Nghiên cứu và phân tích thị trường giáo dục trường mầm non tại hà nội

NGHIÊN CỨU VÀ PHÂN TÍCH THỊ TRƯỜNG GIÁO DỤC TRƯỜNGMẦM NON TẠI HÀ NỘI Trong những ngày đầu tháng 7/2011 vừa qua, dư luận rất bức xúc khi nhìnthấy cảnh phụ huynh chen chân nhau, xếp hàng t

NGHIÊN CỨU VÀ PHÂN TÍCH THỊ TRƯỜNG GIÁO DỤC TRƯỜNG

MẦM NON TẠI HÀ NỘI

Trong những ngày đầu tháng 7/2011 vừa qua, dư luận rất bức xúc khi nhìnthấy cảnh phụ huynh chen chân nhau, xếp hàng từ nửa đêm hôm trước để xincho con vào học mầm non.Bậc mầm non không đủ cơ sở vật chất để phục vụtrẻ, phụ huynh mang con tới, nhà trường đành phải từ chối Vấn đề này cũng

đã làm nóng không khí nghị trường kỳ họp HĐND thành phố Hà Nội đặc biệt

là vào phiên chất vấn sáng 14/7/2011 vừa qua.Giáo dục mầm non đang là vấn

đề quan trọng được rất nhiều người quan tâm.Với mong muốn giảm bớt phầnnào tình trạng khó khăn của vấn đề này, nhóm chúng tôi đã quyết định tiếnhành nghiên cứu thị trường và xây dựng chiến lược hoạt động để thành lậpchuỗi trường mầm non trên toàn quốc và bước đầu thí điểm tại TP Hà Nội

I Chiến lược của công ty:

- Slogan: Cô là Mẹ, Trường là Nhà

- Mục tiêu: Trở thành chuỗi trường mầm non tư nhân có thương hiệu và tốtnhất cho các gia đình trung lưu tại Việt nam

- Định vị : Kiến thức giáo dục đạt tiêu chuẩn quốc gia nhưng có thêm các dịch

vụ gia tăng, thiết lập một môi trường tốt cho trẻ có khả năng tương tác, trải nghiệm và tích cực khám phá

II Nghiên cứu và phân tích thị trường:

1 Thực trạng trường mầm non tại Hà nội

Toàn thành phố Hà Nội hiện đang có 837 trường mầm non, trong đó có 683trường mầm non công lập và số trẻ được học trường mầm non công lập chiếmtới 85,5%

Thực tế việc bố trí các trường mầm non công lập hiện nay chưa đủ theo yêucầu, trong khi dân số cơ học tăng quá nhanh, có nơi dân số tăng gấp 2 lần dẫnđến quá tải về chỗ học mầm non “Quy định mỗi xã phường, thị trấn, khu đôthị có từ 8.000-10.000 dân phải có ít nhất một trường mầm non, một trườngtiểu học và một trường THCS công lập, nhưng hiện tại một số khu vực có mật

độ dân số đông vượt quá 10.000 dân cần phải bố trí xây dựng thêm trườnghọc công lập nhưng chưa thực hiện được”

Cũng vì tăng dân số cơ học, bình quân số trẻ/nhóm lớp mầm non tại một sốkhu vực hiện đang quá cao, như tại Q.Ba Đình bình quân 50,30 trẻ/nhóm lớp,thậm chí tại Trường mầm non Họa Mi lên tới 62,67 trẻ/nhóm lớp Tương tự,tại một số trường mầm non như Đống Đa có tới 58,06 trẻ/nhóm lớp.Theochuẩn của Bộ giáo dục và đào tạo thì số lượng các cháu ở mỗi mỗi lớp mầmnon chỉ tối đa là 35 cháu/ lớp Nhiều trường chuẩn chỉ mới dán thông báongày này giờ kia bán hồ sơ tuyển các cháu mầm non thì đêm đó sân trường đãchật kín chỗ ngồi của phụ huynh học sinh Vì tương lai tươi sáng của con em,những người làm cha mẹ không muốn cho con mình thất học nên phải thứctrắng đêm để ngày mai có thể mua cho con một bộ hồ sơ vào trường chuẩn

