SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GD&ĐT BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TỔ CHỨC MỘT SỐ TRÒ CHƠI HÓA HỌC VÀO HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC
Trang 1
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
PHÒNG GD&ĐT BÁ THƯỚC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“TỔ CHỨC MỘT SỐ TRÒ CHƠI HÓA HỌC VÀO HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC MÔN HÓA HỌC
TRONG TRƯỜNG THCS”
Người thực hiện: Phạm Thị Lộc Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Dân tộc Nội trú Huyện Bá Thước
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Hóa học
THANH HOÁ NĂM 2018
Trang 21.3 Đối tượng nghiên cứu
1.4 Phương pháp nghiên cứu
1-2222
2
2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.
2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến
kinh nghiệm
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1 Nguyên tắc thiết kế trò chơi
2.3.2 Hình thức tổ chức và phương pháp/kĩ thuật tổ
chức trò chơi
2.3.3 Quy trình tổ chức trò chơi
2.3.4 Một số dạng trò chơi
2.3.5 Các biện pháp tổ chức tổ chức trò chơi hóa học
vào 1 buổi HĐNGLL cho học sinh lớp 9A Trường THCS
Dân tộc Nội trú Bá Thước
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nhiệm đối với hoạt
động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
2-3
3 - 4
4-55-6
66-77-18
18 - 203
3 Kết luận, kiến nghị
3.1 Kết luận
3.2 Kiến nghị
2020
5
Danh mục các đề tài sáng kiến kinh nghiệm đã được Hội
đồng SKKN Nghành GD huyện, tỉnh, đánh giá đạt từ loại
Trang 31 Mở đầu
1.1 Lý do chọn đề tài:
Theo điều 28.2 Luật giáo dục (14/6/2005) đã ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [3].
Để nâng cao chất lượng dạy học nói chung, nâng cao chất lượng dạy họcmôn hóa học trong trường THCS nói riêng thì việc đổi mới phương pháp dạyhọc là một trong những vấn đề cấp thiết trong giai đoạn hiện nay Một trongnhững kỹ thuật dạy học nhằm phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạocủa học sinh là biết tận dụng hết thời gian có được trên lớp và hướng dẫn họctập ở nhà và các hoạt động khác như HĐGDNGLL có hiệu quả
Để thực hiện được vấn đề trên học đòi hỏi người giáo viên bên cạnh việc cókiến thức tốt còn phải có tâm huyết với nghề, lòng nhiệt tình, có kỹ năng,phương pháp truyền đạt kiến thức sao cho kiến thức đến với người học ngắnnhất, dễ hiểu nhất
Hoá học là bộ môn khoa học thực nghiệm có vai trò quan trọng trong nhàtrường Môn Hoá học cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông, cơbản và thiết thực;
Ngoài việc nâng cao hiệu quả dạy học bằng nhiều phương pháp khác nhaunhư: phương pháp thực hành, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụngcông nghệ thông tin …thì việc tạo hứng thú say mê học tập môn hoá học cũng làmột nhiệm vụ hết sức quan trọng Do đó giáo viên bộ môn cần hình thành ở các
em lòng yêu thích môn học, những cách học dễ nhớ, phương pháp làm việc khoahọc là nền tảng cho việc giáo dục học sinh, phát triển năng lực hành động vàhình thành kỹ năng sống
