Một vài kinh nghiệm nhằm nâng cao năng lực giải quyết tình huống thực tiễn bằng phương pháp dạy học nghiên cứu tình huống qua đoạn trích “chí khí anh hùng” (trích “truyện kiều” của nguyễn du – ngữ văn 10)

Sáng kiến kinh nghiệm trung học phổ thông này quý thầy cô sẽ có nguồn tài liệu tham khảo hay, củng cố xây dựng phương pháp dạy hiệu quả, qua đó giúp các em học sinh tiếp thu bài tốt, nắm vững kiến thức phát triển tư duy trí tuệ. Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học tập hợp các đề tài đa dạng mang tính ứng dụng cao như ứng dụng công nghệ thông tin trong trường học

I MỞ ĐẦU:

1.1 Lí do chọn đề tài:

Trong định hướng phát triển chương trình sau năm 2015, môn ngữ văn được coi là môn học công cụ, theo đó năng lực giao tiếp tiếng Việt và năng lực thưởng thức văn học, cảm thụ thẩm mĩ là các năng lực mang tính đặc thù của môn học Ngoài ra, năng lực giao tiếp, năng lực tư duy sáng tao, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác, năng lực tự quản bản thân cũng đóng vai trò quan trọng trong việc xác định nội dung dạy học môn ngữ văn

Xã hội ngày càng phát triển, nhu cầu cần phải đào tạo ra con người mới năng động, sáng tạo, làm chủ được tình huống và giải quyết tình huống theo giải pháp tối ưu đang là vấn đề cần thiết Vì vậy, dạy học môn ngữ văn không chỉ là giáo dục học sinh(HS) hoàn thiện nhân cách của con người mà còn chú ý đến việc định hướng phát triển các năng lực để HS có thể hội nhập nhanh chóng, bắt kịp xu thế thời đại

Không những thế, học phải đi đôi với thực hành, ứng dụng kiến thức vào giải quyết các tình huống trong thực tiễn cuộc sống, hoàn thiện nhân cách con người mới là điểm đến của giáo dục Hiện nay, thực tế, HS ở các khu vực miền núi, vùng sâu vùng xa nói chung và HS trường THPT Thạch Thành 3 nói riêng

đa phần đều rất lúng túng khi gặp các tình huống cần phải giải quyết trong thực tiễn cuộc sống, vì vậy, dạy học hướng đến năng lực giải quyết tình huống là rất quan trọng

Bên cạnh đó, HS thời nay có xu hướng ưa chuộng và học lệch về các môn

tự nhiên, chính vì thế đa phần HS cho rằng học môn văn là không cần thiết vì không ứng dụng thực tế nhiều bằng các môn tự nhiên, nên dạy học môn văn lại gặp nhiều khó khăn hơn Cần phải thay đổi một phương pháp dạy học phù hợp

và nội dung bài dạy cần phải thiết thực hơn nữa mới đáp ứng được nguyện vọng

và tạo hứng thú học văn hơn

Nằm trong xu thế chung của thời đại, trường THPT Thạch Thành 3 cũng

là ngôi trường thuộc khu vực miền núi, có phần đông HS thuộc vùng 135, vùng đặc biệt khó khăn, kinh tế còn nghèo nàn, thiếu thốn, ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập của các em Vì vậy việc tạo hứng thú cho HS học tập môn ngữ văn

là điều không dễ Hơn thế nữa, xuất phát từ chủ trương đổi mới phương pháp dạy học chủ động, tích cực, nhằm khơi dậy niềm yêu thích học văn, phát triển năng lực toàn diện của HS “Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực hóa HS về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng, nhằm phát triển năng lực xã hội”[1], vì vậy mà dạy học hướng đến năng lực giải quyết tình huống trong thực tiễn góp phần quan trọng vào công cuộc đổi mới đó và nâng cao hiệu quả dạy học môn ngữ văn

Từ những lí do như đã nói ở trên, tôi quyết định chọn đề tài: “Một vài kinh nghiệm nhằm nâng cao năng lực giải quyết tình huống thực tiễn bằng

phương pháp dạy – học nghiên cứu tình huống qua đoạn trích “Chí khí anh hùng” (trích “Truyện Kiều” của Nguyễn Du – Ngữ văn 10)”.

