CÁC BIỆN PHÁP QUẢN lý dạy học ở các TRƯỜNG KHIẾM THÍNH THÀNH PHỐ đà lạt, TỈNH lâm ĐỒNG đáp ỨNG yêu cầu hòa NHẬP xã hội

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN lý dạy học ở các TRƯỜNG KHIẾM THÍNH THÀNH PHỐ đà lạt, TỈNH lâm ĐỒNG đáp ỨNG yêu cầu hòa NHẬP xã hội CÁC BIỆN PHÁP QUẢN lý dạy học ở các TRƯỜNG KHIẾM THÍNH THÀNH PHỐ đà lạt, TỈNH lâm ĐỒNG đáp ỨNG yêu cầu hòa NHẬP xã hội CÁC BIỆN PHÁP QUẢN lý dạy học ở các TRƯỜNG KHIẾM THÍNH THÀNH PHỐ đà lạt, TỈNH lâm ĐỒNG đáp ỨNG yêu cầu hòa NHẬP xã hội

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG KHIẾM THÍNH THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT, TỈNH LÂM ĐỒNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

HÒA NHẬP XÃ HỘI

- Nguyên tắc đề xuất biện pháp

Dạy học đáp ứng yêu cầu hòa nhập xã hội của trẻ khiếmthính xuất phát từ sự nhìn nhận đánh giá đúng về trẻkhiếm thính, những khiếm khuyết của trẻ khiếm thínhkhông phải là do bản thân mà được xác định là do xã hộimang lại Vì thế, dạy học đáp ứng yêu cầu hòa nhập xã hộitrẻ khiếm thính ở cấp TH phải được toàn xã hội tham gia,trẻ khiếm thính phải được can thiệp sớm, phải được phụhuynh chấp nhận, các lực lượng GD phải có trách nhiệmphối hợp nhằm tạo điều kiện thuận lợi để trẻ khiếm thínhhoà nhập vào cộng đồng

Để thực hiện tốt công tác dạy học trẻ khiếm thính đáp ứngyêu cầu hòa nhập xã hội, thì cần phải có những biện phápquản lý dạy học phù hợp Việc đề xuất các biện pháp phảidựa vào các nguyên tắc cơ bản sau:

Nguyên tắc đảm bảo lợi ích tốt nhất của trẻ

Nguyên tắc đảm bảo lợi ích tốt nhất của trẻ đây là nguyêntắc mang tính định hướng hết sức quan trọng cho việc ghinhận và thực thi quyền trẻ em Theo đó, tất cả những hànhđộng liên quan đến trẻ em, dù do các cơ quan phúc lợi xã

hội công cộng hay tư nhân, toà án, các nhà chức trách hànhchính hay các cơ quan lập pháp tiến hành thì lợi ích tốt nhấtcủa trẻ em phải được quan tâm hàng đầu Theo học giảPhilip Alston, nguyên tắc vì lợi ích tốt nhất của trẻ em cầnđược hiểu và vận dụng ở ba khía cạnh sau: thứ nhất, trong

vụ việc có nhiều lợi ích xung đột, thì lợi ích tốt nhất của trẻ

em phải được ưu tiên cân nhắc.[14] Thứ hai, khi một quyđịnh của pháp luật thiếu rõ ràng và để mở nhiều khả nănggiải thích, thì cách giải thích có lợi nhất cho trẻ em phảiđược áp dụng; thứ ba, trong tất cả các vấn đề mà CRCkhông đề cập, nguyên tắc lợi ích tốt nhất của trẻ em sẽ làthước đo để đánh giá pháp luật và thực tiễn của quốc giathành viên.[15]

- Nguyên tắc đảm bảo sự tôn trọng, tính đa dạng

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp quản lý phải thốngnhất với nhau, hỗ trợ bổ sung cho nhau, phát huy được sứcmạnh tổng hợp của các biện pháp Tính đồng bộ của cácbiện pháp cũng yêu cầu tính toàn diện trong thực hiện dạyhọc đáp ứng yêu cầu hòa nhập xã hội

Tuỳ theo các điều kiện hoàn cảnh cụ thể mà thực hiện dạy

học đáp ứng yêu cầu hòa nhập xã hội có thể lựa chọn ưutiên một mặt GD, một hoạt động nào đó song không thểtách rời những mặt, hoạt động GD khác Nguyên tắc nàycũng yêu cầu gắn chặt các hình thức tổ chức, phương pháp

