Một số biện pháp tiếp sức cho học sinh chưa hoàn thành môn toán lớp 5

- Môn Toán góp phần rất quan trọng trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp giải quyết vấn đề; góp phần bước đầu phát triển năng lực tư duy, khả năng suy luận hợp lí và diễ

PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn sáng kiến:

Mỗi môn học ở Tiểu học đều góp phần vào việc hình thành và phát triển những cơ

sở ban đầu rất quan trọng của nhân cách các em Trong các môn học ở tiểu học, cùng với môn tiếng Việt, môn Toán có vị trí hết sức quan trọng bởi vì:

- Các kiến thức kỹ năng của môn Toán ở Tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống, chúng rất cần thiết cho người lao động, rất cần thiết để học các môn học khác ở tiểu học và chuẩn bị cho việc học tốt môn Toán ở bậc Trung học

- Môn Toán giúp học sinh nhận biết những mối quan hệ về số lượng và hình dạng không gian của thế giới hiện thực Nhờ đó mà học sinh có được phương pháp nhận thức một số mặt của thế giới xung quanh và biết cách hoạt động có hiệu quả trong học tập và trong đời sống

- Môn Toán góp phần rất quan trọng trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp giải quyết vấn đề; góp phần bước đầu phát triển năng lực tư duy, khả năng suy luận hợp lí và diễn đạt đúng cách phát hiện và cách giải quyết các vấn đề đơn giản, gần gũi trong cuộc sống; kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập Toán; góp phần phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt; khả năng ứng xử và giải quyết những tình huống nảy sinh trong học tập và trong cuộc sống; nhờ đó mà hình thành và phát triển cho học sinh các phẩm chất cần thiết và quan trọng của người lao động mới trong xã hội hiện đại

Cũng như các môn học khác, muốn học tốt môn toán lớp 5, trước hết mọi học sinh phải có lòng say mê, hứng thú học tập Bên cạnh đó giáo viên đặc biệt chú ý đến tâm sinh lí của học sinh cũng như khả năng tiếp thu kiến thức của các em Do vậy giáo viên ngay từ những ngày đầu năm học giáo viên phải hệ thống lại các kiến thức và kĩ năng

đã học Từ đó tạo tiền đề để các em tiếp nhận những kiến thức mới của năm học này Tuy nhiên trong thực tế, mỗi học sinh có trình độ nhận thức không giống nhau dẫn đến việc tiếp thu kiến thức không đồng đều Trong lớp được phân thành nhiều đối tượng, trong đó cần quan tâm nhất là những học sinh chưa hoàn thành môn học Vì thế,

để chất lượng giảng dạy môn Toán được tốt, đòi hỏi giáo viên đứng lớp phải quan tâm

và phải có biện pháp cụ thể đối với từng đối tượng học sinh để giúp các em hoàn thành

môn học Trong thực tế giảng dạy lớp 5, tôi đã nghiên cứu thực hiện và đã đúc kết thành

sáng kiến: “Một số biện pháp tiếp sức cho học sinh chưa hoàn thành môn Toán lớp 5”.

2 Điểm mới của sáng kiến:

Sáng kiến “Một số biện pháp tiếp sức cho học sinh chưa hoàn thành môn Toán lớp

5” xuất phát từ việc đổi mới đánh giá học sinh theo TT30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 về Qui định đánh giá học sinh tiểu học Sáng kiến đưa ra những giải pháp nhằm giúp học sinh hoàn thành môn học mà lâu nay giáo viên thường quen gọi học sinh yếu kém Sáng kiến có ý nghĩa thiết thực và mang tính thực tiễn cao, đáp ứng được nhu cầu của giáo viên trong giai đoạn giáo dục hiện nay Nó giúp häc sinh cha hoµn thµnh m«n to¸n lớp 5 tự tin, tự vươn lên trong học tập, biết tự đặt ra nhiệm vụ học tập và có khả năng tự học để hoàn thành môn học Đồng thời đề cao tính tự chủ, tự lập của chủ thể của học sinh, người thầy chỉ làm vai trò hướng đạo, áp dụng tính ưu việt của mô hình VNEN trong quá trình dạy học phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo, chủ động của người học

