Bai thu hoach 10 chuyen de giao vien THCS hang II

Định hướng về bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non, tiểu học, THCS Để thực hiện triển khai Luật Viên chức và Nghị định số 29/2012/NĐ-CP của Chính phủ về tuyể

BÀI TẬP TIỂU LUẬN DÀNH CHO LỚP GIÁO VIÊN THCS (HẠNG II)

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa

XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo chỉ ra: để phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo thì cần phải "Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng

và hội nhập quốc tế" Để đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục hiện nay và thực hiện mục tiêu giáo dục nói chung theo Nghị quyết số 29-NQ/TW thì việc bồi dưỡng, đặc biệt là bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trở thành một nhu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

1 Định hướng về bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non, tiểu học, THCS

Để thực hiện triển khai Luật Viên chức và Nghị định số 29/2012/NĐ-CP của Chính phủ về tuyển dụng, sử dụng

và quản lý viên chức, Bộ Giáo dục và Đào tạo và Bộ nội vụ đã có các Thông tư liên tịch số BGDĐT-BNV, số 21/2015/TTLT-BGDĐT-BNV, số 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non, tiểu học, THCS Các Thông tư liên tịch nêu trên đã quy định danh mục các chức danh nghề nghiệp và tiêu chuẩn cụ thể của từng chức danh nghề nghiệp, đồng thời hướng dẫn việc bổ nhiệm vào hạng và xếp lương theo chức danh nghề nghiệp đối với giáo viên mầm non, tiểu học, THCS Đây là

20/2015/TTLT-hệ thống văn bản quy phạm pháp luật quan trọng, tạo hành lang pháp lý cho việc tuyển dụng, sử dụng, quản lý, thực hiện chế độ chính sách và phát triển đội ngũ giáo viên mầm non, tiểu học, THCS, đáp ứng yêu cầu chuẩn hoá đội ngũ viên chức theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Tất các viên chức giảng dạy hiện đang công tác tại các cơ sở giáo dục mầm non, tiểu học, THCS công lập, đã được bổ nhiệm và đang làm việc ở vị trí công tác phù hợp với chức trách và nhiệm vụ của chức danh nghề nghiệp có nhu cầu được thăng hạng chức danh nghề nghiệp thì phải tham gia bồi dưỡng để có chứng chỉ bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp.Câu hỏi: Trình bày những kiến thức mà thầy/cô đã tiếp thu được qua 10 chuyên đề, rút ra bài học cho bản thân và liên hệ với thực tiễn ở trường trung học cơ sở nơi thầy/cô đang công tác.

Sau khi tham gia khóa học bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viênTHCS hạng II em đã được tiếp thu những kiến thức bổ ích từ các chuyên đềnhư: các kiến thức về quản lý nhà nước, chiến lược và chính sách phát triển giáodục và đào tạo, quản lý giáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong cơ chếthị trường định hướng XHCN, tổ chức hoạt động dạy học xây dựng và phát triển

kế hoạch dạy học ở THCS, phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên THCShạng II, thanh tra kiểm tra và một số hoạt động đảm bảo chất lượng, dạy họctheo định hướng phát triển năng lực học sinh, giáo viên với công tác tư vấn họcsinh Trong các chuyên đề trên đều là những kiến thức bổ ích phục vụ cho côngtác chuyên môn nghiệp vụ của bản thân mỗi giáo viên Một trong các chuyên đề

của khóa học đã giúp em hiểu sâu hơn và để áp dụng có hiệu quả trong hoạtđộng dạy học của bản thân

Hiện nay giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từchương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học –

từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học được gì đến chỗ quan tâm tới việc họcsinh học được cái gì qua việc học Để thực hiện được điều đó, nhất định phảithực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụmột chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hìnhthành năng lực và phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáodục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiếnthức giải quyết vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra,đánh giá trong quá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chấtlượng của hoạt động dạy học và giáo dục