GD, phương tiện GD để hỗ trợ cho nhau nhằm phát huymặt tích cực của chúng Các biện pháp được tiến hành đảmbảo sự tôn trọng, tính đa dạng giúp việc thực hiện dạy họcđáp ứng yêu cầu hòa nhập xã hội có hiệu quả hơn

- Nguyên tắc dựa vào nhà trường

Trường học không chỉ là nơi để dạy và để học mà còn làmột thế giới để sống, đặc biệt là đối với trẻ khiếm thính thìtrường học còn quan trọng hơn rất nhiều Do vậy, các biệnpháp được tiến hành cần phải dựa vào nhà trường

Nguyên tắc dựa vào nhà trường, tăng cường năng lực của

HT, GV hoặc tăng cường trau dồi về chuyên môn của độingũ GV bằng cách đề cao nhận thức của họ về quyền sởhữu đối với nhà trường Cuộc cải cách này đã tăng cường

sự tham gia của cha mẹ HS và cộng đồng vào các hoạtđộng của nhà trường Nguyên tắc dựa vào nhà trường manglại cho cha mẹ HS và các đoàn thể trong và ngoài nhà

trường có thể trở thành những tham dự viên có năng lựctrong quá trình thực hiện quản lý nhà trường, đồng thời họcũng chính là người hưởng lợi từ các hoạt động này Khingười dân địa phương được tham gia giám sát, ra quyếtđịnh đối với vấn đề về tài chính, nhân sự của nhà trường,tham gia vào đánh giá HS, xem xét sự phù hợp giữa cácnhu cầu của nhà trường với các chính sách thì việc sửdụng các nguồn lực có hiệu quả hơn Nguyên tắc dựavào nhà trường được mong đợi sẽ nâng cao thành tíchhọc tập và những kết quả khác của HS Quá trình quản

lý nhà trường là tự chủ, tự chịu trách nhiệm nhằm pháthuy dân chủ và tiềm năng của tất cả các thành viêntrong nhà trường cũng như các chủ thể có liên quan bênngoài nhà trường

- Nguyên tắc dựa vào cộng đồng

Giúp trẻ khuyết tật nói chung và trẻ khiếm thính nóiriêng hòa nhập với cộng đồng là việc quan trọng khôngchỉ đối với cha mẹ các em mà còn là trách nhiệm củatoàn xã hội Do vậy, các biện pháp được đưa ra cần phảigắn với nhà trường Trong đó, công tác xã hội là nhân tốquyết định trong nguyên tắc dựa vào cộng đồng Bà

Nguyễn Thị Hằng - Chủ tịch Hiệp hội Dạy nghề và côngtác xã hội Việt Nam trong Hội thảo khoa học Quốc tế

“Phát triển hòa nhập xã hội dựa vào cộng đồng”: Cơ hội

và thách thức” đã cho rằng: “Việt Nam do khách quan vàquá trình lịch sử nên có nhiều yếu tố khó khăn trongcông tác xã hội, hiện nay Việt Nam vẫn chưa cập nhậtđầy đủ các yếu tố phát triển của xã hội nên dẫn đến tộiphạm gia tăng Ở Việt Nam vẫn còn tồn tại tình trạngbuôn người, bạo lực gia đình, trẻ em thiệt thòi….do vậy,công tác xã hội rất quan trọng Nước ta hiện nay cũng đãđột phá trên 3 lĩnh vực về thể chế, cơ sở hạ tầng vànguồn nhân lực Trước đây, Việt Nam chưa coi nghềcông tác xã hội là một nghề, do đó từ năm 2010, Chínhphủ Việt Nam đã ban hành Nghị định về Đề án phát triểnnghề công tác xã hội Hiện nay Bộ Lao động – Thươngbinh và Xã hội đang lấy ý kiến đóng góp để xây dựngluật riêng về công tác xã hội nhằm để điều chỉnh lĩnhvực này”.[16]

- Biện pháp quản lý dạy học ở các trường khiếm thính tại thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng đáp ứng yêu cầu hòa nhập hòa nhập xã hội

- Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của quản lý dạy học hòa nhập trẻ khiếm thính cho nhà trường và cộng đồng

