TIỂU LUẬN ĐẠO ĐỨC - VẬN DỤNG PP THẢO LUẬN VÀO DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4 (1)[20]

Vai trò của phương pháp thảo luận nhóm là không thể phủ nhận trong dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học, song trong thực tế cònnhiều giáo viên Tiểu học chưa nhận thức đầy đủ về phương pháp dạy

Lời cảm ơn

Thực tế luôn cho thấy, thành công nào cũng đều gắn liền với những sự hỗ trợ, giúp đỡ củanhững người xung quanh dù cho sự giúp đỡ đó là ít hay nhiều, trực tiếp hay gián tiếp.Trong suốt thời gian từ khi bắt đầu làm tiểu luận đến nay, em đã nhận được sự quan tâm,chỉ bảo, giúp đỡ của thầy cô, gia đình và bạn bè xung quanh Với tấm lòng biết ơn vôcùng sâu sắc, em xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất từ đáy lòng đến quý Thầy Cô củatrường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh đã dùng những tri thức và tâm huyết của mình để cóthể truyền đạt cho chúng em trong vốn kiến thức quý báu trong suốt thời gian học tập tạitrường Đặc biệt, em xin chân thành cảm ơn Th.s Lưu Thị Hường đã tận tâm chỉ bảohướng dẫn em qua từng buổi thảo luận về đề tài nghiên cứu Nhờ có những lời hướng dẫn,dạy bảo đó, bài tiểu luận này của em đã hoàn thành một cách suất sắc nhất Một lần nữa,

em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô!

Tác giả

Lan

Nguyễn Thị Thuý Lan

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn……… 1

A MỞ ĐẦU……… …4

I Lý do chọn đề tài……….…4

II Mục đích nghiên cứu……… 5

III Nhiệm vụ nghiên cứu……… 5

IV Đối tượng nghiên cứu……… 6

V Phạm vi nghiên cứu……… 6

VI Phương pháp nghiên cứu……… 6

VII Giả thuyết khoa học………6

B NỘI DUNG……… 7

I Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu……….7

1 Cơ sở lí luận……… 7

1.1 Một số khái niệm cơ bản……… 7

1.1.1 Khái niệm phương pháp………7

1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học……….7

1.2 Phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Đạo đức ………7

1.2.1 Khái niệm phương pháp thảo luận………8

1.2.2 Vị trí, vai trò và ý nghĩa của phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Đạo

đức ở lớp 4……….7

1.2.3 Đặc điểm của phương pháp thảo luận nhóm………9

1.2.4 Các bước tiến hành thảo luận nhóm trong dạy học môn Đạo đức……… 9

1.2.5 Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp thảo luận……… 11

2 Cơ sở thực tiễn……… 11

2.1 Giới thiệu tổng quan về môn học Đạo đức……….11

2.2 Sự cần thiết của việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm vào việc dạy học môn Đạo đức ở lớp 4………13

II Thiết kế các bài dạy Đạo đức ở lớp 4 sử dụng phương pháp thảo luận nhóm……… 13

1 Mục đích của phương pháp thảo luận nhóm………14

2 Quy trình thực hiện……… 14

3 Kết quả……….17

4 Giáo án minh họa bài dạy Đạo đức ở lớp 4 sử dụng phương pháp thảo luận nhóm……… 18

III Những yêu cầu sư phạm khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Đạo đức ở lớp 4………25

C KẾT LUẬN………26

D TÀI LIỆU THAM KHẢO………27

A.MỞ ĐẦU

I Lí do chọn đề tài

Ngày nay, đất nước ta đang bước vào thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đấtnước đòi hỏi ngành Giáo dục – Đào tạo phải tạo ra những con người đáp ứng được nhữngyêu cầu của sự phát triển kinh tế, xã hội, đào tạo ra những con người có kiến thức vănhóa, khoa học, có kĩ năng nghề nghiệp, năng động, sáng tạo, có năng lực tự giải quyết vấn