1.2 Mục đích nghiên cứu:

Bản thân tôi là một giáo viên(GV) dạy môn ngữ văn, tôi nhận thấy trong mỗi tiết dạy cần phải có sự đổi mới, sáng tạo về mặt phương pháp dạy học và quan trọng sau mỗi tiết dạy học sinh thu được nội dung, kiến thức gì, có thể áp dụng vào giải quyết tình huống thực tiễn hay không? Bởi cuộc sống đôi khi không giống với những gì trên sách vở đã dạy Chính vì thế, trong mỗi tiết dạy, tôi thường đặt ra các tình huống gắn với thực tiễn để giúp học sinh có một vốn kiến thức hiểu biết sâu rộng và sau này ra trường có thể tự tin làm chủ cuộc sống

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

- Phương pháp dạy – học nghiên cứu tình huống

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết

- Phương pháp khảo sát, thu thập thông tin

- Phương pháp thống kê, xử lí số liệu

II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:

“Dạy học theo tình huống là một quan diểm dạy học, trong đó việc dạy học được tổ chức theo một chủ đề phức hợp gắn với tình huống thực tiễn cuộc sống

và nghề nghiệp Quá trình học tập được tổ chức trong một môi trường học tập tạo điều kện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân và trong mối tương tác

xã hội của việc học tập”[1]

Giải quyết vấn đề là một năng lực chung, thể hiện năng lực chung của mỗi người trong nhận thức, khám phá được những vấn đề trong học tập và cuộc sống không có định hướng trước về kết quả và tìm các giai pháp để giải quyết những vấn đề đặt ra trong tình huống đó, qua đó thể hiện khả năng tư duy trong việc lựa chọn và quyết định giải pháp tối ưu

Năng lực giải quyết vấn đề bao gồm việc nhận biết được mâu thuẩn giữa tình huống thực tế với hiểu biết của cá nhân và chuyển hóa được mâu thuẩn thành vấn đề đòi hỏi sự tìm tòi, khám phá, thể hiện khả năng của cá nhân trong quá trình thu thập và xử lí thông tin từ các nguồn khác nhau, đề xuất phương án

và thực hiện phương án đã chọn, điều chỉnh trong quá trình, đánh giá hiệu quả của phương án, đề xuất vận dụng trong các tình huống mới tương tự

“Dạy học theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề gắn liền với thực tiễn trong đó trọng tâm của quá trình dạy học là việc phân tích và giải quyết các vấn đề của một trường hợp được lựa chọn trong thực tiễn Với phương pháp này, học sinh tự lực nghiên cứu một tình huống thực tiễn và giải quyết các vấn

đề của tình huống đặt ra, hình thức làm việc chủ yếu là làm việc nhóm Các tình huống đưa ra là các tình huống xuất phát từ thực tiễn cuộc sống, tình huống đó

có thể gặp hoặc có thể gặp hàng ngày, những tình huống đó chứa đựng những vấn đề cần giải quyết Để giải quyết các vấn đề đó đòi hỏi phải có những quyết

định dựa trên cơ sở những giải pháp được đưa ra để giải quyết, điều quan trọng

là học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết tình huống cụ thể”[1]

Các bước cơ bản của việc giải quyết vấn đề gắn với tình huống cụ thể: nhận biết tình huống, thu thập các thông tin liên quan đến tình huống, tìm phương án giải quyết, phân tích đánh giá

Khi phân tích, đánh giá cần chú ý: đối chiếu và đánh giá các phương án giải quyết trên cơ sở các tiêu chuẩn đánh giá đã được lập luận, bảo vệ các quyết định với luận cứ rõ ràng, trình bày các quan điểm một cách rõ ràng, phát hiện các điểm yếu trong các lập luận Cân nhắc mối quan hệ theo các phương án giải quyết khác nhau, việc quyết định luôn luôn liên quan đến các tình huống, điều kiện, thời gian cụ thể

“Như vậy phương pháp nghiên cứu tình huống trong dạy học tạo điều kiện cho việc xây dựng gắn lí thuyết với thực tiễn, tư duy và hành động thể hiện những ưu điểm cơ bản: sử dụng liên hệ với thực tiễn để tích cực hóa động cơ của người học, huy động được sự làm việc cá nhân và sự cộng tác làm việc thảo luận trong nhóm Trọng tâm của làm việc nhóm là quá trình giao tiếp xã hội và quá trình cùng quyết định trong nhóm Tạo điều kiện để phát triển các năng lực then chốt chung như năng lực quyết định, năng lực giải quyết vấn đề, tư duy hệ thống, tính sáng tạo, khả năng giao tiếp và cộng tác làm việc”[1]

