ĐĂNG KÝ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2017 2018

+ Dự kiến những khó khăn, những tình huống có thể nảy sinh và các phương án giải quyết. Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo. Thiết kế giáo án: Thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt cho từng hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh. 2. Cấu trúc của một giáo án được thể hiện ở các nội dung sau: Mục tiêu bài học: + Nêu rõ mức độ học sinh cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ. + Các mục tiêu được biểu đạt bằng động từ cụ thể, có thể lượng hóa được. Chuẩn bị về phương pháp và phương tiện dạy học: + Giáo viên chuẩn bị các thiết bị dạy học (Tranh ảnh, mô hình, hiện vật, hóa chất…), các phương tiện và tài liệu dạy học cần thiết. + Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài học (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết). Tổ chức các hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển k

PHÒNG GD&ĐT ĐẦM DƠI

TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂN TIẾN

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Tân Tiến , ngày 15 tháng 10 năm 2017

ĐĂNG KÝ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA GIÁO VIÊN

NĂM HỌC 2017 - 2018

1/ THÔNG TIN CÁ NHÂN:

- Họ và tên GV: Từ Thị Nguyên

- GV dạy lớp (môn): 1C

- Trình độ chuyên môn: Cao đẳng

- Năm vào ngành: 2002

- Chuyên ngành đào tạo: Giáo dục Tiểu học

- Nhiệm vụ được giao: Chủ nhiệm giảng dạy lớp 1C

2/ KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN:

- Nội dung 1: (30 tiết/ năm)

- Nội dung 2: (30 tiết/ năm)

- Nội dung 3: Thời lượng bồi dưỡng 60 tiết / giáo viên.

3/ ĐĂNG KÍ CÁC MODUN CỦA NỘI DUNG 3:

- Module TH 12:

- Module TH 13:

- Module TH 15:

- Module TH 41:

4/ THỜI GIAN HOÀN THÀNH: ngày 20 tháng 4 năm 2018

5/ ĐĂNG KÍ XẾP LOẠI: Giỏi

Từ Thị Nguyên

TRƯỜNG:TH TÂN TIẾN

TỔ CHUYÊN MÔN:TỔ 1

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập -Tự do - Hạnh phúc

BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CÁ NHÂN

Năm học: 2017 - 2018

1 Họ và tên: Từ Thị Nguyên Giới tính: Nữ

2 Ngày tháng năm sinh: 1980 Năm vào ngành: 2002

3 Trình độ chuyên môn: cao Đẳng

4 Tổ chuyên môn: Tổ 1

5 Chức vụ: Giáo viên chủ nhiệm lớp 1C

KẾT QUẢ THỰC HIỆN

3 Nội dung 3: Khối kiến thức tự chọn

Yêu cầu

chuẩn

nghề

nghiệp

cần bồi

dưỡng

Mã mô đun

Tên và nội dung

mô đun

Mục tiêu bồi dưỡng

Thời gian

tự học (tiết)

Thời gian học tập trung (tiết) Lý thuyết

Thực hành

V Nâng

cao năng

lực lập

kế hoạch

dạy học

TH12

Lập kế hoạch dạy học tích hợp các nội dung giáo dục ở tiểu học

1 Các nội dung cần tích hợp giáo dục trong các môn học và hoạt động giáo dục ở tiểu học

Nhận biết được các nội dung cần tích hợp giáo dục trong các môn học và hoạt động giáo dục ở tiểu học;

V Nâng

cao năng

lực lập

kế hoạch

dạy học

TH13

Kĩ năng lập kế hoạch bài học theo hướng dạy học tích cực.

3 Các bước thiết kế kế hoạch bài học theo hướng dạy học phát huy tính tích cực của người học

Nêu được các bước, yêu cầu thiết kế kế hoạch bài học theo hướng dạy học

phát huy tính tích cực của người học

Yêu cầu

chuẩn

nghề

nghiệp

cần bồi

dưỡng

Mã mô đun

Tên và nội dung

mô đun

Mục tiêu bồi dưỡng

Thời gian

tự học (tiết)

Thời gian học tập trung (tiết)

Lý thuyết

Thực hành

VI Tăng

cường

năng lực

triển

khai dạy

học

TH15

Một số phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học.

2 Phương pháp làm việc theo nhóm

Biết cách vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực vào dạy các môn học ở tiểu học

XII Phát

triển

năng lực

tổ chức

các hoạt

động

giáo dục

TH41

Giáo dục kĩ năng sống qua các hoạt động giáo dục.

