SKKN-Một số biện pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ năng lực công tác cho đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy

Năm học 2008 -2009 là năm học thứ 2 tham gia cuộc vận động “Học tập và làmtheo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” và là năm học đầu tiên bộ Giáo dục và Đào tạophát động phong trào thi đua “

MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG CMNV, NLCT CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN

PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Bước vào thế kỷ IXX, bối cảnh quốc tế và trong nước vừa tạo thời cơ lớn, vừađặt ra những thách thức không nhỏ cho giáo dục nước ta Sự đổi mới và phát triển giáodục đang diễn ra ở quy mô toàn cầu, tạo cơ hội tốt để giáo dục Việt Nam nhanh chóngtiếp cận với các xu thế mới, tri thức mới, những cơ sở lí luận, phương thức tổ chức, nộidung giảng dạy hiện đại và vận dung các kinh nghiệm quốc tế để đổi mới và phát triển

Giáo dục Việt Nam đã trải qua hơn 5 năm đổi mới và thu được những thành quảquan trọng về mở rộng quy mô, đa dạng hóa các hình thức giáo dục và nâng cấp cơ sởvật chất cho nhà trường Trình độ dân trí được nâng cao, chất lượng giáo dục bước đầu

có những chuyển biến đáng kể

Giáo dục tiểu học là cấp học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, do vậygiáo viên tiểu học có vị trí, vai trò quan trọng Giáo viên tiểu học là người góp phầnquyết định trong việc thực hiện hoạt động dạy và học có chất lượng Hoạt động củagiáo viên tiểu học ở trong và ngoài nhà trường có ảnh hưởng trực tiếp đến sinh hoạtvăn hóa và đời sống ở địa phương, đặc biệt ở vùng núi cao, vùng sâu, vùng đồng bàodân tộc thiểu số Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục tiểu học thì trướchết phải chăm lo chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học

Giáo dục nước ta đang bước vào thời kì đổi mới chương trình giáo dục phổ thông,phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, đòi hỏi giáo viên tiểu học cónhững yêu cầu mới về phẩm chất đạo đức và năng lực nghề nghiệp Việc nâng cao chấtlượng đội ngũ giáo viên tiểu học cần phải gắn với công tác bồi dưỡng ( hoặc đào tạolại) để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ nơi các nhà giáo đang công tác Vì vậy

mà người cán bộ quản lí nhà trường phải thường xuyên chú ý đến công tác bồi dưỡngnâng cao trình độ lí luận, nghiệp vụ của giáo viên

Để thực hiện mục tiêu giáo dục đến năm 2010, thủ tướng chính phủ đã kí quyếtđịnh số 201/ 2001/ QĐ – TTg ngày 28/ 12/ 2001 phê duyệt “Chiến lược phát triển giáodục 2001 – 2010” và chỉ rõ “ Phát triển đội ngũ nhà giáo, đổi mới phương pháp giáodục là một trong bảy nhóm giải pháp lớn” Bộ giáo dục cũng có văn bản chỉ đạo “ Tăngcường quản lí chất lượng đối với hoạt động giáo dục và đào tạo” , “ Tăng cường quản líchất lượng đối với hoạt động giáo dục Coi việc đánh giá chất lượng là nhiệm vụ quantrọng nhất của công tác quản lí giáo dục” ( Chỉ thị số 25/ 2004/ CT – BGD&ĐT, ngày02/ 8 / 2004 và phương hướng nhiệm vụ năm học 2004 – 2005 của Bộ GD – ĐT)

Năm học 2008 -2009 là năm học thứ 2 tham gia cuộc vận động “Học tập và làmtheo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” và là năm học đầu tiên bộ Giáo dục và Đào tạophát động phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” thìviệc học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, năng lực công táccủa giáo viên lại càng vô cùng cần thiết đối với mỗi người giáo viên và cán bộ quản lý

Hằng năm nhà trường vẫn thực hiện đầy đủ nhiệm vụ trong năm học nhưng chấtlượng giáo dục chưa cao và có phần giảm sút Trong đó có nhiều nguyên nhân: Mộttrong những nguyên nhân dẫn đến hiệu quả thấp là do chất lượng đội ngũ giáo viên.

Là một cán bộ quản lí nhiều năm, nằm trong mạng lưới chuyên môn của PGD,tôi đã có dịp gặp gỡ,tiếp xúc, trao đổi và dự giờ với nhiều giáo viên trong Huyện Tôinhận thấy đội ngũ giáo viên trường mình còn nhiều hạn chế, vì vậy tôi đã chọn đề tài: “

Một số biện pháp quản lí, bồi dưỡng, chuyên môn nghiệp vụ, năng lực công tác cho đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy” với mong muốn trao đổi với

các đồng nghiệp, các cán bộ quản lý ở đơn vị trường Tiểu học, hy vọng rằng sẽ tìm racác giải pháp để bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, năng lực công tác cho độingũ giáo viên Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, hiệu quả công tác

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Nghiên cứu đề tài này nhằm đề xuất một số biện pháp quản lí, bồi dưỡng chuyênmôn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Thúc đẩy và phát huy năng lực của giáo viênnhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Góp phần thực hiện nghị quyết 40/ 2000/

QH 10, ngày 09/ 12/ 2000 của Quốc hội khoá X: “ …nâng cao chất lượng giáo dục thế

hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ CNH, HĐH đất nước…”

3.ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU:

* Đối tượng: Biện pháp quản lí, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, năng lực

công tác cho đội ngũ giáo viên ở trường TH

* Khách thể: Đội ngũ giáo viên trường TH

4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:

4.1 Nghiên cứu cơ sở khoa học của việc bồi dưỡngchuyên môn nghiệp vụ, năng

lực công tác cho đội ngũ giáo viên

4.2 Tìm hiểu thực trạng về chuyên môn nghiệp vụ và năng lực công tác của đội

ngũ giáo viên trường TH

4.3 Đề xuất và tổ chức thực nghiệm một số biện pháp quản lí, chỉ đạo việc bồi

dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, năng lực công tác cho giáo viên

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc sách, văn bản để thu thập tư

liệu, thông tin các vấn đề liên quan về công tác quản lí bồi dưỡng chuyên mônnghiệp vụ, năng lực công tác cho đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học