3 Phạm vi áp dụng:

Sáng kiến áp dụng trong thời gian từ tháng 9 năm 2014 đến tháng 3 năm 2015 với

đối tượng học sinh lớp 5 tôi đang dạy ở đơn vị công tác Với sáng kiến này, tôi không

có nhiều tham vọng mà chỉ nhằm mục đích đóng góp một phần công sức của mình vào công tác giảng dạy học sinh, giúp các em hoàn thành môn Toán theo hướng đổi mới đánh giá học sinh tiểu học Tôi mong muốn sẽ có được những giải pháp hữu hiệu, bài học kinh nghiệm để áp dụng vào thực tiễn dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

ở trường và trong huyện nhà Điều này càng có ý nghĩa nếu sáng kiến có tính khả thi thì việc giúp học sinh đạt được yêu cầu về chuẩn kiến thức kĩ năng môn Toán càng đạt hiệu quả Học sinh càng thuận lợi bởi vì đây là môn học công cụ để giúp các em có hành trang quý báu lên các lớp trên và trong cuộc sống của mình

PHẦN II : PHẦN NỘI DUNG

I THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TIẾP SỨC HỌC SINH CHƯA HOÀN THÀNH MÔN TOÁN LỚP 5:

1 Thuận lợi:

- Cơ sở vật chất của nhà trường ngày càng tăng trưởng phục vụ cho việc dạy học đảm bảo theo đổi mới

- Đội ngũ giáo viên phần đa trẻ, khoẻ, nhiệt tình năng nổ, có tâm huyết và trách nhiệm với nhiệm vụ được phân công

- Đa số học sinh chăm ngoan, nổ lực trong học tập Việc đánh giá theo thông tư 30/2014/TT-BGDĐT thuận lợi cho học sinh chậm tiến bộ, các em không còn tâm lý tự

ti, mặc cảm mà có sự cố gắng vươn lên Cùng với sự hợp tác giúp đỡ của các bạn trong nhóm, các biện pháp tiếp sức của giáo viên các em đã có sự tiến bộ

- Phụ huynh đã có sự nhận thức sâu sắc đến công tác giáo dục con em trên địa bàn

2 Khó khăn:

a/Về học sinh:

- Một số học sinh khả năng tiếp thu bài còn chậm, vận dụng thực hành luyện tập còn hạn chế nên chưa hoàn thành môn học

- Tính tự giác của một số học sinh trong học tập chưa cao, chưa nhận thức đúng đắn

về động cơ và mục đích học tập, các em còn ham chơi, lười học

- Trong một lớp học có học sinh chưa hoàn thành dẫn đến tiến độ học tập cả lớp

chậm lại, giáo viên dành nhiều thời gian kèm cặp làm ảnh hưởng đến những học sinh khác

- Theo quy định hiện nay giáo viên không ra bài tập về nhà cho học sinh, nên việc

tự học bài ở nhà của một số học sinh hầu như không có, nếu có thì cũng chỉ học qua loa

b/Về phía giáo viên:

- Giáo viên ít có kinh nghiệm trong việc vận dụng mô hình trường học mới nên vẫn còn lúng túng trong công tác giảng dạy Khi lên lớp giáo viên thường quen sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống, việc vận dụng phương pháp đổi mới trong dạy học vẫn chưa linh hoạt

- Giáo viên chưa có kĩ năng đánh giá học sinh theo thông tư 30/2014/TT-BGDĐT.

c/Về phụ huynh học sinh

- Một số phụ huynh học sinh không quan tâm đến việc học của con em mình, phó thác cho nhà trường và thầy cô giáo Do đó, các em học sinh thường không có ý thức trong học tập, thậm chí các em không hề xem bài hay học bài ở nhà

3 Số liệu thống kê:

Qua thời gian tích cực thực hiện công tác giảng dạy, phụ đạo học sinh chưa hoàn

thành Tôi theo dõi th y các em h c sinh ch a đ t môn Toán đ t ki m tra đ u n m nh sau:ọc sinh chưa đạt môn Toán ở đợt kiểm tra đầu năm như sau: ưa đạt môn Toán ở đợt kiểm tra đầu năm như sau: ạt môn Toán ở đợt kiểm tra đầu năm như sau: ở đợt kiểm tra đầu năm như sau: ợt kiểm tra đầu năm như sau: ểm tra đầu năm như sau: ầu năm như sau: ăm như sau: ưa đạt môn Toán ở đợt kiểm tra đầu năm như sau:

