IV. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Nếu thiết kế được hệ thống trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ thì mức độ hình thành biểu tượng này ở trẻ sẽ được nâng cao. V. NHIỆM VỤ: 1. Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc thiết kế trò chơi học tập, nhằm hình thành biểu tượng nước và hiện tượng thiên nhiên cho trẻ 4 5 tuổi. 2. Đề xuất cách thiết kế trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng nước và hiện tượng thiên nhiên cho trẻ 4 5 tuổi. 3. Thực nghiệm sư phạm: Rút ra kết luận sư phạm về sự hình thành biểu tượng của trẻ thiên nhiên lứa tuổi 4 5 tuổi. VI. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1. Phương pháp nghiên cứu lý luận. Chúng tôi dùng phương pháp nghiên cứu lý luận để so sánh đánh giá tâm lí học, giáo dục học.
Trang 1LỜI CẢM ƠN
Để thực hiện thành công bài tốt nghiệp này chúng em xin chân thành cảm
ơn trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, đặc biệt là các thầy giáo, cô giáo ở khoagiáo dục Mầm non Ban giám hiệu trường cao đẳng sư phạm Quảng Ninh đã tạođiều kiện thuận lợi cho chúng em trong suốt quá trình học tập
Em xin chân thành gửi đến các thầy cô giáo lòng biết ơn sâu sắc Các thầygiáo, cô giáo đã trang bị cho chúng em kiến thức và những kinh nghiệm quí báu
về giáo dục mầm non Chúng em xin hứa sẽ lĩnh hội và tiếp thu
Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến với: Cô giáo Hoàng ThịPhương, người đã tận tình hướng dẫn chúng em trong quá trình làm bài tập tốtnghiệp này Xin chân thành cảm ơn các bạn bè, đồng nghiệp lớp Đại học MầmNon K9D Quảng Yên - Quảng Ninh, đã cùng nhau học tập nghiên cứu nghiêmtúc Trao đổi chia sẻ, góp nhiều ý kiến hay, thiết thực bổ ích
Nhưng do điều kiện về thời gian và khả năng còn hạn chế nên đề tàinghiên cứu không tránh khỏi những thiếu sót Em rất mong nhận được sự đónggóp ý kiến của các thầy cô và các bạn đồng nghiệp
Xin chân thành cảm ơn!
Qu¶ng Yªn, ngµy 05 th¸ng 10 n¨m
2013
Học viên
Nguyễn Thị Nga
Trang 2MỤC LỤC
A PHẦN MỞ ĐẦU 4
I Lý do chọn đề tài 4
1 Cơ sở lí luận 4
2 Cơ sở thực tiễn 4
II Mục đích nghiên cứu 5
III Khách thể nghiên cứu 5
IV Giả thiết khoa học 5
V Nhiệm vụ 5
VI Phương pháp nghiên cứu 5
1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 5
2 Phương pháp thực tiễn 5
2.1 Phương pháp điều tra 5
2.2 Phương pháp đàm thoại 6
2.3 Phương pháp quan sát 6
2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 6
2.5 Phương pháp thực nghiệm 6
3 Phương pháp thống kê 6
VII Kế hoạch nghiên cứu 6
B NỘI DUNG 7
Chương I Cơ sở lí Luận và thực tiễn của việc thiết kế trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng nước và hiện tượng thiên nhiên cho trẻ 4 5 tuổi 7
I Cơ sở lí luận 7
1 Những kinh nghiệm cơ bản 7
a Khái niệm biểu tượng 7
b Khái niệm trò chơi học tập 7
2 Quá trình hình thành biểu tượng nước và hiện tượng thiên nhiên cho trẻ từ 4 5 tuổi 7
a Mục đích 7
b Nội dung của biểu tượng 7
c Phương pháp hình thành biểu tượng 8