Khi nói đến môn Hoá học ở trường trung học cơ sở, đa phần học sinh đềucho rằng đây là một môn học khó, khô khan; Hơn nữa với lứa tuổi học sinhTHCS đây là lứa tuổi học làm người lớn vì vậy các em thường bị phân tán bởinhững suy nghĩ bên ngoài, khó tập trung vào bài giảng, đồng thời bên cạnh hoạtđộng học là chủ đạo thì nhu cầu chơi, giao tiếp với bạn bè vẫn tồn tại, cần đượcthoả mãn Nếu người giáo viên biết phối hợp nhịp nhàng giữa nhiệm vụ của hoạtđộng học với sự phù hợp nhu cầu chơi, giao tiếp của các em "Học mà chơi, chơi
mà học" thì các em sẽ hăng hái say mê học tập và tất yếu sẽ nâng cao chất lượngmôn học
Không những thế thời gian trên lớp chỉ có 45 phút, nhiều nội dung khôngthể khắc sâu để đa số học sinh hiểu ngay được mà cần có thời gian ngoài giờ lênlớp để giúp học sinh hiểu bài tốt hơn
Xuất phát từ những lý do trên cùng với suy nghĩ làm thế nào giúp học sinhham học và yêu thích môn học, tạo tiền đề cho việc phát triển tư duy của các em
Trang 4ở cấp cao hơn Vì vậy tôi mạnh dạn đưa ra sáng kiến kinh nghiệm: " Tổ chức một
số trò chơi hóa học vào học hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn môn Hóa học trong trườngTHCS”
1.2 Mục đích nghiên cứu:
Trong một số tiết dạy học ngoài giờ lên lớp có nội dung “sinh hoạt theo chủđề: Em là nhà khoa học”, sinh hoạt theo chủ đề tự chọn, … Tôi đã dạy học bằngphương pháp tổ chức trò chơi là đưa học sinh đến với các hoạt động vui chơigiải trí nhưng có nội dung gắn liền với môn hóa học Trò chơi trong học tập cótác dụng tăng hứng thú học tập, giúp học sinh hăng say học tập, kích thích sựtìm tòi khám phá, chống mệt mỏi, tăng cường khả năng vận dụng kiến thức củabài học vào thực tế Phát huy tính tư duy lô gich, tạo thói quen độc lập, hợp tác,chủ động và sự sáng tạo của học sinh lôi cuốn các em vào những hoạt động họctập được tốt hơn Không những thế mà còn giúp cho các em có kỹ năng tổ chứccác sự kiện, kỹ năng giao tiếp được phát huy
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
Việc sử dụng trò chơi trong hóa học trong tiết học HĐGDNGLL 9, giúp
HS tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập, nhằm nâng cao chất lượng mônhóa học, đáp ứng được mục tiêu của giáo dục hiện nay
Học sinh lớp 9 trường THCS Dân tộc Nội trú – Bá Thước – Thanh Hóa;
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Sách chuẩn kiến thức
kĩ năng bộ môn Hóa học; một số câu hỏi đố vui môn hóa học trên mạng Intenes;sách tham khảo…
- Phương pháp quan sát sư phạm: Quan sát thái độ, mức độ hứng thú họctập của học sinh
- Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm dạy và học: Sau các tiết học tổchức trò chơi, lấy phiếu ý kiến và kết quả sau mỗi bài kiểm tra định kì
- Phương pháp thực nghiệm: Lựa chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng;
Trang 5từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” [2]
Xuất phát từ tình hình thực tế, đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS,đặc biệt là HS lớp 8, 9 – Đây có thể nói là giai đoạn khủng hoảng tâm lý, các emthường bị phân tán sự chú ý, khó tập trung vào một vấn đề nào đó Bên cạnh đó
bộ môn Hóa học lại là một môn khoa học tự nhiên, đòi hỏi sự tư duy logic, sựtập trung cao độ và có phần khô khan
