Điều đó không chỉ đòi hỏi người giáo viên giảng dạy bộ môn không chỉ nắm bắtnhuần nhuyễn kiến thức bộ môn mình giảng dạy mà còn cần phải không ngừngtrau dồi kiến thức của những môn học k
Trang 12.3.2 Dự kiến vận dụng kiến thức các môn vào tích hợp bài học 8
Môn Toán là một trong những môn học có vị trí quan trọng ở bậc trung học
cơ sở Trong những năm gần đây, xu thế chung của thế giới là đổi mới phươngpháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của họcsinh trong quá trình dạy học đồng thời giúp học sinh những hiểu biết cần thiếtkhi tiếp xúc với những “tình huống toán học” trong cuộc sống hàng ngày
Qua thực tiễn dạy học nhiều năm tôi thấy rằng việc thực hiện một tiết họcToán theo phương pháp truyền thống không gây được hứng thú học tập cho hpcjsinh với bộ môn Nên việc kết hợp kiến thức giữa các môn học “tích hợp” vào
để giải quyết một vấn đề nào đó trong một môn học là việc làm hết sức cần thiết
Trang 2Điều đó không chỉ đòi hỏi người giáo viên giảng dạy bộ môn không chỉ nắm bắtnhuần nhuyễn kiến thức bộ môn mình giảng dạy mà còn cần phải không ngừngtrau dồi kiến thức của những môn học khác để giúp các em giải quyết các tìnhhuống, các vấn đề đặt ra trong môn học một cách nhanh nhất, hiệu quả nhất.
Đồng thời hưởng ứng cuộc thi “dạy học theo chủ đề tích hợp” của SGD & ĐT
Thanh Hóa phát động và sự phân công của BGH trường THCS Lâm Xa, tôi đã
áp dụng và đưa ra sáng kiến kinh nghiệm dự thi cấp tỉnh :" Giải pháp Đưa dạy học tích hợp vào soạn giảng Tiết 32 bài 6: Mặt phẳng tọa độ , nhằm nâng cao chất lượng tiết học và tạo hứng thú học tập với môn Toán 7 cho học sinh trường THCS Lâm Xa''
Chương trình sách giáo khoa nói chung, môn toán nói riêng đã được thựchiện là chương trình soạn theo quan điểm mang nặng lý thuyết Nội dungchương trình mới bộ giáo dục đang dự định cải cách theo quan điểm hướng đếntính thiết thực, tập trung vào những kiến thức, kĩ năng cơ bản, coi trọng thựchành vận dụng, tích hợp được nhiều mặt, nhiều nội dung giáo dục Quá trình dạyhọc chủ yếu là định hướng cho học sinh tự tìm hiểu, tự học, tự tìm tòi phát hiện
và chiếm lĩnh tri thức mới Việc đổi mới quan điểm như vậy là tất yếu nếukhông muốn nền giáo dục của chúng ta tụt hậu so với xu thế chung của giáo dục
thế giới mà theo định hướng của UNESCO gồm 4 trụ cột đó là : “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình”.[2]
Mặc dù đã được qua một số đợt tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên về đổimới phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp, nhưng do chương trình quámới mẻ nên chưa hẳn tất cả giáo viên đều đã nhận thức về vấn đề một cách thấuđáo Bản thân tôi cũng không ít lần lúng túng trong thiết kế bài dạy cũng nhưvận dụng một cách hiệu quả các phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp
Từ những cơ sở trên, khi chọn sáng kiến:" Giải pháp Đưa dạy học tích hợp vào soạn giảng Tiết 32 bài 6: Mặt phẳng tọa độ , nhằm nâng cao chất lượng tiết học và tạo hứng thú học tập với môn Toán 7 cho học sinh trường THCS Lâm Xa'' này cũng không ngoài mục đích là muốn đúc rút những vấn đề lí luận
cơ bản nhằm giúp cho việc nhận thức rõ hơn và cũng mạnh dạn thiết kế thửnghiệm một vài bài dạy cụ thể đã được giảng dạy trong chương trình Mongđồng nghiệp chia sẻ cho tiết dạy thử nghiệm theo phương pháp tích hợp sử dụngxen kẽ kênh hình của môn Địa lí, lồng ghép kiến thức Lịch Sử, Văn học… vàotiết học
- Cốt lõi của tiết học tích hợp các môn học khác vào bài học nhằm hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, hiểu
được Toán học có rất nhiều các ứng dụng với nhiều môn học và trong
Trang 3thực tiễn cuộc sống và được được tổ chức thông qua phương pháp dạy – học tích cực mà đặc trưng của nó là:
- Dạy - học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.
