ trở nên hấp dẫn hơn, sống động hơn và học sinh sẽ có hứng thúvới chúng, từ đó các em có được động cơ học tập đúng đắn trở nên tích cực phấn đấu tiếp nhậnkiến thức mới cũng như có thái độ và hành vi than thiện, bảo vệ di sản văn háo tốt hơn
+Phát triển trí tuệ của học sinh :
Trong quá trình học tập trí tuệ của học sinh được phát triển nhờ sự tích cực hóa các mặtkhác nhau của hoạt động tư duy , nhờ việc tạo ra những hoạt động thuận lợi cho sự phát triểnkhác nhau của hoạt động tâm lý : tri giác, biểu tượng, trí nhớ cho học sinh tiếp cận di sảnđúng mục đích , đúng lúc với những phương pahps dạy học phù hợp sẽ giúp học sinh phát triểnkhả năng quan sát, thu thập thông tin và xử lý thông tin, khả năng phân tích, tổng hợp, so sánhqua đó phát triển trí tuệ cho các em
+Giáo dục nhân cách cho học sinh:
Di sản văn hóa là một trong những phươngtiện dạy học sống động , đa dạng nhất Ẩnchứa trong di sản là những giá trị lịch sử, văn hóa khoa học được lưu truyền từ thế hệ này đếnthế hệ khác nên có tác động đến tình cảm tư tưởng , đạo đức, tới việc hình thành nhân cách chohọc sinh
- Góp phần phát triển một số kỹ năng sống cho học sinh :
Để tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quá, học sinh Dạy học gắn với di sản giúphình thành và phát triển một số kỹ năng sống như:
Trang 7+Kỹ năng giao tiếp:
Làm việc với di sản học sinh có được môi trường giao tiếp cởi mở không chỉ trongphạm vi lớp học , đôi khi cả với người nước ngoài Giáo viên lưu ý cách thức giao tiếp phù hợpcũng chính là góp phần phát triển kỹ năng sống cho các em
+Kỹ năng lắng nghe tích cực:
Người có kỹ năng lắng nghe tích cực biết thể hiện sự tập trugn chú ý và thể hiện sựquan tâm lắng nghe ý kiến hoặc phần trình bày của người khác , cho biết ý kiến pahnr hồi màkhông vội đánh giá, đồng thời có đối đáp hợp lý trong quá trình giao tiếp Giáo viên luuw ý chohọc sinh lắng nghe về người giwois thiệu di sản, đưa ra các câu hỏi tìm hiểu sâu về di sản cũngchính là hướng dẫn các em phát triển kỹ năng lắng nghe tích cực
+Kỹ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng:
Cho học sinh tiếp cận di sản, giáo viên lưu ý học sinh tìm hiểu sự vật hiện tượng liênquan tới di sản một cách chi tiết, cụ thể và tạo điều kiện để học sinh trình bày được nhữngthông tin thu được và bộc lộ những suy nghĩ của bản thân
+Kỹ năng hợp tác:
Trong quá trình làm việc học sinh biết chia sẻ trách nhiệm, cam kết và cùng làm việc cóhiệu quả với các thành viên trong nhóm để hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao
+Kỹ năng tư duy phê phán:
Khi thu thập những thông tin về di sản, học sinh lí giải các thông tin đó , đặc biệt là cácthông tin trái chiều , xác định bản chất vấn đề , tình huống, sự vật, hiện tượng, đưa ra nhữngnhận định về mặt tích cực, hạn chế Điều đó góp phần phát triển kỹ năng tư duy phê phán
+ Kỹ năng đảm nhận trách nhiệm :Việc GV giao nhiệm vụ rõ ràng, HS tiếp nhận nhiệm
vụ và trao đổi nhóm, phân công nhau và thực thi nhiệm vụ được giao một cách có ý thức, nhiệttình và có kết quả Quá trình đó giúp cho kỹ năng đảm nhận trách nhiệm của HS được rènluyện