Từ bảng số liệu trên ta thấy: Kiểm tra định kỳ đầu năm chỉ có 75,9% học sinh đạt yêu cầu cơ bản trở lên còn lại 24,1% chưa đạt yêu cầu cơ bản

4 Nguyên nhân:

4.1 Về phía phụ huynh:

Một số phụ huynh học sinh có điều kiện kinh tế khó khăn hoặc đi làm ăn xa ít có thời gian quan tâm đến việc học hành của con em mình Bên cạnh đó một số phụ huynh chưa nắm được nội dung chương trình sách giáo khoa mới đặc biệt là phương pháp hướng dẫn các em học ở nhà

4.2.Về phía học sinh:

Lứa tuổi các em còn ham chơi hơn ham học, chưa hiểu được tầm quan trọng của việc học Các em đang ở lứa tuổi hiếu động khả năng chú ý tập trung không lâu Bên cạnh đó còn một số em hay quên, mới dạy thì tính toán được, giải toán được nhưng khi

về nhà thì không nhớ hoặc nhớ lẫn lộn dẫn đến trình trạng tính toán sai, giải chưa được các dạng toán đã học

Một số em bị hỏng một số kiến thức, kĩ năng ở lớp trước, khả năng tiếp thu kiến thức và hình thành kĩ năng chậm Phương pháp học tập của một số em chưa phù hợp, thiếu khoa học Một số em hay lơ là thiếu tập trung, chủ quan hay tính nhẩm mà không chịu làm ra nháp, làm xong bài không thử lại

4.3 Về phía giáo viên:

Một số giáo viên chưa nắm thật vững những yêu cầu về kiến thức, kỹ năng của bài dạy, giảng dạy còn mang tính dàn trải, chưa theo dõi sát sao, xử lý chưa kịp thời những biểu hiện sa sút của học sinh Khi phát hiện học sinh hỏng kiến thức giáo viên không dám mạnh dạn dừng bài dạy để giúp các em nắm lại kiến thức Vì vậy các em không hiểu bài, dễ mặc cảm, chán nản, không có hứng thú trong học tập

Giáo viên khi đứng lớp có vận dụng đổi mới phương pháp nhưng chưa đạt hiệu quả cao vì giáo viên còn ảnh hưởng phần nào thói quen nói nhiều hay lặp lại câu trả lời của học sinh; nhận xét thay cho học sinh Giáo viên chưa tin tưởng vào khả năng tự học của các em nên chưa tạo nhiều cơ hội cho các em tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức, hợp tác nhóm Chính vì lẽ đó mà còn hạn chế khả năng phát triển của học sinh

Tổ chức giúp đỡ, tiếp sức cho các em còn chung chung không có biện pháp cụ thể cho từng đối tượng học sinh nên số lượng học sinh chưa hoàn thành môn toán còn không ít Giáo viên chưa chú ý quan sát đến các đối tượng học sinh, đặc biệt là học sinh chưa đạt Chưa tìm tòi nhiều phương pháp dạy học mới kích thích tính tích cực, chủ động của học sinh Chưa thật sự quan tâm tìm hiểu đến hoàn cảnh gia đình của từng học sinh

Trên đây là một số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh chưa hoàn thành môn học mà bản thân nhận thấy trong quá trình làm công tác dạy học Qua việc phân tích những nguyên nhân đó, bản thân đưa ra một số biện pháp để giáo dục, giúp đỡ tiếp sức cho các em Trong phạm vi của đề tài, tôi chỉ đề cập đến biện pháp giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành môn toán lớp 5

II CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:

Biện pháp thứ nhất: Giúp các em khắc phục, vượt qua những khó khăn trở ngại về mặt tâm lí

Việc thua kém bạn bè trong học tập làm cho các em gặp những khó khăn về mặt tâm lí như tự ti, chán học Vì vậy giúp các em khắc phục vượt qua các khó khăn trở ngại về tâm lí này sẽ tạo điều kiện cho các em vươn lên đạt kết quả trong học tập

