Báo cáo bồi dưỡng thường xuyên giáo dục thường xuyên modul 3, 13, 15, 33

Cùng với sự phát triển nhanh chóng và rộng khắp mô hình trung tâm học tập cộng đồng cấp xã/phường/thị trấn, giáo dục thường xuyên đã tạo cơ hội cho đông đảo người lao động được tiếp tục

PHẦN I: CÁC CĂN CỨ HOÀN THÀNH BÀI THU HOẠCH BỒI

DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN

- Căn cứ thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng 07 năm 2012

của Bộ trường Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học cơ sở, phổ thông và giáo dục thường xuyên

- Căn cứ kế hoạch của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hưng Yên về việc

Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học cơ sở, phổ thông và giáo dục thường xuyên năm học 2014 - 2015

- Căn cứ kế hoạch của Phòng Giáo dục và Đào tạo Phù Cừ về việc bồi

dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học cơ sở, phổ thông và giáo dục thường xuyên năm học 2014 - 2015

1

- Căn cứ kế hoạch của Trung tâm GDTX Phù Cừ về việc bồi dưỡng

thường xuyên giáo viên năm học 2014 - 2015

- Căn cứ kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên của bản thân năm học

2014-2015, tôi xin báo cáo kết quả bồi dưỡng thường xuyên như sau:

2

PHẦN II: KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN:

I MODULE GDTX 3 : ĐẶC ĐIỂM CỦA ĐỐI TƯỢNG GIÁO DỤC

THƯỜNG XUYÊN

Qua thời gian tự học tôi đã nắm được những vấn đề sau:

1 Các loại chương trình của GDTX hiện nay:

* Hiện nay, các chương trình sau đây đang được thực hiện ở giáo dục

thường xuyên:

- Chương trình xoá mù chữ, sau xoá mù chữ

- Chương trình giáo dục thường xuyên cấp tiểu học

- Chương trình giáo dục thường xuyên cấp THCS (bổ túc THCS)

- Chương trình giáo dục thường xuyên cấp THPT (bổ túc THPT)

- Chương trình vừa học vùa làm trình độ trung học chuyên nghiệp, trung học nghề, cao đẳng, đại học

- Chương trình bồi dưỡng ngoại ngữ

- Chương trình bồi dưỡng tin học ứng dựng

- Các chương trình đào tạo bổ sung, tu nghiệp định kì, bồi dưỡng và nâng cao trình độ, cập nhật kiến thức, kĩ năng, chuẩn hóa các loại trình độ

- Các chương trình giáo dục đáp ứng nhu cầu người học

Trong các chương trình trên thì đa số các cơ sở giáo dục thường xuyên

đều thực hiện, đó là các chương trình bổ túc THPT (chiếm tỉ lệ hơn 92%), chương trình bồi dưỡng ngoại ngữ (hơn 60%), chương trình bồi dưỡng tin học ứng dụng (gần 70%) Một số cơ sở giáo dục thường xuyên còn mở các lớp chuyên đề giúp người dân nâng cao thu nhâp, cải thiện chất lượng cuộc sống gần 37%); các lớp bồi dưỡng cập nhât kiến thức về quản lí, pháp luật, kinh tế

và xã hội cho cán bộ quận/huyện, xã/phường (28,9%); các khoá đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao trình độ về chuyên môn, nghiệp vụ, quản lí, lí luận 3

chính trị, tin học, ngoại ngữ cho cán bộ, GV, công chức, viên chức trong các

cơ quan Nhà nuớc (gần 41%); các lớp dạy nghề (gần 40%)

2 Xác định các nhóm đối tượng học viên tương ứng với các chương trình

GDTX

Kết quả điều tra thực tế cho thấy đối tượng của giáo dục thường xuyên

thường là:

- Những người chưa bao giờ đi học ở các nhà trường chính quy

- Những người phải bỏ học dở chừng ở các bậc học khác nhau

- Đặc biệt ở các thành phố lớn như Hà Nội, TP Hồ chí Minh, đối tượng tham gia học tập còn là thanh thiếu niên nhập cư, không có hộ khẩu nên phải học tại các trung tâm giáo dục thường xuyên

- Những người đã và đang công tác muốn học thêm để hoàn thiện kiến thức, chuẩn hóa, và nâng cao năng lực để làm tốt hơn công việc hoặc học nghề để tìm kiếm việc làm có thu nhập cao hơn