Trang 3d Hình thức 9
e Phương tiện 9
3 Trò chơi học tập (Vận động) và việc hình thành biểu tượng nước và hiện tượng thiên nhiên cho trẻ từ 4 5 tuổi 12
a Ý nghĩa trò chơi học tập đối với việc hình thành nhân cách trẻ 12
b Đặc điểm trò chơi học tập 12
4 Đặc điểm hình thành biểu tượng của trẻ từ 4 5 tuổi 13
II Cơ sở thực tiễn: 14
1 Thực trạng cửa việc hình thành biểu tượng nước và hiện tượng thiên nhiên cho trẻ lứa tuổi 4 5 tuổi 14
Chương II: Đề xuất cách thiết kế Trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng cho trẻ 4 5 tuổi 15
I Các nguyên tắc thiết kế: 15
1 Đảm bảo tính mục đích: 15
2 Đảm bảo tính hệ thống: 15
3 Đảm bảo tính phát triển: 15
4 Đảm bảo tính đặc trưng của việc hình thành biểu tượng nước và hiện tượng thiên nhiên cho trẻ từ 4 5 tuổi: 15
II Các bước thiết kế trò chơi học tập 16
1 Xác định tên trò chơi 16
2 Nhiệm vụ nhận thức 16
3 Hành dộng chơi: 16
4 Luật chơi: 17
5 Lựa chọn đồ chơi: 18
6 Hướng dẫn cách chơi: mới 18
III Thiết kế TCHT: 10 trò chơi 19
C KẾT LUẬN 25
I Kết luận chung 25
II Một số kiến nghị sư phạm mới .26
III Tài liệu tham khảo 27
IV Phụ lục 27
Trang 4“Bé không vin, cả gãy cảnh".
Câu nói thật quả không sai, khi trẻ con như trang giấy trắng, chúng takhông uốn nắn dạy dỗ kịp thời thì lớn lên sẽ rất khó dạy trẻ nên người
Chính vì vậy, chúng ta phải hết sức chú trọng đến nền giáo dục, đặc biệt làgiáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển, tình cảm, trí tuệ và thẩm mỹ, từ đó hìnhthành nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa: Thông minh, ham hiểu biết,thích khám phá, tìm tòi và so sánh các hiện tượng thiên nhiên xảy ra xung quanhtrẻ
Hình thành biểu tượng về các hiện tượng thiên nhiên sơ đẳng cho trẻ mầmnon là một nội dung cũng không kém phần quan trọng góp phần thực hiện mụctiêu giáo dục mần non, các biểu tượng về các hiện tượng thiên nhiên có thể hìnhthành một cách tự phát ngẫu nhiên, có thể được hình thành một cách tự giácthông qua các hoạt động cho trẻ Vui chơi là hoạt động chủ đạo được xem làhình thức tổ chức quá trình sự phạm ở trường mầm non, chơi là phương tiệngiáo dục quan trọng để tổ chức các hoạt động giáo dục và học tập ở lứa tuổi mẫugiáo Đối với trẻ lứa tuổi mẫu giáo học là chơi, chơi là học, chúng ta phải kếthợp giữ việc học và việc chơi, tạo hứng thú cho trẻ từ đó sẽ nâng cao được chấtlượng dạy học đối với trẻ
2 Về thực tiễn
Trên thực tiễn cho thấy rằng, quá trình hình thành biểu tượng về các hìnhtượng nước sơ đẳng cho trẻ nói chung và hình thành biểu tượng về mưa, gió, chớp,giáo viên còn nhiều lúng túng, chưa sáng tạo và cũng ít được quan tâm nhiều
Trang 5Để nâng cao hiệu quả hình thành biểu tượng và các hiện tượng tự nhiên chotrẻ mầm non, dựa vào thực tế của trường, mà vẫn đảm bảo mục đích dạy cho trẻ,chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài “Thiết kế trò chơi học tập” nhằm hình thànhbiểu tượng và các hiện tượng thiên nhiên cho trẻ 4 5 tuổi.
