VAI TRÒ CỦA CHƠI VÀ TRÒ CHƠI ĐỐI VỚI TRẺ MẦM NON VÀ VỚI GIÁO DỤC MẦM NON.

Sự phát triển khả năng vận động có vai trò rất quan trọng trong sự phát triển tâm lý của trẻ giai đoạn 3-6 tuổi và không phải do trưởng thành cơ thể mà do học được từ người lớn.. Chơi và

MỤC LỤC

1 Đặt vấn đề 1

2 Một số đặc điểm về sự phát triển thể chất và vận động của trẻ mầm non 1

2.1 Sự phát triển thể chất 1

2.2 Sự phát triển vận động 2

3 Chơi và một số nét đặc thù của chơi ở lứa tuổi mẫu giáo 3

3.1 Khái niệm về chơi của trẻ mẫu giáo 3

3.2 Một số nét đặc thù của trò chơi 4

3.2.1 Trò chơi mang tính tự do, tự nguyện và tính độc lập 4

3.2.2 Chơi mang tính tự điều khiển 4

3.2.3 Chơi mang tính sáng tạo của trẻ 5

3.2.4 Chơi mang đậm những xúc cảm tình cảm của trẻ 6

4 Vai trò của chơi và trò chơi đối với trẻ mầm non và với giáo dục mầm non 6

4.1 Vai trò của chơi và trò chơi đối với trẻ mầm non 6

4.1.1 Chơi giữ vai trò là hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non 7

4.1.2 Chơi đóng vai trò là phương tiện giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ mẫu giáo 8

4.1.2.1 Chơi đóng vai trò là phương tiện giáo dục thể lực cho trẻ 8

4.1.2.2 Chơi đóng vai trò là phương tiện phát triển trí tuệ cho trẻ 9

4.1.2.3 Chơi đóng vai trò là phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ 9

4.1.2.4 Chơi đóng vai trò là phương tiện giáo dục và phát triển thẩm mỹ cho trẻ .10

4.2 Vai trò của chơi và trò chơi với giáo dục mầm non 10

5 Minh họa ví dụ thực tiễn về vai trò của chơi và trò chơi với trẻ mầm non và với giáo dục mầm non 11

6 Những bài học học được khi xuống trường mầm non 13

CHỦ ĐỀ: VAI TRÒ CỦA CHƠI VÀ TRÒ CHƠI ĐỐI VỚI TRẺ MẦM NON VÀ VỚI GIÁO DỤC MẦM NON MINH HOẠ BẰNG VÍ DỤ THỰC TIỄN.

1 Đặt vấn đề

Lứa tuổi mầm non là giai đoạn phát triển quan trọng trong sự phát triển sau này của trẻ nhỏ Những năm đầu đời này đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc hình thành nhân cách và phát triển năng lực của trẻ

Mặt khác, Hoạt động chủ đạo của lứa tuổi này là hoạt động chơi Thông qua chơi các trò chơi, trẻ học hỏi và tiếp thu hiểu biết, các kỹ năng, các kinh nghiệm đơn giản hàng ngày Trẻ tiếp thu rất tốt khi chơi Trong quá trình chơi, trẻ học về thế giới của chúng, thu nhận thông tin bằng tất cả các giác quan qua việc tác động tới mọi thứ và những người xung quanh

Tại các trường mầm non, loại hình hoạt động chủ đạo của trẻ cũng chính là hoạt động vui chơi Các hoạt động này được giáo viên tổ chức, hướng dẫn nhằm giúp trẻ thỏa mãn các nhu cầu vui chơi và nhận thức, đồng thời nhằm giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ cả về đạo đức, thẩm mỹ, thể chất và lao động

Như vậy, hoạt động chơi được được nhìn nhận với phương diện như là phương tiện

để giáo dục nhân cách cho trẻ mầm non Trước tầm quan trọng đó của chơi và trò chơi với trẻ, em chọn chủ đề : “ Vai trò của chơi và trò chơi với trẻ mầm non và với giáo dục mầm non Minh họa bằng ví dụ thực tiễn.”

