Sử dụng phiếu học tập kết hợp với phương pháp thảo luận thuyết trình nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

Sở GIáO DụC Và ĐàO TạO THANH HóAPHòNG GIáO DụC Và ĐàO TạO Bá THớc Sáng kiến kinh nghiệm “ sử dụngphiếu học tập kết hợp với phơng pháp thảo luận – thuyết trình nhằm phát huy tính tích cực

Sở GIáO DụC Và ĐàO TạO THANH HóA

PHòNG GIáO DụC Và ĐàO TạO Bá THớc

Sáng kiến kinh nghiệm

“ sử dụngphiếu học tập kết hợp với phơng pháp thảo luận – thuyết trình nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong phân

môn thờng thức mỹ thuật”

Ngời thực hiện: Nguyễn Anh Huấn

Chúc vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: trờng THCS Lâm Xa SKKN thuộc lĩnh vực( môn): Mỹ Thuật

Thanh hóa năm 201

MụC LụC NộI DUNG TRANG

1.1.Mở đầu: 2

1.2 Mục đích nghiên cứu 2

1.3 Đối tợng nghiên cứu 3

1.4 Phơng pháp nghiên cứu 3

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 3

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 4

2.2 Thực trạng vấn đề trớc khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 4

2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đó sử dụng để giải 5

quyết vấn đề 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, 11

với bản thân, đồng nghiệp và nhà trờng 3 kết luận, kiến nghị 13

1.Mở ĐầU:

1.1: Lý do ch ọn đề tài:

Nhằm giúp các em có điều kiện nắm bắt kiến thức một cách khoa học, biết vận dụng kiến thức vào cuộc sống có hiệu quả, tiếp cận với những thông tin về KHKT, Các cấp giáo dục đã liên tục mở ra các chuyên đề, các đợt thao giảng, dạy mẫu mục đích là đổi mới phơng pháp dạy học, tăng hiệu quả trong giáo dục ở tất cả các

bộ môn trong đó có bộ môn Mĩ Thuật

Hiện nay trong quá trình đổi mới phơng pháp dạy học môn Mĩ Thuật, mục tiêu chính là hình thành và phát triển ở học sinh những kiến thức, kỹ năng cơ bản, rèn luyện phơng pháp tự học, sáng tạo, tăng cờng học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Từ đó phát triển những phẩm chất, trí tuệ cần thiết áp dụng vào thực tế cuộc sống hàng ngày

Mỗi môn học, mỗi 1 bài học nếu chúng ta biết lựa chọn phơng pháp giảng dạy phù hợp thì hiệu quả bài giảng sẽ cao hơn Riêng môn Mĩ Thuật - chơng trình rất phong phú, đa dạng trong đó chơng trình lớp 7 có thể sử dụng phơng pháp khác với chơng trình lớp 6 Và ngay cụ thể trong từng bài, chúng ta cũng có thể thay đổi

ph-ơng pháp cho phù hợp

Hơn nữa, việc lựa chọn phơng pháp giảng dạy cho phù hợp với từng nội dung, từng hoàn cảnh cụ thể, nó góp phần rất lớn cho sự thành công của bài giảng, là khâu quan trọng nhất góp phần nâng cao chất lợng dạy học Lựa chọn phơng pháp nh thể nào để phát huy t duy, tính tích cực độc lập suy nghĩ của học sinh đó là vấn đề đặt ra cho mỗi giáo viên chúng ta

2

Phơng pháp thảo luận là một trong những phơng pháp phát huy tính tích cực độc lập, suy nghĩ tìm tòi của học sinh Đây là phơng pháp học sinh làm việc là chủ yếu, thầy giáo chỉ là ngời hớng dẫn Nếu thầy biết sử dụng phiếu học tập cùng phơng pháp thảo luận - thuyết trình với từng bài cụ thể thì hiệu quả giờ học sẽ cao hơn, học sinh dễ nhớ và nhớ lâu hơn, hơn nữa các em có khả năng diễn đặt ngôn ngữ nói trớc

