TOM TAT TIENG VIET quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông dựa theo lý thuyết quản lý sự thay đổi

PPDH; giai đoạn đóng băng trở lại giai đoạn phát triển bền vững kết quả đổi mới PPDH, kết hợp với tiếp cận các chức năng quản lý thì việc thực hiện đổi mới PPDH ở trường THPT sẽ có hiệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

-   -

LÊ THỊ THU HẰNG

QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DỰA THEO

LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 9 14 0114

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2018

Công trình được hoàn thành tại

Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam

Người hướng dẫn khoa học: 1 PGS.TS Trần Kiểm

2 TS Nguyễn Anh Dũng Phản biện 1:

Phản biện 2:

Phản biện 3:

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp tại Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi giờ ngày tháng năm

Có thể tìm hiểu luận án tại:

- Thư viện Quốc gia

- Thư viện Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

- Sự phát triển nhanh chóng của cuộc cách mạng 4.0 cùng với

xu thế toàn cầu hóa tác động mọi mặt đến đời sống kinh tế, xã hội đòi hỏi mỗi cá nhân phải tự học và học tập suốt đời

- Xu hướng đổi mới trong giáo dục hiện nay: GDPT nước ta đang thực hiện bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học Những yêu cầu của đổi mới giáo dục đào tạo nước ta hiện nay trong các văn bản của Đảng, Nhà nước

- Thực trạng chất lượng giáo dục và dạy học nước ta chưa đáp ứng mục tiêu đặt ra Nguyên nhân chủ yếu do chưa có một lý thuyết quản lý phù hợp làm

cơ sở nền tảng để đề ra các biện pháp quản lý đổi mới PPDH hiệu quả

- Lý thuyết QLSTĐ đã được áp dụng rất thành công trong nhiều lĩnh vực trên thế giới trong đó có giáo dục, phù hợp bối cảnh thay đổi của GD Việt Nam

Xuất phát từ sự cần thiết tất yếu khách quan như đã nêu trên, chúng

tôi đã chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở

trường trung học phổ thông dựa theo lý thuyết Quản lý sự thay đổi” nhằm

nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPT

2 Mục đích nghiên cứu: Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn,

đánh giá thực trạng, đề xuất một số biện pháp quản lý đổi mới PPDH

ở trường THPT dựa theo lý thuyết QLSTĐ

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Đổi mới PPDH ở trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT

theo lý thuyết QLSTĐ

4 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng lý thuyết QLSTĐ theo ba giai đoạn: Giai đoạn tan băng (giai đoạn chuẩn bị đổi mới PPDH); giai đoạn triển khai đổi mới (giai đoạn tổ chức và chỉ đạo thực hiện KH đổi mới

PPDH); giai đoạn đóng băng trở lại (giai đoạn phát triển bền vững kết quả đổi mới PPDH), kết hợp với tiếp cận các chức năng quản lý thì việc thực hiện đổi mới PPDH ở trường THPT sẽ có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT và QLSTĐ

5.2 Xác định cơ sở thực tiễn qua nghiên cứu kinh nghiệm một số nước trên thế giới; khảo sát thực trạng quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT vùng đồng bằng sông Hồng; đánh giá thực trạng, xác định nguyên nhân của thực trạng phân tích theo lý thuyết QLSTĐ

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT dựa theo lý thuyết QLSTĐ

5.4 Khảo nghiệm và thử nghiệm một số biện pháp

6 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu một số biện pháp

quản lý đổi mới PPDH của hiệu trưởng trường THPT dựa theo lý thuyết QLSTĐ ở một số trường THPT vùng Đồng bằng sông Hồng trong thời gian từ năm học 2013- 2014 đến 2015-2016

7 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp tiếp cận: tiếp cận lý thuyết QLSTĐ là chủ yếu kết

hợp với các tiếp cận khác: Tiếp cận chức năng quản lý và nội dung quản lý; Tiếp cận hệ thống, Tiếp cận phức hợp

