Sủ dụng SGK chủ động, sáng tạo kết hợp khai thác thông tin khoa học trên Internet

Đồng thời những kiến thức đó là cơ sở cho học sinh có sự hiểu biết để giải quyết các vấn đề mà tác giảnêu ra trong bài học: Những dấu hiệu phá hại và Tác hại của chúng đối vớicây trồng..

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Sủ dụng SGK chủ động, sáng tạo kết hợp khai thác thông tin khoa học trên Internet

Lĩnh vực: Công nghệ 7 Cấp học: Trung học cơ sở

Năm học 2015-2016

MÃ SKKN

PHẦN I

ĐẶT VẤN ĐỀ

Là một giáo viên dạy bộ môn Công nghệ lớp 7, từ những trải nghiệm quacác bài giảng, tôi nhận thấy việc nhất thiết phải có sự cải tiến hướng sửdụng và khai thác nội dung SGK của giáo viên Việc thay đổi này là sự sửdụng linh hoạt nội dung SGK sao cho phù hợp với đặc thù bộ môn và việcđưa các kiến thức khoa học công nghệ vào bài giảng

(* ) Đặc thù môn Công nghệ lớp 7 , mục đích sau khi khai thác một củanội dung của lĩnh vực Công nghệ ( Công nghệ trồng trọt, Công nghệ lâmnghiêp, Công nghệ chăn nuôi) là những biện pháp kỹ thuật Cùng với sựphát triển của khoa học công nghệ, lĩnh vực nông nghiệp nhanh chóng đượcthừa hưởng những thành tựu mới – đó cũng chính là những vấn đề mới nảysinh mà SGK không thể cập nhật Một người giáo viên không thể chỉ là mộtquyển SGk cũ kỹ, người giáo viên phải có sự linh hoạt cập nhật những kiếnthức mới để cung cấp cho học sinh Ngày nay, người giáo viên cũng cóđược những lợi thế từ công nghệ thông tin, việc truy tìm những kiến thứcliên quan , làm phong phú và tăng tính thực tiễn cho bài giảng là một điềukhông khó

(*) Vấn đề thứ hai tôi đề cập tới đó là việc sử dụng linh hoạt SGK, mở

ra cho học sinh một sự nhận thức tích cực với bộ môn - đó là tránh sự nhàmchán cố hữu hình thành trong nhận thức của học sinh, khởi nguồn từ vị thếcủa bộ môn Là bộ môn không có nhiều tính ảnh hưởng thực tế đối với đờisống của học sinh thành thị, việc tiếp nhận những kiến thức đó dễ nảy sinhtrong học sinh sự nhàm chán và kém hiệu quả trong việc tiếp cận kiếnthức là điều hiển nhiên Phân tích tính logic khoa học của một số bài học

trong SGK, tôi nhận thấy chưa có sự hợp lý, sự bất hợp lý này đồng thờicũng là một nguyên nhân gây ra sự giảm sút hứng thú của học sinh đối vớimôn học

Ví dụ, Bài 12 SÂU BỆNH HẠI CÂY TRỒNG

Mở đầu nội dung bài học, tác giả SGK đã đưa vấn đề TÁC HẠI CỦA SÂU.BỆNH ở mục đầu tiên Đặc thù là học sinh thành thị, việc tiếp cận và cókiến thức về SÂU và BỆNH cây là rất hiếm Vậy, để học sinh giải quyếtngay vấn đề TÁC HẠI của chúng là không khả thi, không logic trong vấn đềnhận thức Qua tìm hiểu các bài giảng được đưa lên trên mạng xã hội

baigiang.violet.vn/ việc DẠY và HỌC diễn ra chỉ là sự sử dụng thụ độngSGK , đọc và tìm thông tin trong SGK và công nhận, phương pháp nàykhông phù hợp với đậc thù của bộ môn