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:

2.2.1 Thuận lợi:

Trường THPT Thạch Thành 3 là một trường mà đa số học sinh học theo ban tự nhiên hoặc theo ban cơ bản A, vì vậy phương pháp dạy học nghiên cứu tình huống và việc đưa các tình huống trong thực tiễn đời sống vào giảng dạy đã tạo hứng thú cho học sinh , đồng thời cũng góp phần vào việc giáo dục lí tưởng, phẩm chất cho học sinh bên cạnh việc rèn luyện năng lực giải quyết tình huống trong đời sống hàng ngày

Mặt khác, đoạn trích “ Chí khí anh hùng” trong chương trình ngữ văn 10 cũng không phải là đoạn trích mới đưa vào chương trình, hơn nữa tác phẩm

“Truyện Kiều” cũng không xa lạ gì đối với tất cả người dân Việt Nam, vì vậy khi hướng dẫn học sinh tiếp cận đoạn trích cũng dễ dàng hơn

2.2.2 Khó khăn:

Đoạn trích “ Chí khí anh hùng” (Trích “Truyện Kiều”- Nguyễn Du) có sử dụng nhiều từ Hán Việt, nhiều điển tích, điển cố, mặt khác học sinh lại không được học cả tác phẩm “Truyện Kiều” nên khi hướng dẫn học sinh tiếp cận đoạn trích cũng có phần khó khăn

Với thời lượng hơn 1 tiết dạy, mà phải đảm bảo học sinh vừa tìm hiểu nội dung, nghệ thuật, lại vừa phải suy ngẫm về cách giải quyết các tình huống trong thực tiễn thì quả là khó khăn, vì vậy, nếu không xác định được nội dung của bài học và ý nghĩa giáo dục đối với học sinh thì sẽ không đủ thời gian để tìm hiểu Chính văn bản không phải là văn bản mới trong chương trình nên tìm một phương pháp phù hợp là điều không dễ

Đa số học sinh bây giờ không coi trọng môn văn như trước kia, vì vậy tạo hứng thú cho học sinh khi học tập môn văn rất khó

Từ trước tới giờ giáo viên vẫn quen với cách dạy học môn văn theo kiểu thuyết giảng và cho học sinh ghi thật dài, điều đó cũng tạo tâm lí không thích

và mệt mỏi khi tiếp cận đoạn trích

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để thực hiện:

2.3.1 Giải pháp chung:

- Trong giờ học, giáo viên đóng vai trò là người cố vấn và giáo viên cũng lồng ghép các kĩ thuật dạy học tích cực để phát huy vai trò chủ động tích cực, khả năng sáng tạo của học sinh khi tiếp cận đoạn trích

- Kết hợp với việc dạy học nghiên cứu tình huống và đưa tình huống thực tiễn, đặt học sinh vào tình huống thực tiễn, buộc học sinh phải bộc lộ năng lực

và khả năng ứng phó tình huống cụ thể để học sinh có thể tự tin làm chủ cuộc sống

2.3.2 Giải pháp cụ thể:

Sử dụng phương pháp nghiên cứu tình huống trong khi dạy – học đoạn trích “ Chí khí anh hùng”

* Hoạt động 1: Tìm hiểu phần tiểu dẫn

- Giáo viên nêu câu hỏi: Dựa vào phần tiểu dân trong SGK, anh (chị) hãy cho biết vị trí đoạn trích trong tác phẩm “Truyện Kiều” của Nguyễn Du?

- Giáo viên gọi 1 học sinh trả lời, 1 học sinh nhận xét, bổ sung và giáo viên chốt

ý bằng slide 1:

I Tìm hiểu chung:

- Vị trí đoạn trích: từ câu 2213-2230 trong “Truyện

Kiều” của Nguyễn Du.

- Đây là đoạn trích được đánh giá là sáng tạo riêng

của Nguễn Du so với cốt truyện của Thanh tâm

tài Nhân.

* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh đọc – hiểu đoạn trích.

- Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc: Cần lưu ý nhấn giọng vào các từ chỉ không gian vũ trụ rộng lớn, hành động dứt khoát, phân biệt giọng đối thoại của các nhân vật

- Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung trọng tâm của đoạn trích: chí khí của người anh hùng Từ Hải

** Thao tác 1: Tìm hiểu chí khí của người anh hùng Từ Hải.

- Giáo viên chia lớp ra thành 3 nhóm: phát phiếu học tập và yêu cầu học sinh thảo luận nhóm và trả lời vào phiếu học tập, sau đó khoảng 5 phút giáo viên gọi học sinh đại diện nhóm trình bày

+ Nhóm 1: Tìm hiểu 4 câu thơ đầu

1, Anh (chị) phát hiện và nhận xét về những từ ngữ chỉ hành động của nhân vật

Từ Hải?

2, Anh (chị) hãy chỉ ra các hình ảnh không gian trong 4 câu thơ đầu, nhận xét về đặc điểm của chúng trong việc thể hiện “hùng tâm tráng chí” của nhân vật?

3, Anh ( chị) có nhận xét gì về hình ảnh Từ Hải trong 4 câu thơ đầu?

+ Nhóm 2: Tìm hiểu về 12 câu thơ tiếp theo

1, Từ Hải đã nói gì với Kiều trước khi lên đường?

2, Qua lời đối thoại với Thúy Kiều, anh (chị) hãy cho biết tính cách của Từ Hải hiện lên như thế nào?

3, Anh (chị) có nhận xét gì về lí tưởng và khát vọng của Từ Hải?

+ Nhóm 3: Tìm hiểu hai câu thơ cuối và bút pháp nghệ thuật của Nguyễn Du

1, Hai câu thơ cuối, tác giả Nguyễn Du đã miêu tả hình ảnh Từ Hải như thế nào?

2, Khi xây dựng hình ảnh người anh hùng Từ Hải, Nguyễn Du đã sử dụng bút pháp nghệ thuật gì?

3, Thái độ, tình cảm của Nguyễn Du như thế nào trong việc thể hiện người anh hùng Từ Hải?

- Giáo viên: sau khi học sinh làm việc nhóm xong, giáo viên gọi nhóm 1 trả lời kết quả thảo luận nhóm, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Giáo viên nhận xét và chốt ý bằng slide 2 và slide 3:

slide 2

II Đọc – hiểu văn bản

1, Chí khí của anh hùng Từ Hải:

a, Bốn câu thơ đầu:

* Bối cảnh :

- Thời gian: nửa năm

- Cuộc sống vợ chồng: hương

lửa đương nồng.

* Từ Hải:

- Thoắt đã động lòng bốn

phương.

- Trông vời trời bể mênh

mang.

- Thanh gươm, yên ngựa, lên

đường thẳng rong.

- Hành động của Từ Hải nhanh chóng, hiên ngang,

tự tin, mạnh mẽ, quyết đoán.

- Hình ảnh ánh mắt được mô

tả ước lệ để nói hết tầm nhìn xa, trông rộng, khả năng bao quát của con người này.

- Tư thế lên đường: một thanh gươm, một yên ngựa, đi liền một mạch và với một khí phách phi thường để bắt đầu sự nghiệp.

- Slide 3:

II, Đọc – hiểu văn bản

1, Chí khí của anh hùng Từ

Hải:

a, Bốn câu thơ đầu:

Những hình ảnh vũ trụ gắn với người anh hùng

cho thấy khao khát được vẫy vùng giữa trời

cao đất rộng ở Từ Hải đã trở thành sức mạnh

vô cùng, vô tận của tự nhiên, không gì có

thể cản bước

- Sau khi chốt nội dung chính của 4 câu thơ đầu, giáo viên gọi học sinh nhóm 2 trình bày, nhóm 1 và nhóm 3 nghe, nhận xét, bổ sung

- Sau khi các nhóm bổ sung xong, giáo viên nhận xét và chốt ý làm nổi bật chí khí người anh hùng Từ Hải bằng slide 4, slide 5 và slide 6

- slide 4:

II, Đọc – hiểu văn bản

1, Chí khí của anh hùng Từ Hải:

a, Bốn câu thơ đầu

b, Mười hai câu tiếp: cuộc đối thoại giữa Thúy Kiều và

Từ Hải

- Thúy Kiều:

+ Xin đi theo Từ Hải để làm tròn chữ “tòng”

- Từ Hải đáp:

- slide 5:

b, Mười hai câu tiếp: cuộc đối thoại giữa Thúy Kiều và Từ Hải

- Thúy Kiều:

- Từ Hải đáp:

+ Hai người: tâm phúc

tương tri sao Kiều chưa

thoát khỏi nữ nhi

thường tình.