5.2.Phương pháp quan sát: Dự giờ giáo viên để đánh giá chất lượng

giảng dạy và kết quả học tập của học sinh ở các khối lớp quan tâm nghiên cứu

5.3.Phương pháp điều tra:

+ Đối tượng: CB, GV và học sinh trường TH

+ Địa bàn: Trường TH – xã – huyện – Tỉnh + Nội dung: Gặp gỡ, trao đổi, nghiên cứu hồ sơ và bài thu hoạch, tài liệu

tự học của GV và HS

5.4.Phương pháp thống kê: Thống kê những hồ sơ trong nhà trường,

thống kê chung về các hoạt động giáo dục qua từng năm học từ năm học 2006 –

2007 đến học kì I năm học 2008 – 2009

5.5.Phương pháp thực nghiệm khoa học: Lập kế hoạch cụ thể bồi dưỡng

một số giáo viên trong trường và đánh giá kết quả

5.6.Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm: Tổng kết những kinh nghiệm

về bồi dưỡng chuyên mơn nghiệp vụ, năng lực cơng tác cho đội ngũ giáo viên

6 PHẠM VỊ THỰC HIỆN VÀ GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI:

Nguyên nhân dẫn đến chất lượng của nhà trường khơng cao thì rất nhiều nhưngtrong đề tài này chúng tơi chỉ đề cập một trong những nguyên nhân làm ảnh hưởng đếnchất lượng của nhà trường là trình độ chuyên mơn nghiệp vụ của giáo viên

Đề tài được nghiên cứu và áp dụng tại trường TH từ năm học 2005 –

2006 đến 2008- 2009, nên những biện pháp chúng tơi đề xuất chưa mang tính khái quát

cĩ thể áp dụng ở tất cả các trường Tuy nhiên chúng tơi hy vọng những biện pháp đềxuất trong đề tài này cĩ thể áp dụng ở tất cả các trường cĩ hồn cảnh tương tự

7 KẾ HOẠCH THỰC HIỆN:

- Tháng 9/ 2005 - 12/2005: Rà sốt lại chất lượng đội ngũ giáo viên trường TH

- Tháng 1/ 2006 - 3/ 2006: Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên

- Tháng 4/ 2006 – 5 / 2006: Tìm hiểu cơ sở khoa học giáo dục của đề tài nghiên cứu,một số khái niệm liên quan trong đề tài Các nội dung chủ yếu về cơng tác bồi dưỡngchuyên mơn nghệp vụ, năng lực cơng tác

- Tháng 6/ 2006: Nghiên cứu và đưa ra một số biện pháp quản lí, chỉ đạo thực hiện

- Tháng 7/ 2006: Xây dựng đề cương sơ lược cho đề tài

- Tháng 8/ 2006: Aùp dụng việc phân cơng phù hợp mà mình đã nghiên cứu vào thực tếviệc phân cơng chuyên mơn đầu năm trong nhà trường

- Tháng 9/ 2006 – 4/ 2007: + Lập kế hoạch và tiến hành bồi dưỡng từng

đối tượng giáo viên

+ Xem xét và quản lí việc tự học, tự bồi

dưỡng của giáo viên

+ Rút ra các biện pháp quản lí, bồi dưỡng

hiệu quả

- Tháng 5/ 2007 – 6 /2007: Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng và điều chỉnh, bổsung cho phù hợp để áp dụng năm sau

- Tháng 7/ 2007: Xây dựng đề cương chi tiết

- Tháng 8/ 2007: Tiếp tục điều chỉnh việc phân cơng và áp dụng thực triễn Rút ranhững kinh nghiệm trong phân cơng

- Tháng 9/ 2007 – 8/ 2008: Aùp dụng các biện pháp, kinh nghiệm đã tích luỹ được vàotrong việc bồi dưỡng, quản lí

- Tháng 8/ 2008: Tiếp tục điều chỉnh việc phân cơng và áp dụng thực triễn Rút ranhững kinh nghiệm trong phân cơng

- Tháng 9/ 2008 – 12/ 2008: Từng bước xây dựng đề tài Tổng hợp các số liệu, kết quảđạt được qua từng năm học

1 Cơ sở lí luận:

1.1.Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Vấn đề đội ngũ luôn được Đảng, nhà nước và toàn xã hội quan tâm hàng đầu.Trong dân gian thường có câu: “ Không thầy đố mày làm nên” và hình ảnh người thầyđược nhân dân nói đến một cách trân trọng trong hai câu ca dao sau:

Muốn sang thì bắt cầu KiềuMuốn con hay chữ thì yêu mến thầy

Điều 63 của luật giáo dục có ghi rõ: “ Một nhà giáo có nhiệm vụ không ngừnghọc tập, rèn luyện để nâng cao đạo đức, phẩm chất, trình độ chuyên môn nghiệp vụ,nêu gương tốt cho người học” Từ điều 63 đến điều 72 đã quy định các điều kiện đểphát triển giáo dục , trong đó đặc biệt lưu ý và nhấn mạnh các điều kiện về đội ngũ giáoviên và cán bộ quản lí

Hội nghị lần thứ 6 Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá IX đã nêu chủ trương:

“ …đặc biệt quan tâm xây dựng đội ngũ cán bộ quản lí giáo dục đủ sức, đủ tài cùng vớiđội ngũ nhà giáo và toàn xã hội chấn hưng nền giáo dục nước nhà” và “ chú trọng việcnâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống của nhà giáo”

Nhà giáo ưu tú Đặng Huỳnh Mai – Thứ trưởng Bộ GD&ĐT đã có nhiều nghiêncứu, bài viết về thực trạng, giải pháp và trăn trở về chất lượng cũng như nâng cao hiệuquả chất lượng giảng dạy, năng lực của giáo viên tiểu học ở nước ta

Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Thứ trưởng Đặng Huỳnh Mai và PGS, TSNguyễn Trí cũng đã đề cập nhiều đến vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên vàđổi mới quản lí giáo dục tiểu học

Thạc sĩ Nguyễn Thành Vinh cũng có nhiều nghiên cứu xác đáng một cách có hệthống trong việc xây dựng và phát triển đội ngũ trong trường Tiểu học