Trong những năm qua, toàn thể giáo viên cả nước đã thực hiện nhiều côngviệc trong đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và đã đạt đượcnhững thành công bước đầu Đây là những tiền đề vô cùng quan trọng để chúng

ta tiến tới việc việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng pháttriển năng lực của người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy của bản thân cũngnhư việc đi dự giờ đồng nghiệp tại trường tôi thấy rằng sự sáng tạo trong việcđổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh…chưa nhiều Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ năngchưa được quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá còn nhiều hạn chế, chú trọngđánh giá cuối kì chưa chú trọng đánh giá cả quá trình học tập Tất cả những điều

đó dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng khi giải quyết các tình huống trongthực tiễn

Qua thời gian học tập, được bồi dưỡng kiến thức thuộc lớp bồi dưỡng tiêuchuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II được Quý thầy, cô của

trường: Đại học sư phạm Thái Nguyên, Trường Đại học Công nghệ thông

2

tin và truyền thông - ĐHTN truyền đạt những kiến thức và kỹ năng gồm

những nội dung:

Chuyên đề 1 Lý luận về nhà nước và hành chính nhà nước

Chuyên đề 2 Chiến lược và chính sách phát triển giáo dục và đào tạo.Chuyên đề 3 Quản lý giáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong cơchế thị trường định hướng XHCN

Chuyên đề 4 Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trong trường THCS.Chuyên đề 5 Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng và phát triển kế hoạchgiáo dục ở trường THCS

Chuyên đề 6 Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II.Chuyên đề 7 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trườngTHCS

Chuyên đề 8 Thanh tra kiểm tra và một số hoạt động đảm bảo chất lượngtrường THCS

Chuyên đề 9 Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viêntrong trường THCS

Chuyên đề 10 Xây dựng mối quan hệ trong và ngoài nhà trường để nângcao chất lượng giáo dục và phát triển trường THCS

Đây là những nội dung hết sức bổ ích và cần thiết cho người quản lí, giáoviên giảng dạy trong việc thực thi nhiệm vụ tại đơn vị đang công tác Với 10chuyên đề đã giúp cho học viên nhận thức được nhiều vấn đề về lý luận và thựctiễn mới trong công tác dạy và học Qua một thời gian học tập bản thân đã tiếpthu được nhiều kiến thức bổ ích qua đó mạnh dạn đưa ra một số bài học nhằmphục vụ cho quá trình công tác sau này tuy nhiên do thời gian hoàn thiện ngắn,việc nghiên cứu chưa được sâu và kinh nghiệm bản thân có hạn do đó dù đã cốgắng rất nhiều nhưng bài viết này chắc chắn còn những hạn chế, rất mong được

sự đóng góp ý kiến của Quý thầy cô và các bạn để bài viết được hoàn chỉnh hơn

I Nội dung đầu tiên được nghiên cứu thuộc chuyên đề 1 “Lý luận về nhà nước

và hành chính nhà nước”, Qua chuyên đề 1 em nhận thức được các vấn đề cơ bản sau:

Quản lý nhà nước là một dạng quản lý xã hội đặc biệt, xuất hiện và tồn tại cùngvới sự xuất hiện và tồn tại của nhà nước Đó chính là hoạt động quản lý gắn liền với hệthống các cơ quan thực thi quyền lực nhà nước - bộ phận quan trọng của quyền lựcchính trị trong xã hội, có tính chất cưỡng chế đơn phương đối với xã hội Quản lý nhànước được hiểu trước hết là hoạt động của các cơ quan nhà nước thực thi quyền lực nhànước

Ở nước ta việc quản lí nhà nước thực hiện theo các nguyên tắc sau:

Thứ nhất nguyên tắc Đảng cẩm quyền lãnh đạo hành chính nhà nước: Hoạtđộng hành chính nhà nước luôn nằm dưới sự lãnh đạo của đảng cầm quyền.Đảng cầm quyền lãnh đạo hành chính nhà nước là để hoạt động của bộ máyhành chính nhà nước đi đúng đường lối, chủ trương của đảng, phục vụ cho mụctiêu hiện thực hóa đường lối chính trị của đảng cầm quyền trong xã hội Do đó,

sự lãnh đạo của đảng cầm quyền đối với hoạt động hành chính nhà nước là tấtyếu

Thứ hai là nguyên tắc pháp trị: Nguyên tắc pháp trị trong hành chính nhànước là xác lập vai trò tối cao của pháp luật, là việc tiến hành các hoạt độnghành chính nhà nước bằng pháp luật và theo pháp luật, lấy pháp luật làm căn cứ