Để làm tốt điều đó, tôi luôn gần gũi, chăm sóc uốn nắn các em, tạo cho các em cảm giác mỗi ngày đến trường là một ngày vui Vì lứa tuổi các em là hiếu động, khả năng tập trung chú ý tuy đã tiến bộ hơn các lớp trước nhưng vẫn dễ bị phân tán Thật là một cực hình nếu các em phải ngồi im không nói, không cựa quậy Vì vậy, tôi cần hướng tính năng động của các em vào hoạt động có mục đích để giờ học đạt hiệu quả Trong giảng dạy trước đây, chủ yếu tôi đặt câu hỏi cho từng học sinh trả lời, không cho trả lời tập thể, hạn chế đồng thanh Vì vậy một số em không được gọi thì không có việc để làm Những em này không tập trung suy nghĩ, không khí lớp học không sôi nổi, cho nên tôi nghĩ phải làm sao cho các em vui mà học, học mà chơi, vừa học vừa chơi Chơi là hình thức, vui là tính chất, học là mục đích cuối cùng Muốn được như vậy thì hình thức cung cấp kiến thức, kĩ năng cho học sinh phải phong phú không chỉ khô khan: cô giảng trò nghe, cô hỏi trò trả lời, mà cần phải tổ chức cho từng học sinh được tham gia hoạt động

Cụ thể ở bài Mi-li-mét vuông Bảng đơn vị đo diện tích( Trang 27-SGK): Thay

vì tôi đặt câu hỏi cho học sinh nêu những đơn vị đo diện tích đã học để hình thành bảng đơn vị đo diện tích cho học sinh, tôi đã chuyển cái mệnh lệnh khô khan ấy bằng trò chơi truyền điện: đầu tiên tôi nêu một đơn vị đo diện tích rồi gọi một học sinh khác trả lời,

em này có nhiệm vụ nêu tiếp một đơn vị đo diện tích nhưng không được trùng với đơn

vị trước và không được chậm quá 5 giây Nếu nêu xong em có quyền gọi bạn khác Cứ như thế cho đến lúc tôi thấy đủ số đơn vị ở bảng ôn thì dừng lại Hình thức chơi này, tuy chỉ từng em nói nhưng vẫn gây được hào hứng và sôi nổi vì tất cả các em đều trong

tư thế chuẩn bị đón nhận luồng điện truyền đến Các em còn hứng thú vì đây không phải là lệnh của cô giáo mà là của bạn bè và bản thân các em được gọi bạn em sau khi trả lời đúng

Để khuyến khích các em mạnh dạn phát biểu ý kiến ngoài việc khen ngợi tuyên dương những ý đúng, ý sáng tạo, tôi cũng không bác bỏ những ý kiến chưa hợp lí của các em một cách thô bạo mà tôi luôn nhẹ nhàng, hóm hỉnh dẫn dắt các em phát biểu vào trọng tâm vấn đề Còn đối với những học sinh chưa đạt hay nhút nhát tôi vẫn chấp nhận những ý kiến mà các em lặp lại của bạn hay của cô Tôi thiết nghĩ đối với học sinh tiểu học giáo viên nên khen ngợi kịp thời khi các em hoàn thành nhiệm vụ, đồng thời động viên các em chưa hoàn thành nhiệm vụ Không nên trách phạt, chê bai các em mà cần động viên khuyến khích là chính

Việc tạo cho các em một không khí học tập nhẹ nhàng, vui tươi thoải mái tạo cho các em cảm giác mỗi ngày đến trường là một ngày vui với nhiều trò chơi học tập Điều

đó đã góp phần quan trọng giúp các em khắc phục vượt qua những khó khăn trở ngại về mặt tâm lí

Biện pháp thứ hai: Hình thành khả năng tự học ở học sinh.

Theo cách dạy truyền thống các em đến trường chỉ nhận được lượng kiến thức duy nhất từ thầy cô Những kết luận bài học đều do thầy cô cung cấp Cách dạy học như thế tạo cho học sinh tiếp nhận kiến thức một cách thụ động Chính vì thế chưa hình thành khả năng tự học ở học sinh