Từ 2000 đến nay, số học viên theo học các chương trình giáo dục thường

xuyên khác nhau tăng lên một cách đáng kế, đặc biệt khi mạng lưới các trung tâm học tập cộng đồng xã/phường/thị trấn phát triển rộng khắp trong cả nước

Đặc biệt từ 2000 đến nay, hằng năm giáo dục thường xuyên đã mở nhiều

lớp bổ túc THCS cho khoảng 150.000- 200.000 học viên và đã góp phần tích cực trong việc phổ cập giáo dục THCS Học viên bổ túc THCS tăng từ năm

2000 đến năm 2005, sau đó bắt đầu có xu thế giảm Ngược lại, học viên bổ túc THPT có xu thế tăng trong những năm cuối và sẽ tăng mạnh hơn sau 2010 để góp phần phổ cập giáo dục bậc THPT

Cùng với sự phát triển nhanh chóng và rộng khắp mô hình trung tâm học

tập cộng đồng cấp xã/phường/thị trấn, giáo dục thường xuyên đã tạo cơ hội cho đông đảo người lao động được tiếp tục học tập, đào tạo lại, được bồi dưỡng ngắn hạn, định kì và thường xuyên theo các chương trình giáo dục, các chương 4

trình kĩ năng nghề nghiệp phù hợp với nhu cầu nâng cao năng suất lao động, nâng thu nhập và chuyển đổi nghề nghiệp, số lượt người được học các

chuyên đề ở các trung tâm học tập cộng đồng tăng đột biến, từ 200.000 lượt người (năm học 2000- 2001) lên tới 12.780.540 lượt người (năm học 2003 - 2000), tăng hơn 60 lần

Ngoài ra, hằng năm, giáo dục thường xuyên đã tổ chức cho hàng triệu

lượt học viên theo học các lớp ngoại ngữ, tin học ứng dựng và số luợng học viên năm học 2007- 2003 tăng hơn 4 lần so với năm học 2000- 2001

Với số liệu thống kê kế trên, cho thấy xu hướng chung là quy mô giáo

dục thường xuyên ở các tỉnh ngày càng phát triển Giáo dục thường xuyên đã tạo cơ hội cho nhiều người dân được học tập thường xuyên, học tập suốt đời, bằng nhiều hình thức phong phú, đa dạng, theo các nội dung khác nhau để

nâng cao dân trí, góp phần đào tạo đội ngũ cán bộ và lực lượng lao động có

văn hoá, có chuyên môn, tham gia đáng kể vào phát triển kinh tế - xã hội của địa phương

Kết quả phiếu xin ý kiến cho thấy có 82,4% số cán bộ quản lí giáo dục và

GV nhận định hiện tại, trong 2 loại đối tượng của giáo dục thường xuyên là thanh thiếu niên và người lớn tuổi (những người lao động, cán bộ, công nhân, ) thì tỉ

lệ thanh thiếu niên là cao hơn, chiếm khoảng 79%, nhưng sau năm 2010 đến

2020 đối tượng chủ yếu của giáo dục thường xuyên sẽ là người lớn tuổi, chiếm tỉ lệ cao hơn khoảng 69% Họ cho rằng đến năm 2020, do hoàn thành phổ cập giáo dục THPT nên đối tượng thanh thiếu niên sẽ giảm dần và do việc phát triển ngày càng nhiều các loại hình trường THPT (ngoài công lập) sẽ thu hút nhiều thanh thiếu niên theo học

3 Đặc điểm, động cơ học tập của các nhóm đối tượng học các chương trình

GDTX:

5

3.1 Phân tích động cơ, nhu cầu học tập, điều kiện học tập của các nhóm

đối tượng học các chương trình giáo dục thường xuyên

- Học viên tham gia học chương trình xóa mù chữ và giáo dục sau biết chữ để

biết đọc, biết viết, để có thể thực hiện những kĩ năng sống tốt hơn như dạy con

cái học hành, đọc các đơn thuốc chữa bệnh, hay thuốc bảo vệ thực vật, nuôi cây

trồng hoặc tham gia các lớp chuyển giao khoa học, kĩ thuật, nâng cao năng suất

vật nuôi, cây trồng Nói chung điều kiện học tập của học viên rất khó khăn

- Học viên tham gia học chương trình đào tạo bổ sung, tu nghiệp định kì, bồi

dưỡng nâng cao trình độ, cập nhập kiến thức, kĩ năng để làm tốt công việc đang

làm, hoặc để nâng cao trình độ để tiếp tục học lên bậc cao hơn Điều kiện học

tập của họ nói chung không được thuận lợi, nhất là thời gian học tập

- Học viên tham gia chương trình giáo dục đáp ứng yêu cầu người học để cập

nhật, bổ sung kiến thức kĩ năng sống cần thiết, góp phần nâng cao hiểu biết,

nâng cao chất lượng cuộc sống của bản thân, gia đình, cộng đồng và góp phần

phát triển cộng đồng bền vững Điều kiện học tập của họ không có khó khăn

lắm

- Học viên tham gia chương trình giáo dục để lấy văn bằng của hệ thống giáo dục quốc dân theo hình thức vừa làm vừa học, học từ xa, tự học có hướng dẫn để