3 Phương pháp và kĩ thuật tích hợp lồng ghép các nội dung kĩ năng sống trong các hoạt động giáo dục

Xác định được

pháp, kĩ thuật giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong một

số hoạt động giáo dục ở trường tiểu học

Module TH 12: LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG

GIÁO DỤC Ở TIỂU HỌC

* Các nội dung được tích hợp giáo dục trong các môn học và hoạt động giáo dục ở tiểu học:

Hiện nay, ngoài yêu cầu tích hợp như đã nêu trong chương trình môn học ( thể hiện qua tài liệu dạy học của các môn học ở tiểu học), đã có rất nhiều tài liệu hướng dẫn dạy học tích hợp thêm các nội dung vào chương trình môn học, ví dụ như các nội dung:

- Học tập tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh

- Giáo dục bảo vệ môi trường

- Giáo dục kĩ năng sống

- Giáo dục an toàn giao thông.

- Giáo dục dân số

- Giáo dục phòng chống tai nạn thương tích ( đuối nước…)

- Giáo dục sức khỏe sinh sản

- Tiết kiệm năng lượng

- Biến đổi khí hậu

- Vệ sinh, an toàn thưc phẩm

- Hiểu biết về Quốc hội

* Vì sao nói việc nghiên cứu để tích hợp các nội dung học tập ở trường phổ thông

là cần thiết?

Việc tích hợp thêm các nội dung trên vào chương trình dạy học ở trường tiểu học cho thấy sự kết nối giữa những khối kiến thức và kĩ năng khi thì gắn kết với nhau mang tính tự nhiên, khi thì có vẻ như tách biệt, không ăn nhập gì với nhau, giữa những điều học sinh đã trải nghiệm và vốn hiểu biết chung mà các em cần học ở nhà trường Những lí do chủ yếu cho việc tích hợp chương trình đó là:

- Sự đòi hỏi ngày càng cao của quá trình học và đánh giá yêu cầu phải có sự hỗ trợ

giúp cho học sinh vận dụng kiến thức chứ không phải ghi nhớ và tích lũy những kiến thức sự kiện

- Sự hiểu biết ngày càng đầy đủ về quá trình xử lí thông tin của bộ não qua các mô

hình khái quát và sự nối kết nhấn mạnh sự kết dính tạo thành sự thống nhất

- Nhận thức gần đây cho rằng kiến thức không phải là bất biến và phổ quát và các vấn

đề thực sự quan trọng không thể giải quyết được bằng tri thức của một ngành học riêng biệt

- Hi vọng rằng chương trình tích hợp có thể giúp giáo viên và học sinh khắc phục được nhận thức cứng nhắc mang nặng tính chủ quan về ranh giới giữa các môn học Hơn 70 năm qua, các triết gia, các nhà nghiên cứu và các nhà giáo dục đã nghi ngờ tính giá trị của phương pháp xây dựng chương trình cho từng môn học riêng biệt Họ đã chỉ ra rằng kết quả học tập của học sinh cao hơn khi chương được tích hợp

- Thực tế cho thấy, việc lồng ghép các nội dung giáo dục vào trong các môn học ở tiểu

học không chỉ được thực hiện bằng cách đưa thêm hoặc tăng cường, nhấn mạnh một số nội dung giáo dục nào đó đã có trong chương trình, mà thông qua cách vận dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của người học cũng có thể thực hiện việc lồng ghép giáo dục một số nội dung cần tích hợp dạy học cho học sinh như: giáo dục kĩ năng sống, bảo vệ môi trường…

* Vận dụng: Khi nghiên cứu nội dung cần tích hợp giáo dục trong các môn học và

hoạt động giáo dục ở tiểu học tôi nhận thấy đây là một nội dung mang tính hiệu quả cao Các nội dung nghiên cứu có thể áp dung vào các môn học như:

- Môn tiếng việt ( tập đọc) : có thể tích hợp được các nội dung Học tập tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh ; Giáo dục bảo vệ môi trường

- Môn: Địa lí : Tích hợp được các nội dung : Giáo dục dân số; biến đổi khí hậu

- Môn khoa học: Tích hợp được các nội dung : Giáo dục bảo vệ môi trường; Giáo dục

an toàn giao thông; Vệ sinh, an toàn thưc phẩm; Giáo dục sức khỏe sinh sản; Tiết kiệm năng lượng; Giáo dục phòng chống tai nạn thương tích ( đuối nước…)