Do đó, muốn hình thành cho học sinh kĩ năng tự học thì tôi phải lựa chọn, phối hợp nhiều hình thức giảng dạy như: cá nhân, nhóm, cả lớp Các em được thực sự cùng nhau trao đổi, tìm tòi khám phá kiến thức qua các hoạt động học tập để tìm ra lời giải hoặc để hiểu bài; chỗ nào chưa rõ thì hỏi cô giáo hoặc bạn trong nhóm để có thêm gợi ý giải thích…HS tiến bộ rõ về sự tự tin cũng như mạnh dạn hơn trong giao tiếp; các em

có sự chia sẻ giúp đỡ nhau trong học tập, kĩ năng tự học và tự đánh giá được nâng lên; các em có cơ hội phát biểu, nêu vấn đề còn thắc mắc và hiểu được bài học Đặc biệt chú trọng đến phương pháp dạy học nêu vấn đề để các em tìm cách giải quyết, với học sinh còn chậm, giáo viên tiếp sức gợi mở để tìm ra phương án

Tôi phải chăm chút từng đối tượng học sinh nhất là học sinh chưa hoàn thành theo hướng cá thể hóa dạy học Tôi thường xuyên đi đến từng nhóm, từng học sinh để giúp đỡ các em, mối thân thiện sẽ hình thành từ đây và các em sẽ bộc lộ những suy nghĩ, hiểu biết của mình với giáo viên Tôi luôn yêu cầu cao đối với bản thân và xác định các

yếu tố quyết định sự thành công của giờ học là phương pháp dạy của người thầy và cách học của trò

Chẳng hạn, dạy bài Diện tích hình tam giác:

GV yêu cầu HS lấy ra 2 hình tam giác bằng nhau, cắt 1 hình tam giác theo một đường cao rồi ghép lại thành một hình chữ nhật

-Yêu cầu HS so sánh diện tích một hình tam giác với diện tích hình chữ nhật vừa tạo ra (HS nhận ra diện tích hình tam giác bằng 1/2 diện tích hình chữ nhật),

- Yêu cầu HS nhắc lại cách tính diện tích hình chữ nhật, so sánh cạnh đáy hình tam giác với chiều dài hình chữ nhật, chiều cao hình tam giác với chiều rộng hình chữ nhật

-Từ cách tính diện tích hình chữ nhật suy ra cách tính diện tích hình tam giác Sau bước này GV mới cho HS rút ra công thức tính diện tích hình tam giác

Phải tạo không khí lớp học sinh động từ khâu giới thiệu bài, hình thành bài mới như thế nào để lôi cuốn các em tham gia hoạt động một cách tích cực

Tôi cũng rèn cho các em biết cách sắp xếp và sử dụng đồ dùng học tập như thế

nào cho nhanh, chính xác Tôi luôn nghiên cứu bài dạy đề ra mục tiêu cho sát, rõ về

kiến thức, kĩ năng, thái độ không chung chung quá nặng so với trình độ học sinh Xây dựng cho mình kế hoạch bài dạy sát với trình độ của học sinh, làm sao cho tất cả học sinh đều làm việc như vậy các em sẽ tập trung chú ý vào bài giảng của thầy cô Đầu tiết học tôi thường kiểm tra kiến thức cũ có liên quan đến bài mới rồi từ đó dần dắt vào bài mới để các em dễ nắm được bài

Biện pháp thứ ba: Kiểm tra đánh giá mức độ kiến thức ở các lớp dưới, có kế hoạch bổ sung những kiến thức mà các em bị hỏng.

Đường cắt

C H

D

a x h 2 S=

Kiến thức các lớp dưới là nền tảng để tiếp thu các kiến thức lớp trên Do vậy tôi đã tiến hành kiểm tra, phân loại đối tượng học sinh, lên kế hoách bổ sung các kiến thức liên quan ở các lớp dưới Các kiến thức cần ôn tập bổ sung tôi chia làm các nội dung sau:

- Kĩ năng tính toán - Kĩ năng đổi đơn vị đo

- Các quy tắc, công thức tính chu vi diện tích các hình đã học

- Kĩ năng giải các dạng toán điển hình

Ngay từ những ngày đầu năm học, tôi thường xuyên theo dõi kết quả học tập của các em với nhiều hình thức kiểm tra để nắm được số lượng học sinh chưa hoàn thành môn toán Từ đó có phương pháp giúp đỡ, tiếp sức cho thích hợp đối với từng đối tượng Nếu giáo viên không phát hiện kịp thời thì các em dần dần hỏng kiến thức rồi các em sẽ chán học

Biện pháp thứ tư: Chia đối tượng học sinh chưa hoàn thành ra từng nhóm nhỏ có đặc điểm gần giống nhau

Sau khi nắm được đối tượng học sinh chưa hoàn thành môn Toán, tôi không áp dụng cách giúp đỡ, tiếp sức một cách chung chung cho tất cả các đối tượng mà tôi tiến hành phân chia các em ra thành nhiều nhóm nhỏ có đặc điểm gần giống nhau và có phương pháp giúp đỡ, tiếp sức cho từng nhóm

- Nhóm 1: Học sinh lơ là thiếu tập trung trong giờ học.