đám đông tạo cho em cảm giác tự tin về sau này

Thực tế, vấn đề kết hợp giữa phiếu học tập với phơng pháp thảo luận trong dạy học ở trờng phổ thông đã đợc nhiều giáo viên (GV) sử dụng Thế nhng, sử dụng nh thế nào có hiệu quả, nhuần nhuyễn là vấn đề GV gặp nhiều khó khăn

Với chơng trình SGK Mĩ Thuật các khối 7 đặc biệt là các giờ học phân môn thờng thức mĩ thuật là một chơng trình mới, rất phù hợp cho phơng pháp dạy học thảo luận kết hợp với việc sử dụng phiếu học tập Đồng thời, nội dung phong phú và hấp dẫn chắc chắn nó mang đến cho học sinh một hứng thú lớn trong các giờ học thảo luận Vì vậy bản thân Tôi luôn suy nghĩ và tìm ra một số phơng pháp áp dụng để nâng cao chất lợng các bài thờng thức Mĩ thuật Với những lý do trên Tôi xin trình bày đề tài:

Sử dụng phiếu học tập kết hợp với phơng pháp thảo luận - thuyết trình nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong phân môn thờng thức mĩ thuật bớc đầu đã gạt hái một số thành công nhất định xin trao đổi với các

đồng chí, đồng nghiệp

1.2 :Mục đích ngiên cứu

- Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích sử dụng vào từng nội dung, từng hoàn cảnh cụ thể, để tạo ra sự hứng thú học tập cho học sinh, phát huy tính sáng tạo, độc lập suy nghĩ và tính tự chủ, khả năng thuyết trình của học sinh trớc đám đông

- Góp phần nâng cao khả năng tạo và sử sụng phiếu học tập của giáo viên

- Thông qua việc tiến hành đề tài này ở một số lớp 7A, 7B tại trờng THCS Lâm Xa năm học 2012 - 2013, để thấy đợc việc sử dụng phiếu học tập kết hợp với phơng pháp thảo luận - Thuyết Trình có u - nhợc điểm gì? Sử dụng phơng pháp này

có đạt hiệu quả hay không?

a.Nhiệm vụ:

- Nghiên cứu các cơ sở lý luận của phơng pháp thảo luận, phiếu học tập

- Đa ra một số nguyên tắc khi sử dụng phiếu học tập kết hợp với phơng pháp thảo luận

- Nghiên cứu các hình thức tạo phiếu học tập trong khi sử dụng phơng pháp thảo luận trong chơng trình Mĩ Thuật nói chung

1.3 Đối tợng nghiên cứu:

GV và HS khối 7 trong quá trình giảng dạy và học tập môn Mĩ Thuật

c.Phạm vi nghiên cứu:

- áp dụng cho nhiều bài ở Mĩ Thuật lớp 7,8,9

d Giá trị sử dụng

- Đề tài có thể ứng dụng làm tài liệu tham khảo cho GV, để thực hiện phơng pháp thảo luận kết hợp với phiếu học tập trong giảng dạy môn Mĩ Thuật

- Có thể cho HS nghiên cứu để hình thành kỹ năng, phơng pháp học tập khi đợc học về phơng pháp thảo luận

1.4 Phơng pháp nghiên cứu:

- Phơng pháp đàm thoại

- Phơng pháp nêu và giải quyết vấn đề

- Phơng pháp hoạt động nhóm

- Phơng pháp thuyết trình

2 NộI DUNG SáNG KIếN KINH NGHIệM:

2.1: Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm:

Với phân môn thờng thức mĩ thuật là một trong những phân môn khó trong

ch-ơng trình mĩ thuật THCS không phảI là giờ thực hành hay cả giờ lý thuyết mà đó là

sự tập hợp nhiều phân môn trong giờ Việc giáo viên truyền đặt nh thế nào đến học sinh là việc làm không hề đơn giản nhất là tất cả học sinh trong lớp hiểu và nắp bắt kiến thức bài đợc càng khó hơn