mà cha mẹ bấy lâu nay mơ ước Một thực tế thật đáng buồn khi con em chúng

ta mới bước vào tuổi mầm non mà cha mẹ đã phải cực thân đến vậy.Câu hỏiđặt ra là “có phải cung không đủ cầu” Khi các trường mầm non công quá tảidẫn đến hiện tượng các trường mầm non tư thục không có giấy phép mọc lênnhư nấm và hậu quả là các trường này dạy trẻ thì ít mà hành hạ các em thìnhiều Ngoài ra, một số các gia đình khá giả hay vì hoàn cảnh không có ngườiđưa đón con nhỏ nên để trẻ ở nhà tự chăm só dạy dỗ nhưng các em bé ở nhàthì không được xét vào học lớp 1 vì chưa qua lớp chồi, lớp lá nên họ buộc

phải gửi con vào các trường mầm non dẫn dến tình trạng quá tải cho cáctrường mầm non

2 Dân số và tỉ lệ sinh và xu hướng tăng dân số tại Việt nam

Theo báo cáo tình hình dân số Thế giới 2010 của Liên hiệp quốc hiện nay dân

số Việt nam là 89 triệu người và sẽ lên đến 117 triệu người vào năm 2050.Việtnam hiện đang đứng thứ 14 của các nước đông dân nhất trên thế giới CuộcTổng điều tra dân số và nhà ở gần nhất của Việt Nam là vào năm 2009 vàđược Tổng cục Thống kê công bố chính thức ngày 21 tháng 7 năm nay chothấy bình quân mỗi năm dân số Việt Nam tăng 952.000 người

Mặc dù dân thành thị hiện chiếm 30% tổng dân số ở Việt Nam nhưng lại đangtăng nhanh với tốc độ trung bình 3,4%/năm Khu vực miền Đông Nam Bộ lànơi có mức đô thị hóa cao nhất Nguyên nhân chính là do thị trường lao động

Mặc dù tỉ lệ sinh đã giảm nhưng cho đến nay Việt nam vẫn là một quốc giađất chật người đông, có qui mô dân số rất lớn và mật độ dân số rất cao và việc

di cư từ nông thôn ra thành thị lại càng đẩy nhanh quá trình đô thị hóa nhưnglại gây áp lực lớn lên hệ thống cơ sở hạ tầng, dịch vụ xã hội , nhà ở, môitrường ở các đô thị lớn Theo thống kê thì khu vực đông dân cư thứ 2 củanước là Hà nội với 6,5 triệu người

Theo báo cáo của Chi cục DS-KHHGĐ Hà Nội, từ đầu năm đến ngày31/5/2011, toàn thành phố có 41.815 trẻ em ra đời, tăng 2.216 trẻ so với cùng

kỳ, trong đó 3.022 trẻ là con thứ ba trở lên, tăng 50 trẻ so với cùng kỳ năm2010.Ước tính 6 tháng đầu năm, số sinh trên toàn Thành phố sẽ là 49.830 trẻ,trong đó có 3.660 trẻ là con thứ ba trở lên

Hiện nay, cơ cấu dân số theo nhóm tuổi thay đổi với biên độ lớn giữa từngnhóm tuổi và giới tính đang có những tác động mạnh đến sự phát triển kinh tế

- xã hội, nhất là sự nghiệp giáo dục, y tế Tháp tuổi dân số đang chuyển dần từ

“hình tam giác cân” sang “hình chum”; dân số trong các nhóm tuổi đi họctăng giảm theo chu kỳ của “hình sin” Số trẻ em trong tuổi giáo dục mầm non(0 – 5 tuổi) đạt mức cực đại là 10,7 triệu người vào năm 1999, giảm xuốngmức cực tiểu là 8,7 triệu người vào năm 2005, rồi lại tăng lên 9,5 triệu ngườinăm 2010 Số trẻ trong độ tuổi tiểu học tăng, giảm cũng theo chu kỳ tương tự