đề có tính kỉ luật, giàu lòng nhân ái, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh Đểđáp ứng những yêu cầu đó mà ngay từ khi bước vào bậc Tiểu học các em đã được tiếp cậnvới các môn học Toán, Tiếng Việt, Tự nhiên và xã hội, Thủ công, Kĩ thuật, Mĩ thuật, Đạođức và những hoạt động ngoài giờ lên lớp Mỗi môn học đều có khả năng trong việc giáodục đạo đức cho học sinh Ví dụ các bài thơ, truyện kể trong chương trình môn Tiếng Việtđều chứa đựng những nội dung giáo dục đạo đức Hay qua việc dạy học môn Toán, có thểgiáo dục cho các em những nét tính cách tích cực như tính cẩn thận, lòng kiên trì, tínhchính xác, biết tôn trọng sự thật Tuy nhiên, việc giáo dục đạo đức qua các môn học vàqua hoạt động ngoài giờ lên lớp ở Tiểu học chưa thật sự có tính hệ thống nên hiệu quảgiáo dục còn hạn chế Vì vậy, cần có một môn học với chức năng chủ yếu là giáo dục đạođức cho học sinh tiểu học một cách có hệ thống – đó là môn Đạo đức Môn Đạo đức giữmột vị trí quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh Bởi vì môn Đạo dức baogồm một hệ thống chuẩn mực đạo đức phản ánh những mối quan hệ chủ yếu của học sinh.Môn Đạo dức ở bậc Tiểu học có vai trò quan trọng trong việc trang bị cho học sinh nhữnghiểu biết đơn giản, cốt lõi về những chuẩn mực đạo đức thiết yếu

Để đạt được những mục tiêu giáo dục đòi hỏi người giáo viên phải đổi mớiphương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập của học sinh, kích thích tính tò mò và

tư duy sáng tạo, phát triển năng lực tự giải quyết vấn đề, thúc đẩy việc học và khả năng tựchiếm lĩnh kiến thức của học sinh Và thực tế hiện nay đã đưa vào sử dụng khá nhiềuphương pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, phù hợp với trình độ nhận thứccủa học sinh đó là phương pháp thảo luận nhóm, đóng vai, động não, trò chơi Song khilựa chọn phương pháp dạy học thích hợp cho mỗi bài học để đạt được hiệu quả cao tronggiờ dạy đó là một vấn đề cần quan tâm Cùng một nội dung như nhau nhưng học sinh học

tập có hứng thú, tích cực hay không lại phần lớn phụ thuộc vào phương pháp dạy học củangười thầy Một trong những cách để phát huy hứng thú, tích cực, chủ động của học sinh

đó là việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm Vai trò của phương pháp thảo luận nhóm

là không thể phủ nhận trong dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học, song trong thực tế cònnhiều giáo viên Tiểu học chưa nhận thức đầy đủ về phương pháp dạy học này Nhiều giáoviên còn lúng túng trong vận dụng hoặc chưa vận dụng phương pháp này trong dạy họcmôn Đạo đức lớp 4 nói riêng Phương pháp thảo luận nhóm là một phương pháp có ýnghĩa rất quan trọng trong việc hình thành các tri thức: thái độ, tình cảm đạo đức cho trẻ.Trong khi đó, ba nhiệm vụ mà môn Đạo đức ở Tiểu học đặt ra hiện nay chưa được giảiquyết thỏa đáng Các phương pháp dạy học đạo đức phù hợp để giải quyết các nhiệm vụcủa môn học được thực hiện qua 2 tiết học ở từng bài sao cho hợp lí là điều rất quantrọng Thảo luận nhóm với dặc trưng, tác dụng của nó trong việc hình thành cho trẻ chuẩnmực hành vi đạo đức, có thể sử dụng trong dạy học đạo đức ở cả tiết 1 và tiết 2 với tưcách là phương pháp đặc biệt trong hệ phương pháp tích cực Việc đưa thảo luận nhóm cóphối hợp các phương pháp dạy học khác vào dạy học đạo đức ở Tiểu học là điều rất hợp

lí Việc nghiên cứu mối quan hệ giữa nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học vàthảo luận nhóm cho thấy phương pháp thảo luận nhóm có khả năng vận dụng trong dạyhọc đạo đức lớp 4

Xuất phát từ thực tiễn dạy học và ưu điểm của phương pháp thảo luận nhóm nêntôi chọn vấn dề “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Đạo đức lớp