Học sinh trong lớp chỉ một số nhỏ chịu làm việc còn nhiều em không làm dựa vào nhóm trởng Chính vì vậy những em nào làm tốt thì em đó hiểu đợc bàI con em lời hoạt động bàI học nắm không nắm, gây ồn tạo cảm giác thiếu tập trung cho các

em còn lại Một bàI thờng thức mĩ thuật là một sự liên kiết sâu chuổi một quá trình

đa số các em học theo lối học vẹt học để nhớ chứ cha học đề hiểu hay tạo sự liên kết qúa trình phát triển của các thời kỳ lịch sử

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi ỏp dụng sỏng kiến kinh nghiệm

Một vấn đề hiện nay theo quan đIểm chung là dạy kỹ năng sống cho học sinh để các em có một nền tảng về sau này, biết kết hợp làm việc theo nhóm, khả năng nói trớc mọi ngời hay sử lý một tình huống nào đó thờng các gặp không ít khó khăn th-ờng thì các em e ngại, sợ xấu hổ, không tự tin, hay mặc cảm về kiến thức của mình Vậy với những vấn đề đặt ra ngời giáo vên phảI làm gì Đó là câu hỏi mà không ít giáo viên chúng ta có thể trả lời đợc

Qua khảo sát ở 2 lớp khối 7 tại trờng THCS Lâm Xa với phân môn thờng thức mĩ

thuật đặc biệt trong bài 20 “ Vài nét về mĩ thuật ý thời kỳ phục hng” Bản thân tôi

đã rút ra đợc một số vấn đề đợc thể hiện qua bảng thống kê dới đây:

Nội dung

đánh giá

Lớp 7A: 21 học sinh

Lớp 7B: 21 học sinh

Số h/s đạt Số h/s cha đạt Số h/s đạt Số h/s cha đạt

Sl % Sl % Sl % Sl % Kiến thức

4

(hiểu đợc sơ

l-ợc mĩ thuật ý

– tác giả )

5 23.8% 16 76.2% 7 33.3% 14 66.7%

Nhận biết đợc

đặc điểm cơ

bản MT ý thời

kỳ phục hng

4 19% 17 81% 6 28.5% 15 71.5%

Kĩ Năng ( nêu

đợc một số nét

về thời kỳ

phục hng)

6 28.5% 15 71.5% 8 38 % 13 62%

Xác định đợc

nội dung, đề

tài tranh ở thời

kỳ này

1 5% 20 95% 1 5% 19 95%

- Qua quá trình giảng dạy bản thân tôi thấy một số vấn đề nh sau:

+ Học sinh khó nhớ kiến thức bài.( thời kỳ, giai đoạn…))

+ Hay nhầm lẫn tên, tác phẩm của các hoạ sỹ

+ Tiết học còn cha sôi nỗi, đa số học sinh con làm việc ít cha phát huy tính tích cự chủ động sáng tạo của học sinh

+ học sinh cha thể hiện đợc khả năng diễn đặt ngôn ngữ trớc đám đông

2.3: Giải pháp thực hiện:

Vậy trớc tỉên chúng ta nên hiểu về phiếu học tập và phơng pháp thảo luận nhóm

để áp dụng nh thế nào là phù hợp

a Khái niệm về phiếu học tập:

Phiếu học tập đợc hiểu là tờ giấy rời cỡ nhỏ, ghi chép những nội dung kiến thức nhất

định, phục vụ cho việc dạy và học của thầy và trò ở mọi cấp học

b Các loại phiếu học tập:

Có thể phân loại theo các dấu hiệu nh sau:

* Mục đích sử dụng:

+ Phiếu dùng để giảng bài mới

+ Phiếu dùng ôn tập

+ Phiếu kiểm tra bài cũ

* Theo mức độ đầy đủ của nội dung:

+ Phiếu cha có nội dung

+ Phiếu có nội dung đầy đủ

+ Phiếu có nội dung cha đầy đủ

* Theo mức độ khó:

+ Phiếu liên hệ kiến thức

+ Phiếu chọn lọc, hệ thống hoá

+ Phiếu bài tập nhận thức

c Những chú ý khi xây dựng phiếu học tập:

- Khi HS cha quen nên chọn những bài, mục có nội dung rõ ràng, dễ hiểu, ít kiến thức, dễ chọn lọc để HS hoàn thành đúng thời gian Sau đó nâng dần mức độ khó về kiến thức, phức tạp về nội dung

- Nên cho HS làm quen với những loại phiếu học tập khác nhau

- Cần xác định cơ hội sử dụng phiếu học tập và loại hình phiếu thích hợp ở từng bài, từng chơng

2.3.1: Phơng pháp thảo luận:

a Đặc điểm và bản chất:

Đặc điểm:

Thảo luận vừa là hình thức vừa là phơng pháp trong hệ thống phơng pháp giải quyết vấn đề Đối với phơng pháp này học sinh (HS) tự thảo luận, tìm tòi và suy nghĩ trả lời, tự làm việc là chính, còn giáo viên (GV) chỉ là ngời hớng dẫn, tổ chức Mục đích của phơng pháp này nhằm khuyến khích học sinh phân tích một vấn đề: Cổ vũ các ý kiến, các quan điểm khác nhau của các thành viên trong lớp

Do vậy phơng pháp thảo luận trong dạy học còn đợc xem là một dạng phơng pháp hợp tác Trong phơng pháp này, việc phối hợp tổ chức theo chiều đứng (thầy-trò) và theo chiều ngang (trò-trò) Về mặt hiệu quả giảng dạy, phơng pháp thảo luận ngoài viêc giúp cho GV có thể đánh giá đợc kiến thức, kỹ năng, phơng pháp làm việc của

HS còn giúp GV hiểu đợc HS

b Sự cần thiết phải sử dụng ph ơng pháp thảo luận trong dạy học Mĩ Thuật

- Trong thời đại giáo dục, vấn đề phát triển trí tuệ, năng lực chủ động sáng tạo của HS ngày càng đợc nâng cao Nhằm tạo ra những con ngời lao động sáng tạo, có tri thức thực sự xứng đáng với sự đi lên không ngừng của xã hội Vấn đề đổi mới

ph-ơng pháp dạy học rất đợc chú trọng Dạy học theo hớng phát huy tính tích cực là quá trình dạy học đã và đang cấp bách trong nền giáo dục của thế giới nói chung và của Việt nam nói riêng Hiệu quả chất lợng của phơng pháp giảng dạy phụ thuộc phần lớn vào việc lựa chọn phơng pháp phù hợp với nội dung của bài giảng Phơng pháp thảo luận có tác dụng rất lớn trong việc phát huy tối đa tính tích cực của HS

c Các b ớc cần thực hiện khi sử dụng ph ơng pháp thảo luận :

Lựa chọn phơng pháp giảng dạy phù hợp với từng nội dung đó mới là bớc đầu, kết qủa còn phụ thuộc nhiều vào cách vận dụng của ngời GV trong quá trình giảng dạy

Để cho việc sử dụng phơng pháp hớng dẫn cho HS thảo luận có kết quả tốt, GV cần

có tổ chức đi theo các bớc tuần tự

* Chuẩn bị:

6

GV phải chuẩn bị nội dung thảo luận: Chọn vấn đề thích hợp để thảo luận Những bài cho HS thảo luận thờng là những bài thờng thức mĩ thuật, nhng lại có những vấn đề đợc nhiều ngời quan tâm, có nhiều cách giải quyết khác nhau Những vấn đề này thờng dễ gây hứng thú đối với HS, tích cực lôi cuốn các em tham gia vào cuộc thảo luận