để tiến hành hoạt động công vụ

Thứ ba nguyên tắc phục vụ: Bộ máy hành chính nhà nước là một bộ phận cấuthành không tách rời của bộ máy nhà nước nói chung nên hoạt động mang đặc tínhchung của bộ máy nhà nước với tư cách là công cụ chuyên chính của giai cấp cầmquyền Do đó, khi tiến hành các hoạt động, đặc biệt là các hoạt động duy trì trật tự xãhội theo các quy định của pháp luật, các quyết định quản lý hành chính nhà nước tiềm

ẩn khả năng cưỡng chế đơn phương của quyền lực nhà nước và có thể sử dụng cáccông cụ cưỡng chế của nhà nước (như công an, nhà tù, tòa án, ) để thực hiện quyếtđịnh

Thứ tư là nguyên tắc hiệu quả: Hiệu lực của hoạt động hành chính nhànước thể hiện ở mức độ hoàn thành các nhiệm vụ của bộ máy hành chính nhànước trong quá trình quản lý xã hội, còn hiệu quả của hoạt động hành chính nhà

4

nước phản ánh mối tương quan giữa kết quả của hoạt động so với chi phí bỏ ra

để đạt kết quả đó

Ngoài ra nhà nước còn quản lí theo nguyên tắc hoạt động hành chính nhànước phải chịu sự giám sát chặt chẽ của công dân và xã hội và nguyên tắc tập trungdân chủ Từ thực tiễn công tác và nội dung đã học, bản thân tôi nhận thấy việc quản

lí cơ quan đơn vị phải thực hiện theo các nguyên tắc cụ thể để đảm bảo sự thốngnhất trong các hoạt động và tạo sự hiệu quả cao trong công việc, cụ thể:

Một là nâng cao vai trò của Đảng trong đơn vị công tác qua một số nội dung.Hai là nguyên tắc tập trung dân chủ thể hiện

Ba là xây dựng quy chế hoạt động của đơn vị đảm bảo

Bốn là nguyên tắc hiệu quả trong công việc

II Nội dung tiếp theo tôi được nghiên cứu và học tập là chuyên đề 2:

“Chiến lược và chính sách phát triển giáo dục và đào tạo” Qua chuyên đề 2 em

nhận thức được các vấn đề cơ bản sau:

Đảng và Nhà nước luôn khẳng định phát triển giáo dục là quốc sách hàngđầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển; giáo dục vừa là mục tiêu vừa làđộng lực để phát triển kinh tế - xã hội Những thành tựu phát triển kinh tế - xãhội trong 10 năm vừa qua và Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020với yêu cầu tái cơ cấu nền kinh tế và đổi mới mô hình tăng trưởng, cùng vớiChiến lược và Quy hoạch phát triển nhân lực trong thời kỳ dân số vàng là tiền đề

cơ bản để ngành giáo dục cùng các bộ, ngành, địa phương phát triển giáo dục.Cách mạng khoa học và công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin vàtruyền thông sẽ tạo ra những điều kiện thuận lợi để đổi mới cơ bản nội dung,phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, đổi mới quản lý giáo dục, tiến tớimột nền giáo dục điện tử đáp ứng nhu cầu của từng cá nhân người học

Quá trình hội nhập quốc tế sâu rộng về giáo dục đang diễn ra ở quy mô toàncầu tạo cơ hội thuận lợi để tiếp cận với các xu thế mới, tri thức mới, những môhình giáo dục hiện đại, tranh thủ các nguồn lực bên ngoài, tạo thời cơ để pháttriển giáo dục

Ở trong nước, sự phân hóa trong xã hội có chiều hướng gia tăng Khoảngcách giàu nghèo giữa các nhóm dân cư, khoảng cách phát triển giữa các vùngmiền ngày càng rõ rệt, gây nguy cơ dẫn đến sự thiếu bình đẳng trong tiếp cậngiáo dục, gia tăng khoảng cách về chất lượng giáo dục giữa các vùng miền vàcho các đối tượng người học.