Đối với HS trò chơi là một phát hiện mới, kích thích tò mò, muốn tìm hiểu,khám phá Do vậy, tôi thiết nghĩ thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạtđộng học tập là một biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh trường THCS.Trò chơi Hóa học nhằm mục đích là thông qua trò chơi để củng cố, luyệntập lại kiến thức của bài học hoặc phát hiện ra kiến thức của bài mới, hiểu biếtmột số hiện tượng nảy sinh xung quanh chúng ta Thông qua trò chơi các kiếnthức được truyền tải đến người học một cách nhẹ nhàng, dễ nhớ và nhớ lâu, kíchthích sự đam mê học tập
Trong quá trình giảng dạy bộ môn ở bậc THCS, sử dụng trò chơi Hóa học
có nhiều tác dụng như sau:
- Giúp học sinh thay đổi loại hình hoạt động trong giờ học, làm cho giờ họcbớt căng thẳng, gây hứng thú, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu trong học tập Họcsinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, ham học và yêu thích bộ môn
- Kích thính sự tìm tòi, tạo cơ hội để học sinh tự thể hiện mình Thông quatrò chơi, học sinh vận dụng kiến thức năng nổ, hoạt bát, kích thích trí tưởngtượng, trí nhớ; Từ đó phát triển tư duy mềm dẻo, học tập cách xử lý thông minhtrong những tình huống phức tạp; tăng cường khả năng vận dụng trong cuộcsống để dễ dàng thích nghi với điều kiện mới của xã hội
- Trò chơi Hóa học còn giúp hình thành cho HS một số kỹ năng cần thiếtnhư: quan sát, phân tích, suy luận, kỹ năng vận động, kĩ năng trình bày, kĩ nănggiao tiếp…
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Bản thân tôi là một giáo viên được phân công công tác tại trường THCSDân tộc Nội trú Bá Thước được 3 năm - một trường học chuyên biệt, tất cả họcsinh là dân tộc thiểu số, nhiều học sinh xa gia đình bố mẹ, động cơ học tập củamột số em chưa thật tốt, còn chịu ảnh hưởng tác động của xã hội Vì vậy trongquá trình giảng dạy 3 năm học qua, tôi gặp một số khó khăn đặc biệt là với bộmôn thực nghiệm như môn Hóa;
Thực trạng cho thấy với đặc thù của bộ môn, học sinh cảm thấy rất khókhăn trong vấn đề lĩnh hội và tiếp thu kiến thức, dẫn đến không yêu thích mônhọc, hoặc có tư tưởng chỉ học thuộc lòng những kiến thức; Do đó, việc tiếp thukiến thức diễn ra một cách thụ động, hạn chế khả năng tư duy, sáng tạo, tầmnhìn, tầm hiểu biết kiến thức khoa học, các em rất nhanh quên kiến thức Các em
Trang 6thường gặp khó khăn và lúng túng trong cách giải quyết những bài tập liên quanđến nhiều kiến thức; Thậm trí khi đã kết thúc sau 1 năm được môn học hóa họcthế mà còn có học sinh chưa viết đúng các công thức một số chất hóa học thôngthường, chưa hiểu rõ cấu tạo nguyên tử gồm có mấy loại hạt, còn có học sinhchưa phân biệt được a xít, ba zơ, muối, … Điều đó ảnh hưởng không nhỏ tớiviệc nâng cao hiệu quả bài dạy, chưa phát huy được tính tích cực chủ động sángtạo của học sinh, học sinh không có động cơ học tập đúng đắn, kiến thức thực tếcòn nhiều thiếu xót Điều đó đã thôi thúc tôi cần phải thực hiện vận dụng nhữngsáng kiến trong giảng dạy để góp phần đổi mới phương pháp dạy học nâng caochất lượng bộ môn hóa học;
Sau đây là Kết quả khảo sát chất lượng đầu năm năm học 2017 - 2018