Tiến sĩ Phạm Xuân Hậu ( Trường Đại học Sư phạm Hồ Chí Minh) và tiến sĩNguyễn Đức Võ ( Trường Đại học Sư phạm Huế) trong bài viết: “ Quản lí, bồi dưỡngphát triển đội ngũ giáo viên Đại học – Thực tế và nhưĩng suy nghĩ” đã đưa ra một sốgiải pháp trong quản lí đội ngũ như: bồi dưỡng giáo viên, liên hệ tình trạng giáo viênmới về trường cũng có những nhận định tâm lí của giáo viên: “ Nhiều giáo viên mớinhận về trường rất năng nổ, tích cực nhưng khi toại nguyện thì tỏ ra thờ ơ, lãnh đạmvới sự phát triển chung, không có đóng góp gì cho tập thể, dành sức lực cho các hoạtđộng mưu sinh…”

Tuy nhiên những chỉ đạo và nhiên cứu ở trên nằm ở tầm tổng quát, chưa đi sâuvào những hệ thống thực tế – cụ thể trong mỗi đơn vị trường Tiểu học Trong đề tàinày, chúng tôi không lặp lại cũng như không thể bàn sâu vào tầm vĩ mô của vấn đề màchỉ hệ thống lại những tiến trình cơ bản, những biện pháp cụ thể trong việc quản lí, bồidưỡng chuyên môn nghiệp vụ, năng lực công tác cho đội ngũ giáo viên Nhằm nângcao hiệu quả hoạt động giáo dục ở một đơn vị trường tiểu học

1.2 Cơ sở thực tiễn:

Sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ đòi hỏi phát triển nguồn nhânlực Việt Nam bước vào giai đoạn CNH, HĐH và mục tiêu đến năm 2020 là nước côngnghiệp phát triển Nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc CNH, HĐH và hội nhậpQuốc tế là con người, là nguồn nhân lực, nguồn người Việt Nam được phát triển về sốlượng và chất lượng trên cơ sở mặt bằng nhân trí được nâng cao Vì vậy, phải chuẩn bị

cho người lao động có những phẩm chất và năng lực đòi hỏi của giai đoạn mới Kiếnthức được trang bị trong nhà trường chỉ là cái ban đầu Trong nhà trường phải coi trọngdạy phương pháp, dạy cách học, dạy cách thức đi tới kiến thức, giúp học sinh tự tìmkiếm và chiếm lĩnh những thành tựu tri thức của loài người, trên cơ sở đó mà tiếp tụchọc tập suốt đời.

Từ những thập kỉ cuối thế kỉ XX, nhiều quốc gia (trong đó có Việt Nam) đã tiếnhành chuẩn bị và triển khai cải cách giáo dục, tập trung vào giáo dục phổ thông Nhìnchung, chương trình giáo dục phổ thông của các nước đã coi trọng thực hành, vận dụngnội dung chương trình tinh giảm, tập trung vào các kiến thức và kĩ năng cơ bản và thiếtthực, tích hợp được các mặt giáo dục Vì vậy, khi triển khai chương trình, giáo viênphải chủ động lựa chọn nội dung và phương pháp thích hợp với từng đối tượng họcsinh Hình thức tổ chức dạy học phải linh hoạt, phối hợp với dạy học cá nhân và dạyhọc theo nhóm, theo lớp Phối hợp dạy học ở trong và ngoài lớp học, ở trong và ngoàinhà trường Muốn vậy, lực lượng giáo viên phải là những người linh hoạt, vững kiếnthức và nắm chắc phương pháp Nhưng thực tế đội ngũ giáo viên của ta ở một số vùngchưa đủ về số lượng, chưa đồng bộ về cơ cấu, năng lực còn nhiều hạn chế, một số bộphận chưa đáp ứng yêu cầu phát triển của giáo dục

Nghị quyết 40/ 2000/ QH 10 ngày 09/ 12/ 2000 của Quốc hội khoá X có ghi: “Mục tiêu của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là xây dựng nội dungchương trình, phương pháp giáo dục, SGK phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượnggiáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ CNH,HĐH đất nước, phù hợp với thực triển và truyền thống Việt Nam; tiếp cận trình độ giáodục phổ thông ở các nước trong khu vực và thế giới…”, “ Đổi mới nội dung chươngtrình, SGK, phương pháp dạy và học, phải được thực hiện đồng bộ với việc nâng cấp

và đổi mới trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá thi cử, chuẩn hoá trường sở, đào tạo,bồi dưỡng giáo viên và công tác quản lí giáo dục”

2 Cơ sở khoa học giáo dục:

2.1.Một số khái niệm:

2.1.1.Đội ngũ là một tổ chức nhiều người tập hợp lại thành một lực lượng Hay làmột tập hợp số đông người, cùng chức năng, cùng nghề nghiệp Đội ngũ giáo viêntrường tiểu học là lực lượng chủ yếu giữ vai trò rất quan trọng trong việc thực hiện mụctiêu, nhiệm vụ, kế hoạch của nhà trường tiểu học

2.1.2.Mục tiêu của công tác bồi dưỡng, phát triển đội ngũ là xây dựng đội ngũgiáo viên đủ về số lượng và vững về chất lượng để có khả năng thực hiện nội dung giáodục toàn diện Đây là công việc không bao giờ kết thúc Bởi vì xu hướng của giáo dụcthời đại ngày nay là: “ học tập suốt đời” Nhằm thúc đẩy sự phát triển về chuyên môncho tất cả giáo viên, cán bộ trong nhà trường, giúp giáo viên có đủ năng lực tham giavào công cuộc đổi mới giáo dục

Bồi dưỡng, phát triển đội ngũ là nâng cao sự hiểu biết về văn hoá và các vấn đềgiáo dục Giúp đội ngũ giáo viên theo kịp sự phát triển của khoa học kỹ thuật và khoahọc giáo dục

2.1.3.Các nội dung chủ yếu về bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ và năng lực côngtác:

Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ là một việc không thể thiếu được của ngườigiáo viên trong suốt quá trình giảng dạy Mỗi giáo viên cần phải có một trình độ

chuyên môn vững vàng, kiến thức sâu sắc và toàn diện, là cơ sở cho việc cải tiến cácphương pháp dạy học và hoàn thiện nghiệp vụ sư phạm Muốn vậy, BGH nhà trườngphải tạo điều kiện giúp đỡ cán bộ, giáo viên của mình bằng việc phân công hợp lí đểphát huy năng lực của họ Phải lập kế hoạch bồi dưỡng từng đối tượng giáo viên, nângcao chất lượng chuyên môn