6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: Phương pháp nghiên cứu lý

luận; Phương pháp điều tra, khảo sát; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn giáo dục, nghiên cứu sản phẩm, quan sát; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp thử nghiệm; Phương pháp thống kê toán học

8 Các luận điểm bảo vệ

8.1 Vận dụng lý thuyết QLSTĐ theo ba giai đoạn kết hợp với tiếp cận chức năng quản lý vào quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT: Giai đoạn

chuẩn bị đổi mới PPDH; giai đoạn triển khai thực hiện đổi mới PPDH; giai đoạn phát triển bền vững kết quả đổi mới PPDH là lựa chọn ưu việt nhất trong giai đoạn hiện nay

8.2 Kết quả của việc thực hiện đổi mới PPDH ở trường THPT phụ thuộc vào nhiều nhân tố: nhận thức, trình độ, năng lực và phẩm chất của Hiệu trưởng, TTCM, GV và các thành viên khác trong nhà trường, sự đồng thuận của CMHS và cộng đồng, xã hội, trong đó GV đóng vai trò quyết định và hiệu trưởng có vai trò then chốt: thúc đẩy hoặc cản trở sự đổi mới 8.3 Quản lý đổi mới PPDH dựa theo lý thuyết QLSTĐ ba giai đoạn kết hợp tiếp cận các chức năng quản lý, người hiệu trưởng cần tập trung vào các nhóm biện pháp: Chuẩn bị đổi mới PPDH (Xây dựng KHCL về đổi mới PPDH; Tuyên truyền nâng cao nhận thức tạo sự đồng thuận); Triển khai thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH (Sắp xếp, bố trí các nguồn lực; Chỉ đạo thực hiện các hoạt động chuyên môn; Xóa bỏ các rào cản, hỗ trợ thúc đẩy đổi mới PPDH); Phát triển bền vững kết quả đổi mới PPDH.Các biện pháp này thực hiện xen kẽ hoặc đồng thời tùy từng giai đoạn và điều kiện cụ thể của từng trường

9 Đóng góp mới của đề tài

9.1 Làm sáng tỏ lý luận về quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT theo lý thuyết QLSTĐ

9.2 Đánh giá thực trạng đổi mới PPDH và quản lý đổi mới PPDH ở các trường THPT một số tỉnh Đồng bằng Sông Hồng theo góc nhìn của QLSTĐ Chỉ ra được những bất cập và nguyên nhân phân tích theo lý thuyết QLSTĐ

9.3 Đề xuất được các biện pháp có tính khoa học và tính thực tiễn về quản lý đổi mới PPDH theo ba giai đoạn của lý thuyết QLSTĐ: giai đoạn chuẩn bị đổi mới PPDH; giai đoạn triển khai thực hiện đổi mới PPDH; giai đoạn phát triển bền vững kết quả đổi mới PPDH, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục THPT trong giai đoạn hiện nay

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đổi mới PPDH

ở trường THPT và lý thuyết QLSTĐ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Mục này trình bày ngắn gọn, khái quát về quản lý đổi mới PPDH và quản

lý sự thay đổi của các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước Kết quả nghiên cứu cho thấy, trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện nền GD Việt Nam, vận dụng lý thuyết QLSTĐ vào quản lý đổi mới PPDH trong trường THPT là hướng nghiên cứu đúng đắn và cấp thiết

1.2 Một số khái niệm và lý luận về PPDH ở trường THPT

1.2.1 Quá trình dạy học: Dạy và học là một quá trình phức tạp, rộng

1.2.4 Quản lý và các chức năng quản lý:

- Quản lý là cách thức tác động (tổ chức, điều khiển, chỉ huy) hợp quy luật của chủ thể quản lý đối với quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu quả mong muốn và đạt mục tiêu đề ra