nâng cao trình độ, để có thể tiếp tục học lên các cấp bậc học trên, hoặc cũng có

thể tham gia lao động sản xuất và có bằng cấp để bằng bạn bè Điều kiện học

tập của học viên học các chương trình lấy văn bằng chứng chỉ cũng có nhiều

khó khăn nhất là vừa làm vừa học

3.2 Phân tích năng lực nhận thức của các nhóm đối tượng học giáo dục

thường xuyên

Mục đích học tập của hai loại đối tượng ở các trung tâm giáo dục thường

6

xuyên có khác nhau:

- Đối với những thanh niên/thiếu niên, hầu hết đều có mục đích tìm kiếm cơ hội

để tiếp tục học lên bậc cao hơn (mặc dù các điều kiện học tập không mấy thuận lợi), để xin đi học nghề kiếm việc làm, để đi làm hoặc tham gia lao động sản xuất

- Đối với những người lao động lớn tuổi, mục đích học tập chủ yếu là để làm tổt hơn công việc đang làm, để chuyển đối công việc có thu nhập cao hơn, để đáp ứng yêu cầu chuẩn hoá đội ngũ cán bộ và một số người có mục đích tạo cơ hội để tiếp tục học lên bậc học cao hơn bằng phuơng thức không chính quy (tại chức hoặc tự học, học từ xa )

Khảo sát về động cơ, nhu cầu học tập của các loại đối tượng giáo dục

thường xuyên, có 80,5% số cán bộ quản lí giáo dục và giáo viên cho rằng động

cơ, nhu cầu của học viên khi đến giáo dục thường xuyên là có thay đổi trong tương lai Đối với đối tượng là những thanh niên/thiếu niên, hầu hết đều có mục đích tìm kiếm cơ hội để tiếp tục học lên bậc cao hơn hoặc để lấy bằng cấp, vì vậy tỉ lệ loại đối tượng này chiếm ưu thế hơn (70%) nhưng từ sau 2010 đến

2020, khi mà đối tượng chủ yếu của giáo dục thường xuyên là những người lao động lớn tuổi mục đích học tập chủ yếu của họ là để làm tổt hơn công việc đang làm, để chuyển đối công việc có thu nhập cao hơn hoặc để bổ sung, hoàn thiện kiến thức chiếm đến 60%

Khi được hỏi các loại chương trình của giáo dục thường xuyên cần được

cấp văn bằng, chứng chỉ của hệ thống giáo dục chính quy hay hệ thống giáo dục thường xuyên thì hầu hết đều trả lời dùng bằng của giáo dục thường

xuyên Chương trình giáo dục tiểu học lấy chứng chỉ, chương trình giáo dục thường xuyên cấp THCS, cấp THPT lấy bằng tốt nghiệp giáo dục thường xuyên Chỉ riêng có chương trình giáo dục đại học vừa làm vừa học thì yêu 7

cầu lấy bằng tốt nghiệp chính quy Đây là một thực tế đòi hỏi khi phải đi xin việc làm của người học và các cơ quan tuyển dụng lao động đòi phải có bằng tổt nghiệp đại học hệ chính quy Nếu có thể thay đổi chính sách tuyển dụng lao động là loại văn bằng nào cũng chấp nhận thì người học cũng sẽ chấp nhận bằng giáo dục thường xuyên Điều đó chứng tỏ học viên không đòi hỏi bằng chứng chỉ của giáo dục thường xuyên hay giáo dục chính quy miễn là văn bằng ấy phải được xã hội thừa nhận, phải đuợc bình đẳng trong công việc, trong tuyển dụng Do đó, đối với giáo dục thường xuyên, vấn để đặt ra lúc này

là phải làm sao nâng cao được chất lượng giáo dục theo yêu cầu của xã hội

II MODULE GDTX 13: XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU DẠY HỌC

Qua thời gian tự học tôi đã nắm được những vấn đề sau:

1 Khái niệm mục tiêu dạy học, ý nghĩa của mục tiêu dạy học Phân biệt

mục đích với mục tiêu dạy học

1.1 Khái niệm mục tiêu dạy học:

Mục tiêu dạy học là dự kiến kết quả phải đạt được của quá trình dạy học

Nó là những chỉ tiêu, tiêu chí, những yêu cầu cụ thể đối với từng cấp học, môn học, từng chương, từng bài học cụ thể trong từng thời điểm mà quá trình dạy học phải đạt được

Cách diễn đạt phổ biến nhất hiện nay về mục tiêu dạy học cho môn học, mục tiêu của từng chương, từng bài học cụ thể được đề cập tới ba lĩnh vực học tập chính là kiến thức, kỹ năng, thái độ

- Kiến thức: Là hệ thống các sự kiện thực tế, khái niệm, nguyên lý, quy trình, quá trình, cấu trúc, của môn học, từng chương, từng bài học cụ thể mà học viên cần nắm vững Kết quả học tập dược đánh giá bằng khả năng nhận thức của học viên với số lượng và chất lượng kiến thức đó

8

- Kĩ năng: Là khả năng thực hiện được các công việc cụ thể sau khi người học

đã hoàn thành một môn học, một nội dựng kiến thức Trình độ kĩ năng học tập được phát triển từ mức thấp tới mức cao Kĩ năng được đánh giá bằng chất lượng sản phẩm mà học viên đã làm được

- Thái độ là biểu hiện ý thức của học viên đối với việc học tập, xử lí, ứng dựng kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống, lao động và sản xuất Thái độ được đánh giá bằng hành vi cụ thể

1.2 Phân biệt mục đích với mục tiêu

Mục đích Mục tiêu

- Có tính định hướng

- Thời gian thực hiện dài

- Tính rộng lớn khái quát của vấn đề

- Không thể đo được kết quả

- Được tạo thành do nhiều mục tiêu

kết hợp lại

- Có tính cụ thể với hành động và

phương tiện xác định

- Thời gian thực hiện ngắn, xác định

- Tính xác định của vấn đề

- Kết quả đo được

- Là một bộ phận của mục đích

Như vậy, mục đích quy định mục tiêu Bất kỳ một hoạt động nào cũng

cần phải đề ra mục tiêu Nhờ vậy, hoạt động mới có định hướng đúng, tổ chức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng Hoạt động dạy học cũng phải đạt đến những mục tiêu nhất định trong từng bài, từng chương, trong suốt cả quá trình Xác định mục tiêu đúng, cụ thể mới có căn cứ để tổ chức hoạt động dạy học khoa học và đánh giá khách quan, lượng hóa kết quả dạy học

1.3 Ý nghĩa của việc xác định mục tiêu dạy học

- Mục tiêu dạy học là căn cứ để tổ chức hoạt động dạy và học của giáo viên và

học viên.

9

- Mục tiêu dạy học là tiêu chuẩn để đánh giá chất lượng dạy học

- Mục tiêu dạy học chi phối các thành tố khác của quá trình dạy học Từ mục tiêu dạy học để thiết kế nội dung, chương trình, lựa chọn phương pháp, phương tiện và các hình thức dạy học

2 Căn cứ để xác định mục tiêu dạy học Các tiêu chí để xác định chính xác mục tiêu dạy học

2.1 Căn cứ để xác định mục tiêu dạy học:

Căn cứ để xác định mục tiêu dạy học đối với một bài cụ thể là cần dựa

vào:

- Mục tiêu của chương trình môn học theo từng lớp: Là những yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ mà học viên cần đạt được sau khi học xong chương trình môn học của lớp đó

Ví dụ: Mục tiêu của chương trình môn Toán lớp 10 GDTX cấp THPT là những yêu cầu về kiên thức, kỹ năng, thái độ mà học viên cần đạt được sau khi học xong chương trình môn Toán lớp 10 GDTX cấp THPT

- Chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ của từng bài học cụ thể được quy định trong chương trình

+ Chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kỹ năng của môn học mà học viên cần phải và có thể đạt được

+ Chuẩn kiến thức, kĩ năng là căn cứ để quản lí dạy học, đánh giá kết quả giáo dục ở từng môn học nhằm đảm bảo tính thống nhất, tính khả thi của chương trình, đảm bảo chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục

- Sách giáo khoa

+ Sách giáo khoa là văn bản cụ thể hóa chương trình môn học, thể hiện được các yêu cầu về mục tiêu, nội dung, định hướng phương pháp dạy học của môn học đó

