Quản lý dạy học môn tiếng anh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT thị xã quảng yên tỉnh quảng ninh

Tiêu chí đánh giá kết quả học tập của học sinh là năng lực giao tiếp, năng lực ứng xử bằng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp cụ thể.Trong những năm qua, việc tổ chức hoạt động dạy

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHAN TUẤN DŨNG

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH

THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ QUẢNG YÊN - TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHAN TUẤN DŨNG

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH

THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ QUẢNG YÊN - TỈNH QUẢNG NINH

Ngành: Quản lí giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tính

THÁI NGUYÊN - 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quảnghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Phan Tuấn Dũng

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, ngoài sự cố gắng, nỗ lực của bản thân, em đãnhận được rất nhiều sự giúp đỡ tận tình của các thầy giáo, cô giáo, các cơ quan,trường học

Em xin bày tỏ lòng biết ơn đến lãnh đạo trường Đại học sư phạm TháiNguyên, các thầy giáo, cô giáo phòng Đào tạo, Khoa Tâm lý - Giáo dục, các nhà khoahọc, các thầy giáo, cô giáo trong và ngoài Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đãgiảng dạy trong suốt quá trình học tập

Đặc biệt, em xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thị Tính người đã trựctiếp, tận tình hướng dẫn khoa học, giúp đỡ em hoàn thành luận văn này

Xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ, tạo điều kiện của Sở Giáo dục và Đào tạotỉnh Quảng Ninh, Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Quảng Yên, các trường THPTtrên địa bàn thị xã Quảng Yên; cảm ơn các đồng chí, đồng nghiệp, đã tận tình giúp đỡ

và cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến để việc điều tra nghiên cứu và hoàn thành luậnvăn được thuận lợi

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng luận văn không tránh khỏi những hạn chế,thiếu sót Tác giả xin trân trọng tiếp thu những ý kiến chỉ bảo, góp ý xây dựng củacác nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo đồng nghiệp để tiếp tục hoàn thiện luận văn

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 7 năm 2018

Tác giả

Phan Tuấn Dũng

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3 4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

3 7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Kết cấu luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam 8

1.2 Một số khái niệm công cụ 12

1.2.1 Tiếp cận năng lực trong dạy học tiếng Anh 12

1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh 21

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực 21

1.3 Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THPT

23 1.3.1 Vị trí và vai trò của Tiếng Anh tại trường THPT 23

1.3.2 Đặc điểm dạy học môn tiếng anh 24

1.3.3 Đội ngũ giáo viên và hoạt động giảng dạy 27

1.3.4 Học sinh và hoạt động học 28

1.3.5 Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục và môi trường dạy học Tiếng Anh 29

1.3.6 Công tác kiểm tra đánh giá tổ chức dạy học Tiếng Anh 29

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực 30

1.4.1 Quản lý mục tiêu, kế hoạch tổ chức dạy học tiếp cận năng lực 30

1.4.2 Quản lý phương pháp, hình thức dạy học tiếp cận năng lực 31

1.4.3 Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên dạy học Tiếng Anh về dạy học tiếp cận năng lực 33

1.4.4 Quản lý việc xây dựng môi trường giao tiếp trong hoạt động học Tiếng Anh của học sinh 33

1.4.5 Xác định cơ sở vật chất, trang thiệt bị và đồ dùng dạy học Tiếng Anh 35

1.4.6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá dạy học Tiếng Anh tiếp cận năng lực 35

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT Thị xã Quảng Yên 36

Kết luận chương 1 38

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ QUẢNG YÊN 39

2.1 Giới thiệu một vài nét về các trường THPT thị xã Quảng Yên và tổ chức khảo sát 39

2.1.1 Vài nét về các trường THPT trên địa bàn thị xã Quảng Yên 39

2.1.2 Tổ chức khảo sát 41

2.2 Thực trạng dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT thị xã Quảng Yên 42

2.2.1 Thực trạng xây dựng, thực hiện mục tiêu dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT thị xã Quảng Yên 42

2.2.2 Thực trạng hình thức tổ chức, phương pháp giảng dạy tiếng anh của giáo viên 44

2.2.3 Thực trạng năng lực dạy học của giáo viên Tiếng Anh ở các trường

THPT Thị xã Quảng Yên 47

2.2.4 Thực trạng hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh ở các trường THPT Thị xã Quảng Yên 50

2.2.5 Thực trạng đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THPT Thị xã Quảng Yên 53

2.2.6 Các điều kiện dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THPT Thị xã Quảng Yên 54

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông thị xã Quảng Yên 57

2.3.1 Thực trạng quản lý xây dựng, thực hiện mục tiêu và nội dung dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT thị xã Quảng Yên 57

2.3.2 Quản lý phương pháp, hình thức dạy học tiếp cận năng lực ở các trường THPT Thị xã Quảng Yên 58

2.3.3 Bồi dưỡng năng lực cho giáo viên dạy học Tiếng Anh về dạy học tiếp cận năng lực ở các trường THPT thị xã Quảng Yên 60

2.3.4 Quản lý việc xây dựng môi trường giao tiếp trong hoạt động học tiếng anh của học sinh của các trường THPT trên địa bàn thị xã Quảng Yên 62

2.3.5 Quản lý sử dụng trang thiết bị dạy học vào giảng dạy tiếng anh 63

2.3.6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá dạy học tiếng anh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT thị xã Quảng Yên 65

2.3.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý dạy học môn tiếng anh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT trên địa bàn thị xã Quảng Yên

67 2.4 Đánh giá chung về thực trạng 69

2.4.1 Những kết quả đạt được 69

2.4.2 Nguyên nhân 71

Kết luận chương 2 72

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN

TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC 73TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ QUẢNG

YÊN 73

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 73

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 73

3.1.2 Nguyên tắc thực tiễn 73

3.1.3 Nguyên tắc hiệu quả 73

3.1.4 Nguyên tắc đồng bộ 74

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT Thị xã Quảng Yên 74

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên ở các trường THPT thị xã Quảng Yên về dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực 74

3.2.2 Tăng cường quản lý việc xây dựng và thực hiện mục tiêu, nội dung dạy học tiếng Anh ở các trường THPT theo tiếp cận năng lực 76

3.2.3 Chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Tiếng Anh theo hướng tăng cường khả năng giao tiếp và trải nghiệm cho học sinh 79

3.2.4 Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực 83

3.2.5 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên về dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở trường trung học phổ thông 87

3.2.6 Tăng cường quản lý cơ sở vật chất, sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại trong dạy học tiếng Anh nhằm phát huy năng lực của HS 90

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 91

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT Thị xã Quảng Yên 92

3.4.1 Mục đích khảo sát 92

3.4.2 Phương pháp khảo sát 92

3.4.3 Đối tượng khảo sát 93

3.4.4 Kết quả khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của của các biện pháp đã đề xuất 93

Tiểu kết chương 3 96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97

1 Kết luận 97

2 Khuyến nghị 98

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC

ĐHQG : Đại học quốc gia

GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

Bảng 2.3 Kết quả khảo sát thực trạng hình thức tổ chức dạy học ngoại ngữ

theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT thị xã Quảng Yên 44Bảng 2.4 Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp giảng dạy của

giáo viên 46Bảng 2.5 Kết quả khảo sát thực trạng các hoạt động giảng dạy của GV 49Bảng 2.6 Động lực học tập tiếng anh của học sinh các trường THPT huyện

Quảng Yên 51Bảng 2.7 Kết quả khảo sát thực trạng về phương pháp học tập của HS 52Bảng 2.8 Đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THPT

Thị xã Quảng Yên 53Bảng 2.9: Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy - học môn Tiếng

Anh trường THPT thị xã Quảng Yên 55Bảng 2.10 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung dạy học Tiếng

Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT thị xã Quảng Yên 57Bảng 2.11 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức dạy học tiếp cận

năng lực ở các trường THPT Thị xã Quảng Yên 59Bảng 2.12 Thực trạng bồi dưỡng dạy Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực cho

giáo viên ở các trường THPT huyện Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh 61

Bảng 2.13 Thực trạng quản lý xây dựng môi trường giao tiếp trong dạy học

tiếng anh ở các trường THPT huyện Quảng Yên 62

Bảng 2.14 Thực trạng việc sử dụng trang thiết bị dạy học vào giảng dạy

tiếng anh của các trường THPT 64Bảng 2.15 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá dạy học tiếng anh

theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT thị xã Quảng Yên 66Bảng 2.16 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý dạy học môn tiếng anh

theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT trên địa bàn thị xã Quảng Yên 68

Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp 93Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 95

cả hai năng lực đó đều được hình thành, phát triển ngay từ khi học sinh còn ngồitrên ghế nhà trường phổ thông Để đạt được mục tiêu trên, ngoài việc dạy các mônvăn hóa cơ bản, các trường phổ thông cần quan tâm đến việc nâng cao chất lượngdạy và học môn Tiếng Anh.