- Chức năng quản lý: lập KH, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra Các chức năng này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau tạo thành một chu trình quản lý khép kín

1.3 Những vấn đề lý luận cơ bản về quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT dựa theo lý thuyết QLSTĐ

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT: Mục này trình bày về

đặc điểm tâm sinh lý HS lứa tuổi THPT để thấy GV cần tìm ra PPDH tối ưu nhất cho từng bài học và từng đối tượng HS để các em biết phát

huy những thế mạnh của riêng mình Nhà trường phải là nơi giúp đỡ, khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện học tập theo các hướng khác nhau cho các em

1.3.2 Phương pháp dạy học ở trường THPT: Dạy học ở cấp THPT rất

cần có những hoạt động để các em bộc lộ sự hiểu biết của mình về nội dung sẽ học GV cần thiết kế bài học thành những hoạt động làm nảy sinh mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết sẽ tạo hứng thú, kích thích trí tò mò để các em tự tìm tòi và chiếm lĩnh kiến thức

1.3.3 Mối quan hệ PPDH với các thành tố của QTDH: PPDH liên quan

PPDH: GV truyền thụ, HS tiếp thu thụ động => GV tổ chức, hỗ trợ,

HS tự lực, chủ động

HTDH: Chủ yếu trên lớp học => Đa dạng hóa: + ngoài lớp học: di sản, HĐTNST, SXKD, HĐXH, NCKH… Dạy toàn lớp => kết hợp dạy nhóm nhỏ, cá nhân

KTĐG: Ghi nhớ KT => ĐG NL; ĐG kết quả => kết hợp ĐG QT, ĐG

sự tiến bộ của HS

Các ĐK đảm bảo: từ bao cấp => chủ động, sáng tạo, thực tiễn

1.3.5 Đổi mới PPDH: Đổi mới PPDH là quá trình áp dụng các PPDH

hiện đại, các công nghệ dạy học hiện đại vào nhà trường trên cơ sở phát huy những yếu tố tích cực của các PPDH truyền thống nhằm thay đổi cách thức, phương pháp học tập của HS, chuyển từ học tập thụ động, ghi nhớ kiến thức là chính sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, chú trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn của cuộc sống

1.3.6 Quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT

Cách tiếp cận các thành tố của QTDH thay đổi =>, quản lý đổi mới PPDH cũng thay đổi từ bao cấp, áp đặt mệnh lệnh => dân chủ hóa, phân cấp quản lý, giao quyền tự chủ, tăng tính trách nhiệm và giải trình

1.4 Quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT dựa theo lý thuyết Quản lý sự thay đổi

1.4.1 Một số tiếp cận hiện đại trong quản lý giáo dục

Mục này trình bày khái quát về nội dung và ưu nhược điểm của một

số tiếp cận hiện đại trong QLGD như: Quản lý dựa vào nhà trường, Quản lý theo mục tiêu (MBO), Quản lý chất lượng tổng thể (TQM)

và Quản lý sự thay đổi trong giáo dục, qua đó nhận thấy đối tượng

của GD, các thành viên trong tổ chức GD là những con người với những đặc điểm tâm, sinh lý, xã hội… luôn luôn vận động; môi trường tự nhiên, văn hóa, xã hội xung quanh nhà trường cũng biến đổi không ngừng; xu hướng quốc tế hóa các lĩnh vực của đời sống xã hội luôn có những diễn biến phức tạp,…Bối cảnh nêu trên đặt ra yêu cầu cho các nhà QLGD phải tiếp cận với lý thuyết QLSTĐ