Nhu cầu phát triển nhanh giáo dục đáp ứng đòi hỏi của sự nghiệp côngnghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phát triển kinh tế theo chiều sâu tri thức vớicông nghệ tiên tiến và hội nhập quốc tế, trong khi đó nguồn lực đầu tư cho giáodục là có hạn, sẽ tạo sức ép đối với phát triển giáo dục

Nguy cơ tụt hậu có thể làm cho khoảng cách kinh tế, tri thức, giáo dục giữaViệt Nam và các nước ngày càng gia tăng Hội nhập quốc tế và phát triển kinh tếthị trường làm nảy sinh những vấn đề mới, như nguy cơ xâm nhập của văn hóa

và lối sống không lành mạnh làm xói mòn bản sắc dân tộc, dịch vụ giáo dục kémchất lượng có thể gây nhiều rủi ro lớn đối với giáo dục đặt ra yêu cầu phải đổimới cả về lý luận cũng như những giải pháp thực tiễn phù hợp để phát triển giáodục

- Chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu cầu, nhất làgiáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục và đào tạo thiếu liênthông giữa các trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo; còn nặng lýthuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất,kinh doanh và nhu cầu của thị trường lao động; chưa chú trọng đúng mức việcgiáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi,kiểm tra và đánh giá kết quả còn lạc hậu, thiếu thực chất

- Quản lý giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém Đội ngũ nhà giáo và cán

bộ quản lý giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phậnchưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí

vi phạm đạo đức nghề nghiệp

6

- Đầu tư cho giáo dục và đào tạo chưa hiệu quả Chính sách, cơ chế tàichính cho giáo dục và đào tạo chưa phù hợp Cơ sở vật chất kỹ thuật còn thiếu

và lạc hậu, nhất là ở vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn

Những hạn chế, yếu kém nói trên do các nguyên nhân chủ yếu sau:

- Việc thể chế hóa các quan điểm, chủ trương của Đảng và Nhà nước vềphát triển giáo dục và đào tạo, nhất là quan điểm "giáo dục là quốc sách hàngđầu" còn chậm và lúng túng Việc xây dựng, tổ chức thực hiện chiến lược, kếhoạch và chương trình phát triển giáo dục - đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu của xãhội

- Mục tiêu giáo dục toàn diện chưa được hiểu và thực hiện đúng Bệnh hìnhthức, hư danh, chạy theo bằng cấp chậm được khắc phục, có mặt nghiêm trọnghơn Tư duy bao cấp còn nặng, làm hạn chế khả năng huy động các nguồn lực

xã hội đầu tư cho giáo dục, đào tạo

- Việc phân định giữa quản lý nhà nước với hoạt động quản trị trong các cơ

sở giáo dục, đào tạo chưa rõ Công tác quản lý chất lượng, thanh tra, kiểm tra,giám sát chưa được coi trọng đúng mức Sự phối hợp giữa các cơ quan nhànước, tổ chức xã hội và gia đình chưa chặt chẽ Nguồn lực quốc gia và khả năngcủa phần đông gia đình đầu tư cho giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu cầu

III Nội dung tiếp theo tôi được nghiên cứu và học tập là chuyên đề 3:

“ Quản lí giáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong cơ chế thị trường định hướng Xã Hội Chủ nghĩa ”, qua chuyên đề 3 em nhận thức được các vấn đề cơ

học, quản lý nhà nước các dịch vụ công thuộc lĩnh vực quản lý nhà nước của Bộ theo quy định của pháp luật.