Chất lượng và hiệu quả dạy học môn Tiếng Anh trong các trường THPTphụ thuộc vào mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chứcdạy học và năng lực dạy học của giáo viên, động cơ, ý thức thái độ học tập củahọc sinh trong quá trình dạy học Tiếng Anh Đồng thời phụ thuộc vào cơ chế tổchức quản lý của nhà trường THPT

Để dạy học môn Tiếng Anh hiệu quả, giáo viên và nhà trường có nhiềucách tiếp cận trong đó tiếp cận năng lực là cách tiếp cận giúp học sinh đạt chuẩnkiến thức, kỹ năng sau khi kết thúc chương trình môn học Tiếng Anh trong nhàtrường THPT

Đứng trước những yêu cầu nêu trên, trong những năm qua Bộ Giáo dục Đào tạo đã triển khai đề án 2020 nhằm nâng cao năng lực ngoại ngữ cho giáoviên, giảng viên cơ sở giáo dục nói chung và nâng cao năng lực ngoại ngữ chogiảng viên, giáo viên dạy Tiếng Anh nói riêng bằng nhiều hình thức khác nhaunhư: Bồi dưỡng năng lực cho giáo viên Tiếng Anh, đổi mới phương pháp, hìnhthức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh và đổi mới kiểm tra, đánh giá môn TiếngAnh Tuy nhiên trong quá trình triển khai thực hiện còn bộ lộc những hạn chế

-Mục tiêu dạy học môn ngoại ngữ là cung cấp cho học sinh những kiến thứcphổ thông cơ bản hệ thống về môn tiếng Anh, sao cho học sinh có thể ứng dụng

tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ cơ bản dưới dạng nghe, nói, đọc,viết Có thể hiểu khái quát về đất nước và con người, nền văn hóa và ngôn ngữ củacác nước nói tiếng Anh, biết tự hào, yêu quý và tôn trọng nền văn hóa cơ bản của

bộ môn này Bởi vậy, đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học mới là hoạt động

tự lập, tích cực, chủ động của học sinh trong việc giải quyết các nhiệm vụ giaotiếp bằng ngoại ngữ Tiêu chí đánh giá kết quả học tập của học sinh là năng lựcgiao tiếp, năng lực ứng xử bằng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp cụ thể

Trong những năm qua, việc tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ởcác trường THPT Thị xã Quảng Yên - Tỉnh Quảng Ninh đã có đổi mới về cáchdạy và cách học, đổi mới kiểm tra, đánh giá Song kết quả thu được vẫn chưa đápứng được yêu cầu thực tiễn đòi hỏi, thực trạng Dạy - Học ngoại ngữ còn nhiều bấtcập, việc tổ chức dạy học môn tiếng Anh còn tồn tại chưa phù hợp, nhiều giáoviên vẫn theo cách dạy học truyền thống đã được hình thành từ nhiều thập kỷtrước Cách tổ chức hoạt động dạy học của nhà trường nói chung và môn tiếngAnh nói riêng phần lớn theo kinh nghiệm tự học hỏi nên chưa thực sự đáp ứngmục tiêu đào tạo của cấp THPT trong bối cảnh giáo dục hiện nay Vì vậy, đánh giáđúng thực trạng dạy học tiếng Anh ở các trường THPT Thị xã Quảng Yên - TỉnhQuảng Ninh nhằm đề ra các giải pháp quản lý hoạt động dạy học đồng bộ có tínhkhả thi, phù hợp với tình hình thực tế của địa phương trong thời kỳ đổi mới là cầnthiết, thiết thực

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT Thị xã Quảng Yên - Tỉnh Quảng Ninh” làm đề tài nghiên cứu.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học mônTiếng Anh tại các trường THPT Thị xã Quảng Yên - Tỉnh Quảng Ninh, đề tài đềxuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếpcận năng lực nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPT Thị xã QuảngYên

- Tỉnh Quảng Ninh

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tiếp cận năng lực

ở các trường THPT Thị xã Quảng Yên - Tỉnh Quảng Ninh

4 Giả thuyết khoa học

Dạy học và quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực giúp nhàtrường và giáo viên đáp ứng chuẩn đầu ra của chương trình môn học, thực tế chothấy hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THPT Thị xã Quảng Yêncòn nhiều bất cập chưa thực sự tiếp cận năng lực học sinh Nếu nghiên cứu đánhgiá đúng thực trạng và đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mônTiếng Anh tiếp cận năng lực ở các trường THPT Thị xã Quảng Yên một cáchkhoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh tại các trườngtrên địa bàn Thị xã

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theotiếp cận năng lực ở trường THPT

- Khảo sát điều tra làm rõ thực trạng về quản lý hoạt động dạy học mônTiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT Thị xã Quảng Yên

- Đề xuất một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theotiếp cận năng lực ở các trường THPT Thị xã Quảng Yên

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

6.1 Về nội dung nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu hoạt động quản lý dạy học

môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT Thị xã Quảng Yên

6.2 Về địa bàn nghiên cứu: Luận văn nghiên cứu tại các trường THPT

trên địa bàn Thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh

6.3 Về thời gian nghiên cứu: Quá trình nghiên cứu thực tiễn được thực

hiện trong các năm học từ tháng 7 năm 2017 đến tháng 04 năm 2018

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phương pháp này được sử dụng nhằm phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá vàkhái quát hoá các vấn đề lý luận về dạy học tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ởtrường THPT và quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

ở các trường THPT

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra để thu thập các số liệu nhằm xác địnhthực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận nănglực ở các trường THPT, phân tích những nguyên nhân thành công và hạn chế củathực trạng này

7.2.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Đọc, nghiên cứu hồ sơ chuyên môn (giáo án, kế hoạch giảng dạy bộmôn,…) của GV để nắm bắt các vấn đề của năng lực chuyên môn, đồng thời pháthiện thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ởđịa bàn nghiên cứu

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn các lãnh đạo và chuyên viên Sở GD&ĐT, Hiệu trưởng, Phó hiệutrưởng, GV các nhà trường, về thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh theotiếp cận năng lực làm căn cứ đề xuất những biện pháp quản lý hiệu quả

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

Thông qua lãnh đạo và chuyên viên Sở GD&ĐT, Hiệu trưởng, phó hiệutrưởng, GV các nhà trường, để xác định các biện pháp tối ưu cho công tác quản lýhoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

7.3 Phương pháp bổ trợ

Sử dụng toán thống kê để xử lý kết quả nghiên cứu Sử dụng một số côngthức thống kê toán học dùng trong nghiên cứu khoa học giáo dục để xử lý kết quảkhảo sát, định lượng kết quả nghiên cứu và các nhận xét, đánh giá khoa học

8 Kết cấu luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,phần nội dung chính được kết cấu thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo

tiếp cận năng lực ở các trường THPT

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp

cận năng lực ở các trường THPT Thị xã Quảng Yên

Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh

theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT Thị xã Quảng Yên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài

Những nghiên cứu về phát triển năng lực trong dạy học xuất hiện rất sớmtrong lịch sử giáo dục, ngay từ thời cổ đại với những tên tuổi các triết gia nhưSocrate, Aristote, Platon, Lão Tử, Khổng Tử, Mạnh Tử, Tuân Tử Tiếp đến thời kìTrung cổ Châu Âu, nhiều nhà khoa học cũng xem xét vấn đề phát triển năng lực(Decarter, Diterverg, Pestalotsy, Comensky, J Rutso,…) song thực sự chỉ quantâm đến phát triển trí tuệ Từ thế kỉ 19 đến nửa thế kỉ 20, phát triển trí tuệ vẫnđược nhấn mạnh hơn cả Thời đó phát triển năng lực hầu như được đồng nhất vớiphát triển năng lực trí tuệ (Guilford, Bine-Simon, J Piaget, R Bruner, V.V.Zancov, P.Ia Galperin, V.V Đavưđov,…) Cuối thế kỉ 20 khoa học giáo dục, đặcbiệt tâm lí học giáo dục và tâm lí học phát triển đã mở rộng khái niệm năng lực -

nó không chỉ là trí tuệ, và xuất hiện những quan niệm mới về năng lực gắn với vấn

đề văn hóa (năng lực văn hóa), xã hội (năng lực xã hội), tình cảm (năng lực biểucảm), sự tồn sinh (kĩ năng sống), chưa kể những thứ năng lực còn bí ẩn khác,trong đó có những yếu tố thuộc tiềm thức hoặc vô thức

Ngày nay, tiếp cận năng lực trong giáo dục là vấn đề khoa học có phạm virất rộng lớn và tiêu biểu cho tư tưởng giáo dục hiện đại Nó được các nhà khoahọc trên thế giới thảo luận trên nhiều phương diện khác nhau Cụ thể như sau:

Giáo dục dựa vào năng lực (Competency-based Education) hay Đào tạodựa vào năng lực (Competency-based Training) hoặc Học tập dựa vào năng lực(Competency-based Learning) - bản chất tiếp cận này là cụ thể hóa triết lí giáo

dục hướng vào người học, trước hết là năng l ực của họ Hướng vào người học

là tư tưởng hiện đại mà nền tảng triết học đã được, Xavier Roegirs, L.XVygotsky, Dubois D & Rothwell W, John Dewey và J Piaget xác lập có 2

khía cạnh: tận dụng năng lực có sẵn và phát triển năng lực mới của người họctrong quá trình dạy học [42].

Dạy học dựa vào phong cách học tập (Learning Style-based Teaching) - làmột hướng nghiên cứu tương đối mới nổi lên từ những năm 1970 Bởi lẽ phongcách học tập tích hợp cả khí chất, nét tính cách, tình cảm và năng lực nên dạy họctheo phong cách học tập cũng là một chiến lược dạy học phân hóa theo tiếp cậnnăng lực Thí dụ phổ biến nhất hiện nay là các chiến lược dạy học dựa vào líthuyết đa trí tuệ

Nghiên cứu những khía cạnh tương đối cụ thể trong giáo dục như đánh giádạy học, phát triển chương trình, lập kế hoạch, giám sát, phát triển giáo viên vànhà quản lí giáo dục, phát triển học liệu, thiết kế dạy học,… theo tiếp cận nănglực Đặc biệt có ý nghĩa là những nghiên cứu và khuyến cáo do UNESCO, UNDP,

WB và ADB về phát triển chương trình trong giáo dục người lớn, xóa mù chữ,phổ cập giáo dục, quản lí trường học, đánh giá và giám sát dựa vào kết quả, quản

lí dự án giáo dục,…

Tiếp cận theo NL có những ưu thế nổi bật so với các cách tiếp cận kháctrong dạy học Việc chú trọng vào kết quả đầu ra và những tiêu chuẩn đo lườngkhách quan của những NL cần thiết để tạo ra các kết quả là điểm được các nhàhoạch định chính sách GD&ĐT và phát triển nguồn nhân lực đặc biệt quan tâmnhấn mạnh [26]

- Nghiên cứu mô hình năng lực trong dạy học

Phát triển dạy học dựa trên mô hình NL cần xử lý một cách có hệ thống bakhía cạnh sau: (1) xác định các NL, (2) phát triển chúng, và (3) đánh giá chúngmột cách khách quan [Dẫn theo 42]

Để xác định được các NL, điểm bắt đầu thường là các kết quả đầu ra(outputs) Từ đó, đi đến xác định vai trò của những người có trách nhiệm phải tạo

ra các kết quả đầu ra này Một vai trò là một tập hợp các hành vi được mong đợi

về một người theo những nghĩa vụ và địa vị công việc của người đó Thuật ngữ

“vai trò công việc” đề cập tới việc thực hiện những nhiệm vụ thực sự của một

người Trên cơ sở của từng vai trò, xác định các NL cần thiết để có thể thực hiệntốt vai trò đó.

1.1.2 Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam

- Nghiên cứu về thiết kế chương trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Các tác giả Đỗ Ngọc Thống [48]; Nguyễn Công Khanh [45] chorằng: chương trình dạy học định hướng NL là chương trình định hướng kết quảđầu ra, nhằm mục tiêu phát triển NL người học Chất lượng đầu ra, có thể coi là

“sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học Chương trình dạy học định hướng

phát triển NL không quy định những nội dung dạy học chi tiết mà quy định nhữngkết quả đầu ra mong muốn của quá trình giáo dục, trên cơ sở đó đưa ra nhữnghướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức và đánh giá kếtquả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện được mục tiêu dạy học tức là đạt được kếtquả đầu ra mong muốn Trong chương trình định hướng phát triển NL, mục tiêuhọc tập, tức là kết quả học tập mong muốn thường được mô tả thông qua hệthống các NL Kết quả học tập mong muốn được mô tả chi tiết và có thể quan sát,đánh giá được Người học cần đạt được những kết quả, yêu cầu đã quy định trongchương trình

- Nghiên cứu về tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Các tác giả Đặng Quốc Bảo và Nguyễn Sỹ Thu [4], tổ chức dạy học theođịnh hướng phát triển NL là giúp người học thấu hiểu “Học để làm gì - Học cáigì” để có NL đích thực; đồng thời bồi dưỡng cho người học cách “Học hiệu quả”

để có NL bền vững Bên cạnh đấy, các tác giả còn chỉ ra những NL tư duy nềntảng cần trang bị cho người học trong quá trình dạy học, đó là: Tư duy nguyên tắc(thông thạo một lĩnh vực chính và ít nhất một lĩnh vực chuyên môn); Tư duy tổnghợp (biết hợp nhất các ý kiến chuyên môn khác nhau thành một tổng thể, gắn tổngthể này với tổng thể khác); Tư duy sáng tạo (biết khám phá và làm rõ những vấn

đề, những đòi hỏi của thực tiễn); Tư duy tôn trọng (nhận biết và thấu hiểu sự khácbiệt giữa các dòng tư tưởng); Tư duy đạo đức (hoàn thành trách nhiệm là mộtngười lao động)

Một số tác giả khác lại cho rằng, để tổ chức hiệu quả hoạt động dạy họctheo định hướng phát triển NL cần chú ý đến việc sử dụng các phương pháp vàhình thức tổ chức dạy học, tạo điều kiện tốt nhất cho người học thực hành, vậndụng kiến thức trong những tình huống đa dạng Nếu trong quá trình dạy học,người dạy không tổ chức được các hoạt động học tập phù hợp cho người học thìkhông thể hình thành được ở họ những NL mong muốn - điều mà dạy học theotiếp cận phát triển NL hướng tới [35].

- Nghiên cứu về đánh đánh giá kết quả dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học.