- Môn đạo đức: Tích hợp được các nội dung : Hiểu biết về Quốc hội

* Kết quả: Việc tích hợp nêu trên đã mang lại hiệu quả cao cho học sinh lớp tôi trong

năm học vừa qua, các em đã học tập được rất nhiều điều bổ ích, làm cho các en hứng thú , ham học hỏi hơn trong học tập, có được kĩ năng sống tốt hơn

Bên cạnh đó việc tích hợp các nội dung giáo dục cũng còn những khuyết điểm sau: Ví dụ: Bộ SGK Tiếng Việt ở tiểu học hiện nay về cơ bản được thiết kế như một kịch bản hoạt động của học sinh, nhưng với kịch bản này, học sinh chưa thể “ tự trình diễn” mà đòi hỏi giáo viên phải bỏ nhiều công sức để hướng dẫn, do đó khả năng giúp học sinh tự học của bộ sách còn hạn chế Số bài tập tình huống phù hợp với quan điểm dạy ngôn ngữ theo định hướng giao tiếp cũng chưa nhiều Bộ sách có nhiều đổi mới nhưng nhìn chung chưa thoát hẳn khỏi ảnh hưởng của SGK truyền thống Việc phối kết hợp rèn luyện cả bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết trong các giờ Tiếng Việt chưa thật linh hoạt hoặc chưa khả thi do giáo viên chưa biết xử lí linh hoạt, phù hợp với đăc điểm học sinh các vùng miền khác nhau hoặc chưa thể thực hiện dạy học cá thể hóa các đối tượng học sinh trong lớp học

MODULE TH 13

KĨ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO HƯỚNG

DẠY HỌC TÍCH CỰC

Việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục Tiểu học đòi hỏi phải đổi mới đồng bộ từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết quả dạy học, trong đó khâu đột phá là đổi mới phương pháp dạy học Mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học là phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn, có niềm vui, hứng thú trong học tập

I Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học:

Đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học cần được thực hiện theo các định hướng sau:

1 Bám sát mục tiêu giáo dục

2 Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể

3 Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh

4 Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện dạy học của nhà trường

5 Phù hợp với việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học

6 Kết hợp giữa việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, có hiệu quả các phương pháp dạy học tiên tiến, hiện đại với việc khai thác những yếu tố tích cực của các phương pháp dạy học truyền thống

7 Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học và đặc biệt lưu ý đến những ứng dụng của công nghệ thông tin

II Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học.

1 Yêu cầu đối với học sinh::

- Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạt động học tập để tự khám phá và lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ và hành vi đúng đắn

- Mạnh dạn trình bày và bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho bản thân, cho thầy, cho bạn; biết tự đánh giá và đánh giá các ý kiến, quan điểm, các sản phẩm hoạt động học tập của bản thân và bạn bè

- Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức đã học để phân tích, đánh giá, giải quyết các tình huống và các vấn đề đặt ra

từ thực tiễn; xây dựng và thực hiện các kế hoạch học tập phù hợp với khả năng và điều kiện

2 Yêu cầu đối với giáo viên::

- Giáo viên là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học, với đăc điểm và trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể của lớp, trường và địa phương

- Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho học sinh được tham gia một cách tích cực , chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá và lĩnh hội kiến thức; chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng đã có của học sinh; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập cho học sinh; giúp các em phát triển tối đa tiềm năng của bản thân

- Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng của cấp học, môn học; nội dung, tính chất của bài học, đặc điểm và trình độ học sinh; thời lượng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể của trường, địa phương

III Quy trình chuẩn bị và thực hiện một giờ học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học.

1.Các bước thiết kế một giáo án:

- Xác định mục tiêu của bài học căn cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng và yêu cầu về thái

độ trong chương trình

- Nghiên cứu SGK và các tài liệu liên quan để:

+ Hiểu chính xác, đầy đủ những nội dung của bài học

+ Xác định những kiến thức, kĩ năng, thái độ cơ bản cần hình thành và phát triển ở học sinh

+ Xác định trình tự logic của bài học

+ Xác định khả năng đáp ứng nhiệm vụ nhận thức của học sinh

+ Xác định những kiến thức, kĩ năng mà học sinh đã có và cần có

+ Dự kiến những khó khăn, những tình huống có thể nảy sinh và các phương án giải quyết

- Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo

- Thiết kế giáo án: Thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt cho từng hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh

2 Cấu trúc của một giáo án được thể hiện ở các nội dung sau:

* Mục tiêu bài học:

+ Nêu rõ mức độ học sinh cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ.