2 Một số đặc điểm về sự phát triển thể chất và vận động của trẻ mầm non.

2.1 Sự phát triển thể chất

Từ 3-6 tuổi tốc độ tăng trưởng thể chất của trẻ chậm lại so với giai đoạn trước Mỗi năm trẻ chỉ tăng trung bình khoảng 3kg thể trọng và 5-7 cm chiều cao Bộ phận phát

triển nhanh hơn cả trong giai đoạn này là cánh tay và ống chân Bàn tay và bàn chân phát triển chậm hơn

Hệ xương và cơ của trẻ tiếp tục phát triển Xương tiếp tục được cốt hóa, các cơ to

ra Cơ quan hô hấp và tuần hoàn phát triển Tốc độ hình thành các phản xạ có điều kiện tăng nhanh, hệ thống tín hiệu thứ hai và các bộ máy nhận cảm phát triển mạnh

Hệ thần kinh của trẻ 3-6 tuổi vẫn tiếp tục tăng trưởng về hình thái và cấu trúc Trọng lượng não tăng từ khoảng 1100 gram lên 1300 gram Một số vùng trên vỏ não tiếp tục được mielin hóa ( đặc biệt là vùng vỏ não trước trán) Các vùng chức năng của não tiếp tục được chuyên môn hóa, nhờ đó trẻ đã có khả năng hoạt động trí tuệ phức tạp và điều khiển nhiều hoạt động đòi hỏi sự tinh tế của cơ bắp Trong giai đoạn này não trẻ diễn ra sự tổ chức lại các cấu trúc chức năng của các hoạt động thần kinh cấp cao, khả năng bù trừ của hệ thần kinh còn rất lớn Vì vậy, trong trường hợp trẻ bị khuyết tật, nếu có sự huấn luyện hợp lí thì sẽ có nhiều khả năng hoạt động bình thường

2.2 Sự phát triển vận động

Biết đi là sự kiện trọng đại của trẻ vào lúc 2 tuổi Tuy nhiên, lúc mới biết đi, trẻ thường hay bị ngã do vội vàng Lớn hơn một chút khả năng vân động của trẻ tăng đột biến Trẻ 3 tuổi có thể đi hoặc chạy thành đường thẳng, đường vòng, có thể nhấc cả hai chân khỏi mặt đất nhưng lại chưa có khả năng dừng đột ngột ngay hay quay ngoắt lại khi chạy Lên 4 tuổi, trẻ có thể nhảy lò cò một chân, có thể sử dụng cả hai tay để làm những việc như bắt bóng, bưng bê các vật Khi 5 tuổi, các vận động cơ bản đã thành thạo như người lớn: chạy vung tay, kiểm soát trọng tâm và giữ thăng bằng Các hành động đã có sự phối hợp vận động ở cả cổ, cánh tay, vai, chân, nhờ đó trẻ có thể đi xe đạp, nhào lộn hoặc thực hiện các động tác phức tạp khác,

Trong vận động, trẻ đã có khả năng phối hợp khá chặt chẽ giữa các cơ quan vận động với các cơ quan khác Khả năng kiểm soát các cơ nhỏ được cải thiện nhanh chóng Vì vậy, trẻ sử dụng bàn tay tinh xảo hơn Trẻ 3 tuổi rất khó khăn khi cài cúc áo, buộc dây giày hay bắt chước các thao tác đơn giản, nhưng đến 5 tuổi có thể làm thành

thạo những việc trên Trẻ có thể dùng kéo cắt giấy theo các đường kẻ trước, vẽ lại các hình, các chữ cái, nặn các đồ vật

Sự phát triển khả năng vận động có vai trò rất quan trọng trong sự phát triển tâm lý của trẻ giai đoạn 3-6 tuổi và không phải do trưởng thành cơ thể mà do học được từ người lớn

3 Chơi và một số nét đặc thù của chơi ở lứa tuổi mẫu giáo

3.1 Khái niệm về chơi của trẻ mẫu giáo

Chơi là hoạt động tự lập của trẻ, chơi không nhằm tạo ra sản phẩm ( kết quả vật chất) mà chủ yếu nhằm thỏa mãn nhu cầu được chơi của trẻ, được bắt chước làm người lớn của trẻ Chơi của trẻ không phải là thật mà là giả vờ nhưng sự giả vờ ấy của trẻ lại mang tính chất chân thực Động cơ chơi của trẻ không nằm trong kết quả chơi mà nằm ngay trong bản thân hành động chơi Trò chơi thoát khỏi những phương thức hành động bắt buộc hay nói cách khác, nó mang tính tự do và tự nguyện; trò chơi là hoạt động tự lập của trẻ: trẻ tự lựa chọn trò chơi, bạn chơi và tìm kiếm các phương tiện để thực hiện dự định chơi của mình,

