PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do tham gia khóa bồi dưỡng: Trong lĩnh vực giáo dục, nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, thực hiện tốt các nhiệm vụ của viên chức giảng dạy, đáp ứng các tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học hạng III. Đồng thời nhằm bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III và thi thăng hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III. Với những lí do trên, được Phòng giáo dục và đào tạo Thị xã Ninh Hòa tổ chức lớp học bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên 3 cấp: Mầm non, Tiểu học, THCS. Tôi đã đăng kí tham gia lớp học bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học hạng III. Qua quá trình tập huấn được học tập và nghiên cứu cũng như sự hướng dẫn, truyền đạt của các thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học ở hạng III, tôi nắm bắt được các nội dung như sau:
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHÁNH HÒA
Chương trình Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp
Giáo viên Tiểu học Hạng III
Lớp mở tại Ninh Hòa, Khánh Hòa
BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA
Học viên:
Đơn vị công tác:
Thị xã Ninh Hòa, tỉnh Khánh Hòa
Khánh Hòa, năm 2018
Trang 2MỤC LỤC
DANH MỤC VIẾT TẮT 3
PHẦN MỞ ĐẦU 4
PHẦN NỘI DUNG 6
Chương 1: KIẾN THỨC VỀ CHÍNH TRỊ, VỀ QUẢN LÍ NHÀ NƯỚC VÀ CÁC KĨ NĂNG CHUNG 6
1.1 Lý luận về nhà nước và hành chính nhà nước 6
1.2 Chiến lược và chính sách phát triển giáo dục đào tạo 6
1.3 Quản lý giáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong cơ chế thị trường định hướng XHCN 8
1.4 Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trong trường tiểu học 8
Chương 2: KIẾN THỨC, KĨ NĂNG NGHỀ NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH VÀ ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CỦA CHỨC DANH GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG III 2.1 Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng và phát triển kế hoạch giáo dục ở trường tiểu học 10
2.2 Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III 11
2.3 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học 12
2.4 Thanh tra kiểm tra và một số hoạt động đảm bảo chất lượng trường TH 13
2.5 Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường TH 14
2.6 Xây dựng mối quan hệ trong và ngoài nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển trường tiểu học 15
Chương 3: LIÊN HỆ THỰC TIỄN TẠI ĐƠN VỊ CÔNG TÁC 16
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 24
TÀI LIỆU THAM KHẢO 26
Trang 4PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lí do tham gia khóa bồi dưỡng:
Trong lĩnh vực giáo dục, nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, thựchiện tốt các nhiệm vụ của viên chức giảng dạy, đáp ứng các tiêu chuẩn chức danh nghềnghiệp cho giáo viên tiểu học hạng III Đồng thời nhằm bồi dưỡng theo tiêu chuẩnchức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III và thi thăng hạng chức danh nghềnghiệp giáo viên tiểu học hạng III Với những lí do trên, được Phòng giáo dục và đàotạo Thị xã Ninh Hòa tổ chức lớp học bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghềnghiệp cho giáo viên 3 cấp: Mầm non, Tiểu học, THCS Tôi đã đăng kí tham gia lớphọc bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học hạng III.Qua quá trình tập huấn được học tập và nghiên cứu cũng như sự hướng dẫn, truyền đạtcủa các thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩnchức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học ở hạng III, tôi nắm bắt được các nội dungnhư sau:
- Nắm bắt xu hướng phát triển của giáo dục, tinh thần đổi mới căn bản vàtoàn diện giáo dục, các mô hình trường học mới Những mặt được và mặthạn chế của các mô hình trường học đó Vận dụng sáng tạo và đánh giáđược việc vận dụng những kiến thức về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổivào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học của bản thân và đồng nghiệp Chủđộng, tích cực phối họp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh và cộng đồng đểnâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học
- Nắm vững và vận dụng tốt chủ trương, đường lối, chính sách, pháp luật củaĐảng, Nhà nước, quy định và yêu cầu của ngành, địa phương về giáo dụctiểu học; chủ động tuyên truyền và vận động đồng nghiệp cùng thực hiệntốt chủ trương của Đảng và pháp luật của Nhà nước về giáo dục nói chung
và giáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chương trình và kế hoạch giáo dụctiểu học; hướng dẫn được đồng nghiệp cùng thực hiện chương trình và kếhoạch giáo dục tiểu học
Trang 5Để viết bài thu hoạch này, tôi đã sử dụng một số phương pháp như sau:
- Phương pháp thu thập tài liệu
- Phương pháp phân loại tài liệu
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu
- Phương pháp tổng hợp
Những kiến thức này được thể hiện qua nội dung ba phần học:
- Kiến thức về chính trị, quản lý nhà nước và các kỹ năng chung
- Kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp chuyên ngành và đạo đức nghề nghiệp
