Giáo viên chưa đủ năng lực GDGT thiếu kiến thức, còn e ngại, phương pháp chưa hiệu quả, thiết bị giảng dạy còn thiếu,…, học sinh Tiểu học chưa được hình thành ý thức về tầm quan trọng củ
Trang 1TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY NGUYÊN
KHOA SƯ PHẠM
ĐỀ CƯƠNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP
GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC TÔ HIỆU, THÀNH PHỐ BUÔN
MA THUỘT, TỈNH ĐẮK LẮK
Sinh viên : Hoàng Thị Thanh Nga
Chuyên ngành : Giáo dục Tiểu học
Đắk Lắk, năm 2018
Trang 2TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY NGUYÊN
KHOA SƯ PHẠM
ĐỀ CƯƠNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP
GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH LỚP 5 TRƯỜNG TIỂU HỌC TÔ HIỆU, THÀNH PHỐ BUÔN
MA THUỘT, TỈNH ĐẮK LẮK
Sinh viên: Hoàng Thị Thanh Nga
Chuyên ngành : Giáo dục Tiểu học
Người hướng dẫn
Đắk Lắk, năm 2018
Trang 31 ĐẶT VẤN ĐỀ
1.1 Lý do chọn đề tài
Là một giáo viên chúng tôi cảm thấy học sinh còn nhiều lỗ hổng về giới tính, nhiều nước đã đưa chương trình học Giáo dục Giới tính vào chương trình chính thức Còn ở Việt Nam GDGT được lồng ghép vào các môn học khác như: học ngoài giờ, ngoại khóa, mít – tinh… nhưng với thời gian khá ít
ỏi
Trên thực tế cho thấy, cha mẹ còn ngại ngùng lung túng khi trả lời những câu hỏi của con cái lien quan đến Giới tính Nhất là ở lứa tuổi tiểu học lứa tuổi mà những ông bố bà mẹ muốn bao bọc thật kĩ lưỡng và luôn có tâm thế không muốn con cái mình biết về giới tính quá sớm
Trong trường Tiểu học, việc GDGT cho học sinh Tiểu học chưa thực sự được chú trọng Giáo viên chưa đủ năng lực GDGT (thiếu kiến thức, còn e ngại, phương pháp chưa hiệu quả, thiết bị giảng dạy còn thiếu,…), học sinh Tiểu học chưa được hình thành ý thức về tầm quan trọng của GDGT, cũng như chưa có đủ khả năng tự tìm hiểu về GDGT trong khi đó lứa tuổi của câc
em lại là giai đoạn rất cần thiết phải hiểu và biết tầm quan trọng của GDGT Bởi GDGT không những là hiểu về đặc điểm sinh lí sinh học của cơ thể các
em, mà đằng sau đó còn ẩn mối đe dọa lớn hơn, đó chính là các em thuộc vào đối tượng dễ dàng bị tiếp cận, không tự vệ, là nạn nhân có nguy cơ vướng vào những vấn nạn giới tính cao nhất mọi lứa tuổi
Lứa tuổi Tiểu học là bước đệm hoàn hảo cần được trang bị kiến thức giới tính cơ bản, trước khi chính thức bước vào giai đoạn dậy thì Để giúp các em tránh được sự hoang mang lo lắng trước những thay đổi về tâm sinh lí của bản than mình Để các em có thể tự bảo vệ sức khỏe phù hợp giới tính của mình
và tự phòng tránh trường hợp xâm hái tình dục ở trẻ em
Chính vì những lí do cấp thiết trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài “ Giáo dục giới tính cho học sinh lớp 5 trường Tiểu học Tô Hiệu, thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk Để một phần nào đó nâng cao hiểu quả của vai trò GDGT cho học sinh Tiểu học tại địa phương, giúp quá trình hoạt động
1
Trang 4ngoại phần nào trở nên cởi mở hơn trong việc lồng ghép GDGT cho học sinh Tiểu học
1.2 Mục tiêu nghiên cứu
Đề tài hướng tới mục tiêu nghiên cứu đề xuất giáo dục giới tính cho học sinh lớp 5 tại trường Tiểu học Tô Hiệu, thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk
2 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU
Mục tiêu của giáo dục giới tính là giúp trẻ sống đúng với giới tính của mình Đặc biệt là giáo dục các em biết trân trọng giá trị của bản thân, từ đó biết quý trọng người khác Trẻ hiểu bản thân, giới tính của mình mới biết bảo