Bảng 1: Kết quả khảo sát chất lượng đầu năm
Lớp Sĩ số Điểm Giỏi Điểm khá Điểm TB Điểm yếu kém
Không thích học
Trong sáng kiến này tôi xin trình bày những kinh nghiệm của bản thântrong quá trình sử dụng một số trò chơi Hóa học vào trong buổi học hoạt độnggiáo dục ngoài giờ lên lớp, nhằm giúp học sinh yêu thích, hứng thú học tập; gópphần nâng cao chất lượng bộ môn Hoá học; đồng thời góp phần rèn luyện kỹnăng giao tiếp, kỹ năng sống cho học sinh
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1 Nguyên tắc thiết kế trò chơi
2.3.1 1 Nguyên tắc vừa sức, dễ thực hiện:
Trang 7- Mỗi trò chơi phải củng cố được một nội dung kiến thức cụ thể trongchương trình (Có thể là kiến thức bài cũ, kiến thức bài mới, kiến thức thực hành,luyện tập, liên hệ thực tế )
- Kiến thức Hóa học có thể được chia thành: kiến thức lí thuyết, bài tập líthuyết, bài tập tính toán, bài tập tổng hợp… Các trò chơi được xây dựng trên cơ
sở các dạng bài tập trên, nhưng được mang những cái tên nhẹ nhàng, gây hứngthú, góp phần hình thành, củng cố hoặc hệ thống kiến thức;
- Các trò chơi phải giúp học sinh rèn luyện kỹ năng Hóa học, phát huy trítuệ, óc phân tích, tư duy sáng tạo;
- Trò chơi có sức hấp dẫn thu hút được sự chú ý, tham gia của học sinh, tạokhông khí vui vẻ, thoải mái;
- Trò chơi cần phải gần gũi, sát thực, phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh
- Tổ chức trò chơi không quá cầu kỳ, phức tạp
- Trò chơi phải được diễn ra trong một quỹ thời gian nhất định trong thờigian 1 buổi ứng với 3 tiết hoặc 40 – 45 phút (tương ứng với 1 tiết học); hoặctrong thời gian 5 -7 phút trong 1 tiết học chính khóa; tùy theo thời gian mà cóthể sử dung các hình thức chơi khác nhau Nếu tổ chức trong 1 buổi có thể sửdụng 4 vòng chơi mỗi vòng khoảng 5 - 10 câu hỏi cho mỗi đội chơi; mỗi buổichơi có khoảng 40 – 45 câu hỏi;
- Hình thức chơi, các câu hỏi đưa ra trong trò chơi phải được lựa chọn và
sử dụng phù hợp, đúng địa chỉ, tránh việc sử dụng lan man, không liên quan đếnnội dung kiến thức
Từ các nguyên tắc trên, kết hợp với nội dung kiến thức trong sách giáokhoa, căn cứ vào thời gian, mục tiêu đề ra ở mỗi buổi học cũng như đối tượnghọc sinh, môi trường học tập ở nhà trường, để tôi thiết kế và vận dụng các tròchơi vào từng buổi HĐGDNGLL cụ thể sao cho phù hợp
2.3.2 Hình thức tổ chức và phương pháp/kĩ thuật tổ chức trò chơi:
Hình thức: Hoạt động nhóm 3-4 học sinh hoặc cặp đôi; hoạt động cá nhân Phương pháp/ kĩ thật sử dụng:
Phối hợp các phương pháp dạy học tích cực: Nêu vấn đề, giải quyết vấn
đề, đàm thoại, trực quan, Thảo luận nhóm (nhóm 3-4 em hay nhóm cặp đôi)
Trang 8Phối hợp các kĩ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giaonhiệm vụ, kĩ thuật trình bày, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thật động não, kĩ thuật phốihợp, kĩ thuật tiếp sức, …
2.3.3 Quy trình tổ chức trò chơi
2.3.3.1 Làm công tác tổ chức:
Bố trí các dụng cụ, trang thiết bị để chơi;
Phân công công tác chuẩn bị: Nội dung, trang thiết bị, bố trí chỗ ngồicho các đội chơi;
Chuẩn bị phần thưởng cho các đội tham gia chơi và phần thưởng chokhán giả; (Khi tổ chức 1 buổi chơi)