Một số tác giả cho rằng: Không thể phán đoán được sự thành công củangười học hoặc của một chương trình dạy học nếu như không có chứng cứ về mức

độ đạt được các NL ở người học Đó chính là lý do cần có sự đánh giá trong dạyhọc

Tác giả Nguyễn Công Khanh cho rằng: có nhiều cách tiếp cận đánh giá kếtquả dạy học như đánh giá định tính (qualitative assessment); đánh giá dựa trên kếtquả thực hiện (performance-based assessment); đánh giá theo chuẩn (standard -based assessment); đánh giá theo năng lực (competence - based assessment); đánhgiá theo sản phẩm đầu ra (outcome - based assessment) [40]

Đánh giá kết quả dạy học theo cách tiếp cận NL là đánh giá theo chuẩn vềsản phẩm đầu ra nhưng sản phẩm đó không chỉ là kiến thức, kĩ năng, mà chủ yếu

là khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ cần có để thực hiện nhiệm vụhọc tập đạt tới một chuẩn nào đó

Đặc trưng của đánh giá NL là sử dụng nhiều phương pháp khác nhau tậptrung đánh giá NL hành động, vận dụng thực tiễn, NL tự học, NL giải quyết vấn

đề, NL tư duy sáng tạo, NL giao tiếp, NL phát triển bản thân…

Đánh giá NL dựa trên sự miêu tả các sản phẩm đầu ra cụ thể, rõ ràng tớimức người dạy, người học và các bên liên quan đều có thể hình dung tương đốikhách quan và chính xác về thành quả của người học sau quá trình học tập Đánhgiá cũng cho phép nhìn ra tiến bộ của người học dựa trên mức độ thực hiện cácsản phẩm [1]

Còn theo tác giả Nguyễn Thành Ngọc Bảo, đánh giá theo NL “chính làđánh giá khả năng vận dụng, thực hiện các nhiệm vụ cụ thể, thực tế và phát triển

tư duy bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) của người học chứ không dừng lại ởmức độ đánh giá phân hóa riêng rẽ các phương diện kiến thức, kỹ năng, thái độ”.Đánh giá theo NL không chỉ là đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ học tập củangười học mà phải hướng tới việc đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng

và thái độ của người học để thực hiện nhiệm vụ học tập theo một chuẩn nhất định

Do vậy, đánh giá theo NL chủ yếu là đánh giá dựa trên hoạt động thực hiện và ápdụng kiến thức vào thực tế của học sinh [5]

- Những nghiên cứu chuyên biệt về tiếp cận năng lực trong giáo dục theo hướng chuẩn hóa dạy học, quản lí giáo dục, phát triển giáo viên và nhà quản lí giáo dục.

Kết quả nghiên cứu đã được báo cáo trong các Hội thảo khoa học và đề tàicủa Bộ Giáo dục và đào tạo; Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; Viện Khoa họcgiáo dục; Học viện quản lí giáo dục cũng như những nghiên cứu về kiểm định,đảm bảo và đánh giá chất lượng giáo dục của Đại học quốc gia Hà Nội [29] Một

số kết quả nghiên cứu lí luận được công bố qua các công trình của Đặng ThànhHưng [32], [33], [35]; Đỗ Ngọc Thống [43]

Tác giả Đặng Thành Hưng [32], [38] đã đề xuất Khung năng lực giáo dụcphổ thông theo 7 lĩnh vực tương ứng với 7 lĩnh vực giáo dục:1 Năng lực Toán vàLogic; 2 Năng lực ngôn ngữ (quốc ngữ và ngoại ngữ); 3 Năng lực khoa học; 4.Năng lực nghệ thuật; 5 Năng lực thể chất và vận động thể chất, 6 Năng lực côngnghệ, 7 Năng lực công dân Tác giả cũng đề xuất kĩ thuật thiết kế nội dung họctập theo tiếp cận năng lực dựa vào lí thuyết phát triển chuẩn, lí thuyết đánh giá vàminh họa qua Khung năng lực ngôn ngữ ở giáo dục phổ thông

Một số nghiên cứu đã xác định bản chất của tiếp cận năng lực trong giáodục dựa trên quan niệm mới về năng lực, và khái niệm năng lực được giải thíchtrong tiếp cận này bao hàm toàn bộ quá trình dạy học, cả đầu ra, đầu vào và quá

trình học tập Năng lực trong tiếp cận năng lực đang bàn ở đây đòi hỏi một mặt

người học phải có nền tảng năng lực của mình, vừa phải huy động và tích lũy nănglực trong học tập và biến nó thành sức mạnh cá nhân để học tập hiệu quả, và nhàgiáo phải dựa vào đó để phát triển hơn nữa năng lực của người học thể hiện ở sảnphẩm đầu ra khác biệt với năng lực đầu vào.

Bộ giáo dục đã ban hành nhiều văn bản và tài liệu hướng dẫn, tổ chức cáchội thảo ở nhiều cấp độ về đảm bảo chất lượng môn ngoại ngữ trong nhà trườngTHPT, nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Anh, đổi mới PP giảng dạy

Vấn đề kinh nghiệm dạy học ngoại ngữ ở một số nước trên thế giới và trongkhu vực trong đó có công tác quản lý đã được đề cập đến khá chi tiết trong “Đề ándạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020”, HàNội, 2008 Có thể kể đến một số công trình tiêu biểu như: “Teaching EnglishCambridge University Press, 1995” của Adrian Doff; “Những vấn đề cơ bản vềdạy học ngoại ngữ”, NXB ĐHQG Hà Nội, 2005

Tiếng Anh không đứng tách rời các môn học khác nên phần lớn các biệnpháp quản lý dạy học nói chung đều có thể áp dụng được khi nghiên cứu biệnpháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh Có thể đề cập đến các côngtrình nghiên cứu sau: Nguyễn Trọng Hậu Đại cương khoa học quản lý giáo dục,Bài giảng cho cao học quản lý giáo dục, Hà Nội, 2009; Nguyễn Quốc Chí -Nguyễn Thị Mỹ Lộc Đại cương khoa học quản lý, 2010

Nhiều đề tài luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục đã nghiên cứu về các biệnpháp quản lý hoạt động dạy - học trong nhà trường THPT: Nguyễn Thị ThuPhương, Các biện pháp quản lý quá trình đổi mới phương pháp dạy học TiếngAnh tại các trường trung học phổ thông thành phố, Hà Nội, 2007; Nguyễn ThịBình, Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trườngtrung học phổ thông quận Lê Chân thành phố Hải Phòng, 2009; Lê Vũ Huy, Biệnpháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung họcphổ thông huyện Bắc Sơn tỉnh Lạng Sơn, 2010

Các công trình nghiên cứu trên đây đều đã đạt được những thành tựu nhấtđịnh về lý luận cũng như thực tiễn Tuy nhiên việc áp kết quả nghiên cứu sẽ còn

phụ thuộc phần lớn vào điều kiện thực tế của các nhà trường Cho đến nay việcnghiên cứu quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trườngTHPT Thị xã Quảng Yên - Tỉnh Quảng Ninh chưa có ai thực hiện Khi tác giả lựachọn và tiến hành nghiên cứu đề tài này sẽ kế thừa những kết quả các công trìnhnghiên cứu đã đề cập tới và tiếp tục đề xuất một số giải pháp khả thi mới để quản

lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT Thị xãQuảng Yên - Tỉnh Quảng Ninh

1.2 Một số khái niệm công cụ

1.2.1 Tiếp cận năng lực trong dạy học tiếng Anh

Hiểu theo nét nghĩa thứ nhất, năng lực là một khả năng có thực, được bộc lộ

ra thông qua việc thành thạo một hoặc một số kĩ năng nào đó của người học Hiểutheo nét nghĩa thứ hai, năng lực là một một cái gì đó sẵn có ở dạng tiềm năng củangười học có thể giúp họ giải quyết những tình huống có thực trong cuộc sống.Như vậy, từ hai nét nghĩa và cách hiểu trên, chúng ta có thể hiểu năng lực vừa tồntại ở dạng tiềm năng vừa là một khả năng được bộc lộ thông qua quá trình giảiquyết những tình huống có thực trong cuộc sống Khía cạnh hiện thực của nănglực là cái mà nhà trường phổ thông có thể tổ chức hình thành và đánh giá học sinh.Một số cách hiểu về khái niệm “năng lực” khác như:

Năng lực được xây dựng trên cơ sở tri thức, thiết lập qua giá trị, cấu trúcnhư là các khả năng, hình thành qua trải nghiệm/củng cố qua kinh nghiệm, hiệnthực hóa qua ý chí [29]

Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiệnthành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể [30]

Năng lực là các khả năng và kỹ năng nhận thức vốn có ở cá nhân hay có thểhọc được… để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống Năng lực cũng hàmchứa trong nó tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí và trách nhiệm xã hội để cóthể sử dụng một cách thành công và có trách nhiệm các giải pháp… trong nhữngtình huống thay đổi [38].

