Trong nội dung dạy học ở bậc Tiểu học, môn Tiếng Việt được coi là môn học quan trọng nhất và được dành thời gian nhiều nhất so với thời gian dành cho các môn học khác ở bậc Tiểu học, nhằ
Trang 1A ĐẶT VẤN ĐỀ
LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Đảng và Nhà nước ta đã thấy rõ tầm quan trọng của giáo dục, Đảng đã đưa ra chủ
trương “Đưa giáo dục đào tạo lên quốc sách hàng đầu” và đặc biệt coi trọng vị trí môn
Tiếng Việt trong dạy học Vì vậy, nhìn vào kế hoạch dạy học, nhìn vào môn Tiếng Việt cũng chiếm nhiều thời gian nhất và đã đưa môn Tiếng Việt vào học ngay từ đầu lớp 1
Tiếng Việt là một ngôn ngữ có nguồn gốc cổ xưa, đã trải qua một quá trình phát triển lâu dài đầy sức sống, là thứ của cải vô cùng lâu đời và vô cùng quý báu của dân tộc ta
Tiếng Việt đảm nhận một vai trò hết sức quan trọng Đó là vai trò của một ngôn ngữ văn học phát triển toàn diện, được dùng trong mọi hoạt động của đời sống xã hội, mọi văn kiện quốc gia, Nhà trường các cấp, từ bậc Mầm non đến bậc Đại học đều dạy
và học bằng Tiếng Việt Các thành tựu khoa học, kĩ thuật đều được ghi lại bằng Tiếng Việt Văn học nghệ thuật bằng Tiếng Việt tiếp tục phát triển, Tiếng Việt là công cụ giao tiếp, là công cụ tư duy trong cuộc phấn đấu xây dựng một nước Việt Nam Xã Hội Chủ Nghĩa giàu đẹp
Học sinh muốn tiếp thu tri thức khoa học phải bằng con đường nghe – đọc, thầy cô giáo muốn đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng phải thông qua năng lực nói của các em Có thể nói không có Tiếng Việt sẽ không có bất cứ hoạt động nào trong nhà trường, ngược lại thông qua việc sử dụng Tiếng Việt là công cụ để học tập các bộ môn khác Trong khi học các môn học khác, Tiếng Việt sẽ được củng cố và khắc sâu hơn Nếu không có hiểu biết về Tiếng Việt, học sinh không thể cảm nhận và hiểu được vẻ đẹp của văn chương Ngược lại, những áng văn chương hay mà các em được học sẽ làm phong phú vốn Tiếng Việt của các em, đặc biệt là sự nhạy cảm với ngôn ngữ nghệ thuật
Bậc Tiểu học là “Bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân” Những gì
trẻ học được, hình thành được ở bậc Tiểu học được tích tụ lại trở thành phẩm chất và những phương tiện làm hành trang theo suốt cuộc đời của mỗi con người
Môn Tiếng Việt là môn học quan trọng nhất ở bậc Tiểu học, góp phần đắc lực thực hiện mục tiêu giáo dục Tiểu học, hình thành ở học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát
Trang 2triển đúng đắn và lâu dài về tình cảm, trí tuệ, thể chất và các kĩ năng cơ bản để tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động
Trong nội dung dạy học ở bậc Tiểu học, môn Tiếng Việt được coi là môn học quan trọng nhất và được dành thời gian nhiều nhất so với thời gian dành cho các môn học khác
ở bậc Tiểu học, nhằm làm cho học sinh biết nghe, biết đọc, biết nói, biết viết, đọc đúng, đọc hay Sử dụng tiếng Việt là công cụ để học tốt môn học khác ở bậc Tiểu học và tiếp tục học lên Tiếng Việt còn được sử dụng để tư duy và để giao tiếp trong học tập cũng như trong cuộc sống hàng ngày