- Dạy - học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
- Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác
- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò
Mô hình học tập tích cực theo thuyết kiến tạo (construcktivism) - Piagiê.[2]
Dạy - học tích cực môn Toán ở trường THCS là dạy - học không chỉ đem
đến cho học sinh kiến thức mà còn nhằm rèn luyện phương pháp tư duy logic vàkhoa học, có khả năng tự giải quyết vấn đề Kiến thức phải được khắc sâu tronghọc sinh để làm tiền đề cho việc tiếp thu các kiến thức tiếp theo vì kiến thứctoán học là một chuỗi kiến thức nối tiếp nhau, có mối liên hệ hữu cơ với nhau
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
- Học sinh khối 7 trường THCS Lâm Xa năm học 2017 - 2018
- Sáng kiến này sẽ nghiên cứu là làm sao cho quá trình học tập có ý nghĩa, bằngcách gắn học tập với cuộc sống hàng ngày, trong quan hệ với các tình huống cụthể mà HS sẽ gặp sau này, hoà nhập thế giới học đường với thế giới cuộc sống
- Phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn Cái cốt yếu là những năng lực
cơ bản cần cho HS vận dụng vào xử lí những tình huống có ý nghĩa trong cuộcsống, hoặc đặt cơ sở không thể thiếu cho quá trình học tập tiếp theo
Dạy học theo chủ đề “tích hợp” là một vấn đề mới mẻ đang được bộ giáo dụcquan tâm, trong khi vừa thử nghiệm vừa rút kinh nghiệm, giáo viên cũng cầntham khảo các môn học khác có liên quan đến bài dạy, mở mang kiến thức xãhội
SKKN tập trung nghiên cứu biện pháp vừa dạy học vừa giúp học sinh ápdụng kiến thức vào thực tế, nâng cao tính sáng tạo của học sinh
1.4 Phương pháp nghiên cứu :
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin
- Phương pháp thống kê sử lí số liệu
- Phương pháp quan sát sư phạm
- Phương pháp kiểm tra đánh giá
Trang 4- Nghiên cứu tài liệu trên mạng Intenet và quan sát, phỏng vấn, điều tra bằngbảng hỏi khi dạy học sinh Sau đó sử dụng thống kê để xử lý số liệu thu được vàrút kinh nghiệm cho bài dạy sau.