b Tổ chức bộ máy của Sở Giáo dục và Đào tạo

Chức năng, nhiệm vụ của Sở Giáo dục – Đào tạo được xác định theo thông tư 47/2011/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 19/10/2011 Hướng dẫn về chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Sở Giáo dục và Đào tạo

như sau:

c Tổ chức bộ máy của Phòng Giáo dục và Đào tạo

Thông tư liên tịch số 47/ TTLT-BGDĐT-BNV ngày 19/10/2011 hướng dẫn

về chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của phòng Giáo dục

1 Phòng Giáo dục và Đào tạo là cơ quan chuyên môn thuộc UBND cấp huyện,

có chức năng tham mưu, giúp UBND cấp huyện thực hiện chức năng quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo, bao gồm: mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục và đào tạo; tiêu chuẩn nhà giáo và tiêu chuẩn cán bộ quản lý giáo dục; tiêu chuẩn cơ sở vật chất, thiết bị trường học và đồ chơi trẻ em; quy chế thi cử

và cấp văn bằng, chứng chỉ; bảo đảm chất lượng giáo dục và đào tạo

2 Phòng Giáo dục và Đào tạo có tư cách pháp nhân, có con dấu và tài khoản riêng; chịu sự chỉ đạo, quản lý về tổ chức, biên chế và nhiệm vụ công tác của UBND cấp huyện; đồng thời chịu sự hướng dẫn, kiểm tra về chuyên môn,

nghiệp vụ của Sở Giáo dục và Đào tạo

Sơ đồ hệ thống các cơ quan quản lí nhà nước về giáo dục

UBND Xã

Chú thích:

Mũi tên :Quản lý, chỉ đạo thực hiện

Mũi tên : Phối hợp, hướng dẫn thực hiện, kiểm tra

IV Nội dung tiếp theo tôi được nghiên cứu và học tập là chuyên đề 4:

“ Giáo viên THCS với công tác tư vân học sinh trong trường THCS ”, qua

chuyên đề 4 em nhận thức được các vấn đề cơ bản sau:

- Trình bày được các khái niệm cơ bản: tư vấn, tư vấn học đường; mối

quan hệ hỗ trợ về tâm lý, chức năng tư vấn của giáo viên; mục đích và tầm quantrọng của tư vấn học đường

- Phân tích được các đặc điểm tâm lý và những khó khăn tâm lý cơ bản của

- Thiết lập và duy trì mối quan hệ hỗ trợ về tâm lý đối với HS

- Vận dụng linh hoạt các kỹ năng tư vấn để hiểu và đánh giá đúng vấn đềcủa HS

- Hỗ trợ HS tìm kiếm, lựa chọn các giải pháp để vượt qua khó khăn

- Thứ nhất: Đây là thời kì quá độ (chuyển tiếp) từ tuổi thơ sang tuổi trưởngthành Nếu được định hướng đúng, được tạo điều kiện thuận lợi thì trẻ em sẽ trởthành cá nhân thành đạt, những công dân tốt Ngược lại, nếu định hướng khôngđúng, hoặc để trẻ bị tác động bởi các yếu tố tiêu cực thì trẻ sẽ có sự phát triểnlệch lạc về nhận thức, thái độ, hành vi và nhân cách

- Thứ hai: Thời kì mà tính tích cực xã hội của trẻ em được phát triển mạnh

mẽ, đặc biệt trong việc thiết lập các mối quan hệ bình đẳng với người lớn và bạnngang hàng; trong việc lĩnh hội các chuẩn mực và giá trị xã hội, thiết kế tươnglai của mình và những kế hoạch hành động cá nhân tương ứng

- Thứ ba: Trong suốt thời kì tuổi thiếu niên đều diễn ra sự cấu tạo lại, cải tổlại, hình thành các cấu trúc mới về thể chất, sinh lí, hoạt động, tương tác xã hội

và tâm lí, nhân cách Từ đó hình thành cơ sở, nền tảng và vạch chiều hướng cho

sự trưởng thành thực thụ của cá nhân

- Thứ tư: Tuổi thiếu niên là thời kỳ khó khăn, phức tạp và đầy mâu thuẫntrong qúa trình phát triển Sự phức tạp thể hiện qua tính hai mặt của hoàn cảnhphát triển của trẻ: Một mặt, có những yếu tố thúc đẩy phát triển tính cách củangười lớn, mặt khác hoàn cảnh sống của các em có những yếu tố kìm hãm sựphát triển tính người lớn như phần lớn thời gian các em bận học, ít có nghĩa vụkhác với gia đình, phụ thuộc kinh tế, xã hội vào cha mẹ