10

+ Sách giáo khoa luôn có một ý nghĩa quan trọng trong việc chuẩn hóa trình

độ học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học

+ Sách giáo khoa là tài liệu học tập chính của học viên, là căn cứ chủ yếu để giáo viên tiến hành giảng dạy

+ Chức năng của sách giáo khoa rất phong phú bao gồm: Cung cấp thông tin; hướng dẫn hoạt động học tập; ôn tập, hệ thống hóa, kiểm tra đánh giá; định hướng về phương pháp dạy học…

- Trình độ nhận thức của học viên ở các trung tâm GDTX

Học viên học ở các trung tâm GDTX rất đa dạng về độ tuổi, trình độ nhận thức, về động cơ và nhu cầu học tập…Họ chủ yếu là những thanh niên và người lớn không có điều kiện và khả năng học tiếp ở trường THPT hoặc phải bỏ học ở nhà trường phổ thông vì nhiều lí do khác nhau

- Các điều kiện đảm bảo đểthực hiện bài học như cơ sở vật chất, thiết bị dạy học…ở các trung tâm GDTX

+ Thiết bị dạy học là một phương tiện dạy học tăng cưởng tính trực quan

trong quá trình tiếp nhận tri thức của học viên Thiết bị dạy học vừa là nguồn tri thức, vừa là giá mang tri thức được xem như là một công cụ được giáo viên và học viên sử dựng đểtrợ giúp quá trình dạy học

2.2 Nguyên tắc để xác định mục tiêu dạy học

- Mục tiêu phải phản ánh được mục đích giáo dục của nhà trường Việt Nam nói chung, mục đích của chương trình dạy học ở cấp học, lớp học

- Mục tiêu phải phù hợp với lý luận dạy học hiện đại, cụ thể hóa vào bài dạy nguyên lý, quan điểm, nguyên tắc, tư tưởng về phương pháp dạy học và giáo dục nói chung

- Mục tiêu phải định rõ các công việc và mức độ hoàn thành của học sinh, tránh viết chung chung, thiếu cụ thể

11

- Mục tiêu là cái đích của bài học cần đạt tới một cách cụ thể, chứ không phải là chủ đề

- Mục tiêu không phải chỉ ra tiến trình bài học mà phải chỉ rõ sản phẩm của bài học

- Các mục tiêu cụ thể được ghi rõ phân cách nhau để tiện cho việc đánh giá kết quả bài học

- Mỗi mục tiêu cụ thể nên diễn đạt bằng một động từ để xác định rõ mức độ học sinh phải đạt bằng hành động Để viết mục tiêu cụ thể, nên dùng các động từ như: phân tích, so sánh, liên hệ, tổng hợp, chứng minh, đo đạc, tính toán, quan sát, lập được, vẽ được, thu thập, áp dựng không dùng các động từ chung

chung không đo đạc được như các động từ “nắm được”, “hiểu rõ”

2.3 Các tiêu chí để xác định chính xác mục tiêu dạy học

- Xác định đủ một lượng các mục tiêu cho từng thời lượng, đon vị giảng dạy

- Xác định mục tiêu học tập toàn diện mô tả được các loại hình học tập quan trọng của đơn vị giảng dạy

- Xác định mục tiêu học tập phản ánh mục đích giáo dục của trung tâm GDTX, địa phương, đất nước

- Xác định mục tiêu học tập cao nhưng khả thi, mục tiêu học tập phải thách thức người học và có được cấp độ học tập cao nhất

- Xác định mục tiêu học tập nhất quán với những nguyên tắc và động cơ học tập của người học

- Xác định mục tiêu trước khi dạy để giáo viên và học viên ý thức được và thực hiện trong suốt quá trình dạy học

3 Cách xác định mức độ yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ cụ thể của một bài học/chuyên đề

3.1 Cách xác định mục tiêu dạy học một bài học/chuyên để

- Người học phải nắm được gì sau khi học xong bài học/chuyên đề này? 12

- Người học phải có khả năng làm được gì sau khi học xong bài học/chuyên

đề này?

- Người học có thể xử lí, ứng dựng được những kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống, lao động sản xuất hay không?