Quản lí chuyên môn qua các hình thức:

 Xây dựng các qui định về quản lí dạy học của nhà trường:

- Nội qui, qui chế dạy học

- Các qui định về động viên tinh thần, vật chất trong hoạt động dạy học

- Xây dựng các qui định về sinh hoạt chuyên môn

 Quản lí các hoạt động trước khi dạy:

- Sinh hoạt chuyên môn

- Chuẩn bị bài dạy

- Tư vấn cho giáo viên về nội dung, phương pháp và xây dựng kế hoạchbài học

 Quản lí các hoạt động trong khi dạy:

- Dự giờ, thăm lớp

- Kiểm tra kế hoạch dạy học

 Quản lí các hoạt động sau khi dạy:

- Sản phảm của giáo viên ( kế hoạch dạy học, đồ dùng dạy học,…)

- Kết quả học tập của học sinh

- Ý kiến, dư luận của đồng nghiệp, của các tổ trưởng chuyên môn

+ Giáo viên phải nhận thức được vị trí, vai trò của mình trong hệ thống tổchức nhà trường Phải xác định việc nâng cao tay nghề và hiệu quả giảng dạy,nội dung, phương pháp dạy học là việc làm thường xuyên Giáo viên phải xácđịnh nội dung, phương pháp dạy học là một hệ thống liên tục nhằm tổ chức cáchoạt động nhận thức và thực hành giúp học sinh lĩnh hội chắc các thành phần củanội dung giáo dục để đạt mục đích đã định

o0o

Chương 2.

THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ

GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1 Đặc điểm tình hình nhà trường và cơ sở giáo dục:

1.1.Vài nét về cơ sở giáo dục:

Huyện Ngọc Hồi năm học 2007 -2008 toàn ngành có cán bộ- giáo công nhân viên Trong đó giáo viên tiểu học có giáo viên Hằng năm đội ngũ giáoviên đều được bổ sung, cơ bản đáp ứng yêu cầu về giảng dạy, bên cạnh đó một số giáoviên chưa đạt yêu cầu về trình độ chuyên môn, về phương pháp, đòi hỏi phải có lựclượng thay thế Thực hiện chỉ thị 40- CT/ TW ngày 15/ 6/ 2004 của Ban bí thư và quyếtđịnh số 09/ 2005/ QĐ- TTg ngày 11/ 01/ 2005 của Thủ tướng Chính phủ về xây dựng,nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục, năm học 2006 – 2007Phòng Giáo dục- Đào tạo đã taaoj điều kiện cho đội ngũ theo học các lớp CĐ, ĐH sưphạm

1.2.Đặc điểm tình hình nhà trường:

Năm học 2008 - 2009 trường có được lớp với học sinh / nữ ( Học sinh dântộc : / nữ) Giáo viên đa phần ở địa phương khác đến công tác một vài năm lạichuyển đi nên việc quản lí nhà trường gặp rất nhiều khó khăn Hằng năm, nhà trườngvẫn thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ của năm học nhưng chất lượng không cao, chưathực chất và có phần giảm sút

2 Thực trạng đội ngũ giáo viên ở trường.

Qua một số năm hoạt động, nhìn chung chất lượng nhà trường thấp và khôngtiến triển nên năm học 2005 -2006 tôi đã tiến hành rà soát lại chất lượng đội ngũ giáoviên của nhà trường và đánh giá thực trạng như sau:

2.1.Tổng số cán bộ, giáo viên, công nhân viên là: 33 / 29nữ

Tuổi đời: Dưới 30: 13/ 33 Tỉ lệ: 39,4%

Giáo viên là người dân tộc thiểu số : 1/ 1nữ

2.2.Trình độ đào tạo chuyên môn không đồng đều:

- Đa số giáo viên nhà ở xa trường từ 7-> 20km Một số giáo viên phải đi hơn 20kmmới đến nơi dạy Phương tiện đi lại khó khăn, xăng xe lại đắt Điều kiện gia đình giáoviên còn nhiều thiếu thốn Kinh tế gia đình giáo viên phần đông phụ thuộc vào đồnglương.

- Giáo viên ở trong một khối nhưng thiếu sự hoà nhập, giúp đỡ nhau Trong sinhhoạt chuyên môn, hội họp ít trao đổi, chia sẽ kinh nghiệm mà bàn bạc chuyện riêng

- Giáo viên chưa phát huy được năng lực, sở trường của mình

- Có 10 / 33 giáo viên có tư tưởng an phận, không có tinh thần phấn đấu

- Đội ngũ giáo viên không ổn định

2.6 Năng lực của giáo viên:

- Giáo viên có năng lực tổ chức, có nghiệp vụ chuyên môn tương đối vững vàng, cóphương pháp giảng dạy tốt, biết tiếp thu cái mới và chia sẽ kinh nghiệm cho đồngnghiệp, có nhiệt tình xây dựng nhà trường thì rất hạn chế ( chỉ có 4/ 33giáo viên, côngnhân viên)

- Nhiều giáo viên còn rụt rè, chưa xác định được mặt tích cực trong công việc nângcao chất lượng giảng dạy Nhiều giáo viên còn e dè khi trao đổi kinh nghiệm giảng dạy

- Một số giáo viên muốn tiến bộ nhưng mức độ tiếp thu cái mới, áp dụng kinhnghiệm của đồng nghiệp còn hạn chế do trình độ năng lực của bản thân

- Giáo viên còn mang tính ỷ lại Nhất là bộ phận nòng cốt ( công đoàn, tổ khốitrưởng) không tự mình lập kế hoạch thực hiện mà còn chờ sự bắt tay chỉ việc của BGH

2.7 Chế độ, chính sách đối với giáo viên tiểu học:

100% giáo viên trong trường được hưởng phụ cấp vùng đặc biệt khó khăn Luônđảm bảo mọi chế độ chính sách vì vậy đã góp phần động viên giáo viên yên tâm côngtác, giành nhiều thời gian đầu tư cho việc giảng dạy, tự học của mình để nâng cao trìnhđộ

3 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên:

- Trình độ, năng lực của bản thân giáo viên còn nhiều hạn chế Chưa sáng tạotrong quản lí, tổ chức và thực hiện công việc của mình