4 ở trường Tiểu học “ làm đề tài nghiên cứu

II Mục đích nghiên cứu

Nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học

III Nhiệm vụ nghiên cứu

1. Tìm hiểu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu.

2. Thiết kế bài dạy môn Đạo đức vận dụng phương pháp thảo luận nhóm ở lớp 4.

3. Những yêu cầu sư phạm của vấn đề nghiên cứu.

IV Đối tượng nghiên cứu

Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp 4

V Phạm vi nghiên cứu

Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 ở học sinh lớp 4

VI Phương pháp nghiên cứu

1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Đọc và nghiên cứu, tổng kết các tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu

2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Phương pháp quan sát

Phương pháp điều tra

Phương pháp thực nghiệm

Phương pháp thống kê toán học

VII Giả thuyết khoa học

Có thể nâng cao được chất lượng môn Đạo đức ở lớp 4 nếu sử dụng tốt phươngpháp thảo luận nhóm

B.NỘI DUNG

I Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

1 Cơ sở lí luận

1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1 Khái niệm phương pháp

Phương pháp là một phạm trù hết sức quan trọng có tính quyết định đối với mọihoạt động Phương pháp tồn tại và gắn bó với mọi mặt hoạt động của con người.A.N.Krlốp đã nhấn mạnh tầm quan trọng của phương pháp: “ Đối với con tàu khoa học,phương pháp vừa là chiếc la bàn, lại vừa là bánh lái, nó chỉ phương hướng và cách thứchành động”

Về phương diện triết học phương pháp được hiểu là cách thức, là con đường,phương tiện để đạt mục đích nhất định, để giải quyết những nhiệm vụ nhất định Đây làđịnh nghĩa phổ biến nhất của khái niệm phương pháp

1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học

Phương pháp dạy học môn đạo đức ở Tiểu học là cách thức, con đường hoạt độngthông nhất giữa giáo viên và học sinh dưới tác động chủ đạo của giáo viên, với vai trò tíchcực tự giác của học sinh nhằm giải quyết các nhiệm vụ, đạt được mục tiêu những mụctiêu tương ứng của môn học này

1.2 Phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Đạo đức.

1.2.1 Khái niệm phương pháp thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm là phương pháp tổ chức cho học sinh trao đổi với nhau theo nhómnhỏ về những vấn đề liên quan đến bài học đạo đức để đưa ra ý kiến chung của nhóm vềgiải quyết vấn đề liện quan đến bài học đạo đức

1.2.2 Vị trí, vai trò và ý nghĩa của phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn

Đạo đức ở lớp 4.

Thảo luận nhóm đối với học sinh lớp 4 đã trở thành một hình thức học tập quenthuộc, các em đã hình thành và phát triển được một thói quen, một tâm thế học tập theonhóm Có thể nói rằng thảo luận nhóm đã trở thành một nhu cầu trong cách học của các

em Do vậy tổ chức cho học sinh học theo nhóm, thảo luận nhóm trong dạy học môn Đạođức lớp 4 đòi hỏi người giáo viên có kĩ năng điều hành, sử dụng linh hoạt, uyển chuyển,với các cách tổ chức đa dạng phong phú, đủ sức lôi cuốn hấp dẫn học sinh

Trong dạy học Đạo đức, thảo luận nhóm là phương pháp được sử dụng rộng rãinhằm giúp cho mọi học sinh được tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, họcsinh có thể chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến hay để giải quyết một vấn đề đạo đức nào đó

Dạy học môn Đạo đức là nhằm biến các giá trị đạo đức thành tình cảm, niềm tin vàhành vi đạo đức của học sinh Vì vậy, quá trình dạy học Đạo dức phải là quá trình họcsinh hoạt động với sự hướng dẫn, giúp đỡ của giáo viên để học sinh tự khám phá vàchiếm lĩnh nội dung bài học Vì vậy, thảo luận nhóm trong dạy học môn Đạo đức chính làhình thức học sinh hoạt động dưới sự hướng dẫn của giáo viên, làm cho lớp học sôi nổi,hứng thú, làm cho các mối quan hệ trong lớp hài hòa