1.4.2 Nội dung quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông dựa theo lý thuyết Quản lý sự thay đổi

a) Giai đoạn chuẩn bị đổi mới PPDH: phân tích được điều kiện thực tế

nhà trường, phân tích bối cảnh để tạo áp lực cho sự thay đổi; Lập KHCL

để tiến hành thay đổi, liệt kê những việc cần làm và cách làm cũng như các điều kiện, nguồn lực tối cần thiết cho việc triển khai kế hoạch đổi mới PPDH Nhận diện “cái cần thay đổi”, tuyên truyền chuẩn bị tâm thế cho mọi thành viên trong và ngoài nhà trường sẵn sàng và có đủ khả năng để thực hiện việc đổi mới PPDH: về thái độ, kiến thức, kỹ năng tạo động cơ thay đổi và tạo cảm giác an toàn để họ sẵn sàng cho thay đổi Kết quả của giai đoạn này phải có bản khảo sát thực trạng và một bản kế hoạch đổi mới PPDH

b) Giai đoạn thực hiện đổi mới PPDH: Tiến hành thay đổi theo một lộ trình

xác đáng (phù hợp với điều kiện, nguồn lực và mức độ phát triển của tổ chức cũng như trong một bối cảnh cụ thể liên quan trực tiếp đến tổ chức mình) với lưu ý việc tạo động lực và giảm sự phản ứng khi thực hiện thay đổi Xóa bỏ dần các rào cản, tăng cường các yếu tố hỗ trợ, tạo động lực Đây là giai đoạn triển khai kế hoạch đã được lập

c) Giai đoạn phát triển bền vững kết quả đổi mới PPDH: Tìm các

biện pháp duy trì “cái thay đổi” đã đạt được để tổ chức phát triển bền vững với những “cái mới” đã hình thành, tức là duy trì “cái mới” đã đạt được Xây dựng văn hóa nhà trường; KTĐG kết quả thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH (có thể theo từng giai đoạn) và điều chỉnh nếu thấy cần thiết Kết quả của giai đoạn phát triển bền vững là sự hình thành thói quen, sự tự giác, tích cực của GV thực hiện đổi mới…

Ba giai đoạn này không phải lúc nào cũng tách rời nhau một cách máy móc,

có lúc chúng đan xen vào nhau

1.5 Vai trò của hiệu trưởng trường trung học phổ thông trong quản lý đổi mới phương pháp dạy học dựa theo lý thuyết Quản

lý sự thay đổi

- Một nhà lãnh đạo và là một nhà quản lý

- Người hỗ trợ, cổ vũ, xúc tác kích thích sự thay đổi

- Người xử lý các tình huống xảy ra trong quá trình thay đổi

- Người liên kết các nguồn lực cho sự thay đổi

- Người duy trì sự ổn định trong sự thay đổi

1.6 Các nhân tố ảnh hưởng đến quản lý đổi mới PPDH

1.6.1 Các nhân tố liên quan đến hiệu trưởng: Trình độ, nhận thức,

năng lực chuyên môn, năng lực quản lý và phẩm chất, uy tín của hiệu trưởng ảnh hưởng rất lớn đến việc quản lý đổi mới PPDH trong trường THPT

1.6.2 Các nhân tố liên quan đến TTCM, GV và HS

Đối với TTCM: là một thành viên tham gia vào quá trình lãnh đạo và quản lý nhà trường, đóng một vai trò quan trọng trong sự phát triển

chung của nhà trường; Đối với GV: năng lực tổ chức, điều hành, quản

lý, hướng dẫn là những yêu cầu và năng lực được đòi hỏi ngày càng cao

ở GV; Đối với HS: Đổi mới PPDH không có nghĩa chỉ đổi mới hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò trên lớp mà cần chú trọng tới việc đổi mới phương pháp tự học của HS

1.6.3 Các nhân tố liên quan đến môi trường quản lý: Chính sách,

chủ trương về đổi mới PPDH, KTĐG; Điều kiện dạy học thực tế của trường; Gia đình, cộng đồng xã hội

