Phương pháp rèn chính tả cho học sinh lớp 3

Có các kỹ năng chính tả thành thạo sẽ giúp cho học sinh học tập, giao tiếp và tham gia các quan hệ xã hội được thuận lợi, nắm bắt được những thông tin một cách chính xác, đồng thời việc

I-LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.Lý do chọn đề tài :

Mục tiêu đầu tiên của giáo dục Tiểu học là rèn luyện cho học sinh kỹ năng

đọc thông viết thạo chữ quốc ngữ Phân môn chính tả là một phần trong nội dung chương trình môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học Đây là môn học có vị trí đặc biệt trong chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển các kỹ năng

cơ bản: nghe, nói, đọc, viết Có các kỹ năng chính tả thành thạo sẽ giúp cho học sinh học tập, giao tiếp và tham gia các quan hệ xã hội được thuận lợi, nắm bắt được những thông tin một cách chính xác, đồng thời việc mỗi thành viên xã hội phát âm chuẩn và viết đúng chính tả sẽ góp phần giữ gìn sự trong sáng, thống nhất của Tiếng Việt mà học sinh là một trong những thành phần của xã hội đó

Dạy chính tả là một quá trình rèn luyện lâu dài, không chỉ ở giờ chính tả

mà có thể rèn luyện phân tích từ phân môn: Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn Một học sinh làm một bài văn rất hay nhưng mắc nhiều lỗi chính tả thì bài văn đó không đạt điểm cao

Qua thực trạng nhiều năm giảng dạy, tôi thấy kĩ năng viết chính tả của học sinh lớp 3 còn mắc các lỗi thông thường như viết hoa tùy tiện, các lỗi do phát âm, hoặc thiếu dấu thanh, âm cuối,…Học sinh viết sai nhiều lỗi chính tả do các em không nắm được nghĩa của từ, không nhớ quy tắc chính tả, nghe – hiểu nội dung còn hạn chế, do phương ngữ…Vì vậy, việc giảng dạy phân môn chính tả lớp 3 trong nhà trường cần được mỗi giáo viên quan tâm, đầu tư nhiều hơn trong những năm học tiếp theo Để làm được điều đó mỗi giáo viên phải tự học, tự nghiên cứu, tự rèn luyện bản thân để đáp ứng tốt hơn nữa nhu cầu học tập của học sinh

Chính vì những lí do nêu trên mà tôi đã chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm :

“Một số phương pháp rèn chính tả cho học sinh lớp 3” để làm

sáng kiến kinh nghiệm cho mình

2 Mục đích nghiên cứu

Năm học 2017-2018, tôi được phân công làm công tác chủ nhiệm và giảng dạy lớp 3B Đây là lớp có độ tuổi đồng đều.Tổng số có tất cả 33 em

Qua khảo sát thực tế, tôi nhận thấy học sinh trong việc viết đúng chính tả còn nhiều hạn chế.Học sinh còn viết sai chính tả nhiều.Đó là những tồn tại mà tôi còn còn băn khoăn và muốn tìm ra biện pháp để nâng cao chất lượng viết đúng chính tả cho học sinh

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, vở bài tập của môn Tiếng Việt lớp 3

để tìm hiểu các nội dung , các bài dạy liên quan đến phân môn chính tả lớp 3 hiện nay

Tìm ra các biện pháp rèn luyện kĩ năng phù hợp để khắc phục những sai sót

mà giáo viên và học sinh thường mắc nhằm nâng cao hiệu quả dạy chính tả cho học sinh lớp 3

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

Đối tượng: Nội dung, phương pháp dạy chính tả lớp 3

+ Phạm vi: Học sinh các lớp 3B

+ Thời gian thực hiện đề tài bắt đầu từ tháng 8 năm 2017 đến giữa tháng 3 năm 2018

5.Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu tôi có sử dụng một só phương pháp sau:

1- Phương pháp nghiên cứu luận

2- Phương pháp giải quyết vấn đề

3- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế

4- Phương pháp luyện tập, thực hành

5- Phương pháp phân tích ngôn ngữ

PHẦN II : NỘI DUNG

1 CƠ SỞ LÍ LUẬN:

Chữ viết hiện nay của người Việt là chữ viết ghi lại theo phát

âm Do đó việc viết đúng phải dựa trên đọc đúng, đọc đúng là

cơ sở của viết đúng Tuy nhiên do yếu tố vùng miền, cách phát

âm mỗi nơi mỗi khác Mặc dù những quy tắc, quy ước về chính

tả được thống nhất theo ngữ pháp chung Nhưng việc “viết

đúng chính tả” trong học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp tôi nói riêng còn nhiều khó khăn, tồn tại mà mỗi giáo viên và học sinh cần phải nổ lực để khắc phục tồn tại trên

Người giáo viên muốn đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng phải thông qua năng lực viết đúng chính tả của các em Vì vậy mỗi thầy, cô giáo cần phải nhiệt tình trong công tác giảng dạy rèn cho học sinh viết đúng chính tả ngay từ đầu các em dần dần ham thích trong mỗi giờ học chính tả như các môn học

khác

2.CƠ SỞ THỰC TIỄN

2.1 Việc dạy của giáo viên:

Qua thực tế dự giờ và thăm lớp của các giáo viên trong trường cũng như trường bạn tôi nhận thấy rằng:

-Giáo viên chưa xác định chính xác thời lượng cho từng hoạt động,chưa có những câu hỏi gợi mở nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy.Viêc rèn chữ trên lớp đóng vai trò quan trọng nhằm uốn nắn học sinh viết chính tả chính xác hơn

- Giáo viên chưa chú ý đến đối tượng học sinh yếu nên các em trình bày các bài thơ còn chưa đúng, còn sai về độ cao các con chữ

- Giáo viên chưa chú ý rèn cho bản thân và học sinh đọc đúng chuẩn

2.2 : Việc học của học sinh:

-Nhiều học sinh còn mải chơi, chưa thực sự có thái độ học tập đúng đắn

-Tình hình thực tế cho thấy vốn từ các em còn hạn chế Các em chỉ hiểu nghĩa của các từ ngữ ở mức độ đơn giản trong khi từ ngữ Tiếng Việt vô cùng phong phú

- Học sinh lớp 3 còn một số em đọc chưa đúng chuẩn, chưa xác định được các tiếng mình đọc được cấu tạo bằng những yếu tố ngữ âm chuẩn ( con chữ ) nào

để viết cho đúng

- Các em chưa tập trung chú ý khi viết nên dẫn đến việc viết sai âm, vần, thanh Nhiều em chưa có kĩ năng kiểm tra lại chữ viết của mình để so sánh với cách đọc chuẩn có giống nhau chưa

2.3: Nguyên nhân

- Học sinh viết sai chính tả chủ yếu do các em bị mất căn bản từ lớp dưới, chưa nắm vững âm, vần, chưa phân biệt được cách phát âm của giáo viên, chưa hiểu rõ nghĩa của từ, chưa có ý thức tự học, tự rèn ở nhà, chưa chú ý khi viết chính tả

- Học sinh viết sai chính tả do một số lỗi sau:

+ Lỗi do vô ý, chưa cẩn thận (như thiếu dấu phụ, thiếu dấu

thanh)

+ Lỗi về các vần khó (uya, uyu, uênh, oang, oeo, ươu, uyên, uyêt, uêch, …)

+ Lỗi do phát âm sai (at/ac, et/ec, an/ang, iu/iêu, iêc/iêt,

ươc/ươt, …)

+ Lỗi do không hiểu nghĩa của từ (để dành/tranh giành, dở

dang/giang sơn, …)

+ Lỗi do không nắm được quy tắc chính tả (g chỉ được ghép với

a, ă, â, o, ô, ơ, u, ư và gh,

ngh chỉ ghép với e, ê, i )