2 Nội dung của sáng kiến
2.1 Cơ sở lí luận của SKKN:
* Tích hợp và học tập : Mục đích chung của việc học là hiểu sự liên kết của
mọi hiện tượng, sự vật Tích hợp là cách tư duy trong đó các mối liên kết được tìm kiếm, do vậy, tích hợp làm cho việc học chân chính xảy ra [3](Clark,
2002) Như thế, với định nghĩa học tập là cách tìm kiếm các mối liên hệ và kếtnối các kiến thức, Clark đã khẳng định quy luật tích hợp tất yếu của tiến trìnhhọc tập chân chính Cụ thể, sự thâm nhập có tính chất tìm tòi khám phá của họcsinh vào quá trình kiến tạo kiến thức, học tập có ý nghĩa (meaningful learning),học sâu sắc và ứng dụng (deep learning) được xem là chủ yếu đối với việc dạy
và học hiệu quả Và cách tiếp cận tìm tòi-khám phá này khuyến khích học sinh
thông qua quá trình tìm kiếm tích cực, sẽ kết hợp hơn là mở rộng các kiến thức
rời rạc (Hamston & Murdoch, 1996) Ba loại này cung cấp điểm khởi đầu choviệc hiểu các cách tiếp cận tích hợp khác nhau:
Có nhiều phương án khác nhau để tạo nên một chương trình tích hợp đa môn, vàchúng khác nhau về mức độ nỗ lực tích hợp Những miêu tả dưới đây phác họacác phương án khác nhau nhằm thực hiện quan điểm tích hợp đa môn
Tích hợp trong nội bộ môn học:
Theo phương án này, các môn, các phần vẫn được học riêng rẽ, nhưng trong quá
trình giảng dạy, tích hợp được thực hiện thông qua việc loại bỏ những nội dungtrùng lắp, khai thác sự hỗ trợ giữa các phân môn, giữa các phần trong một phânmôn/môn học
Tích hợp kiểu lồng ghép:
Theo cách tích hợp này, các kỹ năng, kiến thức và thái độ được lồng ghép vàochương trình các môn học thường ngày Tại một số trường, học sinh học thái độtôn trọng người khác qua mỗi môn học Chủ đề Hòa bình hoặc Tiết kiệm nănglượng được lồng ghép học tập qua các môn học
Học tập dịch : Học tập dịch vụ liên quan đến các dự án cộng đồng được
thực hiện trong suốt thời gian học ở lớp
Các Góc học tập/ Các môn học song hành: Đây là một cách thức tích hợp
phổ biến trong đó một đề tài hoặc một chủ đề được đưa qua lăng kính cùa vàilĩnh vực môn học khác nhau Ở một phòng học của một trường tiểu học, học
Trang 5sinh thường trải nghiệm phương án này ở các góc học tập của lớp Ở những lớpcao hơn, học sinh thường học một đề tài hay chủ đề trong những bài học khácnhau Hướng học này thể hiện dưới hình thức các môn học song hành; giáo viênsắp xếp nội dung học tập của lớp họ để ghép với nội dung học của lớp học khác
Các bài học dựa vào chủ đề: Một số nhà giáo dục vượt xa hơn mức độ sắp
xếp chuỗi nội dung kiểu các môn học song hành bằng cách hợp tác hoạch địnhmột đơn vị bài học đa môn Họ gọi tên cách hoạt động tập trung hơn này là
“Đơn vị bài học dựa vào chủ đề”
* Tích hợp liên môn
Tích hợp liên môn còn được hiểu như là phương án trong đó nhiều môn họcliên quan được kết lại thành một môn học mới với một hệ thống những chủ đềnhất định xuyên suốt qua nhiều cấp lớp Ví dụ Địa lý, Lịch sử, Sinh học, Xã hội,giáo dục công dân, Hoá, Lý, được tích hợp thành môn “Nghiên cứu xã hội vàmôi trường” ở chương trình giáo dục bậc tiểu học tại Anh, Úc, Singapore,Thailand
* Tích hợp xuyên môn: Trong cách tiếp cận tích hợp xuyên môn, giáo viên tổchức chương trình học tập xoay quanh các vấn đề và quan tâm của người Họcsinh phát triển các kĩ năng sống khi họ áp dụng các kĩ năng môn học và liên mônvào ngữ cảnh thực tế của cuộc sống
Vấn đề dạy học theo chủ đề tích hợp là vấn đề mới mẻ, đang được Bộ phát
động nghiên cứu trong năm học 2012 – 2013 này SKKN này góp phần để nâng
cao hiệu quả của tiết dạy và tạo được hứng thú học tập cho học sinh đối với mônToán Giúp các em ứng dụng vào thực tế địa phương, đời sống xã hội
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
2.2.1 Vài nét về tình hình chung và tình hình giáo dục của địa phương, nhà trường