- Tìm hiểu thực tế tại trường học TH Ninh Lộc
PHẦN NỘI DUNG Chương 1: KIẾN THỨC VỀ CHÍNH TRỊ, VỀ QUẢN LÍ NHÀ NƯỚC
VÀ CÁC KĨ NĂNG CHUNG
1.1 Lý luận về nhà nước và hành chính nhà nước.
- Quản lý nhà nước là một dạng quản lý xã hội đặc biệt, xuất hiện và tồn tại cùngvới sự xuất hiện và tồn tại của nhà nước Đó chính là hoạt động quản lý gắn liền với hệthống các cơ quan thực thi quyền lực nhà nước - bộ phận quan trọng của quyền lựcchính trị trong xã hội, có tính chất cưỡng chế đơn phương đối với xã hội
- Hành chính nhànước được hiểu là hoạt động chấp hành và điều hành trong việcquản lý một hệ thống theo những quy định định trước nhằm giúp cho hệ thống đó hoànthành mục tiêu của mình Hoạt động hành chính nhà nước gắn liền với việc thực hiệnmột bộ phận quan trọng của quyền lực nhà nước là quyền hành pháp - thực thi phápluật
Trang 61.2 Chiến lược và chính sách phát triển giáo dục đào tạo.
- Giai đoạn 1 (2013-2015)
+ Hoàn thiện Đề án “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, nâng caochất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điềukiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế”
+ Đổi mới quản lý giáo dục
+ Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục
+ Đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, thi, kiểm tra và đánh giá chất lượnggiáo dục
+ Tăng nguồn lực đầu tư và đổi mới cơ chế tài chính giáo dục
+ Tăng cường hỗ trợ phát triển giáo dục đối với các vùng khó khăn, dân tộc thiểu
số và đối tượng chính sách xã hội
+ Phát triển khoa học công nghệ và khoa học giáo dục
+ Nâng cao hiệu quả hợp tác quốc tế về giáo dục và đào tạo
- Giai đoạn 2 (2016-2020)
+ Tiếp tục đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu côngnghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hộinhập quốc tế
+ Thực hiện thống nhất đầu mối quản lý và hoàn thiện tổ chức bộ máy quản lýnhà nước về giáo dục
+ Triển khai thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông; tiếp tục thựchiện đổi mới giáo dục nghề nghiệp, đại học và một số nhiệm vụ của giai đoạn 1 vớicác điều chỉnh bổ sung; tập trung củng cố và nâng cao chất lượng giáo dục;
+ Tiếp tục thực hiện đề án quy hoạch phát triển nhân lực của các bộ, ngành, địaphương và đề án quy hoạch phát triển nhân lực ngành Giáo dục; tiếp tục thựchiệnChương trình phát triển ngành sư phạm và các trường sư phạm ;
Trang 7+ Tham mưu Chính phủ, Quốc hội xây dựng Luật Nhà giáo Tiếp tục thực hiệncác chính sách ưu đãi về vật chất và tinh thần tạo động lực cho các nhà giáo và cán bộquản lý giáo dục Chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục về tư tưởngchính trị, đạo đức, trình độ đào tạo, năng lực nghề nghiệp;
+ Thực hiện chế độ học phí mới nhằm đảm bảo sự chia sẻ hợp lý giữa nhà nước,người học và xã hội;
+ Phát triển mạng lưới cơ sở nghiên cứu khoa học giáo dục, tập trung đầu tư nângcao năng lực nghiên cứu trong các trường sư phạm trọng điểm;
+ Xây dựng và thực hiện các chính sách nhằm đảm bảo bình đẳng về cơ hội họctập; tiếp tục xây dựng xã hội học tập; hỗ trợ và ưu tiên phát triển giáo dục và đào tạonhân lực cho vùng đồng bào dân tộc thiểu số, vùng khó khăn, các đối tượng chính sách
xã hội, người nghèo;