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Chúng tôi nghiên cứu đê tài này nhằm mục đích thiết kế trò chơi học tập Hoạt động nhằm hình thành biểu tượng cho trẻ về các hiện tượng thiên nhiên ởlứa tuổi 4 5 tuổi, giúp giáo viên dễ sử dụng trong hoạt động làm quen môitrường xung quanh; góp phần phát triển toàn diện nhận thức của trẻ
-III KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình hình thành biểu tượng về hiện tượng thiên
nhiên cho trẻ 4 5 tuổi
2 Đối tượng nghiên cứu: Thiết kế trò chơi vận động nhằm hình thành biểu
tượng cho trẻ về mưa, nắng lửa tuổi 4 5 tuổi
IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC:
- Nếu thiết kế được hệ thống trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượngphù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ thì mức độ hình thành biểu tượng này ởtrẻ sẽ được nâng cao
V NHIỆM VỤ:
1 Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc thiết kế trò chơi học tập,
nhằm hình thành biểu tượng nước và hiện tượng thiên nhiên cho trẻ 4 5 tuổi
2 Đề xuất cách thiết kế trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng nước
và hiện tượng thiên nhiên cho trẻ 4 5 tuổi
3 Thực nghiệm sư phạm: Rút ra kết luận sư phạm về sự hình thành biểu
tượng của trẻ thiên nhiên lứa tuổi 4 5 tuổi
VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
1 Phương pháp nghiên cứu lý luận.
Chúng tôi dùng phương pháp nghiên cứu lý luận để so sánh đánh giá tâm líhọc, giáo dục học
2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
2.1 Phương pháp điều tra.
Đối tượng: - Giáo viên : 8 giáo viên
Trang 6- Trẻ : 30 trẻ
Từ trường mầm non Hiệp Hòa - thị xã Quảng Yên - tỉnh Quảng Ninh
- Thời gian: 8h sáng ngày 16/6/2013
- Tiến hành: Thông qua các hoạt động của trường mầm non
- Địa điểm: Lớp mẫu giáo 4 5 tuổi trường Mầm non Hiệp Hòa
2.2 Phương pháp đàm thoại:
- Trao đổi đàm thoại với giáo viên một số vấn đề có liên quan đến nước
- Hỏi trẻ một số câu hỏi liên quan đến các hiện tượng thiên nhiên
2.3 Phương pháp quan sát:
- Tổ chức cho trẻ tự giác có mục đích, có kế hoạch
- Tổ chức dự giờ, ghi chép các tổ chức quan sát của trẻ
- Theo dõi cách biểu đạt ngôn ngữ của trẻ trong khi quan sát
2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
- Là quá trình tiến hành phân tích, tổng kết để tìm ra nguyên nhân, những
ưu điểm, khuyết điểm của trẻ, của giáo viên
Trang 7CHƯƠNG I:
CƠ SỞ LÍ LUẬN & THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ
TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ NƯỚC VÀ HIỆN TƯỢNG THIÊN NHIÊN
CHO TRẺ 4 5 TUỔI
I CƠ SỞ LÍ LUÂN.
1 Những khái niệm cơ bản.
a Khái niệm “Biểu tượng”: biểu lượng là những hình ảnh của những sự
vật, hiện tượng của thế giới xung quanh, được hình thành trên cơ sở các cảmgiác và tri giác đã xảy ra trước đó, được giữ lại trong ý thức hay là những hìnhảnh mới được hình thành trên cơ sở những hình ảnh đã có từ trước Biểu tượngkhông phải hoàn toàn là thực tế, bởi vì nó xây dựng lại thực tế sau khi đã đượctri giác Tuy nhiên, những hình ảnh đó cũng không hoàn toàn là kết quả chủquan xuất phát từ những hoạt động tâm trí của chủ thể Biểu tượng chính là hiệntượng chủ quan của đối tượng về hiện tượng khách quan đã được tri giác từtrước đó
b Khái niệm: Trò chơi học tập Trò chơi là hoạt động tự lập của trẻ, cô là
người tổ chức hướng dẫn trẻ sử dụng các trò chơi hoặc sử dụng các yếu tố chơi,những hành động chơi đa dạng hấp dẫn Để kích thích trẻ tự nguyện, hứng thúhoạt động, tích cực giải quyết các nhiệm vụ đặt ra cho trẻ ở trường mần non