+ Kỹ năng đặt mục tiêu:
Ở từng hoạt động cụ thể, học sinh p biết mình phải làm gì sau khi làm việc với di sản, từ
đó có kế hoạch để đạt mục tiêu đề ra
+ Kỹ năng quản lý thời gian:Các buổi dạy học với di sản bao giờ cũng bị giới hạn bởi
thời gian, dù có vận dụng phương pháp dạy học theo dự án, nghĩa là HS có vài ngày, đôi khivài tuần để chuẩn bị, song thời gian vật chất dành cho việc này thực ra rất hạn chế Điều đó đòihỏi HS phải biết lên kế hoạch, sắp xếp thời gian và tuân thủ đúng kế hoạch đã định mới có thểthực hiện đầy đủ các công việc và cuối cùng có sản phẩm theo dự kiến Nếu biết tuần tự thực hiệncác bước trong cả quá trình, HS sẽ tránh được căng thẳng do áp lực công việc gây nên Quản lí thờigian tốt góp phần rất quan trọng vào sự thành công của cá nhân và của nhóm
+ Kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin :
Học sinh biết cách thu thập thông tin, chuẩn bị những dụng cụ để tìm kiếm thông tin,biết cách sắp xếp các thông tin thu thập được, từ đó tổng hợp, so sánh, đối chiếu lý giải cácthông tin thu thập được
d,Các bước xây dựng kế hoạch dạy họcgắn với di sản
Bước 1 : Lập danh mục di sản văn hóa tại địa phương
Để có được danh mục đầy đủ nhất, giáo viên cần:
- Hiểu được khái niệm và biết cách nhận diện di sản văn hóa;
- Điều tra thông tin về các loại hình di sản văn hóa đang tồn tại ở địa phương, thông qua:
• Tham khảo danh mục kiểm kê di sản văn hóa của Phòng Văn hóa và Thông tin quận,huyện và Sở Văn hóa, Thể thao và Du lịch tỉnh, thành phố
Trang 8• Thu thập thông tin từ cộng đồng, đặc biệt là từ già làng, trưởng bản, trưởng thôn haynhững người cao tuổi khác, v.v thông qua phỏng vấn;
• Tra cứu thông tin qua tư liệu sách, báo, tạp chí, băng đĩa, bài báo nghiên cứu, v.v về disản văn hóa tại thư viện nhà trường, thư viện huyện, thư viện tỉnh, thư viện quốc gia, v.v;
• Tra cứu thông tin trên Internet
- Lập danh mục di sản văn hóa của địa phương hoặc nhóm dân tộc và mô tả tóm tắt về các disản đó trong danh mục
Ở bước này giáo viên cần đảm bảo sự phù hợp của các di sản khai thác sử dụng với nộidung bài học Giáo viên cần kiểm tra tính chính xác của thông tin về di sản với sự giúp đỡ củacán bộ văn hóa, nhà nghiên cứu, quản lý di sản văn hóa tại địa phương hoặc đối chiếu với cácnguồn thông tin chính thống
Bước 2 : Tìm ra mối liên kết giữa nội dung bài học với di sản văn hóa của địa phương
Để thực hiện bước này, giáo viên:
- Nghiên cứu nội dung các bài học trong chương trình, sách giáo khoa và nội dung các disản văn hóa tại danh mục đã lập ở Bước 1;
- Lập bảng danh mục chỉ ra liên kết giữa nội dung bài học và di sản văn hóa;
- Trên cơ sở bảng tổng hợp, chọn một (hoặc nhiều) di sản văn hóa, phù hợp với bài học
để tiến hành thiết kế bài học sử dụng các di sản đó
Bước 3: Thiết kế bài học sử dụng di sản văn hóa
1 Nghiên cứu tài liệu liên quan đến di sản văn hóa đã lựa chọn:
Trước khi tổ chức nghiên cứu tại thực địa, giáo viên
- Nghiên cứu mọi tư liệu đã có liên quan đến di sản văn hóa đã được lựa chọn;
- Xác định các thông tin, tư liệu cần bổ sung để xây dựng nội dung bài học;