vệ mình khỏi những cám dỗ, xâm hại bên ngoài cũng như biết tôn trọng thân thể người khác Đó chính là quá trình giúp các em hoàn thiện nhân cách an toàn cho bản thân Chúng ta có thể tham khảo chương trình học như nước Anh là:
+ Từ 5-7 tuổi: Trẻ bắt đầu tìm hiểu tên gọi các bộ phận trên cơ thể người, các em được biết rằng con người có thể mang thai và tạo ra thế hệ sau Đồng thời có thể phân biệt được sự khác nhau trên cơ thể
+ Từ 8-10 tuổi: Chủ yếu nắm bắt các giai đoạn chính trong chu kì của đời người như sinh đẻ, tăng trưởng,…
+ Từ 11-13 tuổi: Hiểu được sự thay đổi tâm sinh lý trong giai đoạn tuổi trẻ, thế nào gọi là kinh nguyệt, sự thụ tinh,…
Học sinh Việt Nam bắt đầu làm quen với giáo dục giới tính qua sách Khoa học lớp 5 Các em cũng được học về cơ thể người, về trứng, tinh trùng, về bào thai…Tuy nhiên, việc có đưa chương trình giới tính lên sớm hay không vẫn
có nhiều luồng ý kiến khác nhau nhưng phải thừa nhận một thực tế rằng điều kiện dinh dưỡng ngày càng tốt hơn cộng với tác động của nhiều yếu tố xã hội
mà tỉ lệ các bé dậy thì sớm ngày càng tăng lên Bên cạnh đó còn có một số phụ huynh và các giáo viên vẫn còn e ngại và lúng túng khi đề cập đến vấn đề này Nhiều cha mẹ còn cho rằng đây là điều tế nhị và tự biết Nếu nói ra thì
Trang 5giống như “vẽ đường cho hươu chạy” nên họ sẽ không bao giờ nói ra các vấn
đề này với con mình khi còn là học sinh tiểu học
Đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về giáo dục giới tính cho tuy nhiên vẫn chưa có công trình nghiên cứu nào đi sâu vào nghiên cứu việc
giáo dục giáo dục giới tính cho học sinh lớp 5 tại trường tiểu học Chính vì
vậy trên cơ sở kế thừa những thành tựu của các công trình đi trước, tôi mạnh
dạn lựa chọn đề tài “ Giáo dục giới tính cho học sinh lớp 5 tại trường Tiể
học Tô Hiệu, thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk.” làm đề tài khóa
luận tốt nghiệp của mình
3 NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
3.1 Đối tượng nghiên cứu
Giáo dục giới tính cho học sinh lớp 5 ở trường tiểu học
3.2 Khách thể nghiên cứu
Trường Tiểu học Tô Hiệu, Buôn Ma Thuột, Đăk Lăk
3.3 Nội dung nghiên cứu
- Xác định cơ sở lí luận và thực tiễn về giáo dục giới tính cho học sinh
tiểu học và học sinh lớp 5 ở trường tiểu học
- Đề xuất một số biện pháp nâng cao quá trình giáo dục giới tính cho học
sinh lớp 5 ở trường Tiểu học Tô Hiệu
- Thực nghiệm sư phạm
3.4 Phương pháp nghiên cứu
3.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Thu thập và nghiên cứu một số tài liệu liên quan đến đề tài, nghiên cứu
qua sách, báo, chuyên đề, internet, tiểu luận, luận văn, … Để từ đó xây dựng
cơ sở nhằm định hướng cho việc nghiên cứu
3.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
3.4.2.1 Phương pháp quan sát
Quan sát thực trạng nhà trường, giáo viên thực hiện chương trình nhằm
cung cấp kiến thức cũng như nâng cao nhận thức cho việc giáo dục giới tính
cho học sinh lớp 5 ở trường tiểu học
Quan sát bản thân mỗi học sinh nhận thức việc được giáo dục giới tính
thông qua nhiều hình thức và lồng ghép qua nhiều môn học khác nhau
3
Trang 63.4.2.2 Phương pháp phỏng vấn
Tiếp xúc, trao đổi, phỏng vấn giáo viên trường Tiểu học Tô Hiệu thập thông tin về thực trạng giáo dục giới tính với học sinh lớp 5 hiện nay và
nhà trường đã có những biện pháp gì để giáo dục giới tính cho học học sinh
lớp 5
3.4.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm.