Thông qua việc học sinh đọc đúng, đọc hay môn Tiếng Việt sẽ cung cấp cho học sinh một số kiến thức về văn học Những chữ, những câu, cách sắp xếp, cách đặt những chữ những câu đó sẽ để lại cho người học những ấn tượng mới, những rung cảm và ý nghĩ mới Mỗi lần được đọc về một nội dung nào đó là một lần nhận thức trẻ được sâu, tình cảm của trẻ được tập dượt, tâm hồn được phát triển và rèn luyện, cuộc sống nội tâm
do đó dần dần được phong phú và đó là công cụ để học tập, tiếp thu nền văn hoá xã hội của loài người, làm cho trí tuệ của trẻ được mở mang, tâm hồn của trẻ được trong sáng Như vậy, việc rèn luyện để có kĩ năng đọc của mỗi học sinh là rất quan trọng Nhưng thực tế đất nước ta là một quốc gia nhiều dân tộc (54 dân tộc), trong đó dân tộc Kinh chiếm đa số Mỗi dân tộc lại có ngôn ngữ riêng được dùng để giao tiếp giữa các thành viên trong nội bộ từng dân tộc Ví dụ, người Xê Đăng nói tiếng Xê Đăng, người Triêng nói tiếng Triêng, người Kinh nói tiếng Kinh (tiếng phổ thông của cả nước) ,
Như vậy, kĩ năng đọc và kĩ năng viết là bài học khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh
được một công cụ mới, có được một năng lực mới “đọc thông, viết thạo” Từ đó mở cánh
cửa vào địa bàn của những người biết đọc để có điều kiện tiến lên nắm lấy kho tàng tri thức của nhân loại, giúp cho các em có điều kiện học tốt các môn học trong chương trình, thực hiện được mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục của cấp học
Sáng kiến kinh nghiệm có đề tài “Biện pháp nâng cao chất lượng kĩ năng đọc cho học sinh lớp 5 là người dân tộc thiểu số” phản ánh thông tin về chất lượng dạy –
học đọc hiện nay của học sinh Tiểu học tại địa bàn Trường Tiểu học xã Đắk Ang, huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon Tum Phân tích những yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến thực trạng này
Trang 3và đề xuất những biện pháp thiết yếu, có tính khả thi để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Việt ở nhà trường Tiểu học hiện nay
Sau một thời gian theo dõi và nghiên cứu, tôi nhận thấy rằng học sinh lớp tôi đang trực tiếp giảng dạy là lớp 5A, trường Tiểu học xã Đắk Ang (100% là người dân tộc thiểu số) còn mắc nhiều lỗi trong khi phát âm và trong khi đọc Trong khi đó yêu cầu của giáo viên, nhà trường và xã hội đặt ra ngày càng cao là đối với lớp cuối cấp Tiểu học các em cần đọc được với tốc độ tương đối nhanh Một vấn đề đặt ra cho chúng tôi là: Thực trạng của việc đọc của học sinh lớp 5A ở trường Tiểu học xã Đắk Ang như thế nào ? Những lỗi trong khi đọc mà các em thường mắc phải là những lỗi nào? Những nguyên nhân của việc mắc lỗi đó ? Biện pháp nào để giúp các em khắc phục được các lỗi đó ? Kết quả khi
áp dụng các biện pháp đó ra sao?
Do những hạn chế về mặt chủ quan và khách quan nên nội dung nghiên cứu trong
đề tài chỉ là một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng kĩ năng đọc cho học sinh lớp 5
là người dân tộc thiểu số Mặc dù bản thân đang trực tiếp giảng dạy nhưng trình độ và năng lực còn nhiều hạn chế, song tôi cũng mạnh dạn chọn đề tài này để đề tài áp dụng có hiệu quả hơn trong quá trình giảng dạy học sinh là người dân tộc thiểu số
Tóm lại: Việc đề xuất các biện pháp để khắc phục các lỗi trong đọc của học sinh
lớp 5A là một vấn đề vô cùng thiết thực và cấp thiết
B NỘI DUNG
I MỤC TIÊU NHIỆM VỤ, PHẠM VI VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1 Mục tiêu nghiên cứu