+ Các mục tiêu được biểu đạt bằng động từ cụ thể, có thể lượng hóa được

* Chuẩn bị về phương pháp và phương tiện dạy học:

+ Giáo viên chuẩn bị các thiết bị dạy học (Tranh ảnh, mô hình, hiện vật, hóa chất…), các phương tiện và tài liệu dạy học cần thiết

+ Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài học (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết)

* Tổ chức các hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai các hoạt động dạy học cụ thể Với mỗi hoạt động cần chỉ rõ:

+ Tên hoạt động

+ Mục tiêu của hoạt động

+ Cách tiến hành hoạt động

+ Thời lượng để thực hiện hoạt động

+ Kết luận của giáo viên về: Những kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh cần có sau các hoạt động; những tình huống thực tiễn có thể vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ đã học để giải quyết; những sai sót thường gặp; những hậu quả có thể xảy ra nếu không có cách giải quyết phù hợp…

- Hướng dẫn các hoạt động tiếp nối: Xác định những việc học sinh cần phải tiếp tục thực hiện sau giờ học để củng cố, khắc sâu, mở rộng bài cũ hoặc để chuẩn bị cho việc học bài mới

3 Một giờ dạy học cần thực hiện theo các bước cơ bản sau:

a Kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh:

+ Kiểm tra việc nắm vững kiến thức của bài học cũ

+ Kiểm tra việc chuẩn bị bài mới

Lưu ý: Việc kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh có thể thực hiện đầu giờ học hoặc đan

xen trong quá trình dạy bài mới

b Tổ chức dạy và học bài mới:

- Giáo viên giới thiệu bài mới: Nêu nhiệm vụ học tập và cách thức thực hiện để đạt được mục tiêu bài học; tạo động cơ học tập cho học sinh

- Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá và lĩnh hội nội dung bài học, nhằm đạt được mục tiêu bài học với sự vận dụng phương pháp dạy học phù hợp

c Luyện tập củng cố:

- Giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố, khắc sâu những kiến thức, kĩ năng, thái độ đã

có thông qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo những hình thức khác nhau

d Đánh giá:

- Trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu bài học, giáo viên dự kiến một số câu hỏi, bài tập

và tổ chức cho học sinh tự đánh giá về kết quả học tập của bản thân và của bạn

- Giáo viên đánh giá, tổng kết về kết quả giờ học

e Hướng dẫn học sinh học bài và làm bài ở nhà:

- Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập củng cố bài cũ (thông qua làm bài tập, thực hành, thí nghiệm…)

- Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài học mới

IV DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC

Theo Bà Đặng Huỳnh Mai - Thứ trưởng BGD & ĐT thì: “ Nếu một giờ dạy

được giáo viên kế hoạch hoá với những hoạt động cần thiết cho cả thầy và trò chỉ trên một trang giấy thì cũng phục vụ thiết thực cho công cuộc đổi mới phương pháp rất

nhiều”.“Chúng ta đang còn chép quá nhiều những điều khi dạy không dùng đến, bài

soạn thì dài mà chất lượng và hiệu quả sử dụng lại thấp Để được một bộ giáo án xếp loại Tốt, giáo viên phải mất quá nhiều thời gian để chép nhiều thông tin, ít có thời gian nghiên cứu bài dạy cũng như chuẩn bị đồ dùng dạy học”.

Tôi nhận thấy rằng: Muốn đổi mới cách dạy, cách học trước hết phải đổi mới cách lập kế hoạch bài học Giáo viên lên lớp dựa vào thiết kế đó để tổ chức cho học sinh hoạt động, tự khám phá ra kiến thức mới chứ không phải chỉ thu nhận kiến thức

*Ví dụ:

TÊN BÀI HỌC

Hoạt động 1:

A Mục tiêu:

B Phương pháp:

C Đồ dùng dạy học:

Hoạt động (nhóm đôi, cả lớp, cá nhân…) + Giao việc:

+ Thảo luận (thực hiện theo yêu cầu): + Trình bày:

+ Lớp (nhóm) góp ý, nhận xét, bổ sung + GV kết luận:

Hoạt động 2:

A Mục tiêu:

B Phương pháp:

C Đồ dùng dạy học:

Hoạt động (nhóm đôi, cả lớp, cá nhân…) + Giao việc:

+ Thảo luận (thực hiện theo yêu cầu): + Trình bày:

+ Cả lớp (nhóm)góp ý, nhận xét, bổ sung + GV kết luận:

Thiết kế này không có mục tiêu chung, ĐDDH chung như các giáo án khác mà chỉ có mục tiêu riêng cho từng hoạt động, chuẩn bị ĐDDH riêng cho từng hoạt động Phần hoạt động cụ thể phải thể hiện được: học sinh hoạt động cả lớp, nhóm hay cá nhân và giáo viên giao việc gì cho học sinh?, các nhóm học sinh làm gì, làm như thế nào để chiếm lĩnh kiến thức mới, những công việc của giáo viên và học sinh đều hướng đến mục tiêu đề ra của hoạt động đó Sau khi các nhóm thảo luận xong, trưng bày kết quả hoặc báo cáo trước lớp; các nhóm khác nhận xét, bổ sung; giáo viên chỉ làm trọng tài nếu các nhóm chưa thống nhất ý kiến, sau đó kết luận và liên hệ Mỗi tiết có 3 - 4 hoạt động Tiết học đạt được mục tiêu của từng hoạt động coi như tiết học đó thành công

Đổi mục tiêu hoạt động thành yêu cầu cần đạt (theo chuẩn kiến thức kỹ năng) của hoạt động đó, đồng thời có yêu cầu dành riêng cho học sinh khá giỏi Đồ dùng - thiết bị dạy học là phương tiện, là công cụ để đổi mới phương pháp dạy học Nó không chỉ là

đồ dùng trực quan mà là bộ phận cấu thành của quá trình hình thành kiến thức cho học sinh Dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên, học sinh được hoạt động thông qua quan sát, nhận xét mẫu, thực hành, phát hiện vấn đề, tự giải quyết nhiệm vụ của bài để

chiếm lĩnh kiến thức mới, làm cho quá trình nhận thức diễn ra tự nhiên, nhẹ nhàng, hiệu quả

Module TH 15:

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TIỂU HỌC

1 Thuận lợi:

- HS học cách cộng tác trên nhiều phương diện

- HS được nêu quan điểm của mình, được nghe quan niệm của bạn khác trong nhóm, trong lớp; được trao đổi, bàn luận về các ý kiến khác nhau và đưa lời giải tối ưu cho nhiệm vụ được giao cho nhóm Qua cách đó, kiến thức của HS sẽ bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học Tư duy phê phán của HS được rèn luyện và phát triển

- Các thành viên trong nhóm chia sẻ các suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức, thái độ mới và học hỏi lẫn nhau Kiến thức trở nên sâu sắc bền vững, dễ nhớ và nhớ nhanh hơn do được giao lưu, học hỏi giữa các thành viên trong nhóm, được tham gia trao đổi, trình bày vấn đề nêu ra HS hào hứng khi có sự đóng góp của mình vào thành công chung của cả lớp

- Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên HS, đặc biệt là những em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; các em học được cách trình bày ý kiến của mình, biết lắng nghe và phê phán

ý kiến của bạn; từ đó, giúp trẻ dễ hòa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho các em sự tự tin, hứng thú trong học tập và sinh hoạt

- Vốn hiểu biết và kinh nghiệm xã hội của HS thêm phong phú; kĩ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác của HS được phát triển

*Khó khăn

- Một số HS do nhút nhát hoặc một số lí do nào đó không tham gia vào hoạt động chung của cả nhóm Nếu không phân công hợp lí, chỉ có một vài HS học khá tham gia, còn đa số HS khác không hoạt động

- Ý kiến các nhóm có thể quá phân tán hoặc mâu thuẫn gay gắt với nhau (nhất là đối với các môn khoa học và xã hội)

- Thời gian có thể kéo dài

- Với những lớp có sĩ số đông hoặc lớp học chật hẹp, bàn ghế khó di chuyển thì có thể khó tổ chức hoạt động nhóm Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh hưởng đến các lớp

*Vận dụng vào dạy học:

“Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ” thường được áp dụng vào rất nhiều các môn

học như: Toán; Tiếng việt ( tập làm văn, kể chuyện,….) đạo đức, TNXH, …

* Kết quả:

- Học sinh ham mê trong học tập, tránh lối học thụ động

- Học sinh phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề, có tinh thần đoàn kết cao