2 Quá trình hình thành biểu tượng nước và hiện tượng thiên nhiên cho trẻ 4 5 tuổi.
a Mục đích:
- Cho trẻ được làm quen với các biểu tượng ban đầu
- Giúp trẻ có kiến thức, khái niệm sơ đẳng về biểu tượng nước và hiệntượng thiên nhiên, làm cho tri thức con người được mở rộng tạo ra hứng thú vàlòng yêu thiên nhiên
b Nội dung:
- Làm quen với các nguồn sáng, mặt trăng.các vì sao với các biểu tượngcủa nó
Trang 8Ví dụ: mặt trời mọc lặn, sự xuất hiện của mặt trăng.
- Làm quen với các hiện tượng thời tiết:
Ví dụ:Sương mù, mây mưa, tuyết, gió, bão, sấm chớp
c Phương pháp hình thành biểu tượng:
* Phương pháp trực quan:
- Phát triển và rèn luyện năng lực cảm giác, tri giác, các thao tác trí tuệ
- Hình thành, củng cố, làm chính xác biểu tượng của trẻ về sự việc hiệntượng của con người xung quanh trẻ
- Giáo dục trẻ sự gắn bó với biểu tượng về thiên nhiên, với cuộc sống xãhội xung quanh chúng
* Nhóm phương pháp dùng lời:
- Bổ xung và làm chính xác biểu tượng của trẻ biểu tượng về sự việc, cácmối quan hệ diễn ra xung quanh trẻ, mà trẻ đã có được qua quan sát, sử dụng tàiliệu trực quan nhằm hình thành biểu tượng khái quát, khái niệm đơn giản vềthiên nhiên
- Góp phần phát triển quá trình tâm lý như: Chú ý, ghi nhớ, tư duy lô gic,tưởng tượng
- Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ: Tích luỹ vốn từ phát âm đúng, nóicâu đầy đủ, học cách diễn tả suy nghĩ mong muốn của mình, hiểu lời nói, suynghĩ và mong muốn của người khác, phản ứng nhanh, linh hoạt
* Nhóm phương pháp thực hành:
- Trẻ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội chứa đựng các việc hiện tượng
- Trẻ có cơ hội thể hiện tính tích cực, sáng tạo, tính chủ động và độc lậptrong việc tiếp thu tri thức
- Hình thành các phẩm chất nhân cách cho trẻ, tính kiên trì bền bỉ, biết vượtqua khó khăn
- Giáo dục tinh thần tập thể, hợp tác, giúp đỡ nhau
- Hình thành ở trẻ những tính cách tích cực với sự việc hiện tượng, conngười xung quanh trẻ
Trang 9d Hình thức.
* Giờ học “Hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh”
- Đây là hình thức quan trọng giúp trẻ làm quen với môi trường xungquanh, có cực điểm là hình thành tri thức theo một trình tự nhất định dựa trênđặc điểm của lứa tuổi và điều kiện xung quanh
- Các giờ học được tổ chức theo những thời gian nhất định và được lập kếhoạch trước dựa trên chương trình chăm sóc & gia đình trẻ ở trường mần non
- Quan điểm tổ chức giờ học là giáo dục tích hợp, tích cực hoá hoạt độngcủa trẻ Lấy trẻ làm trung tâm, còn giáo viên là người điều khiển quá trình hìnhThành nhân cách trẻ, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động tích cực
- Giờ học được phân ra những loại khác nhau dựa vào nguồn tri thức vềmôi trường xung quanh cần cung cấp cho trẻ
- Giờ học được tổ chức ở mọi lứa tuổi.