- Chuẩn bị bảng câu hỏi phỏng vấn tại thực địa về nội dung di sản văn hóa cần bổ sung;
- Dự kiến các hoạt động học tập hoặc thí nghiệm, thực hành có sử dụng di sản văn hóa
2 Xây dựng kế hoạch và thiết kế bài học
Trên cơ sở các di sản đã được xác định ở Bước 2, giáo viên xây dựng kế hoạch bài học hay tổchức chương trình ngoại khóa Nếu là tiết học thì chú ý thiết kế các hoạt động học tập cho họcsinh, sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp Nếu là chương trình ngoạikhóa thì có thể tổ chức dưới dạng cuộc thi giữa các đội chơi
3 Nghiên cứu, tìm hiểu về di sản trong thực tế
Giáo viên tổ chức cùng học sinh nghiên cứu thực tế, khảo sát tại nơi có di sản Việc tổ chứcnghiên cứu, tìm hiểu về di sản trong thực tế không nên quá dài và nên chia thành 2 đợt, mỗi đợtkhoảng 1-2 ngày:
- Đợt 1: Tiến hành thu thập thông tin tại nơi có di sản thông qua cách thức phỏng vấn, ghi âm,chụp ảnh, quay phim, v.v và kiểm chứng tính phù hợp của di sản với nội dung bài học Kiểmchứng hoạt động học đã gợi ý có phù hợp với yêu cầu nội dung và thời lượng bài học haykhông Xác định hình thức tổ chức dạy học: trên lớp hoặc tại di sản (Bài học tại thực địa) Nghiên cứu khả năng mời người nắm giữ, thực hành di sản tại địa phương tham gia vào hoạtđộng dạy học.Trong dđợt 1 GV nên vận dụng đánh giá quá trình, sử dụng phương pháp đánhgiá bằng quan sát trực tiếp của mình đối với các họat động của các em trong suốt quá trình HShọc tập với di sản
Để quan sát và đánh giá được mức độ đạt kết quả làm việc với di sản của HS, GV cần:
+ Xác định mục tiêu đánh giá, địa điểm, thời gian và đối tượng quan sát;
+ Xây dựng phiếu kiểm hoặc bảng tiêu chí quan sát, thang xếp hạng;
+ Căn cứ vào phiếu kiểm hoặc bảng các tiêu chí để ghi kết quả quan sát
- Đợt 2: Bổ sung tư liệu còn thiếu sau khi chỉnh sửa lại kế hoạch bài học Chuẩn bị hiện vật,phương tiện, đồ dùng phục vụ cho bài học
Trang 9Trong trường hợp không có điều kiện để tổ chức nghiên cứu, tìm hiểu tại thực tế, giáo viên với
sự trợ giúp của cán bộ văn hóa có thể tìm hiểu sâu về di sản thông qua các buổi nói chuyện,thuyết trình, giảng dạy của các nhà nghiên cứu về từng di sản văn hóa cụ thể hoặc thông quacác nguồn tư liệu phát hành chính thức và các cơ quan quản lý văn hóa
4 Bổ sung, điều chỉnh kế hoạch bài học
Dựa trên các nguồn tư liệu đã thu thập (sách, báo, tạp chí, băng đĩa, bài báo nghiên cứu, phỏngvấn, bài viết của nhà nghiên cứu, v.v.) và tư liệu thu thập từ nghiên cứu thực tế, giáo viên phốihợp với chọn lọc phần tư liệu về di sản có giá trị sử dụng hiệu quả nhất để gắn với bài học vàkhắc sâu kiến thức về phần này
5 Áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực trong thiết kế hoạt động học tập
Tùy từng môn học, thời gian và hình thức tổ chức dạy học, giáo viên có thể sử dụng cácphương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để thiết kế hoạt động học tập trước, trong và sau tiếthọc sao cho phù hợp
Bước 4 : Giảng tập dượt, đánh giá và hoàn thiện
Sau khi hoàn thành việc thiết kế bài học, nếu điều kiện cho phép, giáo viên tổ chức giảng tậpdượt trong tổ bộ môn hoặc sử dụng một tiết học để giảng thử nhằm xác định:
- Tính phù hợp của việc sử dụng di sản văn hóa vào bài học;
- Tính khả thi trong việc đáp ứng các yêu cầu trong phân phối chương trình của môn học;
- Tính chính xác của nội dung di sản văn hóa
Dựa trên những ý kiến đánh giá sau giảng tập dượt, giáo viên cần thống nhất để điều chỉnh tiếntrình bài học, các hoạt động, tư liệu hình ảnh và lời giảng của giáo viên cho phù hợp và hoànthiện kế hoạch, thiết kế bài học Bổ sung thêm tư liệu, phương tiện phục vụ cho bài học (nếucần)
Bước 5 :Tiến hành giảng dạy bài học sử dụng di sản văn hóa
Sau khi đã hoàn thành việc thiết kế cần đưa bài học vào kế hoạch giảng dạy của bộ môn tronghọc kỳ hoặc năm học, Ban Giám hiệu, tổ bộ môn cần theo dõi tình hình thực hiện thực tế, đánhgiá và có biện pháp điều chỉnh cho phù hợp (nếu cần) Giáo viên bộ môn tổ chức giảng dạy bàihọc trên lớp hoặc tại di sản (tại thực địa) , hoặc tổ chức buổi ngaoij kháo theo kế hoạch và thiết
kế bài học đã xây dựng (Chú ý đến công tác chuẩn bị chu đáo, đầy đủ mọi điều kiện để việc tổchức dạy học diễn ra an toàn, đúng kế hoạch và hiệu quả) Các cơ quan quản lý giáo dục tại địaphương cần phối hợp với cơ quan quản lý, nghiên cứu về di sản văn hóa thường xuyên tổ chức
dự giờ kiểm tra và đánh giá về chất lượng, hiệu quả triển khai sử dụng di sản văn hóa phi vậtthể trong dạy học; đồng thời đưa ra góp ý, bổ sung và xây dựng chương trình đào tạo, bồidưỡng và những chính sách hỗ trợ cho giáo viên
PHẦN II I : CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA BÀI HỌC
Trang 10- Di sản văn hóa vật thể: Đền dâu thuộc địa phận phường Nam Sơn –TP Tam Điệp –Ninh Bình, đền Quán Cháo thuộc địa phận phường Tây Sơn –TP Tam Điệp –Ninh Bình đãđược công nhận là di sản vật thể cấp tỉnh, đặc biệt khu danh thắng Tràng An là di sản thiênnhiên hỗn hợp đầu tiên của Việt Nam trên thế giới
- Trường THPT Ngô Thì Nhậm thuộc thôn 4B, xã Đông Sơn, thành phố Tam Điệp, tỉnhNinh Bình Đối tượng học sinh của trường THPT Ngô Thì Nhậm bao gồm nhiều học sinh có hộkhẩu thường trú tại các phường trên địa bàn thành phố, trong đó có rất nhiều gia đình học sinh
ở gần đền dâu, quán cháo
Học sinh ở tất cả các lớp đều có khả năng thu thập, tìm kiếm tư liệu (tư liệu hóa học,tranh ảnh) thông qua hoạt động thực tế, trải nghiệm ở di sản gần khu vực nơi cư trú
- Về phương tiện dạy học: nhà trường đã tiến hành tổ chức cho học sinh khối 12 cùngvới giáo viên nhóm Hóa học đi học tập trải nghiệm tại di sản văn hóa danh thắng Tràng An, đềDâu, đền Quán cháo
-Sử dụng di sản trong dạy học ở trường phổ thông hiện nay nhằm đổi mới nội dung,chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học ở trường phổ thông, trong đó coi trọnggiáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, văn hóa, đạo đức, lối sống, nănglực sáng tạo, kỹ năng thực hành, ý thức trách nhiệm xã hội là một hoạt động có ý nghĩa quantrọng và thiết thực trong tình hình hiện nay
-Giáo dục di sản là một trong những phương pháp nhằm bảo tồn và phát huy giá trị disản văn hóa Việc sử dụng di sản văn hóa trong dạy học ở trường phổ thông góp phần đổi mớiphương pháp dạy học theo hướng tích cực Qua đó, bài học trở nên sinh động, hấp dẫn và giúphọc sinh hứng thú, tiếp thu bài tốt hơn