Theo quan niệm của chương trình giáo dục phổ thông của Quebec (Canada)

thì “Năng lực là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kĩ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định” [6].

Điểm chung cốt lõi của các cách hiểu trên về khái niệm “năng lực” chính làkhả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ để giải quyết một tình huống cóthực trong cuộc sống Từ đó chúng ta có thể nhận định năng lực của học sinh phổthông chính là khả năng vận dụng kết hợp kiến thức, kĩ năng và thái độ để thựchiện tốt các nhiệm vụ học tập, giải quyết có hiệu quả những vấn đề có thực trongcuộc sống của các em

Tác giả luận văn chọn khái niệm sau làm khái niệm công cụ: Năng lực là thuộc tính cá nhân có nguồn gốc sinh học, tâm lý và nguồn gốc xã hội, giúp cá nhân thực hiện thành công, hiệu quả những hành động trong các điều kiện cụ thể.

Năng lực được bộc lộ trong quá trình hoạt động: Hiệu suất, phương thức,tốc độ làm việc, phong cách làm việc, thái độ tích cực đối với công việc và cuốicùng là kết quả của công việc

Năng lực học tập của học sinh được bộc lộc: Hiệu suất của học tập, kết quảcủa hoạt động học tập, đặc biệt là phẩm chất, thái độ và hành vi học tập của họcsinh do hoạt động học tập đem lại sau quá trình học tập

* Tiếp cận năng lực

Trong khoa học giáo dục, khi xây dựng chương trình môn học thường có haicách tiếp cận sau: thứ nhất là tiếp cận dựa vào nội dung (mục tiêu - nội dung kiếnthức); thứ hai là tiếp cận dựa vào kết quả đầu ra (mục tiêu - năng lực thực hiện)

Tiếp cận nội dung: là cách nêu ra một danh mục đề tài, chủ đề của một lĩnhvực (môn học) nào đó Tức là tập trung xác định và trả lời câu hỏi: chúng ta muốn

học sinh cần biết cái gì? Cách tiếp cận này chủ yếu dựa vào yêu cầu nội dung họcvấn của một khoa học bộ môn nên thường mang tính “hàn lâm”, nặng về lý thuyết

và tính hệ thống, nhất là khi người thiết kế ít chú ý đến tiềm năng, các giai đoạnphát triển, nhu cầu, hứng thú và điều kiện của người học

Tiếp cận kết quả đầu ra: như NIER (1999) đã xác định “là cách tiếp cận nêu rõ kết quả - những khả năng hoặc kĩ năng mà học sinh mong muốn đạt được vào cuối mỗi giai đoạn học tập trong nhà trường ở một môn học cụ thể” Nói cách

khác, cách tiếp cận này nhằm trả lời câu hỏi: chúng ta muốn học sinh biết và cóthể làm được những gì? [42]

Nội dung dạy học theo quan điểm tiếp cận năng lực không chỉ giới hạntrong tri thức và kỹ năng chuyên môn mà gồm những nhóm nội dung nhằm pháttriển các lĩnh vực năng lực bao gồm năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp,năng lực xã hội và năng lực nhân cách

Phương pháp dạy học theo quan điểm tiếp cận năng lực không chỉ chú ýtích cực hoá học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giảiquyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thờigắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tậptrong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩaquan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức

và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tậpphức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp

Theo Lê Thảo Nguyên: “tiếp cận năng lực” được hiểu là "nghiên cứu và vận dụng có mức độ một số lý luận về dạy học theo năng lực như triết lý, nguyên tắc và một số nội dung thích hợp của dạy học theo năng lực vào dạy học" [42].

Tiếp cận năng lực trong dạy học tiếng Anh ở trường THPT là người dạynghiên cứu và vận dụng các lý luận về dạy theo năng lực như là một triết, nguyêntắc để tổ chức dạy học môn tiếng Anh với mong muốn hình thành phát triển nănglực người học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ đã xác định

Theo tác giả luận văn tiếp cận năng lực trong dạy học Tiếng Anh là cách tiếp cận dựa vào chuẩn năng lực của học sinh và tập trung phát triển học sinh theo hướng chuẩn hóa (Chuẩn kiến thức, kỹ năng đã xác định).

* 06 cấp độ nhận thức theo Bloom:

Thang đo Bloom đã chỉ ra 06 cấp độ nhận thức và được định nghĩa như sau:

- Nhớ: Bao gồm việc người học có thể nhớ lại các điều đặc biệt hoặc tổngquát, trọn vẹn hoặc một phần các quá trình, các dạng thức, cấu trúc…đã được học

Ở cấp độ này người học cần nhớ lại đúng điều được hỏi đến, ví dụ lặp lại đúngmột định luật mà chưa cần phải giải thích hay sử dụng định luật ấy Các từ khóathường sử dụng khi đánh giá cấp độ nhận thức này là: Trình bày, Nhắc lại, Mô tả,Liệt kê…

- Hiểu: Ở cấp độ nhận thức này người học cần nắm được ý nghĩa của thôngtin, thể hiện qua khả năng diễn giải, suy diễn, liên hệ

Ví dụ: Giải thích một định luật, phân biệt cách sử dụng các thiết bị, viết tómtắt một chương mục, trình bày một quan điểm

Từ khóa đánh giá: Giải thích, Phân biệt, Khái quát hóa, Cho ví dụ, So sánh…

- Vận dụng: Người học có khả năng áp dụng thông tin đã biết vào một tìnhhuống, một điều kiện mới

Ví dụ: Vận dụng một định luật để giải thích một hiện tượng; áp dụng cáccông thức, các định lí để giải một bài toán; thực hiện một thí nghiệm dựa trên mộtquy trình

Từ khóa đánh giá: Vận dụng, Áp dụng, Tính toán, Chứng minh, Giải thích,Xây dựng…

- Phân tích: Người học có khả năng chia các nội dung, các thông tin thànhnhững phần nhỏ để có thể chỉ ra các yếu tố, các mối liên hệ, các nguyên tắc cấutrúc của chúng

Ví dụ: Lý giải nguyên nhân thất bại của một doanh nghiệp, hệ thống hóacác văn bản pháp qui, xây dựng biểu đồ phát triển của một doanh nghiệp

Từ khóa: Phân tích, Lý giải, So sánh, Lập biểu đồ, Phân biệt, Hệ thống hóa…

- Đánh giá: Người học có khả năng đưa ra nhận định, phán quyết của bảnthân đối với một vấn đề dựa trên các chuẩn mực, các tiêu chí đã có.