- Trong giờ học giáo viên có thể sử dụng phối hợp nhiều phương pháp khácnhau
- Giờ học diễn ra theo 1 cấu trúc rõ ràng với logic lựa chọn nội dung hợp lí,theo trình tự nhất định, dựa trên đặc điểm nhận thức tổ chức của trẻ mần non.Giờ học cần được phối hợp chặt chẽ với các hình thức khác như hoạt độngngoài trời,vui chơi, lao động & sinh hoạt hàng ngày
* Hoạt động vui chơi: Là hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi mần non
- Tạo điều khiện cho trẻ khám phá đặc điểm tính chất của sự việc hiệntượng hoạt động & mối quan hệ của con người diễn ra xung quanh
- Củng cố & mở rộng tri thức của trẻ về môi trường nước và khoa họcnhằm hình thành biểu tượng chính xác, phong phú & khái niệm sơ đẳng cho trẻ
- Tạo cơ hội cho trẻ vận dụng tri thức về môi trường xung quanh và quátrình chơi, góp phần củng cố kĩ năng nhận thức, lao động cho trẻ
Tạo cơ hội cho trẻ thể hiện tính tích cực, sáng tạo hoạt động được địnhhướng theo nội dung các chủ điểm gia đình và thoả mãn nhu cầu riêng
* Hoạt động ngoài trời: Là hình thức hướng dẫn trẻ làm quen với môi
trường xung quanh rất quan trọng, khi dạo chơi trẻ có thể tham gia các trò chơi
Trang 10khác nhau Trò chơi vận động, học tập, sáng tạo với các vật liệu tự nhiên: Đất,
đá, cát, sỏi
- Trẻ trực tiếp nhìn thấy các hiện tượng thiên nhiên
- Trẻ được giao tiếp thoải mái với nhau
* Hoạt động Tham quan: Là một hoạt động hướng dẫn trẻ làm quen với
môi trường xung quanh tích cực
- Trẻ tham quan môi trường tự nhiên: Công viên, cánh đồng, rừng, sônghồ
- Tham quan môi trường xung quanh: Cánh đồng, (Trang trại, nhà máy, xínghiệp, các di tích lịch sử, các công trình văn hoá)
- Trong thời gian tham quan trẻ được trực tiếp quan sát các sự vật hiệntượng được diễn ra xung quanh trẻ, trẻ quan sát động thực vật
- Tạo cơ hội cho trẻ được tiếp xúc và thu lượm những vật liệu khác nhau,trong tự nhiên để quan sát và làm việc trong lớp
- Phát triển ở trẻ những tình cảm thẩm mĩ, tạo cho trẻ những xúc cảm lớnhình thành ở trẻ những tình cảm yêu quê hương, đất nước và thái độ trân trọngđối với sự việc hiện tượng xung quanh
* Hoạt động lao động: Đây là hoạt động mà trẻ rất yêu thích nó Là 1 hình
thức tổ chức giáo dục quan trọng cho trẻ ở trường mần non
- Trong quá trình tham gia lao động, trẻ tự tích luỹ được các kinh nghiệmlịch sử xã hội, được truyền lại cho các thế hệ sau thông qua việc sử dụng cáccông cụ lao động, quá trình tạo ra sản phẩm
- Tác dụng lao động đơn giản phù hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năngcủa trẻ, tạo cơ hội cho trẻ chủ động tích cực, độc lập sáng tạo trong việc tự tìmkiếm tri thức và mọi người xung quanh
- Tham gia tích cực vào quá trình lao động là cơ hội cho trẻ được thể hiện
và rèn luyện các phẩm chất nhân cách quan trọng của người lao động: cần cù,chịu khó, biết chia sẻ và giúp đỡ nhau, cùng thực hiện công việc chung
- Hoạt động lao động là môi trường thực tế nhất để trẻ trải nghiệm xúccảm, tình cảm của trẻ, trẻ hiểu được những khó khăn của người lao động, từ đó
Trang 11có cách ứng xử đúng với người lao động và biết giữ gìn các sản phẩm dụng cụlao động.