Qua thống kê các loại lỗi, tôi thấy học sinh thường mắc các loại lỗi sau:

a) Về thanh điệu: Học sinh chưa phân biệt được hai thanh hỏi

và thanh ngã

* Ví dụ: nghĩ hè (từ đúng: nghỉ hè ); suy nghỉ (từ đúng: suy nghĩ

); sữa lỗi (từ đúng: sửa

b) Về âm đầu:

- Học sinh còn viết lẫn lộn một số chữ cái ghi các âm đầu sau đây:

+ g/ gh: đua ge, gi bài

+ ng/ ngh: ngỉ nghơi

+ c/ k: céo cờ, cẹp tóc

+ s/ x : sẻ gỗ, chim xẻ

+ d/ gi: dữ gìn, da vị

c) Về âm chính:

Học sinh hay mắc lỗi khi viết chữ ghi các âm chính trong các vần sau đây:

+ ai/ay/ây: máy bây (máy bay)

+ ao/au/âu: lâu bàn ghế (lau bàn ghế)

+ oe/eo: sức khẻo (sức khỏe)

+ iu/êu/ iêu: kì dịu (kì diệu)

+ ăm/âm: đỏ thấm (đỏ thắm); tối tâm (tối tăm)

+ăp/âp: gập gỡ (gặp gỡ)

+ ip/iêp: nhân diệp (nhân dịp)

+ ui/ uôi: cuối đầu (cúi đầu); cúi cùng (cuối cùng)

+ ưi/ ươi: trái bửi (trái bưởi); khung cưỡi (khung cửi)

+ ưu/ươu: mươu trí (mưu trí); con hưu (con hươu)

d) Về âm cuối:

Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối trong các vần sau đây:

+ at/ac: đất các (đất cát)

+ an/ang: cái bàng (cái bàn)

+ ăt/ăc: mặt quần áo (mặc quần áo)

+ ăn/ăng: khăng quàng (khăn quàng)

+ ât/âc: gậc đầu (gật đầu)

+ ân/âng: vân lời (vâng lời)

+ êt/êch: lệch bệt (lệt bệt)

+ ên/ênh: bện tật (bệnh tật)

+ iêt/iêc: thiếc tha (thiết tha)

+ uôn/uông: mong muống (mong muốn)

+ uôt/uôc: suốc đời (suốt đời)

+ ươn/ương: vường rau (vườn rau)

e) Lỗi viết hoa:

Đây là loại lỗi phổ biến và trầm trọng nhất trong các bài viết của các em, trong tất cả bài viết của học sinh trong lớp

Qua khảo sát thống kê tôi thấy hầu hết các loại lỗi chính tả các em đều mắc (kể cả học sinh khá, giỏi) số lỗi mà các em mắc nhiều nhất là lỗi viết hoa, lỗi phụ âm đầu và lỗi âm chính So với

yêu cầu về kĩ năng viết chính tả (không quá 5 lỗi trong một bài) thì trình độ kĩ năng viết chính tả của học sinh còn quá thấp (số bài có từ 6 lỗi trở lên chiếm 41%: khảo sát chính tả đầu năm) Thực trạng trên đây là rất đáng lo ngại đòi hỏi mỗi chúng ta cần phải nghiên cứu và tìm ra nhiều biện pháp giúp đỡ các em khắc phục lỗi chính tả

3.MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN

3.1Khảo sát thực trạng:

Năm học 2017 -2018 tôi được phân công chủ nhiệm lớp 3B.Qua khảo sát đầu năm bài Chính tả (Nghe –viết): “Cậu bé thông minh” của lớp, tôi thu được kết quả như sau:

Để khắc phục những hạn chế ở trên, dựa vào những thuận lợi đang có Tôi mạnh dạn thực hiện 5 giải pháp sau:

- Luyện phát âm

- Phân tích so sánh

- Giải nghĩa từ

- Ghi nhớ mẹo luật chính tả

- Viết đúng chính tả qua các bài tập

Dưới đây là một số giải pháp thay thế một phần của giải pháp cũ đã được thực hiện và đem lại hiệu quả dạy học cao hơn

3.2 Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả:

Trước tình hình học sinh lớp viết còn sai nhiều lỗi chính tả, tôi đã áp dụng một số biện pháp khắc phục như sau:

* Luyện phát âm:

Muốn học sinh viết đúng chính tả, trước hết giáo viên phải chú ý luyện phát âm cho mình và cho học sinh để phân biệt các thanh, các âm đầu, âm chính, âm cuối vì chữ quốc ngữ là chữ ghi âm, giữa cách đọc và cách viết thống nhất với nhau Nếu giáoviên chưa phát âm chuẩn, do ảnh hưởng của cách phát âm

ở địa phương, sinh ra và lớn lên trong môi trường phát âm như vậy nên các em cũng có thói quen phát âm sai dẫn đến hiện tượng viết sai chính tả

Ví dụ: ăn cơm - en cơm; hoa sen - hoa xen; cái vung - cái

dung; cái kéo - cái kếu; đồng bào - đồng bồ,… Giáo viên phải phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải mới có thể giúp học sinh viết đúng chính tả

*Phân tích so sánh :

Do phương ngữ của địa phương nên cách đọc của các em chưa thống nhất với chữ viết nên tôi giúp các em nắm rõ nghĩa của từ để viết cho đúng Song song với việc luyện đọc đúng chuẩn cho học sinh, khâu phân tích so sánh tiếng, từ cũng rất quan trọng trong giờ học chính tả Trước khi viết bài tôi thường có bước phân tích so sánh một số tiếng khó viết hay nhầm lẫn, các tiếng các em còn đọc ( nghe ) chưa đúng chuẩn Tôi cố gắng nhấn mạnh những điểm khác tìm ra cho các em phân tích so sánh tiếng, từ dễ sai Để học sinh nhớ lâu tôi cho các em đặt câu phân biệt so sánh giúp các em hiểu rõ cách dùng của tiếng,

từ và viết đúng hơn Ngoài ra tôi còn tập cho học sinh thói quen đánh vần khi viết theo cách phát âm của cô và sau khi viết các em đọc lại kiểm tra ( những em hay viết sai )

Ví dụ: Nghe viết bài Người mẹ - SHDH Tiếng Việt 3 tập 1A

Trước khi viết bài tôi phân tích cho học sinh hiểu nghĩa tiếng dễ nhầm lẫn

như: ngạc khác với ngạt: ngạc là rất lấy làm lạ, cảm thấy hoàn toàn bất ngờ với mình còn ngạt bí hơi không thở được Cho học sinh phân tích so sánh vần “at”

và “ac” sau đó đặt câu phân biệt

Qua phân tích so sánh các từ khó, các em học sinh nắm được sự khác biệt giữa các tiếng có trong bài chính tả Dần các em có thói quen phân biệt các tiếng

để viết cho đúng Học sinh có thói quen viết bài cẩn thận, ghi nhớ cách đọc đúng chuẩn và cách viết đã viết bài đúng hơn, tiến bộ hơn

*Giải nghĩa từ:

Với những tiếng, từ các em còn đọc ( nghe ) chưa đúng chuẩn mà không

có tiếng, từ để so sánh phân tích như giải pháp trên thì tôi tiến hành cho các em giải nghĩa từ Tôi chọn từ trong bài chính tả chưa được giải nghĩa trong tiết Tập đọc cho các em giải nghĩa, tìm từ đồng nghĩa ( hoặc trái nghĩa ) sau đó đặt câu

để các em hiểu rõ nghĩa của từ và viết đúng hơn Khi nhớ nghĩa của từ và cách viết từ các em sẽ dùng từ và viết từ chính xác hơn