Trước hết học sinh phải được cung cấp kiến thức về các đặc điểm sinhthái của SÂU HẠI và BỆNH cây Từ những minh chứng trong thực tế, hiểnnhiên việc kết luật TÁC HẠI của chúng là rất dễ dàng và thuyết phục

Vậy việc đảo trình tự các nội dung bài học là cần thiết

Trình tự cũ trong SGK Trình tự thay đổi trong giáo án

I- TÁC HẠI CỦA SÂU, BỆNH

II- KHÁI NIỆM VỀ CÔN TRÙNG VÀ BỆNH CÂY

I- KHÁI NIỆM VỀ CÔN TRÙNG VÀ BỆNH CÂY II- TÁC HẠI CỦA SÂU, BỆNH

Cũng trong bài này, chúng ta có thể nhận thấy sự bất cấp về nội dung SGK

Đó là sự không thống nhất về từ ngữ Vấn đề đặt ra của bài học như ở tiêu

đề ( SÂU, BỆNH HẠI CÂY TRỒNG) là “ SÂU HẠI “ nhưng sau đó ở mục( II) , tác giả lại sử dụng từ CÔN TRÙNG Tác giả nên thống nhất dùng từcủa tiêu đề chỉ theo 1 cách Phần nội dung có thể giới thiệu thêm từ ‘ CônTrùng’ là cách gọi thứ hai đối với những sinh vật thuộc lớp Sâu Bọ

Đặc điểm sinh học của Sâu Bọ ( hay Côn trùng ) được đề cập trongmôn Sinh học lớp 7, vì vậy tác giả không nên trình bày nội dung này , gây

‘loãng ‘ , không rõ mục đích Tác giả nên hướng nội dung chính của bàihọc về những đặc điểm sinh học ( của Sâu Bọ gây hại ) gây bất lợi cho câytrồng, như : đặc điểm sinh sản ( đẻ nhiều trứng, vòng đời ngắn) , đặc điểmdinh dưỡng ( ăn các bộ phận sinh dưỡng của cây, đục thân, quả, cắn rễ…) ,

có khả năng bay xa, bay cao( gây ra sự phát tán rộng, khó kiểm soát…).Đây mới chính là đặc thù của môn Công nghệ Đồng thời những kiến thức

đó là cơ sở cho học sinh có sự hiểu biết để giải quyết các vấn đề mà tác giảnêu ra trong bài học: Những dấu hiệu phá hại và Tác hại của chúng đối vớicây trồng

Phần câu hỏi tìm hiểu bài cũng không giúp cho học sinh giải quyết đượcvấn đề của bộ môn Đây là môn Công Nghệ, vậy câu hỏi mà tác giả cần

hướng tới cho học sinh đó là “ Những đặc điểm sinh học của côn trùng gây hại đối với cây trồng ” chứ không phải đơn thuần tìm hiểu về ‘” Biến thái

của côn trùng”- câu hỏi 2, SGK – đó là kiểu câu hỏi dành cho môn Sinhhọc

Do vậy, khi giảng dạy, việc thay đổi nội dung SGK theo hướng logic ,đảm bảo tính khoa học là cần thiết để góp phần đạt được mục đích của mônhọc theo tiêu chí của Bộ Giáo Dục đã đề ra Với cách khai thác bài theohưởng sử dụng SGK một cách chủ động, kết hợp khai thác thông tin khoahọc trồng trọt trên mạng internet, giáo án Bài 12 SÂU BỆNH HẠI CÂYTRỒNG của tôi đăng trên trên mạng giáo dục violet với tài khoảnNhueGiang đã được rất đông đảo giáo viên và học sinh sử dụng

* * * * *

*

PHẦN II

NỘI DUNG ĐỀ TÀI

I- ÁP DỤNG VIỆC SỬ DỤNG KIẾN THỨC KHOA HỌC CÔNG NGHỆ NÔNG NGHIỆP TRONG BÀI GIẢNG VÀ CẢI TIẾN VIỆC SỬ DỤNG SGK PHÙ HỢP ĐẶC THÙ BỘ MÔN ĐỐI VỚI 1 BÀI GIẢNG CỤ THỂ