Trang 4Đề tài này nhằm tìm hiểu thực trạng và một số nguyên nhân về kĩ năng đọc của học sinh là người dân tộc thiểu số, cụ thể là học sinh lớp 5A, trường Tiểu học xã Đắk Ang
Đề xuất một số biện pháp để nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh nhằm thực hiện nhiệm vụ của môn học Tiếng Việt ở bậc Tiểu học nói riêng và thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học nói chung
2 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tìm hiểu thực trạng kĩ năng đọc tiếng Việt của học sinh lớp 5A, trường Tiểu học
xã Đắk Ang
- Tìm hiểu kĩ năng phát âm (các phụ âm đầu, các vần, thanh điệu), kĩ năng đọc (đọc trôi chảy, đọc diễn cảm, ngắt nghỉ đúng dấu câu) và tốc độ đọc của học sinh
- Từ những kết quả nghiên cứu phát hiện được những nguyên nhân (những yếu tố) ảnh hưởng đến kĩ năng đọc của học sinh
- Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao kết quả học tập môn Tiếng Việt nói chung và nâng cao hiệu quả rèn kĩ năng đọc cho học sinh là người dân tộc thiểu số
3 Phạm vi nghiên cứu
Đề tài này tôi chỉ nghiên cứu thực trạng kĩ năng đọc và những lỗi mà các em mắc phải trong khi đọc Những nguyên nhân dẫn đến thực trạng này Những đề xuất để nâng cao hiệu quả rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 5A, trường Tiểu học xã Đắk Ang
4 Phương pháp nghiên cứu
a Phương pháp thực nghiệm
Tiến hành thu thập các số liệu một cách khoa học, chính xác đảm bảo cho sự thể hiện tích cực các nội dung, yêu cầu nghiên cứu
b Phương pháp xử lý tài liệu
Phân tích định tính và định lượng các kết quả nghiên cứu (từ đầu năm học đến cuối học kì I năm học 2008 - 2009)
c Phương pháp đọc sách và tài liệu:
Nắm bắt được vấn đề mà đề cập đã giải quyết, cung cấp những cơ sở lý luận của đề tài, các luận chứng để lý giải kết quả của đề tài
Trang 5II THỰC TRẠNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
1 Thực trạng
- Học sinh lớp 5A, trường Tiểu học xã Đắk Ang còn mắc nhiều lỗi trong khi đọc, nguyên nhân của việc mắc lỗi này từ nhiều phía Nhưng đặc biệt là do ảnh hưởng của thói quen phát âm của vùng dân cư, ngoài ra còn một số nguyên nhân như: vốn từ của các em còn ít, các em chưa có nhiều điều kiện tiếp xúc với môi trường xã hội, sự giao lưu ngôn ngữ của các em còn nhiều hạn chế bởi phạm vi nhỏ, ảnh hưởng gia đình lo làm kinh tế nên phần nhiều các em phát âm mất dấu dẫn đến sai nghĩa rồi không hiểu được nghĩa của
từ và do học sinh chưa được tổ chức luyện đọc bằng phương pháp tối ưu,
2 Kết quả nghiên cứu
- Để đạt được mục tiêu “Tìm hiểu kĩ năng phát âm (các phụ âm đầu, các vần,
thanh điệu), tìm hiểu về kĩ năng đọc (đọc trôi chảy, đọc diễn cảm, ngắt nghỉ đúng dấu câu) và tìm hiểu về tốc độ đọc của học sinh”, tôi chọn một đoạn văn khoảng 300 từ và
yêu cầu học sinh đọc lần lượt theo thời gian quy định cho từng nhóm trình độ để tìm hiểu
kĩ năng phát âm, kĩ năng đọc và xác định tốc độ đọc của từng học sinh
- Tiến hành nghiên cứu, thực nghiệm ở 16 học sinh của lớp 5A, trường Tiểu học xã Đắk Ang từ đầu năm học đến cuối học kì I năm học 2008 - 2009 Sau khi thu được kết quả thực nghiệm để kiểm chứng, tôi tiến hành phân tích theo tiêu chuẩn yêu cầu của từng nhóm trình độ học sinh và mục đích của quá trình nghiên cứu đặt ra, tôi lập được bảng kết quả về sự tiến bộ của học sinh qua hai lần điều tra như sau:
Bảng kết quả về kĩ năng đọc của học sinh lớp 5A ( đầu năm học)
TỐC ĐỘ ĐỌC 5A
Đúng phụ
âm đầu
Đúng các vần
Đúng các thanh điệu Trôi chảy Diễn cảm
Ngắt nghỉ đúng dấu câu Đạt Chưa
Chưa
Chưa
Chưa
Chưa đạt Đạt
Chưa
Bình thường Chậm
Trang 6Tỉ lệ phần trăm
TỐC ĐỘ ĐỌC 5A
Đúng phụ
âm đầu
Đúng các vần
Đúng các thanh điệu Trôi chảy Diễn cảm
Ngắt nghỉ đúng dấu câu
Đạt Chưa
đạt Đạt
Chưa đạt Đạt
Chưa đạt Đạt
Chưa đạt Đạt
Chưa đạt Đạt
Chưa đạt Nhanh
Bình thường Chậm
75 25 62,5 37,5 50 50 25 75 18,75 81,25 31,25 75 18,75 37,5 43,75
Bảng kết quả về kĩ năng đọc của học sinh lớp 5A (cuối học kì I)
TỐC ĐỘ ĐỌC 5A
Đúng phụ
âm đầu
Đúng các vần
Đúng các thanh điệu Trôi chảy Diễn cảm
Ngắt nghỉ đúng dấu câu Đạt Chưa
Chưa
Chưa
Chưa
Chưa đạt Đạt
Chưa
Bình thường Chậm
Tỉ lệ phần trăm (%)
TỐC ĐỘ ĐỌC 5A
Đúng phụ
âm đầu
Đúng các vần
Đúng các thanh điệu Trôi chảy Diễn cảm
Ngắt nghỉ đúng dấu câu
Đạt Chưa
đạt Đạt
Chưa đạt Đạt
Chưa đạt Đạt
Chưa đạt Đạt
Chưa đạt Đạt
Chưa đạt Nhanh
Bình thường Chậm
87,5 12,5 75 31,25 62,5 43,75 37,5 62,5 31,25 68,75 43,75 68,75 25,0 37,5 37,5
III PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Qua kết quả nghiên cứu, tôi nhận thấy rằng:
1 Kĩ năng phát âm
- Kĩ năng phát âm đúng các phụ âm đầu của học sinh có sự tăng lên rõ rệt, kết quả phát âm đúng phụ âm đầu đã đạt 87,5% Như vậy, tỉ lệ lỗi sai phạm trong phát âm phụ
Trang 7âm đầu cũng tăng lên đáng kể (12,5%), số học sinh phát âm sai phụ âm đầu chỉ còn
12,5% Những lỗi sai này chủ yếu là ở các phụ âm đầu “s” - “x”; “tr” - “ch”
- Kĩ năng phát âm đúng các vần của học sinh lớp 5A thời điểm đầu năm học là chưa cao (62,5%), đến cuối học kì I kĩ năng này cũng tăng lên 12,5% là 75% Tỉ lệ đọc sai vần còn cao chiếm 25% Tuy là lớp cuối cấp nhưng so với yêu cầu chung thì tỉ lệ của
kĩ năng này còn thấp Những vần mà học sinh thường phát âm sai là các vần “anh” thành
“ăn”, “ưu” thành “iu”, “ac” thành “at”, “eng” thành “en”, “inh” thành “in”, “oai”
thành “ai”, “ay” thành “ai”,
- Kĩ năng phát âm đúng thanh điệu của học sinh lớp 5A là thấp so với yêu cầu, số học sinh phát âm đúng có tăng lên so với đầu năm học là 12,5% chiếm 62,5%, số học sinh phát âm chưa đạt đến cuối học kì I vẫn còn chiếm tới 37,5% Kết quả này cho thấy ảnh hưởng của ngôn ngữ địa phương là rất lớn (100% học sinh lớp 5A là người dân tộc
Xê - Đăng) Đa số các em thường phát âm sai các dấu thanh, cụ thể như: những tiếng mang thanh ngang (thanh không) các em thường phát âm thành tiếng mang thanh huyền
“`” và ngược lại, ví dụ: “bàng hoàng” thành “bang hoang”, “thềm nhà” thành “thêm
nhà”, “đang làm việc” thành “đàng lam việc”, Ngoài ra, các em còn phát âm sai một
số thanh điệu như: thanh hỏi thành thanh ngã hoặc thanh nặng; thanh ngã thành thanh sắc hoặc thanh hỏi, Sở dĩ các em phát âm sai thanh điệu như vậy là do lỗi phát âm của người địa phương
2 Kĩ năng đọc
- Qua nghiên cứu cho thấy, kĩ năng đọc trôi chảy của học sinh lớp 5A là rất thấp so với yêu cầu của lớp cuối cấp và của ngành đặt ra (đầu năm học là 25%, cuối kì I 37,5%) Tuy tỉ lệ về kĩ năng đọc của học sinh có tăng lên (12,5%) nhưng số học sinh đọc trôi chảy đến cuối học kì I chỉ chiếm 37,5%, số chưa đạt chiếm đến 62,5% Điều này cho thấy kĩ năng đọc rõ ràng, rành mạch của học sinh là người dân tộc thiểu số còn nhiều hạn chế, do