Nếu như trong hoạt động học tập và lao động, nhân tố dạy dỗ chủ yếu thuộc về người lớn thì trò chơi được quan niệm như một hình thức của tính tự lập mang tính tích cực của trẻ em Trong trò chơi, trẻ em có thể tự mình lựa chọn ra chủ đề và mở rộng chủ đề theo những hướng khác nhau Bằng những phương tiện phù hợp và vừa sức với mình, trẻ em vận dụng những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo vốn có để giải quyết các nhiệm

vụ đã đặt ra trong trò chơi Tất nhiên, tính tự lập và tính tích cực của trẻ em là khái niệm tương đối ở một lứa tuổi nhất định Trong trò chơi không có những yêu cầu khắt khe của người lớn nhằm đạt được một kết quả nhất định Tuy vậy vẫn cần phải dạy trẻ

em chơi, bởi vì nếu không có tác động sư phạm của người lớn thì trò chơi của trẻ em sẽ

bị kìm hãm trong sự phát triển của chính nó Song cũng không nên hiểu sự phát triển của trò chơi như là kết quả trực tiếp của việc dạy dỗ Những phương thức mô tả hiện thực bằng trò chơi mà trẻ em nắm được phải được trẻ khái quát hóa và vận dụng chúng

vào những hoàn cảnh mới và thay đổi sao cho phù hợp với kinh nghiệm cá nhân của trẻ cũng như phù hợp với quan hệ của trẻ em đối với xung quanh Trong trò chơi, vai trò của người lớn không bị loại bỏ mà ở đây chỉ thay chức năng dạy thành chức năng tổ chức, hướng dẫn

3.2 Một số nét đặc thù của trò chơi

3.2.1 Trò chơi mang tính tự do, tự nguyện và tính độc lập

Một trong những nét đặc thù của trò chơi là tính tự do, tự nguyện và tính độc lập của trể được thể hiện rất cao Trong trò chơi, trẻ không bị phụ thuộc vào nhu cầu thực tiễn, chúng chơi xuất phát từ những nhu cầu và hứng thú trực tiếp của bản thân X.L Rubinstein cho rằng, động cơ chơi chủ yếu là phục vụ cho việc bắt trước một mặt nào

đó của cuộc sống thực có ý nghĩa đối với trẻ Tính tự do, tự nguyện và tính độc lập của trẻ được biểu hiện ở việc lựa chọn trò chơi hoặc nội dung chơi; tự lựa chọn bạn chơi, tự tham gia và tự do rút lui khỏi trò chơi, Khi bàn về tính độc lập của trẻ trong trò chơi, Usinxki đã đúng khi cho rằng, trò chơi của trẻ mang tính độc lập cao vì trẻ có hứng thú đặc biệt với chơi, trẻ chơi vì trẻ thích chơi Mặt khác, trò chơi có tác động chiều sâu đến trẻ cũng rất lớn, thậm chí hơn cả ảnh hưởng của môi trường sống và học tập Và chính điều này có liên quan đến tính độc lập của trẻ trong trò chơi

Trò chơi hấp dẫn với trẻ vì trẻ hiểu nó, trẻ tự tạo ra nó Trong cuộc sống thực, trẻ hoàn toàn là trẻ con nhưng trong trò chơi, chúng là những con người trưởng thành đang thử sức lực của mình và tự tổ chức sự sáng tạo của mình Nếu chơi mà bị ép buộc thì lúc ấy không còn là trò chơi nữa

Tính tự do và tính độc lập của trẻ trong các loại trò chơi khác nhau được biểu hiện cũng khác nhau

3.2.2 Chơi mang tính tự điều khiển

Chơi là một hoạt động mang tính tự điều khiển cao Trong trò chơi chứa đựng các quy tắc chơi Chính những quy tắc này yêu cầu trẻ phải chấp hành Còn nếu phá vỡ

chúng thì trò chơi cũng bị phá vỡ theo, cho nên người chơi đều tự nguyện chấp nhận và thực hiện chúng Trẻ tỏ ra rất kiên trì và tập trung chú ý khi thực hiện các quy tắc chơi

ấy hơn cả khi thực hiện những yêu cầu của cuộc sống thực Có thể nói, các quy tắc chơi đã tạo nên cơ chế tự điều khiển hành vi của trẻ