*Các bước tiến hành dạy học gắn với di sản địa phương cho Kim loại kiềm thổ và hợp chất
- Bước 1: Giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục, soạn giáo án chi tiết, tỉ mỉ dựa trên cáctài liệu Hướng dẫn dạy học môn hóa học, tài liệu giáo dục địa phương tỉnh Ninh Bình., tài liệudạy học gắn với di sản
- Bước 2: Lập bảng hệ thống các nội dung sử dụng di sản
- Bước 3: Liên hệ với một số hộ gia đình thuộc ở gần di sản đền dâu, quán cháo, , banquản lí di sản, thuê xe, hướng dẫn viên, đi tiền trạm…
- Bước 4: Trên cơ sở lựa chọn, khoanh vùng những Hs cư trú gần địa điểm di sản, giáoviên phân công học sinh tìm hiểu, sưu tầm, thu thập các nguồn tư liệu có liên quan
- Bước 5: Thiết kế chương trình ngoại khóa, hoàn thiện hồ sơ dạy học hoàn chỉnh dựatrên kết quả đã thu thập được và xử lý hợp lý các nguồn thông tin tư liệu
- Bước 6: Giáo viên và học sinh cùng tiến hành trải nghiệm tại di sản
- Bước 7: Tổ chức các hoạt động về nhà của học sinh: Chia HS thành các nhóm giao bàitập về nhà Liên hệ thực tiễn (suy nghĩ và hành động) của học sinh về di sản và chuẩn bị tậpluyện cho phần thi của 3 đội
PHỤ LỤC 2
KẾ HOẠCH CHI TIẾT
Trang 111.Kế hoạch chuẩn bị cho tổ chức ngoại khóa
1 5/2 Tổ chức đi tham quan học tập
tại di sản Nhóm hóa học,HS khối 12
2 3/3 Hoàn thành nội dung chuyên
đềĐội 1Đội 2Đội 3Biên tập tài liệu nội dungchuyên đề
Đ/c NhàiĐ/c ThựcĐ/c ViệtĐ/c Tuyền
Tổ Lí Sinh - CN
–Hóa-3 5/3-31/3 Tổ chức thực hiện chuyên đề Nhóm hóa học,
HS các đội thi SVTT
4 25/3 Sơ duyệt phần thi chào hỏi,
báo cáo trải nghiệm tại trường Nhóm Hóa học,HS các đội thi Đ/c Tuân,SVTT Đ/cNguyễn
Chung
5 26/3-31/3 Liên hệ với phòng Văn hóamượn hội trường, cơ sở vật
chất…
BGH
6 Trongtháng 3 Chuẩn bị máy chiếu, máy tính,chuông, đèn, bục, biển hiệu… Đ/c Việt Đ/c Tuân,Đoàn TN Đ/c ĐinhHiền
7 1/4 Sơ duyệt phần thi năng khiếu
tại trường
Nhóm hóa học,
HS các đội thi
Đ/c TuânSVTT
Đ/c
Đ Hiền
9
9-14/4 Chuẩn bị tài liệu, chế độ, hoa
10
9-15/4 Tổng duyệt chương trình, chạy
HS các đội thi
Tổ Lí Sinh – CNSVTT
–Hóa-2 Tổ chức chuyên đề:
- Thời gian: Từ 14h 00 ngày 16/4/2018
- Địa điểm: Nhà văn hóa TP Tam Điệp
Lãnh đạo phụ trách
1 13h-13h30 Phụ trách sân khấu,
kiểm tra âm li, loa đài, lắpđặt máy chiếu, chuôngđèn…
Đ/c Việt, Tuân trách của phòngCán bộ phụ
Trang 124 14h Điều hành chương trình
Đ/c Tuyền
HS Tường12D
Đ/c Thực, Nhài
Tổ Lí Sinh, SVTT
–Hóa-5 14h.15 -16h.30 Thực hiện nội dung chuyênđề
Thanh
3 Nội dung
-Khối lớp 12 gồm có 6 lớp, tổng số học sinh là 214 em
-Tổ chức cho học sinh đi tham quan trải nghiệm tại các địa điểm: Khu du lịch sinh thái Tràng
An (Hoa Lư), và 2: di tích lịch sử Đền Dâu, Quán Cháo (Tam Điệp), cơ sở sản xuất thạch cao
- Hình thức báo cáo chuyên đề: Sân khấu hóa
- Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả trải nghiệm tại di sản với 3 đội thi, mỗi đội thi gồm 6
em, cử 1 học sinh làm đội trưởng (Mỗi đội lấy 1 học sinh ở 1 lớp )
Mỗi đội sẽ trải qua 4 phần thi chính thức:
a Phần thi khởi động
- Thời gian : 15 phút
- Nội dung: Giới thiệu đội chơi.