đó kĩ năng này ảnh hưởng rất lớn tới các môn học khác (thời gian đọc kéo dài)
- Kĩ năng đọc diễn cảm của học sinh lớp 5A là thấp so với yêu cầu, số học sinh đọc diễn cảm tăng 12,5%, chiếm 31,25%, số chưa đạt chiếm tới 68,75% Tuy nhiên, mục tiêu của kĩ năng này đặt ra cho học sinh là người dân tộc thiểu vẫn còn chấp nhận được
Trang 8- Kĩ năng ngắt nghỉ đúng dấu câu : Kĩ năng này của học sinh lớp 5A còn rất thấp so với yêu cầu cần đạt của lớp cuối cấp, tỉ lệ số học sinh đọc ngắt nghỉ đúng dấu câu tăng 12,5%, đạt 43,75%, số học sinh chưa đạt chiếm tới 56,25% Điều này có nguyên nhân từ các kĩ năng đọc đúng các vần, đọc đúng thanh điệu, đọc trôi chảy và tốc độ đọc của học sinh còn nhiều hạn chế
- Về tốc độ đọc của học sinh so với chuẩn yêu cầu đào tạo thì tới lớp 5 vẫn còn đến 37,5% chưa đọc đúng tốc độ so với yêu cầu Tuy nhiên, ta thấy có đến 25% học sinh có
tốc độ đọc nhanh hơn so với thời gian yêu cầu (lưu ý ở đây không phải là đọc láu, liến
thoắng).
Tóm lại: Kĩ năng đọc của học sinh lớp 5A tuy còn nhiều mặt hạn chế nhưng cũng
có sự tiến bộ đáng kể và tăng dần cùng với sự lớn lên của tuổi đời, của vốn tri thức, vốn kinh nghiệm sống
IV NHỮNG NGUYÊN NHÂN
1 Nguyên nhân của sự tiến bộ trong kĩ năng đọc của học sinh lớp 5A, trường Tiểu học Đắk Ang là:
Vốn kiến thức của học sinh càng về cuối cấp càng được nâng cao và phong phú hơn Tư duy tình cảm và ý chí của các em phát triển mạnh mẽ hơn Các em có khả năng tập trung chú ý cao độ hơn đặc biệt là sự tự ý thức của trẻ về việc học tập và rèn luyện ngày càng phát triển Đó là kết quả rèn luyện của thầy và trò qua các năm học
2 Những nguyên nhân dẫn đến những sai sót trong việc đọc của học sinh lớp 5A, trường Tiểu học Đắk Ang là:
- Do thói quen phát âm của địa phương là đồng bào dân tộc thiểu số, học sinh Tiểu học chưa có nhiều điều kiện tiếp xúc với môi trường xã hội, sự giao lưu ngôn ngữ của các
em còn nhiều hạn chế bởi phạm vi nhỏ, ảnh hưởng gia đình lo làm kinh tế, chưa quan tâm nhiều đến việc học tập của học sinh.Ví dụ: Hàng ngày, ngoài giờ lên lớp ra ngôn ngữ mà các em được giao tiếp chủ yếu là tiếng mẹ đẻ, thậm chí cả trên lớp học trừ lúc phải trả lời
Trang 9câu hỏi của giáo viên ra các em lại giao tiếp với nhau bằng ngôn ngữ mẹ đẻ Do đó, sự giao lưu ngôn ngữ của các em gặp rất nhiều hạn chế
- Vốn từ của các em còn ít, vì thế khi gặp những từ xa lạ các em chưa hiểu nghĩa
mà cách giảng nghĩa của giáo viên lại thoát li văn cảnh hoặc phát âm sai dẫn đến học sinh
dễ đọc sai theo.Ví dụ: Từ boong tàu Để giải thích từ này cho học sinh hiểu giáo viên gặp
rất nhiều khó khăn, bởi vì đây là một từ hoàn toàn mới lạ đối với các em Nếu như giáo viên dựa vào phần chú giải ở sách giáo khoa để giải nghĩa : boong tàu: sàn lộ thiên trên
tàu thuỷ thì trong phần giải nghĩa đó học sinh chỉ hiểu được từ tàu thuỷ Còn từ lộ thiên
chắc chắn học sinh sẽ không nắm được nghĩa Nếu muốn học sinh nắm được cả cụm từ
trên thì giáo viên phải giải nghĩa tiếp từ lộ thiên thông qua giải nghĩa từ Hán Việt.