3 Chất lượng giáo dục của trẻ lứa tuổi mầm non tại Việt nam

Cơ quan đại diện của Quỹ Nhi đồng liên hiệp quốc (UNICEF) tại Việt namvừa công bố báo cáo phân tích tình hình trẻ em tại Việt nam năm 2010 Bảnbáo cáo đưa ra một cách hiểu của Ủy ban Công ước quyền trẻ em (CRC) về

“Mầm non: coi tất cả trẻ từ khi sinh ra, trải qua suốt giai đoạn mẫu giáo vàchuyển tiếp lên tiểu học đều thuộc nhóm này”

Đồng thời dẫn ra: Điều tra các mục tiêu của trẻ em và phụ nữ (MICS) năm

2006 chỉ ra rằng có khoảng 57% trẻ dưới 5 tuổi cùng với người lớn tham giavào ít nhất là 4 hoạt động nhằm thúc đẩy việc học tập và sẵn sàng đến trườngcủa các em Những hoạt động này bao gồm: đọc hoặc xem truyện tranh; kểchuyện, hát hoặc đưa trẻ đi chơi.Ở thành thị người lớn tham gia vào các hoạtđộng này với trẻ em nhiều hơn so với ở vùng nông thôn và cũng có sự khácbiệt lớn giữa các vùng miền và địa vị kinh tế xã hội của hộ gia đình

Tỉ lệ người lớn ở vùng đồng bằng sông Hồng tham gia vào hoạt động học tậpcủa trẻ nhỏ cao nhất (64%), tỉ lệ thấp nhất là ở vùng Tây Bắc (45%) và vùngđồng bằng Sông Cửu Long (48%) Hộ gia đình khá giả nhất có tỉ lệ tham giahoạt động học tập cao nhất (hơn 70%) trong khi hộ nghèo nhất ở mức thấpnhất (dưới 50%).Cùng với cha mẹ, anh chị ruột và các thành viên khác tronggia đình chẳng hạn như ông bà, cũng trông nom các em nhỏ, cả ở vùng nôngthôn và thành thị.Tuy nhiên, vẫn còn một số trẻ không được trông nom đầy

đủ MICS 2006 cho thấy 19% trẻ dưới 5 tuổi ở Việt Nam phải ở nhà một mìnhhoặc chỉ được anh chị dưới 10 tuổi trông nom trong tuần trước thời điểm diễn

ra điều tra.Tỉ lệ này đối với các em gái (20%) có cao hơn một chút đối với các

em trai (17%).Tỉ lệ trẻ em ở vùng nông thôn (22%) không được chăm sóc đầy

đủ cũng cao hơn trẻ em ở thành thị (10%).Tuy nhiên, yếu tố ảnh hưởng nhấtchính là trình độ học vấn của người mẹ Trong số em chỉ được anh chị dưới

10 tuổi trông nom, hơn 1/4 trẻ có mẹ chưa từng đi học trong khi tỉ lệ này ở trẻ

có mẹ đã học hết THPT chỉ là 6%

Bản báo cáo trích dẫn báo cáo của Vụ Giáo dục Mầm non (BộGD-ĐT) năm 2008/09, tỉ lệ nhập học chung của các em dưới 3tuổi là 20%, từ 3-5 tuổi là 79% và 5 tuổi là 99% Tỉ lệ nhậphọc bậc Mầm non trong 5 năm qua, từ năm 2000/01 đến2005/06 tăng lên: tỉ lệ đi học Nhà trẻ tăng từ 11% lên 13%;Mẫu giáo từ 3-5 tuổi tăng từ 49% lên 58%; và tỷ lệ trẻ 5 tuổi

đi học Mẫu giáo tăng từ 72% lên 88%.MICS 2006 cho thấy có

sự khác biệt đáng kể về tỉ lệ chuyên cần giữa khu vực nôngthôn và thành thị với 75% trẻ em thành thị đi học Mầm non sovới 51% ở nông thôn.Cũng có sự khác biệt về giới với 53% trẻ

em trai đi học Mầm non so với 61% trẻ em gái.Hơn 80% trẻ từcác gia đình khá giả nhất đi học Mầm non trong khi tỉ lệ nàycủa trẻ từ các hộ gia đình nghèo nhất chỉ có 36%