Mặt khác, chương trình môn Đạo đức ở Tiểu học có tính đồng tâm do đó khi họccác chuẩn mực Đạo đức có tính đồng tâm học sinh ít nhiều đã có những kinh nghiệm đạođức mà các em đã học ở lớp dưới Học sinh lớp 4 đã được hình thành kinh nghiệm đạođức qua tiếp thu các chuẩn mực hành vi đạo đức ở lớp 1, lớp 2 và lớp 3 Học sinh lớp 4 cókinh nghiệm học tập phong phú hơn, các em có ý thức tổ chức kỉ luật, tính tự giác caohơn Vì vậy việc thảo luận nhóm sẽ giúp các em học sinh trong việc bàn bạc tham giađóng góp ý kiến, bổ sung những thiếu sót cho nhau

Đạo đức là môn học có vị trí quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh

Có thể nói những chuẩn mực đạo đức trang bị cho các em sẽ là nền móng của nhân cách,của đạo lí làm người Trong quá trình học môn Đạo đức, học sinh tự tìm ra kiến thức bằnghoạt động của chính mình, phải tự học kết hợp với hành Học các nhân rất quan trọngnhưng sau học các nhân thì cần trao đổi, hợp tác với bạn tranh luận để hướng tới chân líkhoa học

Vì vậy, có thể nói sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn đạođức ở lớp 4 vừa có ý nghĩa về mặt lí luận vừa có ý nghĩa về mặt thực tiễn Với phươngpháp này các em tự tìm ra cách ứng xử và cách giải quyết phù hợp Trên cơ sở đó các em

sẽ tự lĩnh hội, tự bồi dưỡng kho tàng tri thức của mình thêm phong phú, có được sự giảiquyết nhạy bén, linh hoạt khi gặp các tình huống xảy ra trong cuộc sống ở các mối quan

hệ của các em với nhà trường, gia đình và xã hội

1.2.3 Đặc điểm của phương pháp thảo luận nhóm

Một là, đây là phương pháp tổ chức việc học tập mang tính tích cực, tự lực, tự giác

rất cao và có tính chất chủ thể

Hai là, đòi hỏi người học phải có kiến thức, kinh nghiệm, có đủ tài liệu tham khảo.

Ba là, người học tìm ra kiến thức mới dưới sự gợi mở của giáo viên.

Bốn là, phát huy tính tích cực, nhìn vấn đề nhiều góc cạnh khác nhau.

Năm là, về mặt xã hội: thảo luận tạo điều kiện phát triển quan hệ xã giao giữa nhóm

học viên, nghe, nói, tranh luận, lãnh đạo

Sáu là, về mặt giáo dục: phát triển kỹ năng suy luận, giải quyết vấn đề.

1.2.4 Các bước tiến hành thảo luận nhóm trong dạy học môn Đạo đức

Trong dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học, thảo luận nhóm có thể được vận dụng khidạy cả tiết 1 lẫn tiết 2 của bài đạo đức

Tiến hành thảo luận nhóm trong dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học được thực hiệnqua các bước sau :

Bước chuẩn bị:

Thứ nhất, xác định nội dung thảo luận :

Ở tiết 1 , giáo viên đưa ra nội dung thảo luận nhóm để phân tích truyện kể , nêucách xử lí tình huống, phân tích tranh ảnh, tư liệu và rút ra bài học đạo đức

Ở tiết 2, giáo viên đưa ra nột dung thảo luận nhóm và nhận xét hành vi, giải quyếttình huống, bày tỏ thái độ với các ý kiến liên quan

Thứ hai, dự kiến đáp án và khả năng thảo luận của học sinh, cần có phương án gợi ý thích

hợp

Thứ ba, chuẩn bị phương tiện : Nên có phiếu thảo luận nhóm để giúp học sinh ghi lại kết

quả và dựa vào đó để trình bày trước lớp

Thứ tư, dự kiến việc tổ chức thảo luận nhóm học sinh : về số lượng, về nhóm trưởng, về

thư kí

Thứ năm, dự kiến thời gian dành cho thảo luận nhóm

Bước thảo luận:

Bước 1: Giáo viên nêu nội dung thảo luận

Bước 2: Giáo viên chia lớp thành các nhóm , giao nhiệm vụ, quy định thời gianthảo luận cho các nhóm,phát phiếu thảo luận cho các nhóm

Bước 3: Các nhóm tiến hành thảo luận: Nhóm trưởng nêu vấn đề, từng các nhânphát biểu ý kiến và đi đến thống nhất ý kiến chung của nhóm, thư kí ghi lại kết quả thảoluận

Bước 4: Đại diện một nhóm trình bày ý kiến của mình, các nhóm khác có thể nêu ýkiến tranh luận và bổ sung kiến thức

Bước 5: Giáo viên tổng kết ngắn gọn và kết luận chung theo từng nội dung thảoluận Ngoài ra, giáo viên khen ngợi hay nhắc nhở tinh thần, thái độ làm việc, sự sáng tạocủa các nhóm trong quá trình tiến hành thảo luận

1.2.5 Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp thảo luận.

1.2.5.1 Ưu điểm

Kiến thức của học sinh sẽ giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng thêm tínhkhách quan khoa học

Qua việc học bạn, hợp tác với bạn mà tri thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ vànhớ lâu hơn.

Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên học sinh, đặc biệt những em nhút nhát trở nênmạnh mẽ hơn ; các em học được cách trình bày ý kến của mình, biết lắng nghe có thể phêphán ý kiến của bạn từ đó giúp trẻ dễ hòa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho các em sự tựtin, hứng thú trong học tập

1.2.5.2 Nhược điểm

Bên cạnh những ưu điểm, thảo luận nhóm cũng có những nhược điểm như sau:Thời gian học tập trên lớp của môn Đạo đức rất ngắn ( 35 phút / tiết ) nên ngườigiáo viên sử dụng không khéo sẽ không cung cấp hết nội dung bài học vì phương phápnày rất mất thời gian

Do phải tập hợp học sinh thành từng nhóm , giáo viên không nói rõ cách chuẩn bịnhóm trước thì lớp học sẽ rối loạn hoặc mất trật tự , bị lãng phí nhiều thời gian

Nếu trình độ học sinh trong nhóm không đều nhau thì những bạn học sinh trungbình, yếu sẽ ỷ lại vào các bạn học sinh khá, giỏi

Số lượng học sinh trong lớp quá đông sẽ gây những khó khăn cho việc vận dụngphương pháp thảo luận nhóm vào dạy học

2 Cơ sở thực tiễn

2.1 Giới thiệu tổng quan về môn học Đạo đức.

Môn Đạo đức có vị trí đặc biệt quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho họcsinh tiểu học mà không một môn học nào, hoạt động nào có thể thay thế được Bởi lẽ:

Môn Đạo đức giáo dục cho học sinh tiểu học hệ thống chuẩn mực hành vi đạo đứcđược quy định trong chương trình môn học một cách thường xuyên và được thực hiện ở 3nhiệm vụ sau:

Hình thành cho học sinh ý thức về những chuẩn mực hành vi đạo đức, từ đó địnhhướng cho các em những giá trị đạo đức phù hợp với những chuẩn mực đạo đứcđược quy định trong chương trình môn Đạo đức.

Giáo dục cho học sinh những xúc cảm, tình cảm, thái độ đạo đức đúng đắn phùhợp với các chuẩn mực hành vi quy định

Hình thành cho học sinh những kĩ năng, hành vi đạo đức phù hợp với các chuẩnmực và trên cơ sở đó rèn luyện thói quen đạo đức tích cực trong cuộc sống

Môn Đạo đức là cơ sở và định hướng để các môn học khác có thể tích hợp nộidung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Ví dụ, bài đạo đức “Hiếu thảo với ông bà,cha mẹ” (lớp 4) định hướng cho giáo viên lựa chọn những bài toán có lời văn, có nội dung

về sự chia sẻ, giúp đỡ ông bà, cha mẹ Hoặc giáo viên có thể tổ chức cho học sinh vẽmột bức tranh về hành động, việc làm của các em đang giúp đỡ ông bà, cha mẹ (môn Mĩthuật), hay cho các em hát những bài hát về công lao của cha mẹ và những việc làm củacác em (môn Âm nhạc)