Dự trù kinh phí: 10 cuốn vở x 4000 đ/cuốn = 40.000 đồng
30 bút bi x 3000đ/cái = 90.000 đồng
Tổng kinh phí: 130.0000 Một trăm ba mươi nghìn đồng;
Kinh phí do học sinh làm kế hoạch nhỏ thu lượm phế liệu (vỏ chai nhựa,bìa cát tông).Thời gian thực hiện kế hoạch nhỏ từ tháng 1 đến tháng 8 năm 2017
2.3.3.2 Thành lập ban giám khảo vừa là ban tổ chức:
Ban giám khảo là giáo viên và chọn cử 2 học sinh học tốt nhất (do HS chọn
cử dưới sự hướng dẫn của giáo viên)
Ban giám khảo họp trước khi tổ chức trò chơi để xây dựng chương trìnhcũng như thống nhất luật chơi
Trò chơi được thực hiện thông qua 4 bước:
- Bước 1: BTC giới thiệu hình thức tổ chức và nội dung của trò chơi;
- Bước 2: BTC phổ biến luật chơi, hướng dẫn người chơi, cách tính điểm,quy định thời gian cho từng nội dung; những điều người chơi không được làm…
- Bước 3: Tiến hành chơi
- Bước 4: Nhận xét, đánh giá, công bố kết quả, trao thưởng
Trang 93 Trò chơi: “Bức tranh bí ẩn”; 4 Trò chơi “Giải ô chữ”;
5 Trò chơi “Ong tìm tổ”; 6 Trò chơi “Tìm bạn”;
7 Trò chơi “Ai đúng, ai sai”; 8 Trò chơi “Hiểu biết”;
Do thời gian cũng như quy định trong một sáng kiến không cho phép tôithể hiện tất cả các nội dung mà tôi đã thực hiện trong các tiết, các buổiHĐGDNGLL; Trong SKKN lần này mà tôi chỉ xin trình bày quá trình tổ chức
một số trò chơi trong 1 buổi HĐGDNGLL cho học sinh lớp 9A trường THCS
Dân tộc Nội trú Bá Thước (Thời điểm tháng 10 năm 2017)
2.3.5 Các biện pháp tổ chức tổ chức trò chơi hóa học vào 1 buổi HĐGDNGLL cho học sinh lớp 9A Trường THCS Dân tộc Nội trú Bá Thước.nhằm nâng cao chất lượng môn Hóa học.
- Bố trí chỗ ngồi cho BGK: BGK ngồi phía trên phần bục giảng quay vềphía các đội chơi và khán giả
- Bố trí chỗ ngồi cho các đội và khán giả: 3 đội chơi được xếp ngồi 3 bànphía trên cùng, phía dưới các đội chơi 2 mét là khán giả
2.3.5.2 Thành lập ban giám khảo, đồng thời là ban tổ chức
1 Giáo viên: Phạm Thị Lộc – Chỉ đạo – điều hành hoạt động
2 HS: Nguyễn Thị Ngọc Anh - Dẫn chương trình – theo dõi hoạt động
3 HS: Trương Thị Ngân Hà - Theo dõi hoạt động – ghi chép kết quả
- Ban giám khảo xây dựng 6 gói câu hỏi cho 4 vòng thi Từ vòng 1 đếnvòng 3, mỗi vòng có 1 gói câu hỏi, riêng vòng 4 có 3 gói câu hỏi, ngoài ra còn
có các câu hỏi dành cho khán giả sau mỗi vòng thi; mỗi gói câu hỏi mang 1 chủ
đề khác nhau, trong vòng thi thứ 4 các đội bốc thăm gói câu hỏi, bốc được góicâu hỏi nào thì trả lời gói câu hỏi đó, nếu trả lời sai, đội khác được quyền trả lời
- BGK họp trước khi tổ chức trò chơi để xây dựng chương trình cũng nhưthống nhất luật chơi;
2.3.5.3 Thành lập các đội chơi:
- Số học sinh của lớp đã chọn cử 2 HS vào ban tổ chức, còn 28 HS được
chia thành 3 tốp (chia các tốp theo năng lực của học sinh)
+ Tốp 1: gồm 9 HS xếp học lực thứ tự từ 3 đến thừ 11; tương ứng có 9phiếu để bốc thăm trong đó có 3 phiếu được tham gia chơi vào 3 đội là: số 1, số
2, số 3 và có 6 phiếu là khán giả;
Trang 10+ Tốp 2: gồm 9 HS xếp học lực thứ tự từ 12 đến thừ 20; tương ứng có 9phiếu để bốc thăm trong đó có 3 phiếu được tham gia chơi vào 3 đội là: số 1, số
2, số 3 và có 6 phiếu là khán giả;
+ Tốp 3: gồm 10 HS còn lại; tương ứng có 10 phiếu để bốc thăm trong đó