* Giáo viên: Đội ngũ giáo viên của trường THCS Lâm Xa có chuyên môn cao,nhiệt tình trong công tác, ham học hỏi được sự chỉ đạo sát sao, tận tình củaBan Giám Hiệu nhà trường Sự quan tâm của đơn vị chủ quản là Phòng giáo dục
Bá Thược và chính quyền địa phương xã, huyện
* Học sinh: Đối tượng dạy học của SK là học sinh khối lớp 7 trường THCSLâm Xa
Thứ nhất: Các em học sinh lớp 7 mới tiếp cận 1 năm học với kiến thức chương
trình bậc THCS Không Còn bỡ ngỡ, lạ lẫm với những hình thức kiểm tra, đánhgiá mà giáo viên đề ra
Thứ hai: Đối với bộ môn Địa lý, Lịch sử, Văn học các em đã được học rất
nhiều bài có liên quan đến vấn đề môi trường, các kỳ quan thiên nhiên mà các
em học sinh đã được tiếp cận từ cấp tiểu học
Thứ ba: Đối với các môn học khác cũng vậy như môn Văn học, Lịch sử, Địa
lí… các em đã được tìm hiểu về kiến thức nhiều môn được tích hợp trong cácbài học Vì vậy nên khi cần thiết kết hợp kiến thức của một môn học nào đó vào
bộ môn toán để giải quyết một vấn đề trong bài học, các em sẽ không cảm thấy
bỡ ngỡ
2.2.2 Thực trạng của vấn đề cần nghiên cứu
• Ưu điểm:
Trang 6Dạy học tích hợp các môn học khác ưu điểm :
Tận dụng được các nguyên tắc của trí nhớ siêu đẳng:
+ Sự hình dung: Có rất nhiều hình ảnh về kiến thức cần nhớ Đây là một trong những nguyên tắc quan trọng nhất của trí nhớ siêu đẳng Đối với não bộ, bài
học giống như một bức tranh lớn đầy hình ảnh màu sắc phong phú hơn là mộtbài học khô khan, nhàm chán
+ Sự liên tưởng, tưởng tượng: hiển thị sự liên kết giữa các ý tưởng một cách
em áp dụng kiến thức đã học vào cuộc sống thực tiễn
Hoạt động hợp tác trong nhóm sẽ làm cho từng thành viên quen dần với sựphân công, lao động hợp tác trong xã hội, hiệu quả học tập sẽ tăng lên nhất làlúc giải quyết những vấn đề gây cấn, lúc xuất hiện nhu cầu phối hợp giữa các cánhân để hoàn thành công việc
Trong hoạt động hợp tác mục tiêu hoạt động là của toàn nhóm nhưng mỗi
cá nhân được phân công làm một nhiêm vụ cụ thể, phối hợp với nhau để đạtmục tiêu chung Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường cótác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng đời sống xã hội trong đó mỗi ngườisống và làm việc theo sự phân công hợp tác với tập thể cộng đồng Đây là một
sự chuẩn bị rất cần thiết khi mà HS của chúng ta ra trường rất thiếu kỹ năng làmviệc thực tiễn
Dạy học tích hợp giúp học sinh giao tiếp với nhau và như vậy sẽ giúpnhững học sinh nhút nhát, thiếu tự tin, cô độc có nhiều cơ hội hòa nhập với lớphọc, thêm vào đó học theo nhóm còn tạo ra môi trường hoạt động mang lạikhông khí thân thiện, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẽ trên cơ sỡ cố gắng hếtsức và trách nhiệm cao của mỗi cá nhân Mọi ý kiến của các em đều được tôntrọng và có giá trị như nhau, được xem xét cân nhắc cẫn thận, do đó khắc phụcđược tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng giữa những ngườitham gia hoạt động đặc biệt là giữa GV và HS
• Nhược điểm:
+ Đối với người dạy:
- Đa số giáo viên đều có tình yêu nghề, mến trẻ, tận tụy với công tác giảng dạy,
chăm lo quan tâm đến học sinh Tuy nhiên, vẫn còn những mặt hạn chế sau :
- Phương pháp giảng dạy chưa thực sự phù hợp với một bộ phận chưa chú ýnhiều đến học sinh yếu kém dẫn đến chất lượng chưa cao
+ Đối với học sinh:
- Một số học sinh vì lười học, chán học mải chơi, hổng kiến thức nên khôngchuẩn bị tốt tâm thế cho giờ học Toán- Đời sống văn hóa tinh thần ngày mộtnâng cao, một số nhu cầu giải trí như xem ti vi, chơi game ngày càng nhiềulàm cho một số em chưa có ý thức học bị lôi cuốn, sao nhãng việc học tập Một
số học sinh TB yếu chưa nắm được kiến thức nhiều môn học để hệ thống hóa
Trang 7kiến thức bài học Một số em còn lười biếng về nhà không học bài cũ, hoặc họctheo kiểu đối phó cho xong.