Đối với HS, khi chọn đợc bài có vấn đề thảo luận, GV cần phải báo trớc cho

HS, căn dặn HS xem bài trớc, tự nghiên cứu ở nhà để giờ thảo luận đợc sôi nổi hơn

Ngoài ra, GV cần phải chuẩn bị những tình huống có thể xảy ra trong giờ thảo luận GV hình dung trớc những ý kiến, thái độ của HS để khi tổng kết, HS nào cũng thấy mình có phần đóng góp vào những ý kiến thảo luận của lớp, của nhóm

Nói tóm lại, để thực hiện tốt phơng pháp này, GV cần chuẩn bị chu đáo và có

kế hoạch rõ ràng để khỏi bị động Cùng với GV, HS cũng phải chuẩn bị chu đáo bài thảo luận Các lớp trởng, nhóm trởng phải chuẩn bị các đồ dùng nh: Giấy A3, bút màu GV chuẩn bị các tranh ảnh, liên quan đến nội dung bài thảo luận

d Tổ chức thảo luận:

- Trớc buổi thảo luận, GV nêu lại một lần nữa yêu cầu, mục đích và nội dung của vấn đề cần thảo luận

- GV chia lớp thành các nhóm (tuỳ theo nội dung bài học để chia) đồng thời

đặt ra hệ thống câu hỏi cho các nhóm thảo luận

- Trong quá trình HS thảo luận, GV chỉ làm nhiệm vụ quan sát, hớng dẫn, theo dõi mà không tham gia ý kiến thảo luận

e.Thuyết trình:

Sau khi thảo luận với các bạn trong nhóm đa ra những kết luận chung về câu hỏi tất cả các thành viên trong nhóm cơ bản đã nắm bắt nội dung bài Vậy trình bày ra sao

và nh thế nào, đây cũng là một vấn đề không nhỏ trong thành công của một tiết học

ở đây giáo viên, học sinh thờng chỉ định em có khả năng diễn đặt lu loát không nên chỉ định em nào mà để nhóm tự chỉ định để tất cảc các em có thể thể hiện khả năng trình bày chính vì vậy mới thúc đẩy tất cả các em làm việc đợc

Tập hợp các nhóm, kiểm tra, đánh giá:

- GV cho đại diện các nhóm trình bày kết quả của nhóm mình, sau đó cho nhóm khác bổ sung

- Giáo viên nhận xét giờ thảo luận: Nêu bật đợc nội dung của bài một lần nữa (nêu ngắn gọn, đủ ý) để HS khắc sâu kiến thức hơn GV nhận xét u - nhợc điểm của từng nhóm đồng thời rút ra những sai sót đáng chú ý để HS rút kinh nghiệm

- GV đánh giá cho điểm, khen ngợi những HS tham gia thảo luận sôi nổi để

động viên khích lệ các em học tập tốt hơn

2.3.2:Kết hợp phiếu học tập và phơng pháp thảo luận trên lớp:

+ Vì dùng phiếu với phơng pháp thảo luận, không nên phát cho mỗi em một phiếu, tối da 3 em một phiếu, tối thiểu 1 bàn đến 2 bàn một phiếu để các em thảo luận

nhóm, đọc SGK, chọn lọc kiến thức, hoàn thành nội dung phiếu Công đoạn này rèn luyện cho HS năng lực phân tích, tổng hợp, phán đoán nhanh, chủ động bày tỏ quan

điểm trớc nhóm nhỏ ít ngời, rất có lợi cho những em rụt rè, thiếu tự tin Mặt khác giúp các em từng bớc làm quen với khả năng làm việc phối hợp theo nhóm nhỏ

+ Thảo luận trên lớp, GV động viên mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày ( Bất

cứ thành viên nào trong nhóm), yêu cầu các nhóm khác lắng nghe, sau đó bổ sung, sữa chữa Nên nhấn định thời gian trình bày và phát biểu ý kiến từ 1-2 phút, yêu cầu