Mỗi đội có tối đa 5 phút để giới thiệu về đội mình
+ Đội 1: Tràng An
+ Đội 2: Đá vôi
+ Đội 3: Thạch cao
Điểm tối đa cho phần này là 30 điểm
b Phần thi vượt chướng ngại vật
– Thời gian : 15 phút
- Nội dung: Ba đội chơi sẽ tham gia trả lời 9 câu hỏi tương ứng với 9 bức tranh nhỏ.
-Nội dung câu hỏi: Chủ đề về “Kim loại kiềm thổ và hợp chất”
Lần lượt các đội được chọn ô câu hỏi, quyền trả lời thuộc về đội có tín hiệu
trả lời sớm nhất, trả lời đúng được 10 điểm, trả lời sai không bị mất điểm và khôngđược trả lời lại Ngoài việc trả lời được đúng các đáp án ,các đội chơi phải giải thíchđược bản chất hóa học của câu hỏi khi MC yêu cầu
Các đội có quyền trả lời chủ đề của bức tranh bất cứ lúc nào, trả lời đúng sẽ nhậnđược 30 điểm, trả lời sai bị loại khỏi cuộc chơi
Nếu các bức tranh nhỏ đã mở ra hết thì các đội chơi có 15s suy nghĩ trả lời chủ đềcủa bức tranh
c Phần thi tăng tốc
- Thời gian: 30 phút,
- Nội dung: Báo cáo kết quả trải nghiệm di sản, mỗi đội có tối đa 10 phút
Đội 1: Sự hình thành núi đá vôi, thạch nhũ trong các hang động ở Tràng An và ýnghĩa của di sản
Đội 2: Ứng dụng của canxicacbonat trong di sản địa phương
Đội 3: Ứng dụng của canxi sunfat và sản xuất thạch cao
Điểm tối đa cho phần thi này là 40 điểm
d Phần chơi “Giao lưu với khán giả” cho học sinh khối 12
– Thời gian: 10 phút
- Nội dung:MC nêu câu hỏi vui và mời 4 khán giả lên thực hành thí nghiệm kiểmchứng Có phần quà giành cho khán giả trả lời đúng câu hỏi
Trang 13e Phần thi:Về đích.