Báo cáo phân tích: trình độ học vấn của mẹ cũng đóng vai tròquyết định trong việc cho con đi học Mầm non Tỉ lệ đi họccủa các em có mẹ không đi học là 47%, chỉ học hết tiểu học là52% trong khi tỉ lệ này của các em có mẹ học hết trung học

cơ sở là 72% Tỷ lệ này cao hơn (83%) ở con em của các bà

mẹ đã học hết THPT Sự tương quan giữa tỉ lệ nhập học vàtrình độ học vấn của mẹ cho thấy những bậc cha mẹ có họcthức sẵn sàng cho con cái đi học mầm non hơn các bậc cha

mẹ có trình độ học vấn hạn chế và/hoặc họ cũng hiểu rõ hơntầm quan trọng của giáo dục mầm non

Tỷ lệ trẻ học lớp một đã từng học qua mẫu giáo cũng là mộtyếu tố quan trọng để đánh giá sự sẵn sàng đi học Nhìnchung, theo ước tính của Vụ Giáo dục Mầm non, Bộ GD&ĐT,năm 2006, 87% trẻ đi học lớp một năm trước đã đi học mẫugiáo Không có sự khác biệt lớn giữa thành thị và nông thônhay giữa các vùng miền ngoại trừ khu vực đồng bằng sôngCửu Long với tỉ lệ thấp hơn đáng kể là 69% đã đi học mẫugiáo

4 Các qui định về Pháp luật đối với giáo dục mầm non

và ngân sách nhà nước dành cho giáo dục mầm non

Điều 21 - Luật Giáo dục năm 2005 quy định mục tiêu của giáodục mầm non phải thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc vàgiáo dục trẻ từ 3 tháng đến 6 tuổi, với mục tiêu là giúp trẻphát triển về mặt thể chất, tình cảm, trí tuệ và thẩm mỹ đểhình thành các yếu tố căn bản về nhân cách cũng như chuẩn

bị cho trẻ đi học tiểu học Các thể chế giáo dục mầm nongồm: nhà trẻ (tiếp nhận trẻ từ 3 tháng đến 3 tuổi); mẫu giáo

(tiếp nhận trẻ từ 3-6 tuổi) và trường “mầm non” có cả lớp nhàtrẻ và mẫu giáo cho trẻ từ 3 tháng đến 6 tuổi.

Năm 1999, ngân sách giáo dục mầm non chỉ chiếm 5,4% tổngngân sách giáo dục của nhà nước Tuy nhiên, tỉ trọng ngânsách nhà nước dành cho giáo dục mầm non liên tục tăng, vàđạt 8,5% trong năm 2008.Bộ GD&ĐT còn khẳng định thêmrằng trong tương lai, mục tiêu, nhiệm vụ và phương pháp giáodục mầm non phải đảm bảo những tiêu chí sau:

Là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, gópphần giúp người Việt Nam được giáo dục toàn diện về mọimặt, phải phù hợp với độ tuổi và khu vực Nội dung và phươngpháp phải nhất quán và phù hợp với giáo dục tiểu học vàtrung học Phải có tính thực tế và theo kịp những ứng dụngmới trên thế giới.Phải bình đẳng và không phân biệt đối xử vớitrẻ em ở vùng sâu, vùng xa và vùng đặc biệt khó khăn Giáodục mẫu giáo phải được ưu tiên thích đáng, đặc biệt cho trẻ 5tuổi.Cải thiện trang thiết bị và nâng cao chất lượng đào tạogiáo viên với trách nhiệm của nhà nước.Nhà nước cần chútrọng hơn tới giáo dục mầm non đặc biệt là ở khu vực nôngthôn nghèo

Điều lệ Trường mầm non mới (Quyết định số BGDĐT, ngày 7 tháng 4 năm 2008 của Bộ GD&ĐT) đặc biệtkêu gọi các tổ chức cung cấp dịch vụ chăm sóc trẻ thơ, cầntạo dựng môi trường học tập và giáo dục tốt nhất cho trẻkhuyết tật để giúp các em cùng tham gia vào hoạt động họctập với các em khác ở cả mẫu giáo và nhà trẻ.MICS 2006 chothấy có rất nhiều em nhỏ đặc biệt là các em dưới 3 tuổi không