Ví dụ: Bài Ai có lỗi? – SHDH Tiếng Việt 3 tập 1A

Trong bài viết có từ can đảm các em hay viết sai ( vần an thành ang; thanh hỏi thành ngã ) Để giúp các em viết đúng hơn tôi cho các em giải nghĩa từ: can đảm là có sức mạnh tinh thần để không sợ nguy hiểm, đau khổ; cá em tìm từ trái nghĩa là hèn nhát, nhát gan, bạc nhược; các em đặt câu để hiểu rõ

nghĩa của từ và cách viết đúng hơn

Việc giải nghĩa từ thường xuyên tạo cho các em đọc có ý thức, tăng dần khả năng đọc hiểu Từ đó các em tiến bộ dần kĩ năng viết chính tả có ý thức, giảm dần cách viết chính tả máy móc Cách làm này phát huy tính tích cực học tập của các em học sinh giúp tư duy các em phát triển

* Ghi nhớ mẹo luật chính tả :

Mẹo luật chính tả là các hiện tượng chính tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi chính tả cho học sinh một cách rất hữu

hiệu Ngay từ lớp 1, các em đã được làm quen với luật chính tả đơn giản như: Các âm đầu k, gh, ngh chỉ kết hợp với âm i, e, ê Ngoài ra giáo viên có thể cung cấp thêm cho học sinh một số mẹo luật khác như sau :

* Để phân biệt âm đầu s/ x: Đa số các từ chỉ tên cây và tên con vật đều

bắt đầu bằng s : si, sồi, sả, sứ, sắn, sung, sao, sim, su su, sầu đâu, sơn trà, sậy, sấu, sến, sam, sán, sầu riêng, so đũa…sáo, sâu, sên, sam, sán, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, sư tử…

* Để phân biệt âm đầu tr/ ch: Đa số các từ chỉ đồ vật trong nhà và tên

con vật đều bắt đầu bằng ch: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chuông, chiêng… chuột, chó, chí, chồn, chuồn chuồn, chào mào, châu chấu, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vôi…

* Luật bổng - trầm ( luật hỏi- ngã trong từ láy )

Đa số các từ láy âm đầu, nếu yếu tố đứng trước mang thanh huyền, nặng, ngã thì yếu tố đứng sau sẽ mang thanh ngã Nếu yếu tố đứng trước mang thanh ngang, sắc, hỏi thì yếu tố đứng sau sẽ mang thanh hỏi (hoặc ngược lại )

Ví dụ: Bài Người sáng tác Quốc ca Việt Nam - (SHDH Tiếng Việt 3 tập

2A) trang 47 có từ khởi nghĩa, bài Hội vật - (SHDH Tiếng Việt 3 tập 2A) có từ nghiêng mình, bài Hội đua voi ở Tây Nguyên - (SHDH Tiếng Việt 3 tập 2A) có

từ ghìm đà, … Trước khi viết bài tôi cho học sinh nhận xét cách viết của chữ có viết k, gh, ngh và hỏi các em vì sao viết như vậy để các em khắc sâu mẹo luật

này

Qua một thời gian dài các em được nhắc đi nhắc lại mẹo luật này các em rất tự tin khi viết các chữ có đầu âm đầu: k, gh, ngh một cách chính xác Bài viết của các em sạch hơn, ít tẩy xóa, do các em viết thạo hơn nên các em có thời gian nắn nót chữ viết ngay ngắn hơn Khi các em nắm chắc mẹo luật chính tả thì các

em viết đúng và tiến bộ nhiều khi viết chính tả

*Làm các bài tập chính tả:

Giáo viên có thể đưa ra các dạng bài tập chính tả khác nhau để giúp học sinh tập tận dụng các kiến thức đã học, làm quen với việc sử dụng từ trong văn cảnh cụ thể Sau mỗi bài tập, giáo viên giúp các em rút ra các qui tắc chính tả để ghi nhớ

-Bài tập trắc nghiệm :

Khoanh tròn chữ cái trước từ ngữ viết đúng :

a- căn dặn b- căng nhà c- kiêu căng

d- nhọc nhằn e- lằng nhằng g- cằng nhằng

Điền chữ Đ vào ô trống trước những chữ viết đúng chính tả và chữ S vào ô

trống trước những chữ viết sai chính tả

-Nối các tiếng ở cột A với các tiếng ở cột B để tạo thành những từ viết đúng chính tả.