1.3 Quản lý giáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong cơ chế thị trường định hướng XHCN.
Giáo dục và đào tạo luôn được Đảng và Nhà nước ta hết sức quan tâm, coi đó làchìa khóa để thực hiện sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Mục tiêucủa giáo dục - đào tạo là: Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạođức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; hình thành và bồi dưỡng nhân cách,phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; mởrộng quy mô, nâng cao chất lượng, tăng cường hiệu quả và thực hiện công bằng xãhội; đáp ứng yêu cầu dân trí, nhân lực, nhân tài của sự nghiệp công nghiệp hóa hiệnđại hóa đất nước; đáp ứng nhu cầu học của mọi tầng lớp xã hội, tiến tới một xã hội họctập
Trang 8Quản lý giáo dục trong nền kinh tế thị trường là tạo động lực cho giáo dục pháttriển nhanh, mạnh, phát triển liên tục và luôn phù hợp và hài hoà với sự phát triển củanền kinh tế thị trường Quản lý giáo dục coi trọng sự dân chủ, bình đẳng, cạnh tranh,
xã hội hoá với những chính sách thông thoáng giúp cho từng cơ sở giáo dục chủ động,sáng tạo tự xây dựng thương hiệu của mình ở trong nước cũng như trên thế giới Nhànước cần có chính sách hợp lý, kịp thời và phù hợp để giáo dục thực sự là quốc sáchhàng đầu và là động lực phát triển kinh tế - xã hội
1.4 Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trong trường tiểu học.
Nắm bắt vị trí và đặc điểm tâm lí, các hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệcủa học sinh tiểu học Tham vấn học đường tạo động lực, phòng ngừa và khắc phụccác vấn đề trong học đường
Tạo sự tin tưởng tới học sinh, trợ giúp học sinh, cha mẹ học sinh và nhà trườnggiải quyết khó khăn về mặt tâm – sinh lí, định hướng học tập, giá trị sống và kĩ năngsống cho học sinh
Tôi đã dựa vào các văn bản chỉ đạo của phòng giáo dục và lên kế hoạch cụ thể
về công tác tư vấn học đường và có quyết định thành lập tổ tư vấn học đường, phâncông nhiệm vụ cụ thể cho các thành viên trong tổ tư vấn Thường xuyên kiểm tra đánhgiá Do vậy công tác tư vấn học đường của trường chúng tôi đạt kết quả tốt
Đối với nghề giáo viên việc nắm bắt tâm lí trẻ là một điều hết sức cần thiết và
có hiệu quả to lớn trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy cho từng tiết học,từng môn học
Xác định rõ mục tiêu dạy học là tạo cho học sinh có được tâm lí thoải mái, thưgiãn sau những giờ học căng thẳng Đồng thời tạo cho học sinh các kĩ năng như tự tintrước đám đông, mạnh dạn thể hiện năng khiếu của mình, cách hoạt động nhóm…Mặtkhác nắm bắt tâm lí học sinh tiểu học đặc biệt là vùng nông thôn còn nhút nhát, rụt rè
vì thế trong mỗi tiết học hoặc trong các hoạt động tập thể nhà trường, tôi thường kếthợp các hoạt động biểu diễn cá nhân, nhóm, các hình thức chia sẻ giữa các học sinh
để các em mạnh dạn hơn, hiểu nhau hơn, yêu quý và đoàn kết với nhau hơn nữa
Trang 9Qua mỗi bài học tôi luôn cố gắng giáo dục học sinh, liên hệ với cuộc sốnghàng ngày để các em thấy tác dụng và yêu thích các môn học hơn.