- Mục đích và ý nghĩa

Nhận thức có ý nghĩa hết sức quan trọng, nhận thức là kimchỉ nam cho hành động, soi đường cho hành động, nhậnthức đúng thì hoạt động mới đúng và hiệu quả Ý nghĩa củavấn đề nhận thức càng trở nên quan trọng trong thực hiệndạy học đáp ứng yêu cầu hòa nhập xã hội vì hiện nay đây làcông việc thực hiện liên quan đến nhiều người, đòi hỏi sựkiên trì nỗ lực và thiếu về các điều kiện hỗ trợ, thực hiệnchủ yếu bằng sự tự giác, tinh thần tương thân tương ái,nhân đạo Do vậy, cần làm cho mọi người nhận thức đúng

về nhu cầu và khả năng của trẻ khiếm thính, trẻ khiếmthính cần được cộng đồng chấp nhận, có tâm lý tự tin vàokhả năng của mình và cần điều kiện để rèn luyện cũng như

có cơ hội thể hiện khả năng của mình, về tính ưu việt vàkhả thi của dạy học trẻ khiếm thính đáp ứng yêu cầu hòanhập xã hội Với mỗi cấp, ngành đơn vị và cá nhân xácđịnh ý nghĩa vai trò, vị trí của mình trong công tác này

- Nội dung và cách thực hiện

Để nâng cao nhận thức về dạy học đáp ứng yêu cầu hòanhập xã hội cần quan tâm thực hiện các công việc sau:

Xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết về công tác tuyên truyền

GD từ cấp phường, xã, nhà trường, thôn xóm và người dân

Kế hoạch này cần đảm bảo cả tính khả thi và tính liên tụcthường xuyên, nhưng cũng chú ý tập trung vào những thờiđiểm quan trọng cho việc thực hiện dạy học đáp ứng yêucầu hòa nhập xã hội như: chuẩn bị vào khai giảng năm học,kết thúc năm học, các ngày lễ, tết

Hình thức phương pháp tuyên truyền GD cần được thựchiện linh hoạt và phong phú, trong đó đặc biệt chú ý đếnviệc sử dụng hệ thống truyền thanh truyền hình được xâydựng và đồng bộ rộng khắp từ phường, xã, thôn xóm và giađình Tuyên truyền, GD về dạy học đáp ứng yêu cầu hòanhập xã hội tranh thủ và lồng ghép trong nội dung cuộchọp, hội nghị của các cấp, các ban ngành, đoàn thể đặc biệt

là trong cuộc họp, Hội nghị của Mặt trận Tổ quốc, Phụ nữ,Đoàn thanh niên và Uỷ ban dân số gia đình – trẻ em, Vàbằng cách “truyền khẩu”, gặp những người trực tiếp liên

quan như gia đình, họ hàng trẻ khiếm thính, nhóm Hỗ trợhòa nhập cộng đồng, để trao đổi, chia sẻ.

Nội dung truyên truyền GDHN tập trung vào những kiếnthức kỹ năng cơ bản về khả năng nhu cầu của trẻ khiếmthính, về việc tạo môi trường thuận lợi trong sinh hoạt vàhọc tập Các chủ trương và chính sách lớn của nhà nước,các ngành đối với người KT nói chung như: Hiến phápnước Cộng hòa XHCN Việt Nam (1992); Luật Phổ cập GD

TH (1991); Luật bảo vệ và chăm sóc GD trẻ em (1991);Pháp lệnh về người tàn tật (1998); Luật GD (2005) vàQuyết định về việc ban hành Quy định GDHN của BộGD&ĐT (2006) Để nâng cao chất lượng dạy học đáp ứngyêu cầu hòa nhập xã hội trong giai đoạn tới cần chú ý việcxây dựng điển hình, tuyên truyền, nêu gương và nhân rộngđiển hình đối với những địa phương, nhà trường, nhómhoặc cá nhân thực hiện tốt công tác này, trong đó có gươngnhững HS khiếm thính vượt khó học tập và hoà nhập tốt

- Đổi mới xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động dạy học cho trẻ khiếm thính đáp ứng yêu cầu hòa nhập xã hội

- Mục đích và ý nghĩa

Hoạt động chuyên môn trong trường TH như: dự giờ, thaogiảng, sinh hoạt chuyên đề tổ khối, chuyên đề trường, viếtbáo cáo, đề tài sáng kiến kinh nghiệm,… là hoạt động cótính chất đặc thù và không thể thiếu nhằm phục vụ, nângcao chất lượng dạy học, chất lượng GD toàn diện Đối vớicông tác dạy học đáp ứng yêu cầu hòa nhập xã hội khi màđang có độ chênh thực tế khá lớn giữa trình độ, năng lực sưphạm của CBQL, GV trong việc tổ chức và thực hiện dạyhọc hoà nhập, thì hoạt động chuyên môn nếu được tổ chứctốt sẽ tác động trực tiếp vào việc khắc phục những bất cậptrên, qua đó nâng cao hiệu quả của việc dạy học đáp ứngyêu cầu hòa nhập xã hội