A B

-Bài tập lựa chọn:

* Chọn từ thích hợp trong ngoặc điền vào chỗ trống trong câu sau:

 Chị Tư đang…………xe đạp (sửa, sữa )

 Đôi………này đế rất……… (dày, giày)

 Bài viết của em còn………… sài (sơ, xơ )

 Em thích nghe kể…………hơn đọc……… ( truyện, chuyện )

-Bài tập phát hiện:

+ Tìm từ sai chính tả trong câu sau và sửa lại cho đúng

 Đàn xếu đang sải cánh trên cao

 Quê hương là con dìu biếc

 Hồ về thu, nước chong vắt, mênh mông

- Bài tập điền khuyết:

Điền vào chỗ trống cho phù hợp:

 d, r hoặc gi : …án cá, ….ễ….ãi, đêm….ao thừa, xếp hàng….ọc

 s hoặc x :….ôn….ao,….a….ôi,….ung phong, đơn….ơ

 ươn hoặc ương : s……mù, v……rau,cá………… ,vấn v…………

 ât hoặc âc : gió b… , thứ nh……,quả g… ,m…….ong, ph… cờ

 iu hoặc iêu: th…đốt, thả d…, nhịp đ…, gió h…h…, buồn th…., x…….vẹo

- Bài tập tìm từ:

Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa của từ, qua gợi ý

từ đồng âm, từ trái nghĩa

* Tìm các từ chứa có vần “ ươt ” hoặc “ ươc ”có nghĩa như sau;

 Dụng cụ để đo, vẽ, kẻ: …………

 Thi không đỗ : ………

 Người chuyên nghiên cứu, bào chế thuốc chữa bệnh : ………

* Tìm từ ngữ có thanh hỏi hoặc thanh ngã có ý nghĩa như sau:

 Cây trồng để làm đẹp : ……

 Khung gỗ để dệt vải : ………

 Trái nghĩa với từ thật thà : ……

 Đoạn đường nhỏ hẹp trong thành phố : ………

*Tìm các từ ngữ chỉ đồ vật có thanh hỏi: ………

*Tìm các từ ngữ chỉ đồ vật có thanh ngã: ………

- Bài tập phân biệt:

Đặt câu để phân biệt từng cặp từ sau:

 chúc - chút  nắng - nắn

 dành-giành  chiên - chuyên

- Bài tập giải câu đố:

- Chọn dấu “ hỏi ” hay dấu “ ngã ” để đặt trên những chữ nghiêng rồi giải câu đố sau:

Mặt tròn như một chiếc nong

Lưng lưng bụng nước, mát trong suốt đời

Chăng bao giờ nói một lời

Săn sàng giúp đơ mọi người cần em.

(Là cái gì? ) Khi các em sửa bài, tôi cho học sinh phân tích so sánh, giải nghĩa từ,… tùy theo từng từ tôi khắc sâu cho các em cách dùng phù hợp và nhớ cách dùng đúng để viết đúng những lần sau

Ngoài ra giáo viên phải kết hợp cho học sinh biết xây dựng cái đúng, loại bỏ cái sai.Bên cạnh việc cung cấp cho học sinh những qui tắc chính tả, hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập nhằm hình thành các kĩ xảo chính tả cần đưa ra những trường hợp viết sai để hướng dẫn học sinh phát hiện sửa chữa rồi từ đó hướng học sinh đi đến cái đúng