A- ĐẶT VẤN ĐỀ :

Như tôi đã trình bày trong phần Đặt Vấn Đề của SKKN, vấn đề thứ nhất

mà tôi đề cập đến là việc Sử dụng kiến thức khoa học công nghệ nôngnghiệp cập nhật vào bài giảng , làm tăng thêm tính thực tế cho bộ môn, làmphong phú bài giảng và tính thuyết phục của các nội dung kiến thức trongSGK

Theo qui luật của quá trình nhận thức khởi nguồn từ vật chất Nếu một nhậnthức có nền tảng là những minh chứng thực tế thì quá trình nhận thức đó sẽđạt hiệu quả cao hơn: kiến thức có tình thuyết phục, sự nhận thức trở nêntích cực, và việc nhận thức có tính chủ động Kết quả sự nhận thức ấy sẽđược lưu giữ dài lâu Để phát huy vấn đề này đối với sự nhận thức của họcsinh trong bộ môn Công Nghệ lớp 7, tôi đã khai thác hiệu quả nguồn thôngtin trên mạng Internet về nông nghiệp để làm phong phú bài giảng Kếthợp với việc sửa đổi những kiến thức được viết chưa hợp lý trong SGK, tôi

đã xây dựng thành công giáo án và được học sinh ghi nhận về hiệu quả trongquá trình dạy Công Nghệ 7 Bài giảng được Ban giám khảo nhà trườngđánh giá với số điểm 18,5 , xếp loại Giỏi

Bài 10 – VAI TRÒ CỦA GIỐNG CÂY TRỒNG VÀ PHƯƠNG PHÁP CHỌN TẠO GIỐNG CÂY TRỒNG – SGK Công nghệ lớp 7.

Mục tiêu của bài học là :

1- Học sinh hiểu được vai trò của giống cậy trồng

2- Học sinh biết được các phương pháp chọn tạo giống cây trồng

Với bố cục bài học gồm 3 phần :

I – Vai trò của giống cây trồng

II – Tiêu chuẩn của giống cây trồng tốt

III – Phương pháp chọn tạo giống cây trồng

(Bỏ phần III.4 – nội dung giảm tải)

Tiến trình bài giảng.

A- Cơ sở chung để soạn giáo án theo hướng cải tiến việc sử dụng chủ động SGK

Bài học có 3 vấn đề , nội dung câu hỏi ( 5 câu hỏi ) tìm hiểu bài chỉ đề cậpđến 2 vấn đề phù hợp với 2 mục tiêu đã nêu ở phần đầu bài học Phần mục

tiêu và phần câu hỏi trong SGK đều không đề cập đến Tiêu chí của giống cây trồng tốt Nhưng kiến thức về Tiêu chí của giống cây trồng tốt lại

được tác giả yêu cầu học sinh ghi nhớ trong phần GHI NHỚ - SGK

Chúng ta có thể thấy sự bất cập trong cách viết sách của tác giả, không

có cách thuyết phục để làm rõ được đâu là vấn đề chính mà học sinh cầnnắm vững Nhìn tổng thế kiến thức của bài, chúng ta dễ dàng nhận ra mục I

và mục II có mối liên quan lồng ghép và viêc giải quyết tốt mục I sẽ là cơ

sở nhận thức của mục II Mục II là nội dung để dẫn đến sự cần thiết giảiquyết mục III

Qua khảo sát các bài giảng trên trang mạng baigiang.violet.vn/, tôi chưa

thấy một giáo viên nào đề cập đến vấn đề này trong bài giảng mà chỉ đơnthuần giải quyết bài giảng theo cách thụ động, dàn trải Ngày cả trong sáchHướng dẫn cũng hướng dẫn như vậy, các bước dàn trải, không có sự kếtnối kiến thức giữa các nội dung của bài,

Vậy phần tiêu chí sẽ được lồng ghép vào tiến trình bài giảng như thếnào cho hợp lý và để kiến thức giữa các mục trong bài có sự kết nốithống nhất ?