Nên tôi đã làm một bài Tets thử về sở thích các môn học trong đó có mônToán, và các bài soạn không thiết kế sử dụng tích hợp các môn học thì kết nhiều
em sợ học môn Toán, không thích học môn này Tôi đã rất trăn trở, phải tìmhiểu nguyên nhân và cách khắc phục
Bài tets theo sở thích môn học Toán
- Lấy trình độ HS chung của cả lớp làm căn cứ, nhưng phải hình dung thêm yêucầu phân hoá đối với những nhóm HS có trình độ kiến thức và tư duy khác nhau
để mỗi HS được làm việc với sự nỗ lực trí tuệ vừa với sức mình
- Chú trọng đồng đều đến các lĩnh vực : kiến thức, kỹ năng, tư duy và thái độ.Mỗi lĩnh vực GV nên cụ thể hoá các mức độ sao cho có thể đánh giá được càng
cụ thể càng tốt, qua đó có được thông tin phản hồi về nhận thức của HS sau mỗinội dung dạy học
- Tránh xây dựng các mục tiêu chung chung cho nhiều bài học, quá khái quátcho nhiều nội dung dạy học, hoặc xa rời nội dung và phương pháp dạy học, hoặcmang nặng tính chủ quan của GV
- Môi Trường Học Tập phải tạo nên sự gắn kết giữa nội dung và phương phápdạy học, là cơ sở để GV chủ động đổi mới các hình thức tổ chức giáo dục làmcho việc học tập của HS trở nên lý thú, có hiệu quả thiết thực
Xác định mục tiêu học tập càng cụ thể, càng sát hợp với yêu cầu chươngtrình, với điều kiện hoàn cảnh dạy học thì càng tốt Mục tiêu được xác định nhưvậy sẽ là căn cứ để thầy đánh giá kết quả và điều chỉnh hoạt động dạy, để chotrò tự đánh giá kết quả và điều chỉnh hoạt động học, từng bước thực hiện cácnhiệm vụ, nhằm đạt mục đích dạy học một cách vững chắc
2.3.2 Dự kiến vận dụng kiến thức các môn vào tích hợp bài học:
Trang 8Giáo viên cần phải tìm hiểu nội dung cần tích hợp môn nào vào phần nộidung bài học cho phù hợp.
2.3.3 Dự kiến các hoạt động học tập (HĐHT)
Để đạt đến các mục tiêu dạy học thông qua phương pháp dạy học tích cực,
GV phải chủ động dự kiến các hoạt động học tập của HS trong tiết học Có thểnói HĐHT là trọng tâm của hoạt động dạy học, qua đó GV thể hiện các ý đồ vềphương pháp giúp HS đạt được mục tiêu học tập
Mỗi HĐHT là một tình huống gợi động cơ học tập; một HĐHT thường gồmnhiều HĐ thành phần với mục đích riêng; thực hiện xong các HĐ thành phần thìmục đích chung của cả HĐ cũng được thực hiện Vì thế, GV phải có sự đầu tư
về chất lượng và kết quả của HĐ, suy nghĩ công phu về những khả năng diễnbiến của các HĐ đề ra cho HS, dự kiến các giải pháp điều chỉnh để đảm bảo thờigian
2.3.4 Ứng dụng tốt công nghệ thông tin trong giảng dạy:
Giáo viên tự học hỏi CNTT theo mạng Intenet hoặc dưới sự chỉ đạo của PGDkhi có lớp tập huấn Hướng dẫn cho học sinh làm quen với máy tính để tìm hiểucác kiến thức bộ môn khác liên quan trên mạng bằng cách giới thiệu cho họcsinh một số thao tác tiềm kiếm trên goole theo bài học Dowloat các hình ảnhliên quan đến nội dung cần tích hợp chèn vào bài giảng powpoi