Đánh giá là một công việc thường xuyên của cán bộ tư vấn, đánh giá diễn

ra trong tất cả các giai đoạn của tư vấn, có thể trước, trong hoặc sau khi tư vấnnhằm trợ giúp có hiệu quả Trong tư vấn học đường đánh giá tâm lí HS là mộtviệc làm cần thiết để thu thập số liệu cho việc phòng ngừa, can thiệp đảm bảo tưvấn chính xác, giúp HS nhận thức được bản thân từ đó nâng cao năng lực giảiquyết những khó khăn, vướng mắc đang gặp phải

Kỹ năng đánh giá tâm lí HS là sự vận dụng tri thức, kinh nghiệm để thu thậpnhững dữ liệu chính xác về đặc điểm tâm lí của HS (năng lực, tính cách, điểmmạnh, điểm yếu, mức độ khó khăn tâm lí…) để có kế hoạch trợ giúp can thiệpkịp thời và hiệu quả

Mục đích của kỹ năng: Phát hiện những nguy cơ, thu thập dữ liệu để hướngnghiệp cho HS, nhận diện điểm mạnh, điểm yếu của HS để giúp HS nâng caonăng lực giải quyết vấn đề dựa trên thế mạnh của họ

10

V Nội dung tiếp theo tôi được nghiên cứu và học tập là chuyên đề 5:

“ Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng và phát triển kế hoạch giáo dục ở trường trung học cơ sở ”, qua chuyên đề 5 em nhận thức được các vấn đề cơ bản sau:

- Hiểu được các hoạt động dạy học và giáo dục trong trường THCS, hiểu được tầm quan trọng và ý nghĩa của việc tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục trong trường THCS

- Biết cách tổ chức, xây dựng các hoạt động dạy học và giáo dục trongtrường THCS

- Tổ chức và thực hiện được một số hoạt động dạy học và giáo dục trongtrường THCS

- Hoạch định được các công việc cụ thể trong trường THCS của tổ chuyênmôn, đoàn thanh niên, giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ môn , các tổ chứcđoàn thể khác…

- Đề xuất, vận dụng phương thức giải quyết và giải quyết một cách hiệuquả các tình huống giáo dục/ mâu thuẫn giáo dục

- Viết báo cáo SKKN, chia sẻ sáng kiến kinh nghiệm với đồng nghiệp

- Lập kế hoạch tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục

- Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học và giáo dục

Hàng năm, trước mỗi năm học mới, Bộ Giáo dục và Đào tạo đều có vănbản gửi cho các sở giáo dục và đào tạo về phương hướng cho từng cấp học đồngthời nêu rõ các nhiệm vụ trọng tâm của ngành trong năm học Trên cơ sở đó,các sở giáo dục và đào tạo sẽ cụ thể hóa các nhiệm vụ trọng tâm cho phù hợpvới điều kiện thực tế của địa phương Công văn v/v Hướng dẫn thực hiện nhiệm

vụ giáo dục trung học thường gồm có 4 phần: (1) Nhiệm vụ trọng tâm; (2)Nhiệm vụ cụ thể; (3) các kỳ thi trong năm; (4) Tổ chức thực hiện Từ công vănhướng dẫn chung đó, các trường phổ thông xây dựng kế hoạch năm học cụ thểcho đơn vị mình

(1) Rà soát, quy hoạch lại mạng lưới cơ sở giáo dục Theo lãnh đạo Bộ

Giáo dục và Đào tạo, việc triển khai rà soát, quy hoạch lại các cơ sở giáo dục và

đào tạo nhằm tăng cường các điều kiện đảm bảo chất lượng, nâng cao hiệu quảđầu tư, phù hợp với nhu cầu xã hội

Cụ thể, trong năm học 2016 - 2017 Bộ tập trung thực hiện xây dựngnguyên tắc, tiêu chí quy hoạch để các địa phương thực hiện quy hoạch mạnglưới các cơ sở giáo dục các cấp phù hợp với điều kiện của từng vùng, địaphương

Với giáo dục đại học, Bộ sẽ tiến hành kiểm định chất lượng để xếp hạng, phântầng các cơ sở giáo dục đại học để sắp xếp lại mạng lưới Trong đó, ngành giáodục ưu tiên quy hoạch trước mạng lưới cơ sở đào tạo giáo viên mầm non, phổthông

