DH phat trien nang luc cho HS trong mon Sinh hoc THCS

DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCHải Phòng, tháng 7 - 2014...  Thế nào là kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng lực?.  Qu

DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Hải Phòng, tháng 7 - 2014

Vấn đề cần giải quyết

 Năng lực là gì? Có những loại năng lực nào? (năng lực chung, năng lực riêng trong từng môn học?)

 Tại sao phải dạy học hướng đến việc hình thành

và phát triển năng lực cho người học (HS)?

 Thế nào là kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng lực? Khác với kiểm tra, đánh giá truyền thống như thế nào?

 Quy trình xây dựng các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá năng lực người học…

kiến thức + kĩ năng + thái độ

Năng lực là gì?

Bối cảnh thực Năng lực =

Năng lực HS cần có trong thế kỉ 21

 Thu thập thông tin từ các nguồn khác nhau:

 HS phân tích được các giải pháp thực hiện có phù hợp hay không:

CÁC NĂNG LỰC CHUNG

3.NL tư duy sáng tạo

 HS đặt ra được nhiều câu hỏi về chủ đề học tập:

 Đề xuất được ý tưởng:

 Các kĩ năng tư duy:

4.NL tự quản lý

 Quản lí bản thân: Nhận thức được các yếu tố tác động đến bản thân:

 Xác định đúng quyền và nghĩa vụ học tập chủ đề

 Quản lí nhóm: Lắng nghe và phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập

CÁC NĂNG LỰC CHUNG

5.NL giao tiếp

 Xác định đúng các hình thức giao tiếp: Ngôn ngữ nói, viết, ngôn ngữ cơ thể

6.NL hợp tác

 Làm việc cùng nhau, chia sẻ kinh nghiệm

7.NL sử dụng CNTT và truyền thông (ICT)

 Đại học Victoria (Úc):

 Năng lực tri thức Sinh học (Biology knowledge)

 Năng lực nghiên cứu khoa học (Research competency)

 Năng lực thực hiện trong phòng thí nghiệm (Laboratory competency)

 Năng lực thực địa (Field competency)

Năng lực chuyên biệt trong môn Sinh học

Các năng lực trong ngành sinh học

 1 Năng lực kiến thức sinh học

 2 Năng lực nghiên cứu sinh học

Các KN/NL cần lưu ý trong chương trình SH-THCS

 Các kĩ năng/năng lực chuyên biệt trong chương trình Sinh học THCS (12 kĩ năng cơ bản)

 1,KN quan sát

 2.KN đo đạc

 3.KN Phân loại hay phân nhóm

 4.KN tìm mối quan hệ

12 kỹ năng cơ bản

 5 KN Tính toán

 6.KN xử lý số liệu

 7 KN đưa ra tiên đoán

 8.KN hình thành nên các giả thuyết khoa học

PHƯƠNG PHÁP DH THƯỜNG

SỬ DỤNG

-Dạy học giải quyết vấn đề

- Dạy học khám phá

- Dạy học theo PP bàn tay nặn bột

- Dạy học thông qua nghiên cứu khoa học

- Dạy học dự án

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY

- Kết quả của dự án là những sản phẩm có thể trình bầy, giới thiệu

Đánh giá theo năng lực

 Thế nào là đánh giá theo định hướng năng lực? Phân biệt đánh giá theo năng lực và đánh giá truyền thống?

Đánh giá năng lực – đánh giá truyền thống

Câu hỏi/bài tập đánh giá theo năng lực

 Nghiên cứu các ví dụ về môn Sinh học và môn Vật lý trong tài liệu học tập

 Nêu đặc điểm của câu hỏi/bài tập đánh giá năng lực và câu hỏi/bài tập đánh giá kiến thức,

Câu hỏi – bài tập

 Mức độ nhớ, hiểu, vận dụng thấp – luyện tập, vận dụng trong những tình huống quen thuộc

cảnh cụ thể - Vận dụng cao

Đặc điểm CH/BT hướng năng lực

 Cấu trúc 2 phần

 Phần I – Thông tin

 Một đoạn thông tin (sách, báo, mạng)

 Mô tả 1 thí nghiệm

 Có thể có hình ảnh

 Lưu ý: cần có trích dẫn nguồn thông tin, ảnh chụp…

Đặc điểm CH/BT hướng năng lực

 Phần II – Hệ thống câu hỏi

 Có thể có 1 – nhiều câu hỏi

 Có thể sắp xếp theo nhiều mức độ tư duy khác nhau từ nhận biết đến phân tích, tổng hợp, đánh giá…

Các bước tiến hành

 Nội môn: 1 chương hoặc một chủ đề tích hợp theo chiều dọc (kiến thức của các bài khác nhau trong cùng một môn học)

 Liên môn: chủ đề tích hợp ngang (tích hợp kiến thức của nhiều môn)

 Xác định các bài liên quan đến chủ đề

 Xác định logic cấu trúc kiến thức của cả chủ đề

 Ví dụ :

 Chủ đề nội môn

 Chủ đề liên môn

Xây dựng ngân hàng CH/BT KTĐG năng lực HS

 Bước 3: Xác định các năng lực có thể được hình

thành/phát triển cho HS thông qua chủ đề/chương đó

 Bước 4: Đối chiếu với chuẩn kiến thức, kĩ năng  Xác

định các mục tiêu cụ thể cần đạt khi dạy học chương

đó (có thể xác định mục tiêu theo từng bài/nội dung nhỏ); sắp xếp các mục tiêu theo ma trận sau:

Xây dựng ngân hàng CH/BT KTĐG năng lực HS

mỗi mục tiêu các mức độ khác nhau (nhớ, hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao và các KN/NL cần hướng tới trong chủ đề), xây dựng một số câu hỏi/bài tập để kiểm tra, đánh giá sao cho thể hiện đúng mục tiêu đó  Bộ (ngân hàng) câu hỏi/bài tập theo chủ đề

Xây dựng ngân hàng CH/BT KTĐG năng lực HS

CH/BT trong ngân hàng

thức của câu hỏi/bài tập.

liên tục.

tiêu để mô tả ngân hàng câu hỏi mình vừa tạo ra.

ngân hàng CH/BT.

Chủ đề Ô nhiễm môi trường nước

Thực hành – Xây dựng ngân hàng CH/BT

 Dựa trên các mục tiêu ở mỗi mức độ, thiết kế các câu hỏi/bài tập để kiểm tra, đánh giá việc đạt được mục tiêu của HS (CH/BT định tính, định lượng, thực hành thí nghiệm)  Ngân hàng câu hỏi/bài tập.

 Mỗi mục tiêu có thể được đánh giá bởi một vài câu hỏi/bài tập.

 Lưu ý: Với mức độ vận dụng bậc cao nên gắn liền với các tình huống thực tế.

 Báo cáo: bốc thăm.