HS không nói lại kiến thức đúng đã đợc trình bày, tôn trọng quan điểm riêng của các

em, khuyến khích tranh luận nếu có thời gian

+ Phiếu học tập nếu là 1 mục trong bài thờng chiếm 5-10 phút, do vậy phần thảo luận chỉ nên 1-2 ý kiến, GV kết luận, đa ra đáp án bằng cách:

- Chiếu đáp án viết sẵn trên máy của bài giảng powerpoint

- Viết đáp án lên giấy khổ lớn Ao đợc che kín và treo trớc trớc trên bảng, chỉ

mở ra khi các em đã thảo luận xong

- GV không nên viết lại đáp án lên bảng mà cần một khoảng thời gian nhất

định cho các em sửa những sai sót trên giấy

Để động viên HS trình bày và phát biểu sôi nổi, GV ghi nhận những em phát biểu nhiều cho vào điểm miệng

2.3.3 Nội dung:

Sau đây là một vài ví dụ về việc sử dụng phiếu học tập kết hợp với phơng pháp thảo luận trong chơng trình Mĩ Thuật 7 nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS

a Phiếu học tập d ới dạng củng cố bài học :

VD1: Bài 20 – Tiết 26:”vài nét về mĩ thuật ý( I-TA-LI-A) thời kỳ Phục H-ng”

Sau khi học xong bài yêu cầu học sinh cần nắm đợc nội dung chính nh sau:

B

ớc 1 : GV giao bài tập cho HS củng cố kiến thức, bằng cách phát cho 1 bàn 1 phiếu học tập ( nội dung dới đây)

B

ớc 2 : HS theo các nhóm tiến hành thảo luận

GV quan sát, theo dõi tiến trình làm của HS

B

ớc 3 : Đại diện các nhóm trình bày và các nhóm khác đặt câu hỏi bổ sung ý kiến (nếu có)

B

ớc 4 : GV nhận xét bài làm của HS và chuẩn kiến thức, băng cách trình chiếu kết quả đó trên máy tính

8

Các giai đoạn

Những nét chính

Những nét chính

Đặc điểm và xu h ớng

nghệ thuật trong sáng

tác

Những danh hoạ

Trung tâm nghệ

thuật.

Trung tâm

nghệ thuật

Thế kỉ XVI Thế kỉ XV

Thế kỉ XIV

Phiếu câu hỏi nội dung của bài học.( giấy A4)

Sơ đồ của một tiết học

Sơ đồ này ta thấy việc chia nhóm làm việc sau đó học sinh lên trình bày bài tập các nhóm khác vẫn có thể đặt các câu hói lại với nhóm lên trình bày

Ví Dụ: Ngoài kiến thức bạn trình bày Bạn hãy cho mình biết HS Giốt Tô là học trò của HS nào?.hay Ai là ngời đầu tiên nớc ý sáng tác theo xu hớng hiện thực?

Tơng tự nh giai đoạn đầu các giai đoạn khác học sinh có thể tìm câu hỏi hay hơn

để đặt câu hỏi cho các nhóm khác

Giáo viên chỉ việc theo dõi tiến trình làm việc của HS ( câu hỏi của các nhóm, hay câu trả lời của nhóm trình bày ) và gợi ý nếu nhóm trình bày gặp khó khăn

- Sau khi HS trình bày trên bảng, GV cho HS dới lớp nhận xét bài làm của học sinh

- Giáo viên nhận xét và kết luận bằng máy chiếu

b Cụ thể kết quả nh sau:

HS

HS

HS

HS

HS

HS

HS

HS

HS

gv

nhóm

1

nhóm 3

HS

HS

HS

HS

HS

HS

HS

HS

HS

gv

HS

nhóm 2

Học sinh nhóm 1 lên trình bày

Đặt câu hỏi nếu có

Có thể hỏi thêm về nội dung nếu ch a

rõ

nhóm 1

nhóm 3

nhóm

2

Các giai đoạn

Những nét chính

Đặc điểm và xu h

ớng nghệ thuật

trong sáng tác

Những danh hoạ

Trung tâm nghệ

thuật.