(2) Nâng cao chất lượng đội ngũ Nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo

và cán bô quản lý giáo dục là nhiệm vụ trọng tâm thứ hai của Bộ Giáo dục vàĐào tạo trong năm học tới

Theo đó, trong năm học 2016 – 2017, Bộ sẽ tập trung xây dựng và hoàn thiệncác chuẩn nghề nghiệp nhà giáo, chuẩn cán bộ quản lý giáo dục

Sau khi có chuẩn, ngành tiến hành rà soát, đánh giá thực trạng chất lượng độingũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục các cấp theo chuẩn Từ đó, có kế hoạchđào tạo, bồi dưỡng hoặc tinh giản biên chế

Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng cho biết sẽ tạo sự công bằng trong đào tạo, bồidưỡng giữa nhà giáo trong và ngoài công lập

Bên cạnh việc nâng cao chất lượng đồi ngũ, Bộ cũng đặt vấn đề rà soát nhữngbất cập về chế độ, chính sách đối với đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý, nhânviên ngành giáo dục, tiến tới triển khai nghiên cứu, xây dựng Luật Nhà giáo

(3) Đẩy mạnh phân luồng và hướng nghiệp

Công tác phân luồng và hướng nghiệp cho học sinh đã được Bộ đưa ra là nhiệm

vụ trọng tâm trong nhiều năm học nhưng vẫn chưa thực sự hiệu quả.Trong năm học 2016-2017, hai giải pháp mới với hai mô hình thí điểm đượclãnh đạo Bộ đưa ra: Thứ nhất, thí điểm hình thành trường trung cấp vừa tổ chứchọc văn hóa và học kỹ năng nghề trên địa bàn cấp huyện; Thứ hai, thí điểm triển

12

khai mô hình giáo dục nhà trường gắn với thực tiễn sản xuất kinh doanh của địa

về cơ phương

Bên cạnh đó, các chương trình cũ như mô hình kết hợp giữa trung tâm giáo dụcthường xuyên và cơ sở giáo dục nghề nghiệp để cấp hai văn bằng cho ngườihọc; hợp tác, liên kết giữa trường phổ thông và trường chuyên nghiệp trên địabàn để đào tạo và công nhận kỹ năng nghề cho học sinh… cũng sẽ được đánhgiá và tiếp tục

(4) Nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ Có 7 nhiệm vụ cụ thể được

Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa ra để thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng dạy

và học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh.Các nhiệm vụ với các giải pháp khá truyền thống như bồi dưỡng, chuẩn hoá độingũ giáo viên; hoàn thiện chương trình, tài liệu; đổi mới thi và kiểm tra; tăngcường cơ sở vật chất; nhân rộng các mô hình tiêu biểu; tăng cường hợp tác, hỗtrợ của quốc tế

Điểm đáng lưu ý nhất là Bộ đặt nhiệm vụ tổ chức nghiên cứu, xây dựng lộ trìnhđưa tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ 2 ở Việt Nam Theo đó, với mỗi lộ trình,

Bộ sẽ nghiên cứu và xây dựng các nguồn lực cần huy động, các hoạt động cầntriển khai và các kết quả cần đạt được

(5) Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin Bộ Giáo dục cho biết sẽ

xây dựng các đề án, dự án và kế hoạch triển khai ứng dụng công nghệ thông tinmột cách hiệu quả

Hệ thống hạ tầng và thiết bị công nghệ thông tin sẽ được phát triển trong toànngành theo hướng đồng bộ, hiện đại

Công nghệ thông tin cũng sẽ được đẩy mạnh ứng dụng trong đổi mới nộidung, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá một cách sáng tạo, thiết thực vàhiệu quả Cụ thể như xây dựng kho bài giảng e-Learning trực tuyến đáp ứng nhucầu tự học và học tập suốt đời của người học, thu hẹp khoảng cách tiếp cận cácdịch vụ giáo dục và đào tạo có chất lượng của người học giữa các vùng, miền

(6) Đẩy mạnh việc giao quyền tự chủ cho các trường đại học Theo lãnh