- Giáo viên có năng khiếu, sở trường, có thể tiến bộ trong chuyên môn nhưng dohoàn cảnh cá nhân, hoặc chưa được phân công phù hợp nên chưa phát huy được nănglực, sở trường của mình

- Giáo viên đa phần là ở địa phương khác đến Một số giáo viên ở quá xa, nhiềugiáo viên trẻ tuổi đang ở giai đoạn lập gia đình, sinh con, nuôi con mọn,…nên ít nhiềuảnh hưởng đến công tác giảng dạy

- Một số giáo viên lớn tuổi nên có tư tưởng an phận

- Nhà trường chưa thiết lập được bộ khung nòng cốt ( công đoàn, tổ khốitrưởng…) vững chắc nên thiếu hẳn tính hiệu quả trong công việc Chưa phát huyđược vai trò của tổ khối chuyên môn

- Một số trường hợp phân công chuyên môn thiếu hợp lí nên chưa phát huy đượcnăng lực sở trường tổ chức, chuyên môn nghiệp vụ giảng dạy cho từng giáo viên làmmột số thành viên trong nhà trường còn mang tính thụ động, tiêu cực

- Chưa có giải pháp nâng cao chất lượng của giáo viên có năng lực và đưa cácbiện pháp này trở thành phổ biến chung Từ đó thúc đẩy hiệu quả các thành viên kháctrong từng khía cạnh, trong từng khối lớp và toàn trường

- Giáo viên có năng lực chuyên môn yếu chưa được chú ý quan tâm bồi dưỡng

- Không chú ý tính đồng bộ, chất lượng giảng dạy đại trà trong nhà trường Việcthực hiện triển khai các chuyên đề còn đại khái, thiếu tính chuyên sâu và chưa chuyểnbiến phương pháp phù hợp với từng môn, từng phân môn, trình độ học sinh và thực tếcủa đơn vị mình.

- Chưa có kế hoạch bồi dưỡng phù hợp với từng đối tượng giáo viên Chưa cócác hình thức khen thưởng kịp thời để kích thích giáo viên hay tập thể hoạt động tíchcực, động viên họ cố gắng phấn đấu hơn

- Việc tự học, tự bồi dưỡng trong nhà trường còn mang tính hình thức, chiếu lệ,thiếu hẳn sự quan tâm của cán bộ quản lí nhà trường cũng như chưa có kế hoạch lâudài

- Thiếu sự kiểm tra, đánh giá hiệu quả của các công việc bồi dưỡng cũng như cácchuyên đề triển khai để có sự điều chỉnh kịp thời

4./ Một số thuận lợi, khó khăn trong việc bồi bưỡng chuyên môn nghiệp vụ, năng lực công tác.

Sau khi rà soát lại tình hình đội ngũ, nghiên cứu sơ bộ, tự phân loại đối tượng,tôi nhận thấy phải cấp thiết bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên của trườngmình Đây là một việc làm vô cùng quan trọng và cần thiết để giáo viên đổi mớiphương pháp giảng dạy Đáp ứng được việc dạy – học theo chương trình, SGK mới Vìvậy tôi đã tham mưu với hiệu trưởng và tiến hành lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên mônnghiệp vụ, năng lực công tác cho giáo viên từ năm học 2006 – 2007 đến học kì I nămhọc 2008 – 2009 Qua quá trình quản lí, bồi dưỡng, tôi gặp phải một số thuận lợi, khókhăn như sau:

4.1.Thuận lợi:

- Ngoại trừ một bộ phận giáo viên thường hay chuyển đi – đến thì trên 2/ 3 sốgiáo viên còn lại là người địa phương hay các địa phương lân cận nên không cónhu cầu chuyển đi Vì vậy , đội ngũ giáo viên trong những năm gần đây cũngtương đối ổn định

- Các giáo viên đa phần là đạt chuẩn trình độ đào tạo, đã qua trường lớp sưphạm nên đều thực hiện giảng dạy và giáo dục theo đúng chương trình giáo dục,

kế hoạch giảng dạy, soạn bài, kiểm tra, đánh giá đúng qui định, lên lớp đúng giờ,không tuỳ tiện bỏ giờ, bỏ buổi

- Nhiều giáo viên trẻ, có tinh thần phấn đấu, nổ lực trong việc rèn luyện đạođức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng

4.2 Khó khăn:

- Trường có đến 5 điểm trường, đóng ở địa phương có nhiều khó khăn, đaphần là học sinh dân tộc thiểu số, nhưng lại không được chế độ ưu tiên gì chođội ngũ giáo viên nên gây nhiều chán nản, làm mất đi sự nhiệt tình, bầu nhiệthuyết

- Nhận thức của người dân về nhu cầu học tập của con em mình còn nhiềuhạn chế, thiếu hẳn sự quan tâm của phụ huynh đối với việc học tập của học sinh

mà giao phó toàn bộ cho nhà trường

- Những giáo viên có nhu cầu chuyển đi thường là giáo viên trẻ, nhiệttình, có năng lực chuyên môn, chịu khó học hỏi, có thể đảm nhiệm các vị trí

nòng cốt trong nhà trường( như tổ trưởng chuyên môn) Vì vậy gặp rất nhiều khókhăn trong việc xây dựng bộ khung nòng cốt.

- Một số đông giáo viên năng lực, trình độ còn nhiều hạn chế, rụt rè, chưaxác định được mặt tích cực trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, còn thờ ơhoặc do điều kiện chưa tác động đến họ

- Nhiều giáo viên lớn tuổi, họ dạy cho xong việc và vẫn còn mang nặngphương pháp truyền thống, khó thay đổi Còn việc tự học, tự bồi dưỡng đối với

họ chỉ làm để đối phó, chiếu lệ chứ không có hiệu quả

- Còn giáo viên chưa đạt chuẩn trình độ, tuổi đời lại lớn, là người dân tộcthiểu số nên trình độ, năng lực hạn chế, khó bồi dưỡng, chuyển biến và khó trong

sự phân công công tác

- Ít được sự quan tâm, hỗ trợ của cấp trên cũng như các ban nghành địaphương trong việc tạo điều kiện cho giáo viên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ,năng lực công tác

o0o

Chương 3.

MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN VÀ MỘT SỐ

KẾT QUẢ BƯỚC ĐẦU ĐẠT ĐƯỢC.

I MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN:

Với quá trình quản lí, chỉ đạo, bồi dưỡng trong ba năm, ứng dụng và rút kinh

nghiệm với các kết quả đạt được, tôi tiến hành xây dựng từng bước đề tài: “ Một số biện pháp quản lí, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, năng lực công tác cho đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học”.

Công việc nghiên cứu , tiến hành thực hiện đề tài không chỉ trong một giai đoạn,một năm học mà phải là quá trình lâu dài Qua nhiều năm thực hiện, áp dụng với độingũ giáo viên như thế, tôi quan sát hoạt động chung trong việc tiến hành nhiệm vụ, kếhoạch của ngành Phối hợp với các tổ chuyên môn đánh giá năng lực giáo viên, phânloại tay nghề Kết hợp đối chiếu với hệ đào tạo, xem mức độ tinh thần phấn đấu củatừng giáo viên tăng cường kiểm tra dự giờ thăm lớp,…Từ đó đề ra một số biện phápquản lí chỉ đạo như sau:

1 Phân công giáo viên hợp lí để phát huy năng lực của giáo viên.

Khi thực hiện phân công cán bộ, giáo viên chúng ta căn cứ vào số lượng, chấtlượng và cơ cấu đội ngũ, năng lực của từng cán bộ, giáo viên (Trong đó bao hàm trình

độ và chuyên môn đào tạo, thâm niên công tác, kinh nghiệm công tác…), kết quả đánhgiá, phân loại cán bộ, giáo viên năm trước, …

Trong những năm gần đây độ ngũ giáo viên trường Tiểu học tương đối đủ

về số lượng, loại hình và đồng bộ về cơ cấu Có khả năng thực hiện nội dung giáo dụctoàn diện đúng theo chương trình và kế hoạch đào tạo

Việc phân công đội ngũ phải được hoàn thành trước khi bước vào năm học mới (đối với qui hoạch trong năm), hoặc trước mỗi giai đoạn phát triển của nhà trường theođịnh hướng chiến lược đề ra( 3 – 5 năm) Và phải có dự kiến những biến động về nhânlực có thể xảy ra để có kế hoạch bổ sung kịp thời ( như nghỉ hưu, thuyên chuyển, sinhđẻ,…)

Trước khi vào năm học cần liên hệ với phòng giáo dục để nắm bắt được những

dự định quan trọng như: đề bạt, đi học, tiếp nhận, thuyên chuyển,…sau đó phải đượcbàn thông qua Chi bộ Đảng nhà trường, gợi ý và trao đổi với BCH công đoàn

Việc phân công giáo viên bao gồm cả việc phân công giáo viên chủ nhiệm lớpdạy các môn văn hoá, phân công giáo viên chuyên dạy các môn năng khiếu như Âmnhạc, Thể dục, Mỹ thuật và cả việc phân công giáo viên làm những công việc kiêmnhiệm như tổ khối trưởng, BCH công đoàn, …

1.1.Phân công giáo viên chủ nhiệm lớp dạy các môn văn hoá:

Trước khi phân công, ban giám hiệu phải tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng, hoàncảnh, địa bàn của mỗi giáo viên Giáo viên được quyền bày tỏ nguyện vọng của mìnhphù hợp với điều kiện, hoàn cảnh như: Dạy ở khối nào; Buổi sáng hay chiều ; điểmchính hay điểm lẻ;…(Thông qua phiếu hỏi)

PHIẾU LẤY Ý KIẾN

Họ và tên giáo viên:………

1/ Hãy cho biết bạn thích dạy lớp mấy? Buổi sáng hay buổi chiều?

………

2/ Đánh dấu x vào ô trống bạn cho là phù hợp:

- Năm nay,bạn sẽ dạy: Ở điểm chính

Sau khi tìm hiểu nguyện vọng của giáo viên, ban giám hiệu kết hợp với các bộphận chủ chốt trong nhà trường đề ra các chỉ tiêu, tiêu chuẩn để

phân công cho hợp lí Cụ thể như sau:

TIÊU CHUẨN PHÂN CÔNG GIÁO VIÊN DẠY ĐIỂM CHÍNH VÀ LẺ

1 Giáo viên dạy ở điểm chính: Ưu tiên:

- Giáo viên đạt giáo viên giỏi cấp huyện, tỉnh

- Giáo viên có những thành tích khác

- Giáo viên có hoàn cảnh khó khăn, con mọn

- Giáo viên đã dạy điểm lẻ lâu năm

2 Giáo viên dạy điểm lẻ:

- Lấy tinh thần xung phong của giáo viên

- Đảng viên, đối tượng Đảng, thanh niên, giáo viên chưa có gia đình

- Những giáo viên mới ra trường, mới chuyển đến

- Những giáo viên chưa đi điểm lẻ

Việc làm này bảm bảo tính công bằng, dân chủ, công khai Đồng thời tạo dựngđược mối quan hệ đoàn kết, thống nhất Là động lực thúc đẩy giáo viên tự rèn luyện,học tập, nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực công tác của mình

 Giáo viên phân công ở khối 1:

Phải lưu ý độ tuổi, có thể là những giáo viên lớn tuổi, hiểu tâm lí học sinh, nhất

là tính nhẫn nại , tính chịu khó đầu tư trong các loại hình thực hiện phương pháp Bêncạnh đó, để gắn bó với học sinh đầu cấp ngoại hình của giáo viên cũng là yếu tố hỗ trợ

 Giáo viên phân công ở khối 2:

Ngoài các đặc trưng chung của ngành, tuy có thể giảm nhẹ hơn về năng lựcnhưng cũng không coi thường để phân công sai lệch Giáo viên khối 2 là những giáoviên vừa có khả năng nắm bắt, hiểu rõ tâm lí vừa có phương pháp giảng dạy hiệu quả

để giúp học sinh tái hiện lại kiến thức cơ bản ở khối 1

 Giáo viên phân công ở khối 3:

Giáo viên khối 3 lại là những giáo viên năng động trong phương pháp thực hành.Nhưng chương trình khối 3 phải nói là thuận tiện nhất cho giáo viên Giáo viên quản líhọc sinh dễ dàng hơn vì học sinh đã có ý thức Học sinh không hẳn là lớn, cũng khôngphải là nhỏ Vì vậy khi phân công chúng ta chọn những giáo viên phù hợp, khó phâncông ở các khối khác nhưng phải am hiểu tâm lí học sinh và nắm bắt được mối liên kếttrong chương trình giữa 2 giai đoạn của cấp tiểu học