Hoạt động tập thể được tổ chức cho HS khiếm thính (vuichơi giữa buổi, cắm trại, giao lưu, làm báo tường, vănnghệ, thể dục thể thao, trò chơi tập thể,… vào các ngàyNhà giáo Việt Nam 20/11, Quốc tế Phụ nữ 8/3, rằm Trungthu, ngày Người khuyết tật Việt Nam 18/4, ngày Quốc tếNgười khuyết tật 3/12 và các hoạt động khác do Đội ThiếuNiên Tiền Phong tổ chức, ) là hết sức cần thiết, có ý nghĩaquan trọng trong công tác GD Qua các hoạt động này, HS

khiếm thính được hình thành nhân cách, hình thành, rènluyện các kĩ năng xã hội như giao tiếp, ứng xử, hợp tác,tính độc lập và tự tin…

- Nội dung và cách thực hiện

+ Các hoạt động chuyên môn

Căn cứ vào kế hoạch nhà trường, tổ chuyên môn cần xâydựng kế hoạch về công tác dạy học đáp ứng yêu cầu hòanhập xã hội Trong đó, để tránh tình trạng sinh hoạt chuyênmôn qua loa chiếu lệ hoặc quá cầu toàn và nguyên tắc dẫnđến ít tính khả thi và mang tính hình thức cần tính đến đặcđiểm riêng của từng nhà trường khiếm thính mà bố trí thờigian, thời lượng và thời điểm hợp lý, nội dung cần sátthực, phù hợp

Trong khi chờ hướng dẫn của Bộ GD&ĐT về đánh giá giờdạy hòa nhập tại trường chuyên biệt, cụ thể là tại cáctrường khiếm thính, Sở GD&ĐT cùng với CBQL và GVcốt cán của hai trường khiếm thính tại TP Đà Lạt tiếp tụchoàn thiện tiêu chí đánh giá giờ dạy tập trung vào nhữngnội dung chính:

- Xác định mục tiêu bài dạy

- Chuẩn bị đồ dùng thiết bị dạy – học

- Xây dựng nội dung

- Phương pháp và hình thức dạy học đã cập nhật cái mới

- Kết quả đạt được của HS theo các mục tiêu đã đề ra vềthái độ, kiến thức, kĩ năng

Trên cơ sở này tăng cường việc dự giờ và rút kinh nghiệmgiờ dạy, có thể tăng thêm số tiết được dự giờ của GV thêm

từ 1– 2 tiết/tháng so với số tiết được dự tối thiểu theo quyđịnh hiện nay là 2 tiết/tháng Qua đó, chọn những tiết dạygiỏi để tổ chức học tập, nhân rộng điển hình

Sở GD&ĐT quy định và thực hiện việc thi giáo viên dạygiỏi chú trọng yếu tố giúp HS hoà nhập xã hội, thi làm và

sử dụng đồ dùng dạy học đáp ứng yêu cầu hoà nhập xã hộihàng năm các cấp Đánh giá và công nhận danh hiệu tươngxứng cho những GV đạt thành tích tốt

Hướng dẫn, tổ chức và việc đăng ký và viết báo cáo đề tài,sáng kiến kinh nghiệm dạy học đáp ứng yêu cầu hòa nhập

xã hội Chọn lựa những bài viết có chất lượng để tổ chức

chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm giữa hai trường khiếmthính trong tỉnh, hướng đến việc tổ chức giao lưu học tậpvới các trường dạy trẻ khiếm thính ở tỉnh khác

Làm việc trước với các HS TH bình thường tham gia nhóm

“Vòng tay bạn bè”, các sinh viên trong nhóm “Hỗ trợ hòanhập cộng đồng” tổ chức các trò chơi và các hoạt động tậpthể sao cho tận dụng được khả năng của HS khiếm thính.Theo quy luật phát triển có tính “bù – trừ” thì HS khiếmthính thường có thị giác, xúc giác tốt, vẽ đẹp, các em quansát và có khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ hình thể tốt, bắtchước nhanh và giỏi