Ví dụ: Phản biện một nghiên cứu, một bài báo; đánh giá khả năng thànhcông của một giải pháp; chỉ ra các điểm yếu của một lập luận

Từ khóa: Đánh giá, Cho ý kiến, Bình luận, Tổng hợp, So sánh…

- Sáng tạo: Đạt được cấp độ nhận thức cao nhất này người học có khả năngtạo ra cái mới, xác lập thông tin, sự vật mới trên cơ sở những thông tin, sự vật đãcó

Ví dụ: Thiết kế một mẫu nhà mới, xây dựng một hệ tiên đề mới; xây dựng

hệ thống các tiêu chí để đánh giá một hoạt động; đề xuất hệ thống các giải phápnhằm khắc phục những hạn chế; xây dựng cơ sở lý luận cho một quan điểm; lập

kế hoạch tổ chức một sự kiện mới

Từ khóa: Thiết lập, Tổng hợp, Xây dựng, Thiết kế, Đề xuất…

* Khung năng lực ngoại ngữ 06 bậc của Việt Nam (theo Thông tư số

01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục vàĐào tạo):

(Nguồn: Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 của

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

* Chuẩn đầu ra năng lực tiếng anh của học sinh THPT

Chương trình được chi tiết hóa theo các mục tiêu thể hiện (performanceobjectives) thông qua 4 kỹ năng giao tiếp ngôn ngữ: nghe, nói, đọc, viết Cụ thể là:Lớp 10 - Bậc 3.1, Lớp 11 - Bậc 3.2, Lớp 12 - Bậc 3.3 Cụ thể như sau:

1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh

Quản lý hoạt động dạy học là một nội dung cơ bản và chủ yếu trong quản lýtrường học Quản lý hoạt động dạy học là những tác động có mục đích, hợp quyluật của chủ thể quản lý nhà trường tới quá trình dạy học nhằm vận hành quá trìnhdạy học đạt được mục đích, nhiệm vụ đề ra

Quản lý hoạt động dạy học bao gồm: Quản lý việc thực hiện mục tiêu, nộidung chương trình dạy học, quản lý giáo viên, quản lý hoạt động của học sinh,quản lý việc thực hiện phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, nề nếp dạy học,kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học,

Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường THPT là một trong nhữngnội dung của quản lý dạy học đó là những tác động có mục đích, hợp quy luậtkhách quan của hiệu trưởng nhằm điều khiển quá trình dạy học tiếng Anh của giáoviên và học sinh để đạt được mục tiêu dạy học tiếng Anh đề ra đó là hình thành ởhọc sinh kiến thức, kĩ năng nghe, nói, đọc viết bằng tiếng Anh và có thái độ tíchcực sử dụng tiếng Anh trong học tập, giao tiếp

Quản lý dạy học tiếng Anh có một số đặc điểm sau:

- Mang tính hành chính và tính sư phạm: Hoạt động quản lý được dựa trênvăn bản chương trình, kế hoạch dạy học, các điều kiện đảm bảo chất lượng dạyhọc môn tiếng Anh; quy chế chuyên môn, và những quy luật khách quan của quátrình dạy học môn tiếng Anh ở trường phổ thông và các quy luật của quản lý

- Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh phụ thuộc vào môi trường dạy họctiếng Anh và môi trường sử dụng tiếng Anh tại địa phương và năng lực của giáoviên dạy tiếng Anh và cơ chế quản lý của nhà trường

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

Mục tiêu giáo dục hiện nay đang tập trung hướng vào việc phát triển tínhnăng động, sáng tạo và tích cực của học sinh nhằm tạo khả năng nhận biết và giảiquyết vấn đề cho các em quan điểm này càng đúng đối với việc dạy học ngoạingữ, vì

không ai có thể thay thế HS trong việc nắm các phương tiện ngoại ngữ và sử dụng chúng trong hoạt động giao tiếp bằng chính năng lực giao tiếp của các em.

Quản lý HĐDH tiếng Anh theo tiếp cận năng lực là quản lý về việc xâydựng mục tiêu môn học, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp dạy học vềkiểm tra đánh trong đó đổi mới PPDH tiếng Anh là hoạt động trọng yếu trong đổimới HĐDH tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

PPDH ngoại ngữ chọn giao tiếp là phương hướng chủ đạo, năng lực giaotiếp (communicative competences) là đơn vị dạy học cơ bản, coi giao tiếp vừa làmục đích vừa là phương tiện dạy học (dạy học trong giao tiếp, bằng giao tiếp và

để giao tiếp) PPDH này sẽ phát huy tốt nhất vai trò chủ thể, chủ động, tích cựccủa học sinh HS cần phải được trang bị cách thức học tiếng Anh và ý thức tự họctập, rèn luyện PPDH theo hướng tiếp cận năng lực là quá trình chuyển từ thàythuyết trình, phân tích ngôn ngữ - trò nghe và ghi chép thành PPDH mới, trong đóthầy là người tổ chức, giúp đỡ hoạt động học tập của học sinh, còn học sinh làngười chủ động tham gia vào quá trình hoạt động học tập Tiêu chí cơ bản củaPPDH mới là hoạt động tự lập, tích cực, chủ động của học sinh trong việc giảiquyết các nhiệm vụ giao tiếp bằng ngoại ngữ Tiêu chí chủ yếu để đánh giá kếtquả học tập của học sinh là năng lực giao tiếp, năng lực ứng xử bằng ngôn ngữtrong các tình huống giao tiếp cụ thể

Tóm lại: Quản lý dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực là quá trìnhchủ thể quản lý nhà trường lấy Chuẩn năng lực cần đạt được ở học sinh làm cơ

sở để tác động một cách có kế hoạch đến toàn bộ quá trình dạy học Tiếng Anh vàcác lực lượng liên đới nhằm đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ đã xác định ởhọc sinh

Chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ của học sinh về môn Tiếng Anh được thểhiện thông qua các kết quả học tập, giao tiếp, các hoạt động, được bộc lộ tập trung

ở trình độ nhận thức, thái độ học tập và trong các kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết

1.3 Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THPT

1.3.1 Vị trí và vai trò của Tiếng Anh tại trường THPT

Giáo dục THPT cung cấp cho học sinh một hệ thống vững chắc những kiếnthức, phương pháp phổ thông, cơ bản, thiết thực và tương đối hoàn chỉnh Hìnhthành và phát triển các kỹ năng cơ bản cần thiết phát triển năng lực trí tuệ bướcđầu có năng lực tự học, năng lực thích ứng với những thay đổi trong thực tiễn để

tự chủ, tự lập trong lao động và trong cuộc sống, góp phần hình thành các phẩmchất lao động khoa học cần thiết của người lao động mới

Tiếng Anh là một trong các môn học cơ bản ở trường THPT, là một bộphận quan trọng không thể thiếu của học vấn phổ thông, đồng thời cũng là phươngtiện hữu hiệu để khai thác thông tin, là công cụ giao tiếp và cập nhật tri thức hộinhập và phát triển kinh tế xã hội Môn tiếng Anh ở trường THPT còn góp phầnphát triển tư duy và hỗ trợ cho việc truyền tải nội dung của nhiều môn học khác,góp phần hình thành và phát triển nhân cách học sinh, giúp cho việc thực hiện mụctiêu giáo dục toàn diện ở trường phổ thông Nhận thức được vị trí và vai trò quantrọng của môn tiếng Anh trong trường phổ thông, Đảng và Nhà nước đã có nhiềunghị quyết, chỉ thị, thông tư về công cuộc đổi mới và không ngừng nâng cao chấtlượng dạy học môn tiếng Anh trong các trường THPT

Tiếng Anh được đưa vào chương trình giáo dục THPT nhằm đạt ba mụcđích: sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp, nâng cao trình độ văn hóa vàbồi dưỡng phẩm chất đạo đức Cả ba mục đích đều quan trọng và có quan hệ mậtthiết với nhau, song do đặc thù của bộ môn mà mục đích thực hành giao tiếp trởthành cơ bản nhất, còn hai mục đích còn lại luôn gắn chặt với mục đích thứ nhất.Quán triệt được mục tiêu của dạy học môn tiếng Anh ở trường THPT là cung cấpcho học sinh những kiến thức, kỹ năng cơ bản về tiếng Anh và phát triển phẩmchất trí tuệ để tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động