Trung tâm

nghệ thuật

Thế kỉ XVI Thế kỉ XV

Thế kỉ XIV

Phơ- lo- răng- xơ

Xiên- nơ Phơ- lo- răng- xơVơ- ni- dơ

Rô- ma ( Thủ đô của ý ) Xi- ma- buy

Giốt- tô

Ma- dắc- xi- ô

Lê- ô- na- đờ- vanh- xi Mi- ken- lăng- giơ

Ra- pha- en …)

Với cách làm nh vậy các cá nhân trong nhóm đều buộc phải làm việc một cách tích cực, và đều chuẩn bị bài phát biểu của mình về kiến thức và khả năng tự làm việc, phát triển t duy lô gich…

Có thể kiến thức bài dài với nhiều nội dung Tuy vậy bằng cách này học sinh hiểu bài nhanh hơn, có trình tự qua các thời kỳ của mĩ thuật thời kỳ Phục Hng ITALYA

Đặc biệt các em đã kết hợp làm việc giữa cá nhân với làm việc nhóm có thể diễn đạt

đợc một vấn đề đơn giản

2.4: Kết quả và bài học sáng kiến kinh nghiệm:

4.1 : Kết quả:

Qua quá trình nghiên cứu của bản thân, và áp dụng phơng pháp đổi mới giảng dạy môn Mỹ thuật ở trung học cơ sở Tôi đã rút ra và áp dụng vào dạy, học và đã đem lại

đợc những thành công tơng đối khả quan hơn so với đầu năm học thể hiện rõ qua các bài thờng thức mĩ thuật và kết quả của học sinh ở lớp 7A, 7B

- Cuộc thảo luận diễn ra nhanh gọn, đúng thời gian dự kiến

- HS tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình tự nghiên cứu, tìm tòi kiến thức

- HS tự trình bày và đa ra các quan điểm của bản thân, từ đó giúp các em mạnh dạn hơn trong học tập và trong cuộc sống

- Tất cả các thành viên trong nhóm đều tích cực tham gia thảo luận và mạnh dạn tranh luận với các nhóm khác

- Đặc biệt khả năng t duy của HS tiến bộ rõ rệt Hầu hết các em không còn

có thói quen chép lại toàn bộ những nội dung trong SGK có liên quan đến nội dung thảo luận

- lớp học trở nên sôi động hơn học, hấp dẫn hơn với tất cả các em

- Trong quá trình thực nghiệm ở một số lớp, giúp GV thành thạo hơn, nhuần nhuyễn hơn trong quá trình phối hợp giữa các phơng pháp giảng dạy

Đề tài này, tôi đã tiến hành trên 2 lớp khối 7 Tuy nhiên do có sự phân hoá về trình độ kiến thức nên khả năng t duy, sáng tạo của HS cũng có sự khác nhau khi thể hiện qua kết quả học tập của phiếu học tập:

- Những hiệu quả nói trên đợc minh chứng qua bảng thống kê sau:

Nội dung

đánh giá

Lớp 7A: 21học sinh

Lớp 7B: 21 học sinh

Số h/s đặt Số h/s cha đặt Số h/s đặt Số h/s cha đặt

Sl % Sl % Sl % Sl % Kiến thức (hiểu

đợc sơ lợc mĩ

thuật ý – tác

giả )

19 90.5% 2 9.5% 20 95% 1 5%

Nhận biết đợc

10

Bớc đầu sáng tác theo

xu hớng hiện thực với các bức tranh tờng

và sự tích trong kinh thánh.

Dùng đề tài tôn giáo, các nhân vật trong kinh thánh và thần thoại để tái tạo khung cảnh hiện thực và con ngời đơng thời

Thực sự thanh toán đợc những rơi rớt của NT Trung cổ MT phát triển

đến đỉnh cao của sự hoàn thiện, trong sáng và mẫu mực