* Sự bất cập SGK về sự liên kết kiến thức giữa các mục I và mục II

Đối với một nhà khoa học, để tìm ra được các tiêu chí cho một giống cây trồng tốt, họ phải tìm hiểu sự ảnh hưởng của giống đối với quá trình phát triển của cây nói riêng, đối với sản xuất trồng trọt nói chung Nhưng tác

giả SGK đã không làm sáng tỏ được điều này Căn cứ : nội dung của mục I.được đề cập trong SGK sơ sài, chưa đủ điều kiện làm tiền để cho mục II.Vậy nên có thể dễ dàng nhận thấy, kiến thức mục I và mục II không có sựtương hỗ Nếu người giáo viên chỉ thụ động khai thác bài theo SGK sẽ tạonên sự khập khễnh trong bài giảng, không có sự kết nối về kiến thức

Để giải quyết được vấn đề kiến thức mà tác giả SGK viết còn chưa hợp lý,căn cứ vào những tiêu chí của một giống cây trồng tốt :

1 Sinh trưởng tốt trong điều kiện khí hậu, đất đai và trình độ kỹ thuật của địa phương.

2 Có năng suất cao và ổn định

3 Có chất lượng tốt/

4 Chống chịu được sâu, bệnh.

Tôi đã phát triển nội dung mục I SGK đầy đủ hơn bằng cách tìm kiếmnhững minh chứng chứng tỏ các yếu tố mà giống cây trồng đã ảnh hưởngđến quá trình phát triển của cây trồng và sản xuất trồng trọt Từ đó học sinh

tự nhận thức được những ảnh hưởng của giống cây trồng và tự tổng kết đượckiến thức về các vai trò của giống cây trồng – 7 vai trò – tương ứng với 7tiêu chí mà 1 giống cây trồng tốt cần có ( Trong khi đó, tác giả SGK chỉnêu ra 4 vai trò, 2 trong 4 vai trò đó không phải là tiêu chí đánh giá Giốngcây trồng tốt (mục I – SGK ) )

Phương pháp này đồng thời đã giúp học sinh có sự nhận thức chủ độngkiến thức khi chuyển sang mục II

* Sự bất cập SGK giữa nội dung bài với phần GHI NHỚ.

Tác giả SGK viết : “ Vai trò của giống cây trồng : giống cây trồng tốt có tác dụng làm tăng năng suất, tăng chất lượng nông sản, tăng vụ và thay đổi

cơ cấu cây trồng….” – phần GHI NHỚ SGK

So sánh với Tiêu chí của giống cây trồng tốt thì phần GHI NHỚ không

thuyết phục, không đủ kiến thức Để giải quyết được vấn đề tăng vụ và thayđổi cơ cấu cây trồng, giống cây trồng phải có thời gian sinh trưởng ngắn -

nhưng tiêu chí này không được đề cập trong Tiêu chí của giống cây trồng tốt Ngoài ra giống cây trồng tốt còn giải quyết được vấn đề về tính di truyền ( Tính ổn định ) , tính thích nghi của cây và khả năng kháng sâu,

bệnh cho cây

Vì vậy, kết thúc bài học, tôi yêu cầu học sinh không đọc phần GHI NHỚ

mà yêu cầu học sinh đọc lại toàn bộ các tiêu chí của giống cây trồng tốt vàhọc thuộc các tiêu chí đó

Mục I – Vai trò của giống cây trồng

Bước 1 : Giới thiệu minh chứng

a Giới thiệu hình ảnh một số giống cây trồng

- Thanh long vỏ vàng ruột trắng, Thanh long vỏ đỏ ruột trắng, Thanhlong vỏ đỏ ruột tím hồng LĐ5