Mục tiêu của chương trình giảng dạy môn tiếng Anh ở THPT là sau khihoàn thành chương trình, học sinh phải sử dụng ngôn ngữ đó để thực hiện các giaotiếp đơn giản hàng ngày, có thể sử dụng ngôn ngữ đó để đọc hiểu các sách báo,các tài liệu tham khảo phù hợp với trình độ học vấn

1.3.2 Đặc điểm dạy học môn tiếng anh

* Mục tiêu dạy học môn tiếng Anh trong trường THPT

Giáo dục THPT cung cấp cho học sinh một hệ thống vững chắc nhữngkiến thức, phương pháp phổ thông, cơ bản, thiết thực và tương đối hoàn chỉnh.Hình thành và phát triển các kỹ năng cơ bản cần thiết phát triển năng lực trí tuệbước đầu có năng lực tự học, năng lực thích ứng với những thay đổi trong thựctiễn để tự chủ, tự lập trong lao động và trong cuộc sống, góp phần hình thànhcác phẩm chất lao động khoa học cần thiết của người lao động mới

Tiếng Anh là một trong các môn học cơ bản ở trường THPT, là một bộphận quan trọng không thể thiếu của học vấn phổ thông, đồng thời cũng làphương tiện hữu hiệu để khai thác thông tin, là công cụ giao tiếp và cập nhậttri thức hội nhập và phát triển kinh tế xã hội Môn tiếng Anh ở trường THPTcòn góp phần phát triển tư duy và hỗ trợ cho việc truyền tải nội dung củanhiều môn học khác, góp phần hình thành và phát triển nhân cách học sinh,giúp cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường phổ thông Nhậnthức được vị trí và vai trò quan trọng của môn tiếng Anh trong trường phổthông, Đảng và Nhà nước đã có nhiều nghị quyết, chỉ thị, thông tư về côngcuộc đổi mới và không ngừng nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anhtrong các trường THPT

Tiếng Anh được đưa vào chương trình giáo dục THPT nhằm đạt ba mụcđích: sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp, nâng cao trình độ văn hóa

và bồi dưỡng phẩm chất đạo đức Cả ba mục đích đều quan trọng và có quan hệmật thiết với nhau, song do đặc thù của bộ môn mà mục đích thực hành giaotiếp trở thành cơ bản nhất, còn hai mục đích còn lại luôn gắn chặt với mục đíchthứ nhất Quán triệt được mục tiêu của dạy học môn tiếng Anh ở trường THPT

là cung cấp cho học sinh những kiến thức, kỹ năng cơ bản về tiếng Anh và pháttriển phẩm chất trí tuệ để tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động

Mục tiêu của chương trình giảng dạy môn tiếng Anh ở THPT là sau khihoàn thành chương trình, học sinh phải sử dụng ngôn ngữ đó để thực hiện các

giao tiếp đơn giản hàng ngày, có thể sử dụng ngôn ngữ đó để đọc hiểu các sáchbáo, các tài liệu tham khảo phù hợp với trình độ học vấn.

* Nội dung dạy học môn tiếng Anh trong các trường THPT.

- Rèn luyện kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Anh

Tiếng Anh cũng như bất kỳ ngoại ngữ nào đều có chức năng là công cụgiao tiếp Nội dung kỹ năng giao tiếp bằng Tiếng Anh bao gồm bốn dạng hoạtđộng giao tiếp là: nghe, nói, đọc, viết Cả bốn nội dung này đều xuất hiệnthường trực đan xen vào nhau trong suốt quá trình dạy học môn tiếng Anh Nộidung kỹ năng thực hành giao tiếp được thể hiện dưới dạng hệ thống các bài tậptương ứng với yêu cầu hình thành kỹ năng nghe, nói, đọc, viết

- Cung cấp những tri thức về văn hóa Nội dung tri thức văn hóa của bộmôn ngoại ngữ gồm hai phần: tri thức ngôn ngữ và tri thức đất nước đang theohọc

- Bồi dưỡng tư tưởng đạo đức Là một bộ môn văn hóa cơ bản, ngoại ngữ

có khả năng góp phần hình thành thế giới quan và nhân sinh quan tiến bộ chothế hệ trẻ thông qua các bài học với những nội dung hết sức đa dạng và phongphú giúp học sinh xây dựng cho mình thói quen đạo đức và hành vi văn minhcần thiết nhất trong đời sống xã hội, những quan điểm chính kiến khoa học về

tự nhiên, về xã hội, về lối sống cao đẹp của con người

Như vậy, nội dung dạy học tiếng Anh là những nội dung tri thức khoahọc cơ bản, tối thiểu về ngoại ngữ được học, giúp học sinh nhận thức và có thểvận dụng chủ động, tự giác tiếng Anh như một công cụ giao tiếp Đồng thời,việc dạy tiếng Anh còn kết hợp giới thiệu cho người học những kiến thức vănhóa nền tảng, giúp người học hiểu thêm về đất nước, con người của dân tộc cóngôn ngữ họ học, góp phần hỗ trợ cho việc học tập các môn khác, phát triển trítuệ cần thiết để tiếp tục học tiếp hoặc đi vào cuộc sống lao động

* Đặc trưng của hoạt động dạy học ngoại ngữ

Ngôn ngữ, với tư cách là phương tiện giao tiếp của con người, là sựthống nhất chặt chẽ giữa ngôn ngữ (language) và lời nói (speak) Ngôn ngữ vàlời nói là hai mặt của một hiện tượng, trong đó ngôn ngữ chỉ một hiện thực

khách quan và có tính chung toàn xã hội; còn lời nói là sự vận dụng ngôn ngữchung của mỗi cá nhân vào các tình huống giao tiếp cụ thể do đó nó mang tínhchất cá thể Ngôn ngữ và lời nói hợp thành một thể thống nhất biện chứng giữacái chung và cái riêng.

Ngôn ngữ là một hệ thống gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp và luôn mangtính chất tĩnh và ổn định; lời nói là sự kết hợp các nội dung ngôn ngữ tronghoạt động giao tiếp như nghe, nói, đọc, viết và mang tính chất động và biến đổithường xuyên tùy theo từng tình huống giao tiếp cụ thể

Ngôn ngữ và nền văn hóa của cộng đồng có mối quan hệ biện chứngvới nhau Ngôn ngữ vừa là phương tiện biểu đạt vừa là phương tiện tàng trữnhững giá trị văn hóa của dân tộc sản sinh ra ngôn ngữ ấy Điều này có nghĩa

là dạy và học ngoại ngữ phải nhằm đạt hai mục đích: trang bị cho học sinhmột công cụ giao tiếp mới đồng thời thông qua việc sử dụng công cụ giao tiếp

đó học sinh tiếp thu những giá trị văn hóa của các dân tộc sử dụng ngôn ngữđang học bao gồm những hiểu biết về đất nước, con người, phong tục, tậpquán, khoa học, kĩ thuật

Nói cách khác, dạy và học ngoại ngữ phải mang mục đích kép là vừahình thành và phát triển một công cụ giao tiếp mới vừa thông qua đó để tiếp thunhững giá trị văn hóa của dân tộc có ngôn ngữ đang học Trong hai mục đích

đó thì mục đích thứ nhất vừa là mục đích dạy và học ngoại ngữ vừa là cáchthức hay con đường nhằm đạt được mục đích lâu dài hơn là mục đích thứ hai.Điều này giúp cho quá trình dạy và học sinh động hơn, hấp dẫn hơn, dễ dànghơn và do vậy kết quả dạy và học sẽ nhanh hơn và bền vững hơn

Mục tiêu dạy học ngoại ngữ là người học có thể phát triển khả năng hiểu

và sử dụng ngôn ngữ được học Kỹ năng sử dụng ngôn ngữ được chia làm 2loại: kỹ năng thu nhận gồm kỹ nghe, đọc và kỹ năng tái tạo bao gồm kỹ năngnói, viết Người dạy cần phải phân biệt yêu cầu của từng kỹ năng để có PP dạythích hợp và người học có phương pháp học tương ứng