3.2.3 Chơi mang tính sáng tạo của trẻ.

Trong trò chơi có sự hiện diện của mầm mống sáng tạo Một số nhà tâm lý học cho rằng, không nên coi trò chơi của trẻ là một hoạt động sáng tạo, bởi lẽ trong trò chơi trẻ

em không tạo ra cái gì mới cả Thật sự đúng như vậy, nếu chúng ta coi trò chơi của trẻ

em giống như hoạt động sáng tạo của người lớn thì thuật ngữ “sáng tạo” dùng ở đây không thích hợp Song nếu xem xét ở góc độ phát triển của trẻ em thì thuật ngữ đó có thể chấp nhận được L.X Vygotsky đã chỉ ra rằng, khi trong đầu đứa trẻ xuất hiện một

dự định hay một kế hoạch nào đó và trẻ có ý muốn thực hiên nó thì có nghĩa trẻ đã chuyển sang hoạt động sáng tạo Ngay từ ở lứa tuổi mẫu giáo, trẻ đã có khả năng đi từ suy nghĩ sang hành động, biến những suy nghĩ của mình thành hành động thực tiễn, thực hiện những dự định của mình Năng lực này của trẻ được biểu hiện trong các hình thức hoạt động, trước hết là ở trong trò chơi

Sự xuất hiện dự định gắn liền với sự phát triển của óc sáng tạo Một trò chơi chân chính bao giờ cũng liên quan tới những sáng kiến, sáng chế, phát minh Khi chơi, tư duy và óc tưởng tượng của trẻ làm việc rất tích cực Tính sáng tạo được khẳng định bằng việc trong trò chơi trẻ không copy cuộc sống mà chỉ bắt chước những gì chúng nhìn thấy, tổng hợp lại những biểu tượng của mình và thể hiện thái độ, suy nghĩ cũng như tình cảm của mình đối với những gì chúng thể hiện trong trò chơi Trẻ chơi là để cho mình chứ không phải là để cho khán giả xem, chúng không học trước vai chơi của mình mà chúng chỉ sáng tạo ra nó trong quá trình chơi

Những nghiên cứu của các nhà Tâm lý học và Giáo dục học Xô Viết đã khẳng định rằng, trong trò chơi, sự bắt chước gắn liền với sự tưởng tượng sáng tạo của trẻ Nhưng

óc sáng tạo không ngẫu nhiên xuất hiện mà nó phải được sự giáo dục, nó được phát

triển là nhờ kết quả của sự tác động liên tục có hệ thống của các nhà giáo dục Loại trò chơi có liên quan với cấu trúc cốt chuyện, với việc lựa chọn nội dung, lựa chọn các vai với sự sáng kiến khi xây dựng hoàn cảnh chơi Ở các loại trò chơi khác, tính sáng tạo biểu hiện trong việc lựa chọn các phương thức hành động, trong các tình huống chơi ( trò chơi đánh cờ, xếp hình, xếp tranh, ) Loại thứ ba thể hiện trong việc vận dụng một cách thông minh những hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo của mình để phán đoán trước được tình huống có thể xảy ra nhằm thay đổi chiến thuật chơi của mình Như vậy mầm mống sáng tạo của trẻ mẫu giáo được hình thành ngay trong trò chơi

3.2.4 Chơi mang đậm những xúc cảm tình cảm của trẻ

Một nét đặc thù dễ nhận thấy của trò chơi là nó chứa đựng những xúc cảm tình cảm lành mạnh của người chơi Nhiều nhà nghiên cứu về trò chơi của trẻ mẫu giáo đã ghi nhận sức mạnh và tính chân thực của các xúc cảm được thể nghiệm trong trò chơi Những xúc cảm đó rất phong phú và đa dạng, niềm vui trong trò chơi là niềm vui của

sự chiến thắng, niềm vui của sự sáng tạo Trong trò chơi không những trẻ thể nghiệm những xúc cảm tích cực mà còn bị dằn vặt, đau buồn về sự thất bại, không thỏa mãn với kết quả chơi, buồn giận các bạn chơi, Nhưng một trong những điều “ngược đời” của trò chơi là cho dù có sự hiện diện của những cảm xúc tiêu cực ấy trong một số trường hợp thì trò chơi bao giờ cũng mang đến cho trẻ sự vui sướng, sự thỏa mãn vì đã được chơi hết mình trong thế giới diệu kì của chúng Trò chơi mà không có niềm vui thì nó không còn là trò chơi nữa

4 Vai trò của chơi và trò chơi đối với trẻ mầm non và với giáo dục mầm non 4.1 Vai trò của chơi và trò chơi đối với trẻ mầm non