Sau đây là bài dạy theo chương trình tích hợp đã được thử nghiệm ở khối 7 trường THCS Lâm Xa năm học 2016-2017:
Tuần 16 – Tiết 32 MẶT PHẲNG TỌA ĐỘ
Trước hết muốn soạn giảng được một tiết giáo án dạy theo chủ đề tích hợpgiáo viên cần phải tìm hiểu nội dung cần tích hợp môn nào vào phần nội dungbài học Để trải nghiệm được bài học thì công tác soạn giảng là điều giáo viênphải chú ý đầu tiên và quan trọng nhất
Ví dụ trong tiết 32: Mặt phẳng tọa độ - Toán 7
Giáo viên phải xác định mục tiêu chính của bài học bao gồm:
1.Kiến thức: Biết vẽ hệ trục tọa độ và biết dùng một cặp số để xác định vị
trí của một điểm trên mặt phẳng toạ độ
2.Kĩ năng: Biết cách xác định một điểm trên mặt phẳng toạ độ khi biết
toạ độ của nó và biết xác định toạ độ của một điểm trên mặt phẳng toạ độ
3.Thái độ: Có tính cẩn thận, chính xác, khoa học Thấy được ý nghĩa toán
học trong đời sống thực tế
Vận dụng kiến thức các môn vào tích hợp bài học:
Để đạt được hiệu quả cao trong bài dạy HS cần có năng lực vận dụng những
kiến thức liên môn để giải quyết các vấn đề bài học đặt ra:
- Môn Địa lý:
Thông qua bài dạy giúp các em hiểu hơn về tọa độ địa lý của một địađiểm nào đó trên Quả địa cầu, trên bản đồ địa lí được xác định bởi một cặp hai
số là kinh độ và vĩ độ
Trang 9- Môn thể dục: Hiểu thêm về bộ môn cờ Vua.
- Môn vật lý: Dựa vào mặt phẳng toạ độ để biểu diễn đường của các vật
nóng chảy theo thời gian
- Liên hệ thực tế : Hiểu được vị trí của số ghế ghi trên vé xem phim, bản tin
dự báo bão, Trong ngành y học khi đo điện tim,vận dụng mặt phẳng toạ độ để xác định được quá trình hoạt động của tim mạch …
Để phục vụ tốt cho tiết học Giáo viên phải chuẩn bị các điều kiện tốt nhấtphục vụ cho tiết học
- Phiếu học tập
-Thước kẻ, êke
*Học sinh:
- Nghiên cứu trước nội dung bài học
- Thu thập tài liệu
- Máy tính bỏ túi, bút chì, sáp màu, bút màu
Phương pháp dạy học
- Quan sát
- Nêu vấn đề
- Thảo luận nhóm/ cả lớp
Phương pháp kiểm tra đánh giá
- Đánh giá theo năng lực học sinh:
+ Dùng bài kiểm tra 5 phút để đánh giá
+ Sử dụng kiến thức lĩnh hội được qua bài học để xây dựng các mối liên
hệ Toán học có liên quan đến bài học theo yêu cầu.( khuyến khích, tạo khả năngtrách nhiệm đối với việc học của HS )
GV gọi HS lên bảng làm Sau đó gọi HS nhận xét, kiểm tra kết quả
Sau đó GV giới thiệu các cặp số (x ; y) có được từ bảng trên
Phần 1: Đặt vấn đề
Mục tiêu dạy hoạt động này GV cần lưu ý vấn đề sau:
Trang 10SGK đưa 2 vớ dụ thực tiễn quen thuộc và GV tớch hợp mụn Địa lý vào nhằm làmcho cỏc e thấy rằng cần phải dựng đến hai số mới xỏc định được một điểm trongmặt phẳng
Làm thế nào để có hai số đó?