+ Bao giờ: 10 vạn tinh

binh,

+ Ngày về: tiếng chiêng

dậy đất, bóng tinh rợp

đường, rõ mặt phi

thường.

+ Nay: bốn bể không nhà,

theo thêm bận…

+ sớm muộn là một năm

sẽ trở về.

+ Trách Kiều vì hai người đã hiểu lòng

dạ của nhau rồi sao Kiều vẫn không hiểu sự nghiệp, hoài bão là sự sống của chàng.

+ Động viên Kiều “thoát khỏi thói nữ nhi thường tình” để xứng đáng là vợ của một bậc anh hùng bởi chàng ra

đi còn là vì tình tri kỉ và ước muốn giúp nàng tát cạn bể oan.

+ Lời hứa chắc chắn, tự tin, chàng vẽ

ra ngày về với khí thế hùng hậu + chàng cũng ý thức được tài năng xuất chúng của bản thân.

+ Tiếng gọi của lí tưởng là thiêng liêng

dù cho bốn bể không nhà nhưng chàng vẫn ra đi.

- slide 6:

II, Đọc – hiểu văn bản

1, Chí khí của anh hùng Từ Hải:

a, Bốn câu thơ đầu.

b, Mười hai câu tiếp: cuộc đối thoại giữa Thúy Kiều

và Từ Hải

Lời đối thoại của Từ Hải đã khẳng định một lần nữa nghị lực phi thường để thực hiện khát vọng lập nghiệp lớn lao.

- Giáo viên gọi học sinh nhóm 3 trình bày kết quả thảo luận của mình, nhóm 1

và nhóm 2 nhận xét và bổ sung

- Sau khi các nhóm bổ sung xong, giáo viên nhận xét, chốt ý bằng slide 7 và slide 8:

- slide 7:

II, Đọc – hiểu văn bản

1, Chí khí của anh hùng Từ Hải:

a, Bốn câu thơ đầu

b, Mười hai câu tiếp: cuộc đối thoại giữa Thúy Kiều

và Từ Hải

c, Hai câu cuối:

- Hình ảnh ước lệ, tượng trưng: Từ Hải giống như

chim bằng đã đến lúc bay lên cùng gió mây, quyết

lời là dứt áo ra đi không vướng bận thê nhi

- Nguyễn Du khẳng định bản lĩnh, khát vọng và tầm

vóc vũ trụ của Từ Hải

- slide 8:

II, Đọc – hiểu văn bản

1, Chí khí của anh hùng Từ Hải:

a, Bốn câu thơ đầu.

b, Mười hai câu tiếp: cuộc đối thoại giữa Thúy Kiều

và Từ Hải

c , Hai câu cuối:

- Từ Hải là giấc mơ lớn của Nguyễn Du về tự do

và công lí

-Ngôn ngữ ước lệ, tượng trưng,giọng điệu ngợi

ca và xây dựng nhân vật theo bút pháp lí tưởng hóa

** Thao tác 2: Tìm hiểu về các tình huống và giải quyết các tình huống trong

tác phẩm cũng như trong thực tiễn cuộc sống

- Giáo viên nêu ra từng tình huống được đặt ra trong đoạn trích và chiếu các tình huống đó bằng slide 9

- Học sinh thảo luận theo bàn về cách giải quyết trong 2 phút

- Sau khi học sinh thảo luận xong, giáo viên gọi khoảng 3 học sinh trả lời

- Slide 9:

II, Đọc – hiểu văn bản

1, Chí khí của anh hùng Từ Hải:

a, Bốn câu thơ đầu.

b, Mười hai câu tiếp: cuộc đối thoại giữa Thúy Kiều và Từ

Hải

c, Hai câu cuối:

2, Tình huống được đặt ra qua đoạn trích:

a, Tình huống đặt ra trong đoạn trích:

- Tình huống 1: Nếu em là Thúy Kiều thì em có nên

khuyên Từ Hải từ bỏ lí tưởng không? vì sao?