4.Kết quả :

Trong quá trình giảng dạy suốt 23 tuần học, tôi đã áp dụng các biện pháp trên và nhận thấy học sinh có tiến bộ rõ rệt

+ Học sinh hứng thú trong giờ học chính tả không còn “sợ” học chính tả như trước đây

+ Số lỗi sai giảm hẳn, tỉ lệ học sinh viết sai chính tả giảm đáng kể

Qua khảo sát lần 2 ở lớp 3B thì các em tiến bộ nhiều hơn Cụ thể như sau:

PHẦN III:KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1 Kết luận

Thực tế hiện nay, học sinh chúng ta kể cả học sinh Trung học trong quá trình tạo lập văn bản còn viết sai nhiều lỗi chính tả Vì vậy người giáo viên cần thấy được vai trò và vị trí quan trọng của phân môn Chính tả Cần sử dụng quỹ thời gian dành cho môn Chính tả một cách triệt để và có hiệu quả

- Việc phát hiện lỗi chính tả, thống kê, tìm nguyên nhân mắc lỗi, từ đó đưa ra các biện pháp khắc phục là rất cần thiết không thể thiếu trong quá trình dạy học Tiêng Việt

- Để việc dạy học chính tả đạt hiệu quả ngay từ khi các em mới bắt đầu làm quen với Tiếng Việt, giáo viên cần hướng dẫn các em thật tỉ mỉ về các qui tắc chính tả, qui tắc kết hợp từ, qui tắc ghi âm chữ quốc ngữ và cung cấp cho các

em một số mẹo luật chính tả,…Giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tham

khảo ở sách, báo và kinh nghiệm của anh chị đồng nghiệp; tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ tay nghề, cần phải có kiến thức về ngữ âm học, từ vựng học, ngữ nghĩa học, tra “từ điển” các từ có liên quan đến chính tả

-Nắm vững phương pháp đặc trưng của phân môn Chính tả, kết hợp linh hoạt các phương pháp giảng dạy sao cho sát hợp với từng đối tượng học sinh của lớp mình

- Phải dùng nhiều hình thức rèn luyện, khen thưởng và động viên học sinh kịp thời Hạn chế không nên trách phạt, chê các

em trước lớp làm cho các em có mặc cảm và bạn bè có ấn

tượng không tốt về các em Bên cạnh đó giáo viên còn phải khích lệ, động viên học sinh phải kiên trì, chăm chỉ rèn luyện mới đạt được kết quả tốt

2 Kiến nghị

-Đối với giáo viên: Cần tự rèn luyện bản thân đọc đúng chuẩn, nghiên cứu các lỗi sai của học sinh để tìm biện pháp khắc phục Chú ý rèn cho học sinh thói quen đọc đúng chuẩn Bỏ dần cách dạy không có ý thức thay vào đó là cách dạy phát huy tính tích cực của học sinh cho dù lúc đầu có nhiều trở ngại, khó khăn nhưng nhìn thấy học sinh tiến bộ ta sẽ thấy được cách dạy nào cần thiết cho các em

- Đối với Tổ chuyên môn của nhà trường cần có các buổi sinh hoạt chuyên môn

để tổ chức các chuyên đề về Chính tả để giáo viên có thể học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ

- Đối với phụ huynh: Tạo cho con em có thói quen tự tin, nói đúng chuẩn (phát

âm đúng chuẩn ) Từ đó giúp các em biết lắng nghe, trao đổi thông tin với người khác được thuận lợi, nắm bắt được những thông tin một cách chính xác

Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tôi trong quá trình giảng dạy

Trong quá trình thực hiện chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Tôi kính mong được sự giúp đỡ, đóng góp ý kiến của hội đồng khoa học các cấp cho sáng kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện hơn Tôi xin chân thành cảm ơn!

Đồng Du,tháng 3 năm 2018

Người viết

Nguyễn Văn Lợi