- Trẻ có thể hoạt động lao động đơn giản phù hợp với hứng thú và năng lựccủa trẻ ở lứa tuổi này
Vd: Lao động tự phục vụ, lao động vệ sinh trường lớp, lao động chăm sócđộng, thực vật
e Phương tiện:
* Môi trường tự nhiên xung quanh trẻ:
- Các loại động, thực vật phổ biến và gần gũi với trẻ
- Các yếu tố tự nhiên vô sinh (nước, đất, cát, không khí )
- Các hiện tượng thiên nhiên xung quanh trẻ ( mặt trời, mặt trăng, mưa,gió )
* Hiện thực xã hội xung quanh trẻ:
- Những đối tượng xung quanh gần gũi (gia đình, trường học, cửa hàng, thưviện, ga tàu, bến xe, )
- Tên phố, tên đường
- Những ngày lễ hội trọng đại mà trẻ cố thể tham dự (ngày Quốc khánh,sinh nhật Bác)
- Các sự kiện liên quan đến trường, lớp (ngày thành lập trường )
* Các phương tiện nghệ thuật:
- Rất phù hợp với hứng thú nhận thức, tình cảm của trẻ mần non (văn học,tạo hình, âm nhạc)
- Có thể nói các tác phẩm văn học hành cho thiếu nhi là nguồn gốc của trithức và tình cảm của trẻ về môi trường xung quanh, do đó cần cho trẻ làm quensớm với các tác phẩm văn học
Trang 12- Các loại hình nghệ thuật tạo hình âm nhạc có tác dụng củng cố, mở rộngbiểu tượng của trẻ về môi trường xung quanh.
3 Trò chơi học tập và việc hình thành biểu tượng nước và hiện tượng thiên nhiên cho trẻ 4 5 tuổi.
a Ý nghĩa trò chơi học tập đối với việc hình thành nhân cách trẻ.
- Đối với trẻ mẫu giáo trò chơi có ý nghĩa đặc biệt Nó chính là người bạnđường của tuổi ấu thơ Chơi với trẻ vừa là học vừa là lao động và vừa là hìnhthức giáo dục nghiêm túc Trò chơi trở thành 1 phương tiện giáo dục phù hợpvới đặc điểm và khả năng của trẻ mẫu giáo
- Chơi là phương tiện giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ mẫu giáo.Vừa là phương tiện giáo dục thể lực, trí tuệ vừa đồng thời là phương tiện giáodục đạo đức và phát triển thẩm mỹ cho trẻ
- Ngoài ra chơi còn là hình thức, tổ chức cuộc sống của trẻ mẫu giáo ởtrường mần non
b Đặc điểm trò chơi học tập
* Phân loại trò chơi học tập.
- Trò chơi với các đồ vật
- Trò chơi in ấn trên bàn (trò chơi với những bộ tranh in, trò chơi với lô tô,
đô min nô, trò chơi với khảm trai )
- Trò chơi lời nói
* Cấu trúc trò chơi: Trò chơi học tập ba giờ cũng có 1 cấu trúc nhất định.
Câu trúc của trò chơi học tập gồm 3 thành tố: nhiệm vụ nhận thức (nội dungchơi), các hành động chơi (động tác chơi) và luật chơi (quy tắc chơi)
* Nhiệm vụ nhận thức: Củng cố kiến thức về đồ chơi tính chất, đặc điểm, ý
Trang 13- Khi chơi loại trò choi học tập, trẻ em giải quyết nhiệm vụ này dưới hìnhthức học tập bằng những hành động chơi nhất định.