có 3 phiếu được tham gia chơi vào 3 đội là: số 1, số 2, số 3 và có 7 phiếu là khángiả;
- Sau khi HS bốc thăm chọn đội chơi xong ghép các thành viên trong cáctốp bốc thăm có cùng số lại với nhau thành 1 đội; các thành viên có số 1 là đội 1,
số 2 là đội 2, số 3 là đội 3; mỗi đội sau khi hình thành xong, tự bầu đội trưởngcho đội mình; số học sinh bốc thăm được làm khán giả cũng trở về vị trí củamình
- Hình thành 3 đội chơi theo như đã bốc thăm như sau:
Đội số 1: Vi Lê Phương, Anh, Hà Thị Hồng Tranh Trương Thị Ngọc (Vi
Lê Phương Anh – đội trưởng)
Đội số 2: Đinh Minh Ánh, Lang Đức Giang, Mai Thị Linh (Đinh Minh
Ánh - đội trưởng)
Đội số 3: Phạm Anh Dũng, Hà Thị Huệ, Hà Hoài Thương (Phạm Anh
Dũng - đội trưởng)
2.3.5.4 Các bước tiến hành:
Trò chơi được thực hiện thông qua 4 bước:
Bước 1: Ban tổ chức giới thiệu hình thức tổ chức và nội dung của trò chơi;
gồm có 4 vòng thi:
+ Vòng thi thứ nhất: “Hoa điểm mười” với nội dung về “Chất, Nguyên tử,phân tử, a xít, ba zơ, muối”
+ Vòng thi thứ hai: “Bức tranh bí ẩn” với nội dung về “Sự o xi hóa”
+ Vòng thi thứ 3: “Đố vui hóa học” với nội dung về “Ô chữ thông thái”+ Vòng chơi thứ 4: “Hiểu biết hóa học” với các nội dung vận dụng các kiếnthức hóa học liên quan đến đời sống hàng ngày
(3 đội phải bốc thăm các gói câu hỏi cho đội mình)
Bước 2: GV phổ biến luật chơi, hướng dẫn người chơi Bước này bao gồm
các công việc sau:
- Ban tổ chức phổ biến luật chơi
- Cho đại diện các đội lên bốc thăm gói câu hỏi (vòng chơi thứ 4).
- Người điều hành trình chiếu các nội dung cần thực hiện trên máy chiếu;
- Đội trả lời được câu hỏi nào thì được điểm của câu hỏi ấy;
- Cách tính điểm: Điểm của từng vòng là tổng điểm của các câu trả lờiđúng Tổng điểm của các đội là cộng điểm của các vòng chơi với nhau;
Trang 11- Sau mỗi vòng chơi ban tổ chức tổng kết điểm và công bố điểm của từngđội
* Lưu ý: Những điều người chơi không được làm: Không được sử dụng
những dụng cụ, phương tiện không có trong quy định
- Quy định cho cổ động viên: Cổ động viên ngồi trật tự để lắng nghe, được
cổ vũ khi người dẫn chương trình cho phép, chỉ được trả lời câu hỏi dành riêngcho cổ động viên Nếu cổ động viên nào không thực hiện nghiêm túc mời rakhỏi phòng chơi;
Bước 3: Tiến hành chơi:
Vòng thi thứ nhất Trò chơi: “Hoa điểm 10”
* Phổ biến luật chơi: (Slail 2)
Đội trưởng điều hành các thành viên và phân công người trả lời bằng cáchgiơ các đáp án A hay B hay C hay D
Mỗi câu trả lời được tương ứng với 1 điểm; tổng điểm của vòng 1 là tổng
số điểm của các câu trả lới đúng; Nếu đội nào trả lới đúng tất cả 10 câu hỏi đượctổng vòng 1 là10 điểm
Các câu hỏi trình chiếu trên máy tính, người dẫn chương trình đọc nội dungcâu hỏi, các đội chơi được suy nghĩ không quá 3 giây cho mỗi câu hỏi; sau khiđại diện các đội chơi trả lời, người dẫn chương trình đưa ra đáp án chuẩn
Sau khi cả 3 đội kết thúc người dẫn chương trình thông báo số điểm củavòng chơi thứ nhất cho từng đội;
Câu 2: (Slail 4) Bazơ tương ứng của MgO là:
A MgOH B Mg2OH C Mg(OH)2 D MgOH2
Đáp án: C
Câu 3: (Slail 5) Loại bazơ nào sau đây thường được dùng trong xây dựng?