Ngoài ra, thông qua các môn học đó, học sinh củng cố kiến thức, kĩ năng đạo đức,

mở rộng, bổ sung cho kiến thức đạo đức càng phong phú Ví dụ, các bài thơ, truyện kểtrong chương trình Tiếng Việt đều chứa đựng những nội dung giáo dục đạo đức Hay môn

Tự nhiên và xã hội, có thể giáo dục cho các em ý thức bảo vệ môi trường: Không vứt rácbừa bãi, không bẻ cây, ngắt hoa

Môn Đạo đức còn là cơ sở để học sinh vận dụng, thực hành những kiến thức, kĩnăng đạo đức, thái độ qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ trên lớp Các hoạt động giáodục ngoài giờ trên lớp là môi trường thực hành, luyện tập rất tốt để củng cố, khắc sâu kiếnthức, kĩ năng hành vi đạo đức Ví dụ, bài đạo đức “Giữ gìn trường lớp sạch sẽ” địnhhướng cho việc tổ chức những hoạt động như lao động trực nhật lớp, lao động vệ sinh sântrường, chăm sóc cây hàng này, hàng tuần

Mối quan hệ của môn Đạo đức với các môn học khác, với hoạt động ngoài giờ lênlớp có tác dụng đảm bảo tính trọn vẹn, tính hệ thống, tính liên tục của quá trình giáo dục

học sinh, góp phần thực hiện mục tiêu chung giáo dục tiểu học về hình thành nhân cáchcho các em.

Môn Đạo đức ở Tiểu học với hệ thống chuẩn mực hành vi đạo đức sẽ tạo cơ sở,nền tảng để học sinh tiếp tục học môn giáo dục công dân ở trường Trung học cơ

sở Môn Giáo dục công dân có chức năng vừa giáo dục đạo đức, vừa giáo dục phápluật cho học sinh Như vậy, môn Đạo đức ở Tiểu học và môn Giáo dục công dân ởTrung học cơ sở có tính đồng tâm và cùng hướng tới hình thành cho học sinh ýthức, trách nhiệm công dân Môn Đạo đức ở Tiểu học giúp học sinh có một số kiếnthức sơ giản, kĩ năng,thái độ cơ bản, đặt nền móng cơ sở cho học sinh học tiếp mônGiáo dục công dân ở các cấp học tiếp theo Môn Giáo dục công dân kế thừa, pháttriển các kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, năng lực được hình thành từ Tiểu học

2.2 Sự cần thiết của việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm vào việc dạy học môn Đạo đức ở lớp 4

Phương pháp thảo luận nhóm có rất nhiều ưu điểm So với lớp sử dụng phươngpháp truyền thống, lớp sử dụng phương pháp thảo luận nhóm sôi nổi hơn, học sinhlàm việc tích cực hơn, các ý kiến thảo luận đã được chọn lọc thông qua thảo luận nênhoàn chỉnh và chính xác hơn Học sinh chủ động trong học tập, tự tin phát biểu ý kiếncủa mình, giáo viên chỉ giữ vai trò hướng dẫn và định hướng Ngoài những kiến thứcchuẩn trong sách các em còn được bổ sung thêm nhiều kỹ năng mềm khác như kỹnăng thuyết trình, làm việc nhóm, giải quyết tình huống,… Phương pháp thảo luậnnhóm phát huy được tính năng động, sáng tạo của học sinh, các em chủ động phân tíchcâu hỏi tình huống và rút ra nội dung tri thức thay cho việc thụ động tiếp thu kiến thứcmột chiều từ giáo viên Mặc dù còn một số khó khăn nhưng phương pháp thảo luậnnhóm vẫn được coi là một phương pháp dạy học tích cực phát huy được tính tích cực,chủ động, sáng tạo của học sinh Phương pháp thảo luận nhóm khi được áp dụng vàonhững đơn vị kiến thức phù hợp và kết hợp nhuần nhuyễn với các phương pháp khác

sẽ phát huy được hết ưu điểm của nó và mang lại hiệu quả cao cho quá trình giáo dục

Vì vậy, việc đưa vào luận nhóm vào dạy học môn đạo đức lớp 4 là hợp lí và cần thiết