- Thời gian: 30 phút
-Nội dung: Các đội sẽ thể hiện phần thi năng khiếu
Mỗi đội có thời gian tối đa là 10 phút để thể hiện tài năng của mình như hát, múa, ngâmthơ, diễn kịch, kể chuyện……
Yêu cầu nội dung có lồng ghép kiến thức hóa học và các vấn đề di sản ở địa phươngĐiểm tối đa cho phần thi này là 40 điểm
Đội 1: Kịch Tấm cám chảy hội tràng an
Đội 2: Giới thiệu Tràng An bằng tiếng anh
Đội 3: Vẽ phong cảnh Tràng An
g Phần trình diễn thời trang
Mỗi lớp 12 làm 1 sản phẩm với chủ đề : nét đẹp hồi sinh
Nguyên liệu: sử dụng tái chế các nguồn nguyên liệu như giấy, túi bóng, nhựa…
PHỤ LỤC 3 KẾT QUẢ THỰC HIỆN
Trang 14* Phần thi khởi động
ĐỘI I: Kịch lý trưởng- mẹ đốp
Lý Trởng: Thu đi để lại lá vàng
Anh đi để lại cho nàng thằng cu
Mùa thu nối tiếp mùa thu
Thằng cu nối tiếp thằng cu ra đời
ơ hay, sao đang ngõm thơ mà lại tới cửa nhà con Đốp thế nhỉ (ngú nghiờng)
ngườiđõu, sao cửa giả lại mở toang hoác thế này?
(tiếng chó sủa, tiếng quát chó của LT)
Mẹ Đốp:thằng nào sớng tên bà ngoài đấy thế hả?
Lý Trởng: tao đây chứ ai (dùng gậy đánh MĐ)
Mẹ Đốp:Mày ,ối ối, thấy Lý a thầy bớt nóng, em lại cứ tởng thằng nào.đến tán tỉnh em chứ ( )
Lý trởng: mày tởng mày là ai, Tây Thi chắc Trông nh thị nở đội mồ sống dậy ý Mà công nhận
nom mẹ đốp dạo này cũng phổng phao gớm nhỉ
Mẹ Đốp : Dạ, nhờ hồng phúc của thầy mà con mới đợc nh vậy đấy a
Lý trởng: Láo, con này bố láo, Sao lại nhờ tao?
Mẹ Đốp: Dạ, mỗi ngày thầy ghé qua thăm con 5 lần 7 lợt Thử hỏi con ko khỏe sao đợc a
Lý trởng: uh, mày nói cũng phải Đã đẹp ngời lại còn sáng dạ Lại đây cho thầy 1 cái
naò(dùng cán ô kéo MĐ, bị MĐ đẩy cho ngã)
ừ hừm, (chỉnh lại quần áo)thế này Đốp, thầy là thầy qua đây có việc làng việc xã.Nhân tiện hỏithăm xem mày cú việc gỡ cần ụng khụng?
Thế cái thằng Mõ nhà mày nó đi đâu rồi hả?
Mẹ Đốp: Dạ, đôi ơn thầy Lý, nhà con mới sáng nay đã bị cụ lớn gọi đi rồi ạ
Lý trơng: (xem xét khắp nhà) thế mẹ mày ở nhà có một mình thôi a? hí hí
Mẹ Đốp: Dạ
Lý trởng: được thế thỡ cũn gỡ bằng
Mẹ đốp: mà ụng ơi ụng cú biết cài gỡ về húa học khụng?
Lý Trởng: cỏi gỡ ụng chả biết, thế mày cú biết etylic cộng với mộc tồn ra cỏi gỡ khụng?
Mẹ Đốp: là cõy cũn,…là con cầy…hớ hớ hớ, thầy cứ hay đựa con
Thế etylic cộng với mộc tồn ra cỏi gỡ hả ụng?
Lý Trởng: vểnh tai lờn mà nghe ụng núi này
Etylic cộng với mộc tồn sẽ ra chất gõy hung hăng và làm mờ tư cỏch, nếu nồng độ quỏ cao sẽtạo thành phe…nol mày hiểu chưa
Mẹ Đốp: ụi thầy lý giỏi quỏ, việc gỡ cỳng biết, thế mà bọn nú cứ đụng thổi là thấy thi 10 năm
chưa tụt nghiệp bổ tỳc
Lý Trởng: đức nào? Đứa nào dỏm xuyờn tạc ụng như theses, ụng là ụng…
Mẹ Đốp: ụng ơi,( Thập thũ cỏi phong bỡ) Con cú quà cho ụng đõy.