1.7 Tiêu chí xác định kết quả quản lý đổi mới phương pháp dạy học dựa theo lý thuyết Quản lý sự thay đổi

Trên cơ sở mối quan hệ giữa các thành tố của QTDH, căn cứ các nội dung cụ thể hóa ba giai đoạn của QLSTĐ, tác giả luận án đã xây dựng bản Tiêu chí xác định kết quả quản lý đổi mới PPDH trường THPT dựa theo lý thuyết QLSTĐ Hiệu trưởng sử dụng bảng tiêu chí này để đánh giá thực trạng phục vụ cho công tác lập

kế hoạch, đánh giá quá trình để điều chỉnh kế hoạch nếu chưa phù hợp và đo kết quả đầu ra để đánh giá kết quả quản lý đổi mới PPDH dựa theo lý thuyết QLSTĐ của nhà trường Bộ tiêu chí (Thang đánh giá) gồm có 7 tiêu chí với tổng số 21 chỉ báo Mỗi chỉ báo được đánh giá ở 3 mức, từ mức 1 (mức thấp nhất) đến mức 3 (mức cao nhất)

Kết luận Chương 1: luận án đã tổng quan các tài liệu, công trình nghiên cứu

trong và ngoài nước về PPDH, đổi mới PPDH, quản lý đổi mới PPDH và QLSTĐ Trên cơ sở hệ thống hóa các khái niệm quản lý, QLGD, PPDH, đổi mới PPDH, QLSTĐ cho thấy: đổi mới PPDH là một tất yếu khách quan và là một khâu quan trọng trong quá trình đổi mới căn bản, toàn diện GD phổ thông hiện nay Với quan điểm sự vật, hiện tượng luôn vận động, phát triển,

vì vậy việc nghiên cứu và tìm hiểu vận dụng lý thuyết QLSTĐ vào trong QLGD nói chung và quản lý đổi mới PPDH nói riêng là hết sức cần thiết QLSTĐ là kế hoạch hóa và chỉ đạo triển khai sự thay đổi để đạt được mục tiêu đề ra cho sự thay đổi đó QLSTĐ trong GD lấy tư duy “cân bằng động” làm điểm tựa và tính lộ trình là một đặc điểm quan trọng của QLSTĐ Để

hoàn thành tốt công tác này người Hiệu trưởng cần nắm vững lý luận về lý thuyết QLSTĐ và các chức năng quản lý từ đó vận dụng vào thực tiễn quản

lý đổi mới PPDH, đề ra các biện pháp quản lý phù hợp, hiệu quả

Chương 2: Cơ sở thực tiễn về đổi mới PPDH và quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT vùng đồng bằng sông Hồng 2.1 Kinh nghiệm quốc tế

Luận án đã nghiên cứu kinh nghiệm một số nước như Vương quốc Anh, Hoa Kỳ, Singapore, Nhật Bản và rút ra một số bài học đối với công tác quản lý đổi mới PPDH trong trường THPT Việt Nam:

a Trong bối cảnh ngành giáo dục có nhiều thay đổi hiện nay, việc hiểu biết, hoạch định và thực hiện thay đổi đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển nhà trường Bất cứ một sự đổi mới nào đều trải qua ba giai đoạn, mỗi giai đoạn dài, ngắn khác nhau đối với từng nhà trường và các giai đoạn này không phải lúc nào cũng tách rời nhau

b Quá trình đổi mới giáo dục thường lâu dài và khó khăn xây dựng KHCL dài hạn và trung hạn trên cơ sở đánh giá đúng thực trạng của nhà trường có vai trò rất quan trọng trong việc định hướng, là kim chỉ nam giúp cho mọi người không đi chệch hướng KH ngắn hạn có vai trò giúp mọi người nhìn thấy thành quả ban đầu sẽ củng cố niềm tin để tiếp tục đổi mới, đồng thời việc xây dựng KH ngắn hạn sẽ giúp chia nhỏ lộ trình đổi mới PPDH cho phù hợp với từng giai đoạn

c Chú trọng công tác tuyên truyền tạo sự đồng thuận tới tất cả các thành viên trong và ngoài nhà trường Có sự hiểu biết và tham gia phối hợp chặt chẽ giữa CMHS, cộng đồng vào quá trình GD của nhà trường thì sự đổi mới sẽ thành công

d Quản lý của hiệu trưởng cần linh hoạt, tăng tính tự chủ cho GV và

HS trong QTDH, giảm thiểu các rào cản và sử dụng các nhân tố hỗ trợ khuyến khích để tạo động lực cho GV thực hiện đổi mới