- Bưởi da xanh, Bưởi Phúc trạch, Bưởi Đoan Hùng

- Dưa hấu vỏ sọc, Dưa hấu vỏ trơn, Dưa hấu không hạt

Mục đich:

+ Học sinh quan sát và trả lời câu hỏi : Yếu tố nào đã tạo ra sự khác nhau

về sản phẩm trong cùng 1 loại nông sản ? Câu trả lời ( yếu tố Giống câytrồng ) chính là đối tượng nghiên cứu của bài học –

+ Học sinh quan sát về kiểu hình và chất lượng của các giống cây trồng

để hoàn thành bài tập mục I

b Giới thiệu đặc điểm một số giống lúa

Tiêu chí nhận xét Giống lúa P6ĐB Giống lúa BM202

Thời gian sinh trưởng:

chịu rét, chịu nóng vàchống đổ khá

nhiễm nhẹ bệnh đạo ôntrong vụ xuân

130-135 ngày 189-190 ngày

60 – 75 tạ/ha

thích nghi được đấtchua mặn

+ 100 kg K

+ Phân chuồng : 9-10 tấn

+ 90- 120 kg N + 80kg P + 100- 120kg K

Bước 2: Học sinh đánh giá vai trò của giống : Học sinh hoạt động

nhóm hoàn thành bài tập mục I , để đạt được kết luận sau :

Các giống cây trồng khác nhau sẽ có sự khác nhau về :

1 Đặc điểm kiểu hình nông sản và chất lượng nông sản

2 Năng suất của cây trồng

3 Khả năng chống chịu sâu , bệnh của cây trồng

4 .Khả năng thích nghi của cây trồng với môi trường : khí hậu, đất đai,

kỹ thuật

5 Trình độ kỹ thuật trồng trọt

6 Số vụ gieo trồng / năm

7 Cơ cấu cây trồng / năm

Bước 3 : Học sinh kết luận : ( hoạt động cá nhân học sinh )

Giống cây trồng ảnh hưởng đến

1 Đặc điểm kiểu hình và chất lượng nông sản

2 Năng suất của cây trồng

3 Khả năng chống chịu sâu , bệnh của cây trồng

4 .Khả năng thích nghi của cây trồng với môi trường : khí hậu, đất đai,

kỹ thuật

5 Trình độ kỹ thuật trồng trọt

6 Số vụ gieo trồng / năm

7 Cơ cấu cây trồng / năm

Mục II Tiêu chuẩn của giống cây trồng tốt.

Dựa trên cơ sở : Một giống cây trồng tốt là một giống cây trồng phảimang lại những sản phẩm đạt chất lượng đáp ứng nhu cầu của xã hội và

mang lại những giá trị kinh tế cho người trồng trọt (Căn cứ vào các Vai trò của trồng trọt – bài 1 SGK )

Để làm bài tập ở mục II, học sinh hoàn toàn có thể phán đoán logic vàhợp lý dựa trên cơ sở kết luận của mục I để có được đáp án đúng

* Bất cập về sự chuẩn xác kiến thức trong SGK

Một vấn đề bất cấp xuất hiện trong cách viết SGK của tác giả khi viết về

các Tiêu chí của giống cây trồng tốt

Tiêu chí : “ Năng suất cao và ổn định “

Căn cứ vào cấu trúc câu cho ta thấy phần nghĩa là : sự ổn định của yếu tố

“ năng suất”, điều này là không thuyết phục

Trên thực tế, sự ổn định của giống cần đạt được ở tất cả các tiêu chí Vì

vậy, cần viết riêng tính ổn định là một tiêu chí , sẽ bao hàm sự ổn định của

tất cả các tiêu chí còn lại

Mục III Phương pháp chọn tạo giống cây trồng

* Bổ sung kiến thức khoa học phù hợp với thực tiễn

Ở mục III.2 Phương pháp lai : Tác giả đề cập đến phương pháp thụ

phấn.