- Hạn chế nói chuyện riêng

- Các em đều dùng phương pháp suy luận, tư duy nên sẽ khắc sâu được những kiến thức mà các em đã thu thập

* Hạn chế:

- Mất thời gian trong việc truyền tải hết kiến thức của bài học

- Nếu lớp đụng mất thời gian chia nhúm, khú bao quỏt lớp cú một em sẽ thụ động hoặc một số học sinh ỷ lại vào nhúm trưởng

………

Kết luận: Ngoài mục đớch truyền thụ tri thức cho người học, cỏc tiết lờn lớp phải cú

một phương phỏp giảng dạy phự hợp, sinh động Đõy là điều mà bất cứ GV nào cũng hiểu, tuy nhiờn để tạo nờn một khụng khớ sinh động và lụi cuốn HS thỡ khụng hề đơn giản Để làm được điều đú người GV khụng chỉ làm chủ kiến thức trong lĩnh vực dạy học của mỡnh mà cần phải cú phương phỏp sư phạm thớch hợp để phỏt huy tớnh chủ thể của HS Trước hết GV phải cú tay nghề vững vàng, phải biết yờu nghề, mến trẻ, phải

cú năng lực sư phạm GV muốn phỏt huy tớnh tớch cực, tự giỏc, độc lập của học sinh cần phải biết lựa chọn phương phỏp và hỡnh thức tổ chức thớch hợp, trong đú cú cỏc phương phỏp thuyết minh; đàm thoại; quan sỏt; thảo luận; thớ nghiệm; hỏi đỏp; nờu vấn đề…

Module TH 41 : GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG

QUA CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC.

Cõu 4: Phương phỏp và kĩ thuật tớch hợp lồng ghộp cỏc nội dung kĩ năng sống trong cỏc hoạt động giỏo dục.

Trả lời:

"Kỹ năng sống" là khả năng làm chủ bản thân của mỗi ngời, khả năng ứng xử phù hợp với những ngời khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trớc các tình huống của cuộc sống Có thể nói kỹ năng sống chính là nhịp cầu giúp con ngời biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh Ngời có kỹ năng sống phù hợp

sẽ luôn vững vàng trớc những khó khăn, thử thách; biết ứng ứng xử, giải quyết vấn đề một cách tích cực và phù hợp; họ thờng thành công hơn trong cuộc sống, luôn yêu đời

và làm chủ cuộc sống của chính mình Ngợc lại ngời thiếu kỹ năng sống thờng bị vấp váp, dễ bị thất bại trong cuộc sống

Phơng pháp và kĩ thuật tích hợp lồng ghép các nội dung kĩ năng sống trong các hoạt động giáo dục.

1 Đảm bảo thực hiện tốt các nguyên tắc giáo dục kỹ năng sống

Kỹ năng sống là những kỹ năng tâm lý – xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại

và thích ứng trong cuộc sống, giúp cho cá nhân vững vàng trớc cuộc sống có nhiều thách thức nhng cũng nhiều cơ hội trong thực tại… Kỹ năng sống đơn giản là tất cả Kỹ năng sống đơn giản là tất cả

điều cần thiết chúng ta phải biết để có đợc khả năng thích ứng với những thay đổi diễn

ra hằng ngày trong cuộc sống

Vì thế giáo viên cần nắm rõ nắm rõ cỏc nguyên tắc về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh :

+ Tơng tác: các kĩ năng thơng lợng, kĩ năng giải quyết vấn đề … Kỹ năng sống đơn giản là tất cả ợc hình thành đ tốt trong quá trình HS tơng tác với bạn bè và những ngời xung quanh Tạo điều kiện để các em có dịp thể hiện ý kiến của mình và xem xét ý kiến của ngời khác Do vậy GV cần tổ chức các hoạt động có tính chất tơng tác trong các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để giáo dục kỹ năng sống cho các em

+ Trải nghiệm: Cần phải có thiết kế và tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho HS đợc hoạt động thực, có cơ hội thể hiện ý tởng, có cơ hội xử lí các tình huống cũng nh phản biện… Kỹ năng sống đơn giản là tất cảKỹ năng sống chỉ đợc hình thành khi ngời học trải nghiệm qua thực tế và nó có kĩ năng khi các em đợc làm việc đó

+ Nguyên tắc tiến trình và nguyên tắc thay đổi hành vi: Giáo viên không thể giáo dục kỹ năng sống trong một lần mà kỹ năng sống là một quá trình từ nhận thức- hình