 Giáo viên phân công ở khối 4,5:

Khối 4, 5 có thể chọn những giáo viên có năng lực, nhiệt tình hơn Yếu tố tâm lícũng cần nhưng lưu ý khả năng nắm bắt kiến thức mới, khả năng giảng dạy và diễn đạt

từ ngữ cụ thể, chính xác, sử lí sư phạm tốt Đồng thời cũng lưu ý đến tính tổ chức

Do ở các khối này các hoạt động ngoài trời mang tính tập thể Các hình thức hoạtđộng Đội tác động không nhỏ đến phương pháp cũng cố kiến thức và hoàn thành kiếnthức, các kĩ năng chuẩn của cấp học, chuẩn bị cho các em hoàn thành chương trình tiểuhọc và là cơ sở cho các em học lên trung học Khối 5 là khối cuối cấp hoạt động họcsinh có những mặt là hoạt động mũi nhọn, là bề nổi của nhà trường ( Đại hội thể dụcthể thao, thi chọn học sinh giỏi, thi Nghi thức Đội,…) và cũng là thước đo của hiệu quảgiảng dạy nhà trường Song song đó lượng kiến thức truyền đạt cũng như kĩ năng cơbản cấp học rơi vào khối 4

Với những định hướng và thực tế, năm học 2006 – 2007 toàn trường có 21 lớptrong khi đó có tất cả là 25 giáo viên tham gia vào công tác giảng dạy Trong số đó cómột giáo viên nghỉ sản kì I và một giáo viên nghỉ sản kì II nên tôi đã tham mưu vớihiệu trưởng và chủ tịch công đoàn đã phân công như sau:

 Khối 1 có 5 lớp, chúng tôi phân công những giáo viên lớn tuổi, đã dạynhiều năm ở lớp 1 Bên cạnh đó, phân công thêm 1 đén 2 giáo viên trẻ Mặc dù tuổinghề chưa cao nhưng nhiệt tình, trẻ, năng động nên dạy lớp 1 cũng khá hiệu quả

 Chương trình khối 2 là khá năng do học sinh lớp 1 sau thời gian nghỉ

hè gần như quên phần lớn kiến thức Chúng tôi chọn những giáo viên có kinh nghiệmdạy khối 2 lâu năm Đây là những giáo viên trẻ, nhiệt tình, tận tâm Bên cạnh đó cógiáo viên năng lực, trình độ chuyên môn còn hạn chế, nắm bắt vấn đề chậm và khá lề

mề Nhưng với sự dẫn dắt, kèm cặp của khối, chúng tôi tin rằng khối sẽ bổ sung, hỗ trợnhau sẽ từng bước tiến bộ

 Với khối 3 là sự giao hoà, chuyển tiếp của 2 giai đoạn 1,2,3 và 4, 5nên cũng chẳng đặt nặng việc rèn kỷ năng cũng như lượng kiến thức Vì vậy mà khisắp xếp khối 3, chúng tôi chọn một giáo viên giỏi cấp trường, một giáo viên đạt mức độkhá và 2 giáo viên đạt yêu cầu Đồng thời đưa một giáo viên đạt giáo viên giỏi Huyện

vào sinh hoạt ở khối để chia sẻ kinh nghiệm, kèm cặp, bồi dưỡng để đưa khối từngbước đi lên.

 Khối 4,5 chúng ta cần chọn những giáo viên vững kiến thức, biết cáchkhai thác bài, năng nổ, nắm bắt cái mới tương đối tốt, chịu khĩ đầu tư cho giảng dạyvào khối 4,5

1.2 Phân cơng giáo viên chuyên dạy các mơn năng khiếu:

Nghệ thuật là một mơn học bắt buộc được qui định trong kế hoạch giáo dục tiểuhọc nhằm gĩp phần giáo dục tồn diện nhân cách học sinh tiểu học Là mơn học gắn bĩmật thiết với các hoạt động giáo dục, đặc biệt là giáo dục thẩm mĩ ở trường tiểu học.Mơn nghệ thuật với những nét đặt thù về nội dung, cĩ khả năng to lớn gĩp phần thựchiện giáo dục thẩm mĩ cho học sinh ( Tạo điều kiện để học sinh tiếp xúc, làm quen vớicái đẹp của thiên nhiên và các tác phẩm nghệ thuật,….đồng thời giúp học sinh tập tạo

ra cái đẹp và áp dụng chúng vào trong cuộc sống, gĩp phần xây dựng mơi trường cho

xã hội) Bước đầu rèn luyện được đơi tay khéo léo của học sinh Cùng với các mơn họckhác ( Tự nhiên và xã hội; Tốn; …) tạo nên sự sáng tạo trong lao động

Âm nhạc là nghệ thuật âm thanh, nĩ tác động mạnh tới tinh thần, cĩ sức cuốnhút, chuyển tải những rung động nhanh, mạnh từ người này sang người khác

Mỹ thật là nghệ thuật hình ảnh, thể hiện năng lực nhận thức, cảm thụ, sáng tạo,vận dụng cái đẹp vào cuộc sống sinh hoạt, học tập

Mơn thể dục gĩp phần rèn luyện sức khoẻ, thể lực và tư thế, kĩ năng vận động cơbản cho học sinh

Những mơn học trên là những mơn năng khiếu, là những mơn học thực hành, lấyhoạt động thực hành luyện tập để chuyển tải kiến thức, biến kiến thức học sinh hiểuđược, nắm được thành kĩ năng

Để học tốt các mơn học trên địi hỏi giáo viên và học sinh phải cĩ năng khiếu.Aùp dụng thực tế ở trường: cơ Nhật Lệ rất cĩ kiến thức về âm nhạc, cĩ năng khiếu vềhát và lại biết đàn nên chúng tơi phân cơng cơ dạy mơn Âm nhạc Đồng thời cơ cũng làmột giáo viên giỏi huyện, khá vững chuyên mơn nên đưa cơ vào sinh hoạt ở khối 3, hỗtrợ cho khối, chia sẽ kinh nghiệm, gĩp ý trong thao giảng dự giờ, cùng nhau học hỏi đểcùng tiến bộ