Trang 15Lý trưởng:( mắt sáng lên) Thôi, của nả làm gì ông không nhận đâu, mày mang về đi (Tay vân
vê)
Lý trưởng: Đi quanh khán giả nói nhỏ: Ăn dưa bở rồi
Quay vào: Thôi ông cứ nhận đi mà
Lý trưởng( nhận phong bì cười sung sướng): Mày thật, ông xin….
Vừa giở phong bì vừa nói: Mẹ bố nó! Mới sáng sớm đã có quà rồi
Mở phong bì xong mặt ngạc nhiên, mắt trố ra: Cái gì đây, giấy mời đi thăm di sản à? Thế màmày úp úp mở mở làm ông tưởng bở…
Mẹ Đốp: cười sung sướng.
Lý trưởng( mặt nghệt ra): Vậy mời cái gì mày đọc to cho ông nghe xem nào?
Mẹ Đốp: Cầm phong bì đọc to: Lý trưởng tiếp chỉ
Lý trưởng vội quỳ xuống : Thần xin lĩnh chỉ
Mẹ Đốp( cười hi hí): Ngoan lắm, ngoan lắm
Lý trưởng( Vội vàng đứng dậy): Quát to: Con này bố láo, mày lừa cả ông à?
Mẹ Đốp: Thì ông cũng phải để con oai với đời tí chứ, Thôi thôi, ông để con đọc ông nghe:
Sở giáo dục và đào tạo Ninh Binh tổ chức cho các em học sinh lớp 12 vào tham quan và họctập tại di sản văn hóa Trang An, mời ông đi cùng với các cháu
Lý trưởng: Ông cũng được mời cơ à? Vây bao giờ đi?
Mẹ Đốp: Đi ngay bây giờ luôn ông ạ
Lý trưởng: ờ thì đi, mà đi Trang An làm gì?
MĐ: Dạ, trường NTN chuẩn bị cho chuyên đề ngoại khóa môn hóa học nên tổ chức cho các em
HS đi trải nghiệm học tập ông ạ
Lý Trëng: chó điên có 1 muà thế mày điên mấy mùa hả đốp?Học cái gì ở đấy? đến đó để
ngắm cảnh thôi chứ? Ngắm cảnh thì ông không đi đâu, kẻo lật thuyền thì bỏ mẹ
Mà ông nghe nói thịt dê ở đó ngon lắm hả đốp?
Mẹ Đốp: Ông chả biết cái gì, Suốt ngày chỉ nghĩ đên ăn với chả ….
Lý Trëng: mẹ bố mày, thế Tràng An có cái gì mà phải học?.mày nói ông nghe xem
MĐ: Con có nói ông cũng chả hiểu, Ông có biết đá vôi là gì không?
Lý Trëng: Đá vôi, thì là đá vôi chứ là gì?
MĐ: Úi xời ơi, thế ông có biết thạch nhũ là gì không?
Lý Trëng: Ờ thì, là 1 loại thạch…mà đã là thạch thì đều ăn được
Mẹ Đốp: Hí hí hí
Lý Trëng: mày có biết là cái gì không mà hỏi ông? Bố láo
Mẹ Đốp: Con thì không biết đã đành, chứ con tưởng ông nhiều chữ, vậy mà….
Bây giờ học tập không giống ngày xưa nữa đâu ông ạ, các em HS bây giờ không những đượcnghe, mà còn được đến nhìn, sờ , và cảm nhận nữa ông ạ
Lý Trëng: Thôi, thôi ngay Cài hình thức học tập này ông chưa nghe thấy bao giờ cả, mày đi
thu xếp đồ đạc cho ông đi, phen này nhất định ông phải xem học tập ở di sản có gì hay không
Ơ con này, còn đứng ngây ra đó làm gì,
Mẹ Đốp: vâng vầng, các em ơi, vào đây rồi cung đi nào
Cả đội vào chào Đội Trang An rất mong nhận được sự cổ vũ nhiệt tình của tất cả thầy cô vàcác bạn
ĐỘI II: Hát trên nền nhạc bà tôi