Chơi và trò chơi mang lại niềm vui cho trẻ và có một ý nghĩa đặc biệt Nó chính là người bạn đường của tuổi thơ ấu Chơi với trẻ vừa là học vừa là lao động và vừa là hình thức giáo dục nghiêm túc Trong trò chơi, đứa trẻ sống hết mình và dấu vết tuyệt vời đó sẽ lắng đọng sâu sắc trong tâm hồn chúng hơn cả dấu vết của cuộc sống thực Với sức mạnh như vậy, trò chơi trở thành một phương tiện giáo dục phù hợp với đặc

điểm và khả năng của trẻ mẫu giáo Những nghiên cứu về trò chơi của trẻ mẫu giáo đã khẳng định rằng trò chơi là cuộc sống, là hoạt động chủ đạo của trẻ và nó có mối quan

hệ qua lại với hoạt động khác như lao động, học tập của trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo Các nhà giáo giáo dục đánh giáo cao vai trò của chơi và trò chơi và đều thống nhất rằng trò chơi là phương tiện giáo dục, là hình thức tổ chức cuộc sống của trẻ và giữ vị trí trung tâm trong chương trình giáo dục trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo Trong trò chơi, trẻ là một chủ thể tích cực hoạt động, tự khẳng định vị trí, vai trò của mình giữa bạn bè, trẻ trở lên thành “Người” từ đây

4.1.1 Chơi giữ vai trò là hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non.

Chơi mà trung tâm là trò chơi đóng vai có chủ đề chính là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo bởi nó gây ra những biến đổi về chất, tạo ra những nét tâm lý mới có ảnh hưởng quyết định đến sự hình thành và phát triển tâm lí nhân cách của trẻ mẫu giáo, đồng thời chơi là tiền đề cho hoạt động học tập ở lứa tuổi tiểu học

Trò chơi luôn giữ một vị trí đặc biệt, nó chiếm ưu thế so với các hình thức hoạt động khác Vào lúc 3 tuổi, trẻ có ý thức về “cái tôi” của mình, bắt đầu phân biệt được mình với người khác, điều này giúp trẻ có thể đóng vai người khác mà hành động tương đương tương ứng với vai mình đảm nhận Hơn nữa, từ 3 tuổi trở đi, trẻ có thể hành động thành thạo với đồ vật, đồ chơi và tính tự lập của trẻ cao hơn trước, nhu cầu giao tiếp với bạn bè ngày càng tăng, ngôn ngữ của trẻ phát triển mạnh mẽ Óc tưởng tượng sáng tạo và tư duy cũng đã có những bước nhảy vọt về chất so với trẻ dưới 3 tuổi Tất cả những điều kiện trên làm cho trẻ mẫu giáo muốn được hành động như người lớn, muốn hòa nhập vào các mối quan hệ đa dạng, phức tạp của người lớn, song trên thực tế, trẻ còn non nớt và chưa đủ sức để làm người lớn Để giải quyết mâu thuẫn giữa ước muốn, trẻ giả vờ chơi làm người lớn, tái tạo lại những hành động cũng như những quan hệ và thái độ giữa người lớn với nhau và cứ như thế, hoạt động chơi mà trung tâm là trò chơi đóng vai trò chủ đề xuất hiện ở lứa tuổi mẫu giáo Thông qua trò chơi, trẻ học cách ứng xử giữa mọi người với nhau trong lao động và sinh hoạt hàng ngày, học được cách thiết lập mối quan hệ với mọi người, với bạn bè Trong khi chơi,

ngôn ngữ của trẻ phát triển, trẻ biết hợp tác cùng nhau, tính tự lập cũng ngày được phát triển, đặc biệt động cơ “thứ bậc” của trẻ được hình thành Trẻ học cách nhận xét đánh giá lẫn nhau và sau đó biết tự nhận xét đánh giá về mình, Tất cả những điều này tạo

ra nét tâm lý mới đặc trưng cho độ tuổi mẫu giáo Theo A Vallon, trò chơi có một ý nghĩa rất lớn đối với trẻ em Trò chơi giống như niềm vui sướng hay là sự hứng thú; trong trò chơi, các chức năng tâm lý được phát huy hết khả năng của mình Nhờ có trò chơi, các quá trình tâm lý cũng như một số phẩm chất tâm lý của trẻ ngày càng được phát triển Điều này giúp trẻ thuận lợi, dễ dàng hơn khi vào học lớp một