Thầy Trường ( một giáo viên từ Bù Đăng chuyển về từ năm học 2006 – 2007)mặc dù chuyên mơn hơi yếu nhưng lại cĩ năng khiếu về vẽ, thường thức mĩ thuật nênchúng tơi bố trí thầy dạy chuyên Mĩ thuật, đưa thầy vào sinh hoạt ở khối 5 ở đây cĩ cơMinh Thi ( giáo viên giỏi huyện) và một số giáo viên khá cứng kèm cặp, nâng cao nănglực chuyên mơn cho thầy

Thầy Thuận ( một cán bộ quản lí đã nghỉ về làm giáo viên) cĩ năng lực quản lí ,lãnh đạo, tổ chức tốt, cĩ tinh thần kỉ luật Đã lâu năm khơng làm cơng tác giảng dạynên khi dạy học sinh trên bục giảng thầy lúng túng và khơng quen Nhưng việc dạymơn thể dục thì thầy lại tổ chức rất tốt, đồng thời thầy nắm rất rõ kĩ thuật chơi bĩngchuyền và cũng là một vận động viên bĩng chuyền nên chúng tơi phân cơng thầy dạy

chuyên mơn Thể dục, để thầy cĩ định hướng dạy mơn tự chọn Bĩng đá, bồi dưỡng

năng khiếu cho học sinh phát triển thành một mơn thi đấu

* Sau một năm thực hiện, tơi quan sát, tìm hiểu, đánh giá tình hình và rút ra kinhnghiệm rằng dạy lớp 1 phải là giáo viên cĩ chữ viết đẹp, cẩn thận, tỉ mĩ Giáo viên hiểutiếng dân tộc của thiểu số của dân sống tại địa phương thì càng tốt Nên năm học 2007

– 2008 chúng tôi bố trí ( sống vùng đồng bào) xuống dạy khối 1 Các cô này chữ viếtđẹp lại tỉ mỉ, cẩn thận Thay vào đó chuyển cô Lê Hoa lên dạy lớp 2 ( vì cô Hoa mặt dùlớn tuổi nhưng thiếu tính nhẫn nại, cô xây dựng nề nếp, quản lí học sinh lớp 1 dởnhưng với lớp 2 thì cô làm khá tốt Cô Rong là người dân tộc thiểu số, trình độ chuyênmôn chưa đạt chuẩn hoá Tiếp thu chậm, phương pháp dạy học thiếu linh hoạt, nhiều từphát âm không chuẩn nhưng lại có năng khiếu về thể dục, thể hình nên chúng tôi bố trísang dạy Thể dục cùng thầy Thuận và đưa cô đi tập huấn lớp dạy các môn năng khiếu

do SGD- ĐT tổ chức Kết quả cô dạy rất tốt phân môn này Người thoải mái, nhanhnhẹn hoạt bát hẳn lên Các khối còn lại chúng tôi vững giữ nguyên không có sự thayđổi

Năm học 2008 – 2009 do có sự biến động về nhân sự và số lượng lớp nên chúngtôi điều cô Lệ ( một cán bộ dự nguồn) về đứng lớp 5, làm công tác khối trưởng thay côThi ( vừa được bổ nhiệm làm hiệu phó) Thay vào đó đưa cô Dung ( cũng có năngkhiếu về nhạc) ra dạy chuyên nhạc Đồng thời bố trí cô Dung sinh hoạt ở khối 5 để cô

Lệ hỗ trợ thêm Cô Tới – một người có năng khiếu vẽ-ra dạy chuyên Mỹ thuật thaythầy Trường được điều động sang làm công tác cộng đồng

Nhờ có định hướng chuẩn bị nên chúng tôi không phải bị động khi giáo viênchuyển đi, chuyển đến hay hộ sản, bổ nhiệm Trong sự sắp xếp, bố trí chúng tôi đềutính đến việc dự nguồn cho người nọ với người kia và cho tất cả các bộ phận Vì vậy

mà việc phân công chuyên môn trong năm hay hàng năm của chúng tôi khá ổn định.Tạo điều kiện cho mọi giáo viên phát triển năng lực của mình

1.3.Thiết lập thành phần cốt cán khối chuyên môn và BCH công đoàn:

1.3.1 Tổ khối trưởng chuyên môn :

Tổ khối trưởng chuyên môn là xương sống của hoạt động giảng dạy và giáo dụctrong trường tiểu học, là tai mắt và gắn kết giữa ban giám hiệu và đội ngũ Vì vậy phảixây dựng được mối quan hệ công tác, giúp đỡ, đoàn kết gắn bó để tạo dựng ê- kíp lãnhđạo tích cực và có hiệu quả cao Việc lựa chọn và xây dựng tốt các tổ khối chuyên môn

sẽ góp phần không nhỏ trong việc thực hiện tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp

vụ cho đội ngũ giáo viên

Tổ khối trưởng chuyên môn phải là những người có kỉ luật, kỉ cương trong hoạtđộng dạy học, có tinh thần trách nhiệm cao, có đạo đức nghề nghiệp Thực hiện đượccác chức năng quản lí hành chánh, có ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm cá nhân vàcộng đồng Trách nhiệm giúp đỡ nhau cùng tiến bộ, có khả năng tạo ra bầu không khí

sư phạm đoàn kết, gắn bó keo sơn, làm nền tảng cho việc nâng cao chất lượng dạy học,

có tính gương mẫu của người quản lí Phải phóng khoáng và tận tình chia sẽ kinhnghiệm với người khác đồng thời tác động, lôi kéo những giáo viên có tính ích kỷ cánhân để họ thay đổi suy nghĩ của mình

Qua rà soát chắt lọc , chúng tôi đã phân công và xây dựng được bộ khung khốitrưởng như sau:

Khối 1: Cô Bùi Thị Hà làm khối trưởng Đây là một giáo viên trẻ, nhiệt tình,năng động

Khối 2: Cô Lê Thị Tố Trinh làm khối trưởng- là một giáo viên dạy giỏi trường,rất chịu khó học hỏi và nhiệt tình trong công tác

Khối 3: Cô Bùi Thị Thu Sương – một giáo viên đạt giáo viên giỏi cấp cơ sở,hiền, hay chịu khó tìm tòi học hỏi