Trong trường phát triển phong trào văn hóa văn nghệ tạo sân chơi cho họcsinh, giáo viên qua đó tăng thêm kĩ năng hoạt động nhóm và tình đoàn kết giữa mọingười trong trường
Chương 2: KIẾN THỨC, KĨ NĂNG NGHỀ NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH VÀ ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CỦA CHỨC DANH GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
- Hiểu được cách xây dựng và quản lí hồ sơ dạy học, giáo dục trong trường TH
- Trình bày được kinh nghiệm trong nước và quốc tế về phát triển chương trìnhgiáo dục
- Hiểu được các quan điểm tiếp cận trong phát triển chương trình giáo dục tiểu học;nguyên tắc và quy trình phát triển kế hoạch giáo dục ở trường tiểu học
Trang 10- Trình bày được quy trình phát triển kế hoạch giáo dục ở trường tiểu học
- Có kĩ năng sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạyhọc ở trường tiểu học
- Có kĩ năng đánh giá kết quả học tập cảu học sinh và quản lí hoạt động học tập củahọc sinh
- Có kĩ năng phát triển kế hoạc giáo dục ở trường tiểu học
Đầu năm học, căn cứ vào nhiệm vụ năm học của phòng giáo dục, căn cứ vàocác văn bản chỉ đạo của cấp trên, căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường Phốihợp với Ban giám hiệu nhà trường để xây dựng kế hoạch nhiệm vụ năm học nhàtrường để duyệt với phòng giáo dục Từ đó làm mục tiêu để nhà trường chỉ đạo cáchoạt động nhà trường trong năm học
Dựa vào Kế hoạch của nhà trường, những điểm mạnh, điểm yếu, của bản thân,các điều kiện, cơ hội cũng như thách thức tại trường và địa phương tôi đã xây dựngcho mình bản kế hoạch cá nhân để xác định được mục tiêu, phương pháp làm việc củabản thân phải làm trong năm học này Trong giờ học, tôi thường xuyên vận dụng cáchình thức dạy học khác nhau nhằm phát triển tối đa năng lực của mỗi cá nhân và pháthiện ra các nhóm năng lực khác nhau
2.2 Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III.
- Yêu cầu năng lực GV ở thế kỉ 21
+ Năng lực phát triển chương trình nhà trường, biên soạn và phát triển tài liệu giáokhoa
+ Năng lực dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS
+ Năng lực dạy học phân hoá
+ Năng lực dạy học tích hợp, lồng ghép
+ Năng lực dạy học theo phương thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo
+ Năng lực tổ chức tự học, tự nghiên cứu cho HS
Trang 11+ Năng lực sử dụng công nghệ thông tin (máy tính, Internet, mạng xã hội…) trongdạy học.
+ Năng lực đổi mới, sáng tạo, cải tiến chất lượng dạy học
+ Năng lực giao tiếp và kiểm soát cảm xúc trong dạy học
+ Năng lực thích ứng với các điều kiện dạy học khác nhau
+ Năng lực xây dựng môi trường học tập (tạo dựng môi trường học tập: dân chủ,cởi mở, thân thiện, hợp tác, thuận lợi, an toàn…)
+ Năng lực chuyển giao kinh nghiệm dạy học cho đồng nghiệp, phát triển nghề của
tổ bộ môn, của trường
- Phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ GV, GV cốt cán ở trường TH
+ Đối tượng là cán bộ, chuyên viên phụ trách chuyên môn ở sở, phòng giáo dục vàđào tạo: lựa chọn những người có phẩm chất đạo đức tốt, có uy tín chuyên môn, cóbản lĩnh đổi mới
+ Đối tượng là GV cốt cán cần phải đáp ứng các tiêu chí sau đây:
1 Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm: Đạt GV hạng 2 trở lên
2 Có phẩm chất đạo đức tốt, có uy tín về chuyên môn, năng động, sáng tạo, cóbản lĩnh đổi mới
3 Là GV giỏi cấp tỉnh trở lên
4 Có kỹ năng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng và biết cách chuyển tải
kỹ năng đó cho đối tượng HS hoặc có sáng kiến kinh nghiệm cấp tỉnh hoặc các bài báokhoa học đúng chuyên môn được đăng trên các tạp chí khoa học
5 Phát triển chương trình môn học
6 Có khả năng cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích hợp, phân hóa,phát huy tính chủ động, sang tạo, rèn luyện phương pháp học, đổi mới kiểm tra đánhgiá theo yêu cầu vì sự tiến bộ và phát triển năng lực của học sinh và biết cách chuyểngiao khả năng đó cho đối tượng học sinh
Trang 127 Có khả năng thiết kế, tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho họcsinh hợp tác, gắn kết với làng nghề truyền thống ở địa phương nhằm tổ chức có hiệuquả các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh và biết cách chuyển giao khảnăng đó cho đối tượng học sinh.