* Các hành động chơi: là thành phần chính của trò chơi học tập, thiếu
chúng thì không còn là trò chơi nữa
- Hành động chơi chính là hành động trẻ làm trong lúc chơi
* Luật chơi: Là 1 thành tố không thể thiếu được của trò chơi học tập, chính
là qui tắc chơi, nhờ có luật chơi mà nhà giáo dục có thể điều khiển được hành vicủa trẻ cũng như quá trình vi phạm trong khi chơi
- Mỗi trò chơi học tập đều có luật chơi do nội dung chơi qui định, nhữngluật này có 1 vai trò to lớn, nó xác định tính chất, phương pháp hành động, tổchức và điều khiển hành vi cùng mối quan hệ lẫn nhau của trẻ trong khi chơi
- Trên đây là 3 thành tố bắt buộc của trò chơi học tập, có liên quan chặt chẽvới nhau, chỉ thiếu 1 trong 3 thành tố trên thì sẽ không thể tiến hành trò chơi được
4 Đặc điểm hình thành biển tượng của trẻ từ 4 5 tuổi
- Đây là giai đoạn phát triển mạnh mẽ của tư duy trực quan hình tượng, trẻ
em có nhu cầu khám phá các mối quan hệ và sự phụ thuộc giữa sự việc hiệntượng để thỏa mãn nhu cầu ngày càng cao của chúng
- Trẻ cũng có khả năng suy luận mặc dù những suy luận của trẻ rất ngây thơ
và ngộ nghĩnh
- Trẻ lứa tuổi này rất dễ nhầm lẫn những thuộc tính bản chất và không bảnchất của sự vật hiện tượng Vì vậy cần tiếp tục cung cấp 1 số biểu tượng 1 cáchphong phú, đa dạng và giúp trẻ hệ thống, khái quát hoá chúng
- Trẻ đã biết so sánh các dấu hiệu khác và giống nhau của 2 đối tượng Trẻdần dần có ý thức hơn so với hành động và lời nói của mình, biết thực hiện 1 sốqui định về nề nếp trong các hoạt động và sinh hoạt
Tình cảm của trẻ rất mãnh liệt, trẻ thường biểu lộ tình cảm với người thân,gần gũi với những nhân vật trong truyện, các con vật, cỏ cây, đồ vật, đồ chơi,các hiện tượng tự nhiên
- Trẻ nhận ra vẻ đẹp của thế giới xung quanh và biết rung động trước vẻđẹp của chúng
Trang 14II CƠ SỞ THỰC TIỄN:
1 Thực trạng của việc hình thành biểu tượng nước và hiện tượng thiên nhiên cho trẻ lứa tuổi 4 5 tuổi:
Mức độ yêu cầu - Có biểu tượng về sự phong
phú đa dạng của các hiệntượng thiên nhiên: mặt trời,mặt trăng các vì sao, gió,mây, sấm, chớp, bão, cầuvồng
- Biết xác định dấu hiệu đặctrưng của nó thông qua sựquan sát SVHT, sinh hoạtcủa con người
- Có kĩ năng so sánh đặc biệtgiống và khác nhau củaHTTN trong ngày, theo mùa
- Hình thành nhu cầu kĩnăng sinh hoạt cho phù hợpvới thời tiết (ăn mặc, vệ
- Củng cố, làm chính xác mởrộng biểu tượng của trẻ vềcác hiện tượng thiên nhiên,đặc điểm sự phong phú, đadạng sự thay đối của nó
- Có kĩ năng so sánh sự khác
và giống nhau của 2 haynhiều yếu tố ở các mùa có kĩnăng phân hóa các yếu tốthời tiết theo mùa
- Có kĩ năng xác dịnh dựđoán sự thay đổi thời tiếtqua việc quan sát và làm lịchthời tiết
- Hình thành nhu cầu và kĩnăng sinh hoạt cho phù hợp
- Hình thành biểu tượng nước và hiện tượng thiên nhiên có vai trò rất quantrọng trong quá trình phát triển toàn diện cho trẻ
CHƯƠNG II:
ĐỀ XUẤT CÁCH THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP
NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG CHO TRẺ 4 5 TUỔI