đ Xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập và học tập suốt đời TCM chính là nơi GV có thể tự học, tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề

nhằm nâng cao chất lượng GD

e Sự thay đổi được thực hiện liên tục, không dừng lại Cần có biện pháp duy trì và phát triển bền vững những kết quả thay đổi đã đạt được, nếu không nền văn hóa cũ sẽ quay trở lại

2.2 Khái quát về giáo dục THPT vùng Đồng bằng sông Hồng:

GD vùng đồng bằng sông Hồng chiếm một vị trí quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân Về chất lượng giáo dục, với điều kiện kinh

tế, xã hội của vùng thuận lợi hơn so với các địa phương khác nên chất lượng GD của vùng thường xuyên cao hơn mặt bằng chung toàn quốc Tuy nhiên, yêu cầu về chất lượng nguồn nhân lực chưa thật sự đáp ứng yêu cầu toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế

2.3 Khái quát về khảo sát thực trạng: Trên cơ sở khung lý thuyết

được xây dựng ở chương 1, tác giả lựa chọn vấn đề và các tiêu chí cần khảo sát, lập KH khảo sát cùng với các phiếu hỏi (anket), tiến hành điều tra khảo sát để thu thập số liệu, xử lý số liệu, trao đổi và tham khảo ý kiến chuyên gia, đối chiếu giữa lý luận và thực tiễn quản lý, từ đó xác định những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức của công tác quản lý

2.4 Thực trạng đổi mới PPDH ở trường THPT: Khảo sát các nội

dung: nhận thức và hiểu biết của CBQL và GV về đổi mới PPDH, mức độ thực hiện đổi mới PPDH của GV, phương pháp học tập của

HS, đổi mới KTĐG HS, đổi mới SHCM, dự giờ và đánh giá giờ dạy của GV Nhìn chung kết quả thu được còn hạn chế

2.5 Thực trạng quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT:

2.5.1 Giai đoạn chuẩn bị đổi mới PPDH

2.5.1.1.Thực trạng việc xây dựng KHCL đổi mới PPDH

Các nhà trường đã lập KH nhưng mới lập KH năm học và không dựa trên đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ và thách thức nên không có cơ sở, không sát thực tế Việc lập KH đổi mới PPDH đa số là hình thức, thực hiện theo yêu cầu của các cấp quản lý, phục vụ cho mục đích thanh tra, kiểm tra chứ chưa thật sự phục vụ cho hoạt động đổi mới PPDH của nhà trường

Biểu đồ 2.6: Nhận thức xây dựng KHCL đổi mới PPDH

Biểu đồ 2.7: Mức độ thực hiện xây dựng KHCL đổi mới PPDH 2.5.1.2 Thực trạng tuyên truyền, phổ biến KHCL đổi mới PPDH

Việc không truyền đạt rõ ràng KHCL đến tất cả các lực lượng liên quan trong và ngoài tổ chức làm cản trở sự phối hợp đồng bộ giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường Tỷ lệ chọn mức độ thực hiện so với nhận thức về mức độ cần thiết của việc xây dựng tầm nhìn và lập KHCL chênh lệch nhau khá lớn Tỷ lệ đánh giá việc thực hiện tốt công tác tuyên truyền phổ biến KHCL đổi mới PPDH của nhà trường thông

qua công tác truyền thông còn rất thấp

Biểu đồ 2.10: Tuyên truyền, phổ biến KHCL đổi mới PPDH