A NaOH B Fe(OH)2
C CaO D Ca(OH)2
Đáp án: D (GV tích hợp kiến thức liên hệ thực tế về: ứng dụng của
Ca(OH) 2 , giáo dục tính an toàn khi tôi vôi)
Trang 12Câu 4: (Slail 6) Dãy các chất nào sau đây đều là a xít:
Câu 8: (Slail 10) Dãy các chất nào sau đây đều là muối tan được trong nước:
A NaCl, CaSO4, MgSO4, FeCO3;
B K2SO4, Ba(NO3)2, Zn(NO3)2, CaCO3;
C CaSO3, ZnCl2, Ba3(PO4)2 , Cu(NO3)2,
D CaCl2, Ba(NO3)3, FeSO4, KCl
Đáp án: D
Câu 9: (Slail 11) Muối nào sau đây được dùng làm thực phẩm.
A K2SO4 B FeCl2 C NaCl D MgCl2
Đáp án: C
Câu 10: (Slail 12) Các dãy muối sau thuộc muối a xít:
A NaHSO4 NaHSO3 Ba3(PO4)2
B Na2SO4 KHSO3 Ca(HCO3)2
C Ba(HCO3)2 Fe(HCO3)2 Zn(NO3)2
D Ca(HCO3)2 KHSO3 BaHPO4
Đáp án: D.
Kết quả vòng chơi thứ 1:
Đội 1: 10 điểm - Đội 2: 10 điểm - Đội 3: 10 điểm
Trang 13* Câu hỏi dành cho khán giả:
Câu 1: (Slail 13) Chọn câu phát biểu đúng:
Nguyên tử được cấu tạo bởi:
A.Proton và nơtron C Nơtron và electron
B Proton và electron D Proton, nơtron và electron
Đáp án: D.
Câu 2: (Slail 14) Chọn câu trả lời đúng:
Hạt nhân nguyên tử cấu tạo bởi:
A.Proton và electron C Nơtron và electron
B Proton và Nơtron D electron, proton và nơtron
Đáp án: B
Câu 3: (Slail 15) Một trong những hỗn hợp nào dưới đây có thể tách riêng được
các chất thành phần bằng cách cho hỗn hợp vào nước, sau đó khuấy kỹ và lọc.A.Bột đá vôi và muối ăn C đường và muối
B Bột than và mạt sắt D Bột cà phê, đường và sữa
Đáp án: A.
Câu 4: (Slail 16) Sử dụng phương pháp nào sau đây để khai thác muối từ nước
biển:
A Lọc và bay hơi B Lọc và chưng cất
C Bay hơi nước D Lọc muối từ nước biển
Đáp án: C
Vòng thi thứ 2: “Bức tranh bí ẩn”
* GV phổ biến luật chơi: (Slail 17)
Bức tranh bí ẩn gồm có 6 ô, mỗi đội được quyền lựa chọn 2 lần tùy thích.Lần lượt đội số 1 được quyền chọn trước đến đội số 2 và cuối cùng là đội số 3; Khi người dẫn chương trình đọc câu hỏi xong và có từ bắt đầu, các đội mớiđược quyền trả lời; Thời gian cho mỗi câu hỏi tối đa 3 giây Nếu đội nào bấmchuông sớm nhất sau từ bắt đầu thì được quyền trả lời;
Ở mỗi câu hỏi: Đội nào được lựa chọn ô nào thì được quyền trả lời ô đó,
HS suy nghĩ trong 3 giây và đại diện đội chơi đưa ra đáp án bằng cách trả lờitrực tiếp Nếu trả lời sai thì hai đội còn lại mới được quyền trả lời, sau khi ngườidẫn chương trình thông báo quyền trả lời cho hai đội còn lại bắt đầu, Nếu độinào bấm chuông trước được quyền trả lời, nếu phi phạm nội quy thì đội thứ 3được quyền trả lời Khi có đội trả lời đúng ô bí ẩn sẽ được mở ra và ô điểmtương ứng lần lượt là10 – 8 - 6 điểm Sau khi mở được 4 mảnh ghép HS đượcquyền chọn bức tranh bí ẩn, Nếu có tín hiệu trả lời toàn bộ bức tranh bí ẩn thì