Dạy học ngoại ngữ là một loại hoạt động đặc thù của con người, nghĩa làcũng bao gồm các thành tố có quan hệ và tác động đến nhau: động cơ, mục đích,điều kiện và hoạt động, hành động, thao tác Như vậy muốn thỏa mãn động cơ

đề ra, phải thực hiện lần lượt các hành động cụ thể để đạt được mục đích cụthể.Trong quá trình dạy học kết quả học tập phụ thuộc chủ yếu vào ngườihọc.Vì vậy, nhiệm vụ chính của giáo viên là tổ chức, hướng dẫn hoạt động họccủa người học để thông qua hoạt động học của mình, người học có thể lĩnhhội các kỹ năng cần thiết để phục vụ cho công việc của họ sau khi ra trường

Dạy ngoại ngữ nói chung và dạy tiếng Anh nói riêng là một hoạt độngtruyền thụ và lĩnh hội một thứ tiếng nước ngoài một cách có mục đích, chươngtrình, nội dung, phương pháp, kế hoạch tổ chức rõ ràng nhằm hình thành ởngười học khả năng hiểu biết, thu nhận, tái tạo và sử dụng ngôn ngữ được học

Nói một cách cụ thể hơn, quá trình dạy học môn tiếng Anh trong trườngTHPT là truyền thụ cho học sinh nắm vững những kiến thức cơ bản tối thiếu,tương đối có hệ thống cùng những kỹ năng nghe, nói, đọc, viết về tiếng Anh và

sử dụng nó như một công cụ giao tiếp

Tiếng Anh là một ngôn ngữ giao tiếp do đó môn học này không đòihỏi học sinh phải suy nghĩ hay tư duy nhiều mới tiếp thu được như nhữngmôn học khác Bởi vì, ngôn ngữ giao tiếp không tác động suy nghĩ, tư duy

mà chỉ là một cách phản ánh suy nghĩ và tư duy Nói cách khác khi suy nghĩ,

tư duy thì không cần ngôn ngữ Chỉ có sự khác biệt về văn hóa nên giữatiếng Việt và tiếng Anh có sự khác nhau đặc biệt là: chất giọng, ngữ âm, ngữđiệu, và ngữ nghĩa Chỉ cần có phương pháp hợp lí luyện tập để thay đổi ngữ

âm, ngữ điệu, và chất giọng thì ai cũng nói được tiếng Anh Nhưng để nóiđược tiếng Anh một cách lưu loát còn cần cấu trúc đúng, có vốn từ vựngnhiều, các phương pháp nghe, diễn đạt ý, biết rõ yêu cầu về nội dung trả lời,

đó là các kỹ năng sử dụng ngôn ngữ

1.3.3 Đội ngũ giáo viên và hoạt động giảng dạy

Có kế hoạch tuyển dụng, đào tạo giáo viên tiếng Anh đủ về số lượng, đạtchuẩn về chất lượng đáp ứng nhu cầu dạy học tiếng Anh theo mục tiêu đã đề ra.

Tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo chu kỳ về chuyên môn và nghiệp vụ sưphạm thông qua các hình thức: bồi dưỡng thay sách giáo khoa, bồi dưỡng thườngxuyên, bồi dưỡng chuẩn hóa… để đáp ứng yêu cầu dạy học theo chương trình vàSGK tiếng Anh mới cũng như những đòi hỏi của việc đổi mới phương pháp dạyhọc tiếng Anh trong trường THPT

Tổ chức bồi dưỡng giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học và các phương tiệndạy học hiện đại như máy tính, đèn chiếu, máy projecter…

Thường xuyên chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá kết quả về trình độ chuyên môn,chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên tiếng Anh trong các trường THPT

Giáo viên tiếng Anh cũng phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng chuyênmôn, tự nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo, tích luỹ kinh nghiệm nhằm không ngừngnâng cao năng lực của bản thân về mọi mặt góp phần nâng cao chất lượng giáodục nói chung và chất lượng dạy học tiếng Anh nói riêng

1.3.4 Học sinh và hoạt động học

Việc quản lý hoạt động học tập của học sinh là một trong những yếu tốkhông nhỏ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Hoạt động học tập của học sinhsong song cùng tồn tại với hoạt động của GV Quản lý hoạt động học tập của HS làquản lý việc thực hiện các nhiệm vụ học tập ở trên lớp và việc thực hiện các bàitập ở nhà Quản lý hoạt động học tập của học sinh cần đạt được những yêu cầu sau:

Xây dựng động cơ học tập cho HS Bất cứ hoạt động nào của con người đềucũng có mục đích, động cơ Động cơ là nhân tố thúc đẩy, định hướng và duy trìhoạt động của HS Động cơ học tập của HS cũng có nhiều thứ bậc khác nhau: bắtđầu từ nhu cầu phải hoàn thành các nhiệm vụ học tập, tự khẳng định mình, nhucầu để học để biết, để khẳng định, để thể hiện mình Động cơ là tiền đề là điềukiện cho việc học tiếng Anh của HS Việc xây dựng động cơ tích cực học tập chohọc sinh là nội dung cơ bản, rất quan trọng của công tác tổ chức hoạt động họctiếng Anh của HS Phải làm cho HS có động cơ và thái độ đúng đắn trong học tập

và có ý thức tự tìm tòi, nghiên cứu, chủ động lĩnh hội kiến thức

1.3.5 Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục và môi trường dạy học Tiếng Anh

Với đặc thù của tiếng Anh là thực hành giao tiếp, rèn luyện 4 kỹ năng:Nghe - Nói - Đọc - Viết nên đồ dùng dạy học rất cần thiết và phong phúnhằm hỗ trợ đắc lực cho hiệu quả giảng dạy trong mọi điều kiện Vì vậy cần:

- Đầu tư, trang bị cơ sở vật chất, phòng học, đồ dùng dạy học cần thiết chohọc sinh học tiếng Anh ở trường THPT

- Nghiên cứu, sản xuất và cung cấp các thiết bị và đồ dùng dạy học phù hợpvới yêu cầu chương trình và SGK tiếng Anh mới

- Tăng cường phát động, khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng dạy họcphục vụ giảng dạy tiếng Anh

- Động viên, khuyến khích, quy định, đánh giá việc sử dụng đồ dùng dạyhọc trong các giờ dạy tiếng Anh nhằm nâng cao trách nhiệm của giáo viên và gâyhứng thú học tập cho học sinh

- Trang bị phòng dạy học ngoại ngữ (phòng học tiếng) cho một số trườngđiểm ở cấp THPT để nâng cao khả năng nghe nói cho học sinh

- Biên soạn các tài liệu, sách tham khảo, từ điển hỗ trợ cho việc nâng caochất lượng và hiệu quả dạy học

1.3.6 Công tác kiểm tra đánh giá tổ chức dạy học Tiếng Anh

Kiểm tra, đánh giá là để đảm bảo mối quan hệ ngược trong quá trình dạyhọc, giúp cho thầy và trò nắm được chính xác kết quả của từng khâu, từng giaiđoạn, từ đó có các biện pháp điều chỉnh kịp thời để hoạt động dạy học đi đúngmục tiêu và có hiệu quả

Hoạt động KT, ĐG kết quả học tập môn tiếng Anh của THPT có một số đặcđiểm sau:

- KT, ĐG kết quả học tập môn tiếng Anh phải căn cứ vào mục tiêu dạy họcmôn tiếng Anh để xác định HS đạt được ở mức độ nào Đồng thời căn cứ vào kếtquả học tập này để có thể đánh giá được hiệu quả dạy học môn tiếng Anh của GV,của nhà trường

- Nội dung kiểm tra phải phù hợp với đặc trưng nội dung, chương trình,chuẩn kiến thức kỹ năng của môn tiếng Anh