3.2 Ba loại lĩnh vực chính về mục tiêu học tập

- Kiến thức là hệ thông những khái niệm, phạm trù, những quy tắc, lí

thuyết… của từng bài học/chuyên đề mà học viên cần nắm vững

- Kĩ năng là khả năng thực hiện được các công việc cụ thể sau khi người học

đã hoàn thành một môn học, một nội dung kiến thức

- Thái độ là biểu hiện ý thức của học viên đối với việc học tập,ứng dựng kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống, lao động sản xuất

3.3 Mức độ cần đạt được về kiến thức, kỹ năng, thái độ

* Kiến thức: Có 6 mức độ cần đạt được về kiến thức

Trình độ Định nghĩa Sự thực hiện để đánh giá

1 Nhận biết

Nhận biết, ghi nhớ, tái hiện, định

nghĩa khái niệm

Ví dự: Có thể nhắc lại được định

luật Ôm

Sự thực hiện: Nhắc lại, định

nghĩa ghi chép lại, liệt kê, nhớ

lại, gọi tên,

2 Thông hiểu

Thông báo, thuyết minh, tóm tắt,

thông tin, giải thích, suy rộng

Ví dự: Cho U và I có thể làm

được R

Sự thực hiện: Mô tả, giải thích,

diễn đạt, báo cáo, sắp xếp, tính

toán

3 Vận dụng Vận dụng kiến thức vào tình

huống mới

Ví dự: Vận dụng định luật

Jun-Lenz để hiểu nguyên lý làm việc

của động cơ điện

13

Sự thực hiện : Thể hiện, ứng

dựng, trình diễn, minh hoạ, bố

trí

4 Phân tích

Nhận biết các bộ phận của một

tổng thể, so sánh, phân tích, đối

chiếu, phân loại

Ví dự: Phân tích mạch điện của

một máy thu thanh

Sự thực hiện: Phân tích, phân

hoá, phân loại, đánh giá, so sánh,

tính toán

5 Tổng hợp

Tập trung các bộ phận thành một

tổng thể thống nhất, lập kế hoạch,

dự đoán

Ví dự: Tổng hợp các số liệu

đểviết một báo cáo hoặc thiết kế

một sơ đồ

Sự thực hiện: Soạn thảo, tổng

kết, lập kế hoạch, thiết kế, bố trí,

thiết lập

6 Đánh giá

Khả năng đưa ra ý kiến về một

vấn đề

Ví dự: Đánh giá một phương án

thiết kế, một kế hoạch, một kết

cấu máy

Sự thực hiện: Đánh giá, xếp

hạng, so sánh, chọn lựa, định giá,

cho điểm

* Kĩ năng: Có 5 mức độ để hình thành kĩ năng

Trình độ Định nghĩa Sự thực hiện để đánh giá

1 Bắt chước

Quan sát và làm rập khuôn

được

Làm theo được

Ví dự: Tháo lắp được quạt máy theo

sự hướng dẫn của thầy giáo hoặc

sách

2 Làm được Biết cách làm và tự làm được Hoàn thành được công việc nhưng 14

với sai sót nhỏ, chuẩn thấp

Ví dự: Lái được xe nhưng chưa

thành thạo, còn cần thầy ngồi kèm.

3 Chính xác

Thực hiện một cách chính xác Hoàn thành được công việc không có sai sót, đạt chuẩn quy định

Ví dự: Lái được xe đi một mình

4 Phối hợp

Thực hiện một cách chính xác

công việc và có phần sáng tạo

Hoàn thành được công việc đạt

chuẩn

Ví dự: May một cái áo đạt chuẩn

chất lượng qui định và vượt năng

suất do hợp lý hoá thao tác

5 Thuần thục

Thực hiện công việc chính xác

với tốc độ cao, thuần thục

Hoàn thành công việc một cách

thuần thục đạt vượt chuẩn

Ví dự: Phanh ô tô kịp thời khi gặp

chướng ngại đột xuất

* Thái độ: Có 5 mức độ đánh giá thái độ

Mức độ Định nghĩa Sự thực hiện để đánh giá

1 Tiếp nhận Lắng nghe Ví dự: Lắng nghe về an toàn

điện

2 Đáp ứng Lắng nghe và có phản ứng để

hiểu rõ; chấp hành

Ví dự: Chấp hành về quy định

an toàn điện

3 Đánh giá thừa nhận Lắng nghe và có phản ứng

với quan điểm của mình

Ví dự: Lắng nghe giảng về an

toàn điện và thừa nhận bảo vệ

an toàn lao động là cần thiết

4 Tổ chức thực hiện Đưa ra các quan điểm về

chính mình

Ví dự: Công nhận các tình

huống về an toàn điện và cam

kết thực hiện

15

5 Đặc trưng hoá Thực hiện tốt các đặc trưng

thực tế với hoàn cảnh của