+ Thứ nhất : Như chúng ta đã biết, quá trình thụ phấn diễn ra ở hoa

lưỡng tính , hoặc thụ phấn giữa các hoa cùng giống thì không thể tạo ra cá

thể lai Do đó, kiến thức cần được cung cấp cho học sinh là : Thụ phấn chéo

giữa các hoa khác loài, khác giống , là cơ sở để tạo ra cá thể lai

+Thức hai : Trong thực tế trồng trọt và ký thuật khoa học, phương pháp

GHÉP ( ghép mắt, ghép cành, ghép gien, ghép tế bào ) giữa hai cá thể khácloài, khác giống cũng tạo ra các cá thể lai

Ví dụ: thành tựu ghép ngọn dưa hấu trên thân bầu đã tạo ra được mộtgiống dưa hấu mới có chất lượng ngon hơn, không nhiễm bệnh héo rũthường gặp ở giống dưa hấu không ghép

+ Vậy nên, tôi đã bổ sung thêm kiến thức về phương pháp GHÉP vàomục III2

* Sử dụng những thành tựu khoa học trồng trọt khai thác trên mạng Interrnet để làm minh chứng cho kiến thức.

+ Như chúng ta đã biết, học sinh thành thị có rất ít sự tiếp cận với các

thành tựu công nghệ trồng trọt từ thực tế, nên đã mất đi lợi thế trong việctiếp thu kiến thức trồng trọt Nhưng với sự hỗ trợ của kho tàng kiến thứctrên mạng Internet, người giáo viên có thể tìm được các minh chứng vềthành tựu trồng trọt để giới thiệu cho học sinh, cách này đã có tính thuyếtphục rất cao trong sự nhận thức của học sinh

+ Những thành tựu về Giống cây trồng được tạo ra bằng các phươngpháp lai , phương pháp gây đột biến :

- Giống lúa chịu ngập úng , đã được trồng rộng rãi ở các quốc giahay bị ngập lụt, là sản phẩm ghép gien

- Giống cây cho quả cà chua

và của khoai tây là công trìnhghép giữa cây cà chua với câykhoai tây của một kỹ sư trồng trọtNguyễn Thị Trang Nhã, trườngNông Lâm thành phố Hồ ChíMinh

- Giống bưởi không hạt : được tạo

ra bằng phương pháp gây đột biến

từ giống bưởi cam đường

- Giống cà chua tím : được tạo ra

từ việc ghép gien loài hoa mõmchó với cà chua đỏ Giống cà chuatím có chất chống oxi hóa caohơn giống cà đỏ

- Nấm bào ngư xám chất lượng ngon, năng suất cao rất được ưa chuộng trên thị trường, được tạo ra bằng phương pháp chọn lọc

Kiến thức : HS được cung cấp và nắm được kiến thức :

+ Vai trò của giống cây trồng và các tiêu chí của một giống cây trồng tốt

+ Các phương pháp chọn tạo giống cây trồng.

-Thái độ : Có thái độ tích cực với Khoa học giống cây trồng

-Kỹ năng: HS tiếp cận và rèn luyện kỹ năng Phân tích và Tư duy logic các vấn đề sinh

học và công nghệ sinh học.

PHƯƠNG TIỆN: SGK, Tranh ảnh , các phương tiện hỗ trợ: máy tính, máy chiếu

Mẫu vật sản phẩm giống cây trồng : Bưởi : giống da xanh, giống bưởi ngọt Thanh long:

ruột tím hồng , thanh long ruột trắng

PHƯƠNG PHÁP : Vấn đáp, Thuyết trình, Phát huy khả năng tự nghiên cứu của hs.

LÊN LỚP :

- Ổn định tổ chức lớp, Kiểm tra Vệ sinh lớp, Sĩ số hs.

- Kiếm tra bài cũ ( 5p ):

+ Em hãy nêu những thời kỳ bón phân trong trồng trọt ?