14/2008/QĐ-được chăm sóc đầy đủ trong những năm đầu đời.Hầu hết các

em nhỏ này ở vùng nông thôn và ở những khu vực xa xôi hẻolánh, đặc biệt là các em thuộc nhóm dân tộc thiểu số.Mộtnguyên nhân của vấn đề này là cha mẹ chưa nhận thức đượcgiá trị của phát triển trẻ thơ Trong nhiều trường hợp, nguyênnhân sâu xa hơn còn do cha mẹ có trình độ học vấn thấp, đặcbiệt là người mẹ.Một nguyên nhân trực tiếp khác là các emkhông được tiếp cận với sách báo và đồ chơi, và một thực tế

là ở những gia đình nghèo hơn, người lớn còn phải bận tâmvới việc kiếm sống Mặc dù ở những gia đình khá giả hơn cũngchịu áp lực bởi thời gian làm việc kéo dài, nhưng dường như

họ có đủ nguồn lực kinh tế hơn để gửi con đến trường mầmnon, nơi con cái họ có điều kiện tiếp xúc với các trẻ em vàngười lớn khác và với các đồ chơi

Theo Điều tra mức sống hộ gia đình năm 2006, khoảng 28%

hộ gia đình cho biết thiếu cơ sở vật chất là thách thức lớnnhất của giáo dục mầm non, mặc dù số lượng phòng học chogiáo dục mầm non đã tăng lên.Trong khoảng thời gian từ năm

2005 đến 2008, tổng sống phòng học kiên cố tăng lên hơn10.000 phòng (nhưng số phòng học bán kiên cố giảm xuốngtương đương và 8.000 phòng).Tuy nhiên, số phòng học tạmtăng lên (tỉ lệ phần trăm tăng từ 11% lên 13%), báo cáo viết.Đồng thời chỉ ra: Bộ GD&ĐT đã xác định 3 thách thức chínhđối với ngành giáo dục mầm non Thách thức đầu tiên là thiếugiáo viên có trình độ.Thách thức thứ hai là thiếu trang thiết bị,

đồ chơi và đồ dùng dạy học (chỉ có một phần tư số phòng học

có đồ chơi và đồ dùng dạy học có thể chấp nhận được).Thách

thức thứ ba và cũng là thách thức đáng kể nhất, theo BộGD&ĐT, là làm thế nào để cân đối giữa nhu cầu tăng số lượng

và nâng cao chất lượng về giáo viên và trang thiết bị.Mộtthách thức khác là thiếu dữ liệu về giáo dục mầm non.Chưa

có một nghiên cứu có hệ thống nào về nhu cầu giáo dục mầmnon hoặc tìm hiểu cách chăm sóc trẻ tại gia đình Để đảm bảoviệc lập kế hoạch dựa trên bằng chứng và xây dựng đượcnhững can thiệp mục tiêu, cần có sự chỉ đạo sâu sát hơn nữacủa Bộ GD&ĐT trong việc thu thập và phân tích số liệu, thôngtin liên quan đến giáo dục mầm non

Bộ GD&ĐT đã xây dựng cơ chế giám sát kiểm tra chất lượngcác cơ sở cung cấp dịch vụ chăm sóc mầm non, tuy nhiên việcứng dụng còn hạn chế.Chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi của BộGD&ĐT sau khi hoàn tất và được đưa vào thực hiện sẽ giúpgiải quyết thách thức này.Chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi là mộtcông cụ đánh giá sự phát triển và học tập của trẻ và cho phépcác cấp quản lý giáo dục kiểm tra được chất lượng chăm sóctrẻ tại các cơ cở giáo dục Ngoài ra, việc thực hiện chươngtrình mầm non mới ban hành năm 2009 cũng sẽ góp phầngiải quyết thách thức này vì chương trình mới giúp các cấpquản lý nâng cao được chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ tạicác cơ sở giáo dục mầm non