Tiến hành điều tra bằng phiếu điều tra thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi của đề tài
4 DỰ KIẾN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1 Cơ sở lí luận
1.1.1 Các khái niệm
1.1.1.1 Giới và giới tính
1.1.1.2 Giáo dục giới tính cho học sinh tiểu học
1.1.2 Các hình thức xâm hại trẻ
1.1.3 Vai trò của việc giúp học sinh có nhận thức đúng đắn về cơ thể
mình
1.1.3.1 Đặc điểm nhận thức của học sinh về bản thân mình
1.1.3.2 Vai trò của việc nâng cao nhận thức cho học sinh về cơ thể mình
1.1.4 Vai trò của việc giúp trẻ có nhận thức đúng đắn về giáo dục giới tính
1.1.4.1 Đặc điểm nhận thức của học sinh về giáo dục giới tính
1.1.4.2 Vai trò của việc nâng cao nhận thức giáo dục giới tính cho học sinh
tiểu học
1.1.5 Nhiệm vụ của việc phòng chống xâm hại cho trẻ ở trường mầm non
1.1.6 Yêu cầu khi tổ chức hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh lớp 5
ở trường tiểu học
1.1.6.1 Đảm bảo tính mục đích
1.1.6.2 Đảm bảo tính chính xác cho học sinh
1.1.6.3 Đảm bảo tính hệ thống
1.1.6.4 Đảm bảo tính khoa học
1.1.6.5 Đảm bảo tính thực tiễn
Trang 71.1.6.6 Đảm bảo phát huy tính tích cực nhận thức ở học sinh
1.2 Cơ sở thực tiễn
1.2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu
1.2.1.1 Địa bàn nghiên cứu
1.2.1.2 Đối tượng nghiên cứu
1.2.2 Thực trạng giáo dục giới tính ở trường tiểu học diễn ra hiện nay
1.2.3 Thực trạng giáo dục giới tính cho học sinh lớp 5 tại trường Tiểu Học
Tô Hiệu
1.2.3 Thực trạng nhận thức giáo dục giới tính của học sinh lớp 5 tại trường Tiểu Học Tô Hiệu
CHƯƠNG 2: CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH LỚP 5 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
2.1 Cơ sở xây dựng biện pháp
2.1.1 Mục tiêu giáo dục giới tính cho học sinh tiểu học
2.1.2 Nguyên tắc giáo dục giới tính cho học sinh tiểu học
2.2 Một số phương pháp cụ thể
2.2.1 Giáo dục ý thức cho học sinh
2.2.2 Giáo dục giới tính thông qua chủ điểm: “Con người và sức khỏe”- môn
Khoa học lớp 5
2.2.3 Phổ biến kiến thức về giáo dục giới tính cho giáo viên
2.2.4 Phổ biến kiến thức về giáo dục giới tính cho gia đình
CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm
3.2 Đối tượng thực nghiệm
3.3 Nội dung thực nghiệm
3.4 Tổ chức thực nghiệm
3.5 Kết quả thực nghiệm
5
Trang 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Catherine Dolto (2010), Tôn trọng cơ thể mình, Nhà xuất bản Thời Đại
2 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005), Tìm hiểu luật Giáo dục, Nhà xuất bản Giáo dục.
3 Lê Thị Bé Nhung (11/2017), Giáo dục giới tính dành cho học sinh tiểu học – Con từ đâu tới, Nhà xuất bản trẻ
4 Nguyễn Ánh Tuyết - Lê Thị Kim Anh - Đinh Văn Vang ( 2001), Phương
pháp nghiên cứu trẻ em, Nhà xuất bản Đại học quốc gia.
8 Nguyễn Ánh Tuyết (2006), Tâm lý học trẻ em, Tập 2, Nhà xuất bản Đại
học Sư phạm
9 Webside: https://123doc.org/document/3881391-skkn-giao-duc-gioi-tinh-cho-hs-lop-5.htm
10 Webside: https://tailieu.vn/doc/bai-hoc-vo-long-ve-gioi-tinh-cho-tre-1470553.html
Trang 96 KẾ HOẠCH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
Công việc
Thời gian thực hiện 04/
2017
04/
2017
04/
2018
04/
2018
05/
2018
05/ 2018
Đắk Lắk, ngày tháng năm 2017
SINH VIÊN THỰC HIỆN
(Ký, ghi rõ họ và tên)
(Ký, ghi rõ họ và tên)
7