(Kiến thức cần đạt : 2 thời kỳ: Thời kỳ bón lót và Thời kỳ bón thúc)

+ Tại sao nên sử dụng các loại phân hóa học để bón ở thời kỳ bón thúc?

(Kiến thức cần đạt : vì ở thời kỳ bón thúc , cây trồng cần chất dinh dưỡng

nhanh và kịp thời, các loại phân hóa học có đặc điểm dễ tan và tan nhanh nên đáp ứng ngay được nhu cầu của cây trồng )

- GV hỏi HS về những chủ đề kiến thức trồng trọt đã học : Trong quá trình trồng trọt, có nhiều yếu tố tác động đến sự phát triển của cây trồng Chúng ta đã được học về những yếu tố nào : ( Đất trồng / Phân bón )

HĐ 1 : Đặt vấn đề để giới thiệu tiêu đề bài học: p

Chiếu giới thiệu hình ảnh một số sản phẩm trồng trọt Quan sát và phát biểu vấn đề đã nhận thức được qua thông tin và - NL Quan

( hoa, trái cây) Mục tiêu : hs phát hiện ra mỗi loại cây trồng có nhiều giống khác nhau

phát hiện ra yếu tố thứ 3 ?

sát và phát hiện vấn đề.

HĐ 2: I- Vai trò của giống cây trồng ( p )

2- Sử dụng trực quan,

( bưởi da xanh( Bến Tre)-

bưởi ngọt , thanh long trắng - thanh long đỏ ) , đề nghị 2 hs lên bảng nếm vị nông sản thuộc các giống khác nhau.

- Liên hệ thực tế:

-Kết luận : Giống ảnh

hưởng đến mùi, vị, thành phần dinh dưỡng nông sản

Kết hợp quan sát màn chiếu và mẫu vật : Nêu những đặc điểm khác nhau của nông sản do sự khác nhau

( các giống bưởi hoặc các giống

thah long khác nhau.)

- Lấy thêm ví dụ minh họa

- So sánh giữa cơm bán trú và cơm nhà ?

-Khả năng thích nghi và kháng sâu bệnh của cây trồng.

- Thời gian sinh trưởng phát triển của cây, -Vấn đề kỹ thuật chăm sóc ( phân bón).

HS thảo luận bàn, trả lời các vấn đề

“

3-Yếu tố nào là nguyên nhân của sự khác nhau về NĂNG SUẤT cây trồng ?

4-Yếu tố nào là nguyên nhân của sự khác nhau về KHẢ NĂNG THÍCH

của cây trồng.

5.Thời gian sinh

trưởng, phát triển của

của cây trồng ? 6- Yếu tố nào là nguyên nhân của

sự khác nhau về KỸ THUẬT CĂM SÓC c ây trồng ?

HĐ 3 : II- Tiêu chí giống cây trồng tốt ( p)

HS căn cứ vào phần ( I )

em hãy thử đưa ra những tiêu chí cần thiết mà một giống cây trồng tốt cần

có ?

(căn cứ nhu cầu của người

tiêu dùng, lợi ích kinh tế của người trồng trọt, vấn

đề bảo vệ môi trường trong trồng trọt)

HS thảo luận theo bàn, kết hợp nội dung SGK

HĐ 4: III- Các phương pháp chọn tạo giống cây trồng ( p)

-Thời kỳ công nghệ sinh học chưa phát triển, con người đã làm gì để tạo ra cây trồng và các giống cây trồng mới ?

- Kết luận : Phương pháp chọn lọc nhân tạo và phương pháp lai.

- Giới thiệu sản phẩm cây thu hoạch củ khoai tây và quả cà chua của kỹ sư nông nghiệp Nguyễn Thị Trang Nhã ( pp ghép cành )

Và pp ghép gien tạo giống

cà chua tím Của nhà khoa học người Anh., giống cà chua đen.của các nhà khoa học Mỹ.