Các em này có khả năng tiếp thu được kiến thức Nhưng các em còn ham chơi và hiếu động nên không tập trung trong giờ học dẫn đến các em chưa nắm được kiến thức

- Nhóm 2: Học sinh chưa biết cách giải bài toán có lời văn

Các em này có khả năng tính toán được nhưng kĩ năng giải toán có lời văn còn hạn chế hoặc còn nhầm lẫn giữa các dạng toán

- Nhóm 3: Học sinh tính toán chậm.

Nguyên nhân dẫn đến tình trạng này là do tư duy các em phát triển chậm, bị hỏng các kiến thức, kĩ năng của các lớp trước, không nắm được quy tắc thực hiện tính, quên bảng cửu chương

Biện pháp thứ năm: Giáo viên lựa chọn phương pháp thích hợp tiến hành giúp đỡ,tiếp sức đối với từng nhóm nhỏ:

a/ Đối với nhóm 1: Các em lơ là thiếu tập trung.

Để các em có ý thức tốt tập trung nghe giảng, ở giờ học trên lớp giáo viên cần thường xuyên nhắc nhở quan tâm đến các em, gọi các em phát biểu, làm bài với câu hỏi, yêu cầu vừa sức với các em Cần động viên khen ngợi khi thấy các em có tiến bộ Bên cạnh đó giáo viên cần tạo cho không khí lớp học thoải mái bằng các hình thức trò chơi, câu đố có liên quan đến bài học

Khi dạy bài “Mét khối” giáo viên có thể cho học sinh chơi trò chơi Rung chuông

vàng ở bài tập 2 (a.Viết các số đo sau dưới dạng số đo có đơn vị là đề-xi-mét khối: 1cm 3 ; 5,216m 3 ; 13,8m 3 ; 0,22m 3

b Viết các số đo sau dưới dạng số đo có đơn vị là xăng-ti-mét-khối:

1dm 3 ; 1,969dm 3 ;

4

1

dm 3 ; 19,54dm 3 ) Học sinh suy nghĩ rồi ghi kết quả vào bảng con, giáo viên nhận xét khen ngợi những học sinh giải đúng

Đến cuối tiết học tôi quan tâm đến đối tượng này xem các em có nắm được kiến thức hay chưa? Nếu chưa nắm được tôi cần chú ý nhiều hơn ở tiết ôn luyện cho đến khi các em nắm được kiến thức mới thôi Dần dần sẽ thúc đẩy được động cơ học tập của các em, nếu chúng ta không quan tâm, các em sẽ chán học dẫn đến không nắm được kiến thức

Vào các tiết ôn luyện ở cuối mỗi mạch kiến thức tôi thường tổ chức cho các em chơi các trò chơi mà các em thích như trò chơi hái hoa dân chủ đểgiúp các em ôn tập

và hệ thống hoá lại kiến thức đã học.Trong trò chơi này mỗi bông hoa tôi ghi tên một quy tắc tính đã học Sau đó cho một số em lên bảng hái và nêu to cho cả lớp nghe quy tắc tính có tên trong bông hoa mà mình đã hái Giáo viên nhận xét khen ngợi những em nêu đúng động viên khuyến khích những em nêu chưa được về ôn lại và cố gắng ở lần sau

b/ Đối với nhóm 2: Học sinh hạn chế giải bài toán có lời văn

Để khắc phục được tình trạng này tôi cần phải lưu ý các em nhiều hơn trong hoạt động giải toán có lời văn Ngay từ những bài đầu cần tập cho các em cách phân tích bài toán chỉ ra những yếu tố bài toán đã cho và những yếu tố cần phải tìm và mối quan hệ