6 Phí gửi trẻ

Liên quan đến phí gửi trẻ, một câu hỏi đặt ra: Tại sao các ông

bố bà mẹ lại cố gắng chạy hoặc xin cho con vào các trườngmẫu giáo công lập?Một trong những câu trả lời gần nhất đó làhọc phí vì với các trường công lập thì các cháu chỉ phải đóng

học phí 50,000 đồng/ tháng cộng với tiền ăn Còn đối với cáctrường dân lập thì học phí cho trẻ thường dao động từ 1,500,

000 đồng – 2,500,000 đồng/ cháu chưa kể tiền ăn các cháu sẽphải nộp tùy theo độ tuổi Ngoài ra ta cũng có thể thấy các hộgia đình con đưa con mình đến gửi ở các nhóm trẻ và mức họcphí cũng rơi vào khoảng 1,500,000 tháng/ cháu

7 Thu nhập của tầng lớp trung lưu Việt nam

Về vấn đề thu nhập, theo số liệu của Cục Thống kê TP Hà nội, năm 2009 thunhập bình quân 1 lao động 1 tháng trong khu vực kinh tế Nhà nước do thànhphố quản lý là 2,107 triệu đồng, tăng 21,2% so cùng kỳ (do Nhà nước thayđổi mức lương cơ bản từ 450 nghìn đồng lên 540 nghìn đồng)

Với mức tăng trưởng ngoạn mục nửa cuối năm 2009, GDP của thu đô tăng6,7% và đưa thu nhập đầu người của Hà nội lên đến 32 triệu đồng.Theo báocáo tiêu dùng tại Hà nội thì tầng lớp trung lưu chiếm đến 55% "Việt Nam giàuhơn chúng ta tưởng, nhưng chúng ta chẳng biết họ giàu tới mức nào", ôngRalf Mattheas, giám đốc điều hành công ty nghiên cứu thị trường TaylorNielsen Sofres (TNS) Việt Nam nói TheoTNS - Việt Nam, khuynh hướngtiêu dùng xa hoa đang tràn vào đời sống thị dân, mà dưới đây được gọi là tầnglớp trung lưu với mức chi tiêu 5-7 triệu đồng/tháng

Chi tiết quan trọng nhất từ cuộc nghiên cứu là 7 năm qua, ở Hà Nội, tầng lớptrung lưu đã phát triển từ 30% năm 1999 lên 55% năm 2006 Mặc dù chưaphải là một sự gia tăng mạnh mẽ, nhưng nó đủ để bạn cân nhắc về tầng lớp xãhội nghèo hơn (kiếm sống dưới 250 USD/tháng), đã giảm từ hơn 60% năm

1999 còn 1/4 dân số của Hà Nội.Tầng lớp trung lưu ngày nay đang nâng cấpđời sống của họ Thời tivi đen trắng và đầu máy video đã thay bằng tivi mànhình phẳng, máy tính xách tay, điện thoại di động Hơn 50% tầng lớp trunglưu sở hữu điện thoại di động, 47% có máy tính cá nhân và 20% nối kết

internet tại nhà.Tầng lớp này cũng đã thay đổi nghề nghiệp Gần 40% kiếmsống bằng nghề điều hành doanh nghiệp, dẫn đến sự thay đổi lớn trong thunhập so với 8 năm về trước

III Xác định ưu tiên cạnh tranh:

- Việc các trường công chỉ thông báo tuyển sinh trong khoảng thời gian từ

1/7- 15/7 hàng năm, tuyệt đối không được phép tuyển sinh trước thời gian nàycàng làm cho sức nóng đối với việc tuyển sinh tăng lên Còn chúng tôi đặt ratiêu chí là thông báo tuyển sinh trước thời gian trên 01 tháng trên trang webcủa trường và dán thông báo tại phòng đào tạo của trường tạo điều kiện thuậnlợi cho cha mẹ học sinh có đủ thời gian thu xếp và bố trí đăng ký học cho con