8 Có khả năng tổ chức và làm việc nhóm, xây dựng tổ chuyên môn thành tổchức biết học hỏi và chuyển tải khả năng đó cho đối tượng HS
9 Có khả năng sử dụng linh hoạt, sáng tạo công nghệ thông tin và truyềnthông trong dạy học, trong tự HS và biết cách chuyển giao khả năng đó cho đối tượngHS
10 Có khả năng nghiên cứu, vận dụng các kinh nghiệm quốc tế về phát triểnchương trình, dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông và biết cáchchuyển tải khả năng đó cho đối tượng HS
2.3 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học.
Để dạy học theo hướng phát triển năng lực của HSTH thì việc dạy học không thểtheo cách thức thuyết giảng, truyền đạt một chiều (chỉ có GV nêu kiến thức và HS ghichép) mà chúng ta cần áp dụng những phương pháp dạy học mới, lấy HS là chủ thểtích cực, cho HS tự tìm tòi, chiếm lĩnh lấy kiến thức thông qua các phương pháp dạyhọc như:
a Dạy học dự án: là một phương pháp dạy học, trong đó người học thực hiệnmột nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực tiễn Nhiệm vụnày được thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác địnhmực đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều khiển, đánh giá quátrình và kết quả thực hiện Kết quả dự án là những sản phẩm có thể trình bày, giớithiệu
b Dạy học giải quyết vấn đề là một quan điểm dạy học mà bản chất của nó làđặt ra trước HS một hệ thống các vấn đề nhận thức có chứa đựng những mâu thuẫngiữa cái đã biết và cái chưa biết, chuyển HS vào tình huống có vấn đề, kích thích học
HS tự giác, có nhu cầu mong muốn giải quyết vấn đề, kích thích hoạt động tư duy tích
Trang 13cực của HS trong quá trình giải quyết vấn đề, tức là làm cho HS tích cực tự giác trongviệc dành lấy kiến thức một cách chủ động.
c Phương pháp bàn tay nặn bột được khởi xướng bởi Giáo sư GeorgesCharpak Theo phương pháp này, dưới sự giúp đỡ của GV chính HS tìm ra câu trả lờicho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát,nghiên cứu tài liệu hay điều tra từ đó hình thành kiến thức cho mình
d Dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn
e Báo cáo kinh nghiêm dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn ở trườngTH
2.4 Thanh tra kiểm tra và một số hoạt động đảm bảo chất lượng trường tiểu học.
Thanh tra giáo dục được hiểu là công tác kiểm soát, xem xét tại chỗ những việclàm của cơ quan, cơ sở giáo dục để đánh giá việc chấp hành pháp luật về giáo dục(mục tiêu, kế hoạch, chương trình giáo dục, ; quy chế chuyên môn, quy chế thi cử)
Hệ thống tổ chức của thanh tra giáo dục được xây dựng theo các cấp quản lý giáo dục
và đào tạo, bao gồm: Thanh tra Bộ Giáo dục và Đào tạo; Thanh tra Sở Giáo dục vàĐào tạo Hoạt động thanh tra giáo dục ở cấp huyện do Trưởng phòng Giáo dục và Đàotạo trực tiếp phụ trách và theo sự chỉ đạo nghiệp vụ của Thanh tra Sở GD-ĐT
Kiểm tra trường học là quá trình xem xét thực tế, đánh giá thực trạng so với mụctiêu, kế hoạch giáo dục của nhà trường, nhằm phát hiện các mặt tích cực, sai lệch, viphạm để có quyết định điều chỉnh kịp thời Kiểm tra là hoạt động nghiệp vụ quản lícủa Hiệu trưởng thông qua theo dõi, xem xét, kiểm soát, kế quả các hoạt động giáodục trong phạm vi nội bộ nhà trường
Luật Giáo dục xác định: Giáo dục TH nhằm giúp học sinh củng cố và phát triểnnhững kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và nhữnghiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông,trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động
2.5 Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường tiểu học.