- Tình huống 2: Nếu em là Từ Hải thì em sẽ chọn cách ra

đi lập nghiệp bằng 2 bàn tay trắng hay ở lại sống cuộc

đời bình dị, hạnh phúc với Kiều? Vì sao ?

- GV gợi ý cách giải quyết:

+ Tình huống 1: Nếu em là Thúy Kiều thì cũng không nên khuyên Từ Hải từ bỏ

lí tưởng, dù biết sẽ rất khó khăn để đạt được ước muốn đó nhưng lí tưởng, hoài bão đó là lẽ sống của Từ Hải, khuyên Từ Hải từ bỏ lí tưởng cũng là đồng nghĩa

sẽ giết chết con người này ( cũng sẽ có học sinh giải quyết là: nên khuyên Từ Hải từ bỏ lí tưởng đó vì hạnh phúc là bằng lòng với những gì hiện có, cuộc sống

vợ chồng đang hạnh phúc không có lí do gì lại ra đi khi chẳng biết có ngày thành công hay không vì xã hội phong kiến sẽ không chấp nhận những con người này Giáo viên phải định hướng là đặt trong bối cảnh nào thì người anh hùng Từ Hải cũng sẽ ra đi, dù có khuyên thế nào )

+ Tình huống 2: HS có thể lí giải theo 2 cách:

1, Nếu em là Từ Hải thì em sẽ chọn cách ra đi lập nghiệp, vì sống phải có lí tưởng và hoài bão, với lại Từ Hải có đầy đủ tài năng để thực hiện lí tưởng đó

2, Một số học sinh có thể sẽ chọn là không nên đi khi xã hội phong kiến đang có nhiều biến động, với lại ước muốn đó là quá lớn

- Dù học sinh giải quyết như thế nào, giáo viên cũng phải lưu ý: Sống trên đời chúng ta phải có lí tưởng và hoãi bão, phải cố gắng thực hiện cho được lí tưởng, hoài bão đó Bởi lí tưởng cũng giống như ngọn đèn chỉ đường để giúp con người dẫn đến cái đích của thành công

- GV nêu tình huống trong thực tiễn xã hội nay, giáo viên chiếu slide 10 để học sinh thảo luận nhóm theo bàn và tìm hướng giải quyết

- slide 10:

II Đọc – hiểu văn bản

1, Chí khí của người anh hùng Từ Hải

2, Tình huống được đặt ra qua đoạn trích:

a, Tình huống được đặt ra trong đoạn trích

b, Tình huống trong thực tiễn hiện nay:

- Tình huống 1: Từ Hải được xem là người anh hùng

trong xã hội phong kiến, vậy theo em người anh hùng

thời nay như thế nào? Một số thanh niên hiện nay

thường hay kết nhóm chơi thân, hễ một thành viên

trong nhóm bị đánh là các thành viên khác cũng xông

vào đánh đối phương để bảo vệ bạn của nhóm mình,

hành động đó có được xem là anh hùng không? Vì

sao?

- GV gợi ý giải quyết tình huống:

+ Người anh hùng trong xã hội nay không nhất thiết là những con người có tài năng xuất chúng, có hành động phi thường mà người anh hùng cũng có thể là những người bình dị nhưng có hành động dũng cảm, vượt qua gian nan thử thách và vẫn giữ nhân cách cao đẹp như Phạm Thị Huệ, quê ở Hải phòng, là một trong số ít người Việt Nam công khai mình bị nhiễm HIV/AIDS, cô đã được tạp chí TIME của Mĩ bầu chọn là “ anh hùng châu Á”, tháng 2/2001 cô trở thành tình nguyện viên của Liên Hợp Quốc…

+ Hành động nêu trên không được xem là anh hùng bởi vì không phải cứ đánh đối phương mới là bảo vệ bạn mình, mà hãy bình tĩnh dung hòa cả hai bên, phân tích lẽ phải trái để giải quyết vấn đề và cuộc sống có thêm những người bạn sẽ tốt đẹp hơn rất nhiều…

- Giáo viên nêu tình huống tiếp theo và học sinh thảo luận để giải quyết trong 2 phút

- Giáo viên chiếu slide 11:

- Sau khi học sinh trả lời các cách giải quyết, giáo viên có thể gợi ý cách giải quyết