- Chuyên gia cho rằng việc phát triển trí não của trẻ em từ 2 -5 tuổi là quantrọng nhất nên việc giáo dục không đúng phương pháp của các trường mầmnon hoặc bố mẹ có thể làm ảnh hưởng sâu sắc đến tương lai của trẻ Do vậy,chúng tôi đặc biệt quan tâm đến tính đa dạng và phong phú trong nội dungcủa chương trình giáo dục Xây dựng con đường mới trong giáo dục mầm nongiúp bé phát triển trong một môi trường thân thiện và ngập tràn trí tưởngtượng tuổi thơ

Qua nghiên cứu chúng tôi thấy rằng trẻ từ 18 tháng tuổi đã có những cảm xúc

kể cả những cảm xúc ở dạng trừu tượng cao như yêu quí, nhớ nhung, hờnghét.Do ở độ tuổi mầm non này khả năng thể hiện cảm xúc của trẻ bị hạn chếnên đối khi chúng ta không biết Từ đó, chúng tôi tập trung vào phát triển tâm

lý và trí tuệ của các bé mầm non thông qua âm nhạc, hội họa hay các bộ mônnghệ thuật trừu tượng nhưng không đặt nặng vấn đề kết quả của bé đạt được

mà ngược lại chủ yếu sử dụng phương pháp động viên khích lệ trẻ trong suốtquá trình học

Một trong những hoạt động ngoại khóa mà chúng tôi dành cho trẻ ở lứa tuổi4-5 là giáo dục phòng cháy chữa cháy, giúp cho trẻ bình tĩnh trong hỏa hoạnkhông bị sặc khói, cách thoát khỏi nguy hiểm và sử dụng bình chữa cháy.

Tất cả các phương pháp giáo dục đều nhằm mục đích tăng cường giáo dục các

kỹ năng sống cho trẻ, giúp các cháu có kỹ năng tự phục vụ, có nề nếp, thóiquen tốt trong vệ sinh, sinh hoạt, kỹ năng tự bảo vệ an toàn bản thân, mạnhdạn trong giao tiếp, thân thiện với bạn bè, lễ phép với người lớn tuổi, tích cựctrong các hoạt động, tích hợp giáo dục trẻ những truyền thống văn hóa củaquê hương đất nước, khai thác các trò chơi dân gian, bài hát dân ca, câu đố,

hò vè phù hợp với lứa tuổi mầm non để đưa vào các hoạt động vui chơi củatrẻ

- Đứng trước thực trạng đau lòng hiện nay là có quá nhiều trường hợp các côgiáo/ người trông trẻ đã ngược đãi trẻ gây bức xúc lớn cho cha mẹ trẻ và xãhội nên chúng tôi đặc biệt quan tâm đến chất lượng của giáo viên mầmnon.Chúng tôi chỉ tuyển chọn những giáo viên được đào tạo chuyên mônnghiệp vụ và có tâm huyết với nghề, đặc biệt là phải có ĐỨC

- Phần lớn phụ huynh học sinh đều là những người trẻ tuổi, nên công việc rấtbận rộn, nhiều gia đình không có người giúp việc, không ở gần ông bà nênkhông thể đón các cháu sớm được vì vậy chúng tôi cũng tổ chức ra lớp đónmuộn, lớp muộn nhất là 8h00’ tối có cả ăn tối cho các cháu, nhằm giúp đỡ cácbậc cha mẹ các em yên tâm công tác

- Trang web riêng của trường do chúng tôi xây dựng là cổng thông tin để cha

mẹ học sinh có thể truy cập và nắm được mọi thông tin về nhà trường và con

em mình chẳng hạn thông tin về cơ sở vật chất sư phạm nhà trường, đội ngũnhà trường, chương trình và thực hiện chương trình, thông tin về sự phát triểncủa các cháu (phát triển thể lực, trí lực, tâm lực theo các số đo về tâm sinh lýlứa tuổi), thông tin về gia đình các cháu (gia cảnh và các thông số khác của

gia đình).Bên cạnh đó, phụ huynh học sinh cũng có thể đóng góp ý kiến vớinhà trường để chất lượng giáo dục ngày càng được cải thiện tốt hơn

IV Xây dựng chiến lược :

Số lượngtrẻ/lớp