4.1.2 Chơi đóng vai trò là phương tiện giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ mẫu giáo.

Các nhà giáo dục mầm non khi bàn về vai trò, ý nghĩa của chơi đều cho rằng, chơi

là phương tiện giáo dục hiệu quả đối với trẻ mẫu giáo Nhà giáo dục nổi tiếng người Séc Jan Amos Komensky đã xem chơi như một hoạt động hết sức cần thiết của trẻ, là phương tiện giáo dục và phát triển ngôn ngữ, mở rộng biểu tượng về thế giới xung quanh cho trẻ, là con đường giúp trẻ xích lại gần nhau tạo ra niềm vui chung cùng bạn bè

Do việc quan niệm chơi là một hoạt động độc đáo của trẻ cho nên các nhà giáo dục

đã sử dụng trò chơi để giúp trẻ phát triển toàn diện cả về thể chất, trí tuệ, tình cảm đạo đức- xã hội và thẩm mĩ cho trẻ

4.1.2.1 Chơi đóng vai trò là phương tiện giáo dục thể lực cho trẻ

Trước hết, chơi mang lại niềm vui cho trẻ Đây chính là yếu tố quan trọng đẩy mạnh

sự phát triển chung của thể lực và tinh thần cho trẻ Các trò chơi thường được chơi nhất

là trò chơi vận động, đẩy mạnh sự trao đổi chất, tăng cường hô hấp và tuần hoàn máu, rèn luyện và phát triển các kỹ năng vận động thô và tinh cũng như hình thành cho trẻ một số tố chất vận động như sự nhanh nhẹn, khéo léo, sự dẻo dai, bền bỉ, sự tinh tường,

4.1.2.2 Chơi đóng vai trò là phương tiện phát triển trí tuệ cho trẻ

Trẻ học tốt nhất thông qua chơi, nội dung của chơi phản ánh thế giới xung quanh trẻ

và chính nhờ có chơi mà trẻ hiểu sâu sắc hơn nữa về thế giới xung quanh Tất cả những điều trẻ lĩnh hội được trước lúc chơi dưới nhiều hình thức hoạt động khác sẽ được làm chính xác hơn, phong phú hơn trong quá trình nhờ sự phát triển của dự định chơi, nhờ

sự cụ thể hóa các động tác chơi và các vai chơi trong trò chơi Chơi với tư cách là hoạt động thực tiễn giúp trẻ hiểu rõ tính chính xác của các biểu tượng của mình Trong lúc chơi nảy sinh nhu cầu cần có những tri thức mới để thể hiện trò chơi sống động hơn, gần gũi với cuộc sống thực hơn từ đó bắt trẻ làm giàu vốn kinh nghiệm sống của mình, thúc đẩy hoạt động nhận thức tích cực, độc đáo của trẻ Thông qua chơi trẻ học cách giải quyết nhiệm vụ, tìm kiếm phương tiện thích hợp nhất để thực hiện ý tưởng và dự định chơi đã đưa ra; trẻ huy động tất cả tri thức của mình và biểu lộ ra bằng lời nói để giải quyết nhiệm vụ chơi Những cuộc đối thoại của trẻ trong quá trình chơi chính là nhu cầu thiết thân của trẻ Nếu không có sự trao đổi tư tưởng và thỏa thuận, thương lượng cùng nhau thì không thể nào chơi được Cũng chính trong hoạt động chơi, trẻ luôn phải tự tạo ra hoàn cảnh chơi, sử dụng vật thay thế, sử dụng các kí hiệu tượng trưng và điều này làm cho óc tưởng tượng sáng tạo của trẻ được phát triển mạnh mẽ

4.1.2.3 Chơi đóng vai trò là phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ

Hoạt động chơi của trẻ có thể được coi như một loại trường học; trong loại trường này, trẻ tích cực sáng tạo nắm lấy những quy tắc hành vi đạo đức cũng như một số chuẩn mực đạo đức xã hội Trong khi chơi, trẻ được thử sức mình hành động như người lớn, tự mình thiết lấp các mối quan hệ với bạn bè trong nhóm chơi và cũng ở nhóm bạn bè này, trẻ tìm được vị trí của mình, khẳng định vị trí đó giữa các bạn trong nhóm Thông qua chơi hình thành cho trẻ một số phẩm chất, tình cảm, đạo đức cần thiết phù hợp với xã hội như trẻ biết cùng nhau chung sống, hành động vì nhau, chia sẻ cùng nhau, hợp tác với nhau, tình bạn được củng cố, được thử thách Nội dung chơi lành mạnh giúp trẻ có thái độ tích cực đối với hiện thực, có tinh thần trách nhiệm với người khác, có lòng thương người, biết quan tâm lo lằng cho người khác