Tớch hợp mụn địa lý – phần xỏc định vị trớ
GV: Mỗi địa điểm trờn bản đồ địa lớ được xỏc định bởi hai số đú là kinh độ và
vĩ độ Đú là tọa độ địa lớ GV đưa bản đồ địa lý Việt Nam lờn bảng và giới thiệuVD1
Hỡnh 1: Lược đồ Việt Nam [4]
Trang 11Hình 2: Tọa độ địa lí của Mũi Cà Mau [4]
GV: Em hãy cho cả lớp biêt tọa độ địa lí của Mũi Cà Mau?
GV: Toạ độ địa lí được xác định bới hai số nào?
HS: kinh độ, vĩ độ
GV: Vậy trong tọa độ Địa lí tọa độ một vị trí xác định bởi hai số đó là kinh độ
và vĩ độ
* Ví dụ 2:
GV: - Cho học sinh quan sát vé chiếu phim
- Số ghế H1 cho ta biết điều gì ?
Trang 12Hình 3: Hình ảnh vé xem và rạp chiêu bóng [1]
HS: Số ghế H1 (H là số dãy, số 1 là số ghế trong dãy) Cặp gồm một chữ và một
số như vậy xác định vị trí chỗ ngồi trong rạp của người đó
- GV yêu cầu HS lấy thêm VD trong thực tế
Tích hợp thể dục – Xác định vị trí các quân cờ
GV cho HS xem hình vẽ bàn cờ vua Hãy dùng một cặp (chữ; số) để xác định
vị trí của quân cờ trên hình vẽ?
Thay đổi vị trí quân cờ, và yêu cầu HS trả lời tương tự
Hình 4: vị trí quân cờ trên bàn cờ vua [4]
Trang 13Hình 5: Hệ trục tọa độ [1]
+ Hai trục số vuông góc với nhau và cắt nhau tại gốc của mỗi trục khi đó ta có
hệ trục tọa độ Oxy
+ Độ dài trên hai trục chọn bằng nhau
+ Các trục Ox, Oy được gọi là các trục tọa độ
+ Giao điểm O biểu diễn số 0 của cả hai trục gọi là gốc tọa độ
+ Trục hoành Ox, trục tung Oy
+ Mặt phẳng có chứa hệ trục tọa độ Oxy gọi là mặt phẳng tọa độ Oxy
GV hướng dẫn vẽ
HS Quan sát và tiếp thu
Phần 3: Toạ độ một điểm trong mặt phẳng tọa độ.
-GV yêu cầu học sinh vẽ một hệ trục toạ độ
-GV lấy điểm P ở vị trí tương tự h.17 (SGK)
Trang 143 : tung độ của P
Học sinh làm theo hướng dẫn của giáo viên và nghe giảng
- GV yêu cầu học sinh làm ?1 (SGK)
Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ
+ HS hoạt động nhóm làm câu hỏi 1SGK
+ Thời gian: 4 phút
Bước 2: Học sinh thực hiện nhiệm vụ
HS: Hợp tác với nhau hoàn thành vẽ trục tọa độ và biểu diễn tọa độ của điểm P và Q trên mặt phẳng tọa độ trong thời gian 4 phút.
GV: Quan sát các nhóm để hỗ trợ các lớp có tín hiệu trợ giúp.
Bước 3: Thảo luận, trao đổi, báo cáo
Trang 15- Điểm M có toạ độ (x 0 ; y 0 ) được kí hiệu là M(x 0 ; y 0 ).
-Viết toạ độ của gốc O ?
HS: O(0; 0)
Tích hợp môn Vật lí:
Hình 6: Đường biểu diễn của nhiệt độ và thời gian của vật nóng chảy [5]
Tiết 25 Vật lí lớp 6: Sự nóng chảy và đông đặc thì đây chính là đường biểu diễn
của vật rắn thay đổi trạng thái theo nhiệt độ
Liên hệ thực tế:
Trong các bản tin dự báo bão thường sử dụng tọa độ địa lý( Kinh độ và vĩ độ) để dự báotâm báo, để từ đó có những ứng phó với bão đối vưới những tàu thuyền đang đánh bắt trên