Lựa chọn những công việc thích hợp để các em tham gia,

có thể độc lập một mình hoặc tham gia vào nhóm, tập thể

Động viên khích lệ kịp thời và thường xuyên với HS khiếmthính là hết sức quan trọng Cần chú ý đến tính an toàn khicác em tham gia các hoạt động như thời tiết, địa hình,

- Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho CBQL, GV về dạy học cho trẻ khiếm thính đáp ứng yêu cầu hòa nhập xã hội

- Mục đích và ý nghĩa

Dạy học đáp ứng yêu cầu hòa nhập xã hội đòi hỏi cao cả vềtinh thần, ý thức trách nhiệm và trình độ năng lực chuyênmôn đối với CBQL và GV Trong khi đó, hầu hết CBQL và

GV khi còn trong trường sư phạm chưa được đào tạo đểthực hiện công tác này, mới chỉ có trên 30% số GV là GVtrẻ, được đào tạo tại trường sư phạm chuyên ngành GD đặcbiệt chính quy nên được chú trọng về dạy học đáp ứng yêucầu hòa nhập xã hội Số GV còn lại được tập huấn ở cácmức độ khác nhau nên không thể đáp ứng thoả mãn choviệc thực hiện có chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu hòanhập xã hội cho toàn bộ HS của các trường khiếm thính tại

TP Đà Lạt Do trong tỉnh Lâm Đồng chỉ có hai trườngkhiếm thính nên cơ hội giao lưu chuyên môn bị thu hẹp, bó

gọn trong địa bàn tỉnh, chưa có nhiều cơ hội để GV cậpnhật thường xuyên các phương pháp, hình thức dạy họcmới Do vậy, công tác bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn choCBQL và GV có ý nghĩa quan trọng quyết định cho việcnâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu hòa nhập xãhội Điều này cũng phù hợp với tinh thần nội dung của Vănkiện Hội nghị lần thứ VI – Ban chấp hành TW Đảng khoá

IX và Chiến lược phát triển GD&ĐT giai đoạn 2001–2010;Nghị quyết số 40/2000/QH10 về đổi mới giáo dục phổthông, Chỉ thị 40/CT– TW (2004) của Ban bí thư về việcxây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và CBQLGD…

Bên cạnh đó, trong điều kiện đội ngũ CBQL và đội ngũ GVchưa thực sự đáp ứng đủ cho thực hiện dạy học đáp ứngyêu cầu hòa nhập xã hội thì việc xem xét, đánh giá và sửdụng hợp lý đội ngũ GV trong những năm qua được xemnhư là yếu tố quan trọng và bài học kinh nghiệm cần đượctiếp tục xem xét nghiên cứu vận dụng một cách tích cực,hiệu quả hơn

- Nội dung và cách thực hiện

+ Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho CBQL và GV vềphương pháp, hình thức dạy học mới giúp HS đáp ứng yêucầu hòa nhập xã hội.

Xây dựng kế hoạch chỉ đạo tổ chức thực hiện công tác tậphuấn, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng cho CBQL, GV một cách cụthể, chi tiết theo tinh thần chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, SởGD&ĐT trên phương diện từ Sở đến nhà trường, tổ chuyênmôn và cá nhân Tập trung vào những vấn đề sau:

Nội dung: dựa vào những tài liệu đã có do Trung tâmnghiên cứu Chiến lược và Phát triển chương trình GDchuyên biệt (Viện Chiến lược và Chương trình GD) cungcấp hoặc do Bộ GD&ĐT ấn hành, tập trung vào các nộidung chính: những vấn đề chung về trẻ khiếm thính, về môhình dạy học đáp ứng yêu cầu hòa nhập xã hội; nguyên tắc

cơ bản của dạy học hoà nhập; điều chỉnh chương trình –nội dung – phương pháp – đánh giá trong dạy học Chuẩn

bị phương tiện đồ dùng, thiết kế và tiến hành bài dạy;những yếu tố hỗ trợ dạy học đáp ứng yêu cầu hòa nhập xãhội, quản lý dạy học đáp ứng yêu cầu hòa nhập xã hội trongnhà trường; các phương pháp, hình thức và kĩ năng dạy họcmới, tiên tiến

Phương thức thực hiện: Tổ chức các lớp tập huấn từ 3 - 5ngày trong thời gian nghỉ hè, thực hiện có thể trước hoặcngay sau các đợt tập huấn chuyên môn khác của ngành GD.Tham gia tập huấn chuyên môn cùng với GV TH của tỉnh

để nắm bắt được phương pháp dạy học mới, tăng cường dựgiờ trường TH bình thường để học tập, chia sẻ các phươngpháp, hình thức tổ chức dạy học, chắt lọc các phương pháphay, phù hợp để áp dụng dạy trong trường khiếm thính Tổchức giao lưu với trường khiếm thính của các tỉnh bạn đểhọc tập, dự giờ và chia sẻ, học hỏi việc lập kế hoạch toàndiện, lập kế hoạch giáo dục cá nhân cho HS của trường

Tổ chức các lớp tập huấn 2 – 3 ngày trong thời gian nămhọc được tiến hành cho các nội dung còn lại có tính chuyênsâu và gắn với thực tiễn, tình huống tại trường Dành 30%thời lượng cho các vấn đề lý thuyết, 70% thời lượng choviệc dự giờ rút kinh nghiệm và trao đổi làm việc trực tiếpvới GV và với GV Mỗi năm học cần được thực hiện ít nhất

02 đợt (mỗi học kỳ 1 đợt)

Đội ngũ tham gia phụ trách tập huấn là GV cốt cán, CBQL

và GV giỏi đã tham gia nhiều lớp tập huấn và đủ khả năngđáp ứng được nhu cầu Ngân sách được bố trí từ nguồn

ngân sách hằng năm dành cho công tác bồi dưỡng GV củangành GD.

Trên cơ sở này cần tăng cường việc bồi dưỡng GV theo tổ,nhóm và tự bồi dưỡng, công việc này cần có kế hoạch vàđược thực hiện thường xuyên trong cả năm học Thực tếcũng cho thấy việc tập huấn, bồi dưỡng GV về dạy học đápứng yêu cầu hòa nhập xã hội đã hỗ trợ tích cực và góp phầnquan trọng trong việc nâng cao trình độ nghiệp vụ GV phục

vụ cho công tác GD TH của toàn ngành nói chung

Lựa chọn và cử GV tham gia vào các lớp tập huấn, đào tạo

về GD trẻ KT do Sở GD&ĐT và Bộ GD&ĐT tổ chức

Thống kê và cập nhật thường xuyên GV trong hai trườngkhiếm thính tại TP Đà Lạt Trong đó chú ý đến các thôngtin về tuổi; trình độ đào tạo; số lần, thời gian và nội dungtập huấn về dạy học đáp ứng yêu cầu hòa nhập xã hội; số

HS đã đào tạo; xếp loại chuyên môn, Qua đó có cái nhìnvừa tổng quát, vừa cụ thể chi tiết đội ngũ phục vụ cho côngtác này trên địa bàn tỉnh

Công tác phân công sử dụng GV là việc làm rất phức tạp,liên quan đến điều kiện công việc, quyền lợi của mỗi GV;

là việc phù hợp giữa trình độ, năng lực, trách nhiệm của

GV với đáp ứng yêu cầu mục tiêu về dạy học đáp ứng yêucầu hòa nhập xã hội được đặt ra … Do vậy, phân công và

sử dụng GV cần thực hiện theo hai hướng: theo tinh thần tựnguyện và phân công có tính bắt buộc, trong đó theo tinhthần tự nguyện là chính, nếu bắt buộc thì cần phải có biệnpháp tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức cho GV

Trong khi tập huấn, đào tạo tạo nguồn nhân lực và sử dụng

GV cần chú ý đến GV trẻ có tinh thần trách nhiệm trongcông việc, ý thức nghề nghiệp, trình độ chuyên môn nghiệp

vụ từ khá trở lên, nhiệt tình trong công việc, hiểu và sửdụng tốt ngôn ngữ ký hiệu và có khả năng dạy được từ khốilớp nhỏ đến khối lớp lớn

- Tăng cường quản lý đầu tư cơ sở vật chất, tài chính và phương tiện, đồ dùng dạy học cho trẻ khiếm thính đáp ứng yêu cầu hòa nhập xã hội

- Mục đích và ý nghĩa

Dựa trên quan điểm và phương châm tăng cường cơ sở vậtchất, thiết bị đồ dùng dạy học trong trường khiếm thínhđồng nghĩa với tạo các yếu tố tương đồng thuận lợi cho dạy