- Học sinh ít được rèn đọc bài bản thông qua các tiết dạy ở trường Ví dụ: Ngoài tiết tập đọc ra, các môn học khác học sinh ít được chú ý luyện đọc, hay trong giờ tập đọc
có khi giáo viên lại đi sâu vào phần tìm hiểu bài, phần luyện đọc lại đi quá sơ sài dẫn đến học sinh ít có cơ hội được đọc mà tiết dạy lại không có chất lượng (học sinh đọc yếu sẽ không nắm được nội dung bài)
- Nguồn gốc, quê quán, dân tộc của giáo viên cũng ảnh hưởng đến việc dạy học đọc, luyện phát âm cho học sinh Những giáo viên ở các vùng khác nhau, các dân tộc khác nhau do ảnh hưởng của phương ngôn hay ngôn ngữ riêng của dân tộc mình nên thường có những lầm lẫn, sai sót đặc trưng của vùng đó hay dân tộc đó Ví dụ: Giáo viên
người miền Trung thường phát âm sai hoặc lẫn lộn một số dấu thanh Chẳng hạn Hạng A
Cháng phát âm thành Hàng A Chảng
Tóm lại: Việc trẻ là người đồng bào dân tộc thiểu số phát âm chưa chuẩn, còn mắc
nhiều lỗi là do nhiều nguyên nhân Nhưng một trong những nguyên nhân quan trọng là do lỗi phát âm địa phương Ngoài ra cũng còn một số nguyên nhân như: giáo viên phát âm chưa chuẩn hoặc phát âm tiếng địa phương; học sinh còn ít được luyện đọc bài bản trong các tiết học ở trường và ở nhà; một số gia đình bố mẹ lại không biết chữ nên ở nhà không luyện đọc cho các em được, cho nên các em còn gặp nhiều hạn chế trong khi đọc
C PHẦN KẾT LUẬN
I KẾT LUẬN
Trang 10Học sinh lớp 5A, trường Tiểu học xã Đắk Ang có những kĩ năng học khá tốt nhưng một bộ phận không nhỏ các em còn mắc một số lỗi trong phát âm, trong đọc Kĩ năng đọc của học sinh cuối cấp Tiểu học tiến bộ rõ rệt Tuy nhiên kĩ năng đọc của học sinh Tiểu học còn là việc cần phải suy nghĩ nghiêm túc, chất lượng này phụ thuộc vào nhiều yếu tố,
có nhiều nguyên nhân, nguyên nhân chủ yếu là do việc tổ chức rèn đọc cho học sinh chưa đặt ra một cách nghiêm túc, đúng yêu cầu, đúng đối tượng và do học sinh chưa cảm thụ được cái hay, cái đẹp, chưa có những rung cảm thực sự với điều mình đọc
Những lỗi học sinh Tiểu học mắc phải trong phát âm hoàn toàn có thể khắc phục được bằng cách giáo viên đọc chuẩn và kiên trì giúp đỡ các em đọc chuẩn, ngoài ra giáo viên cần phải luôn tự trang bị cho mình một số kiến thức hết sức thiết thực và cơ bản về ngữ âm Giáo viên phải linh hoạt sáng tạo khi vận dụng quy trình giảng dạy nhằm tập trung rèn cho học sinh có thói quen viết đúng, nói đúng, đọc hay, rèn thói quen đọc đúng
Đọc hay chính là góp phần rèn luyện “con người”.
II MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LÀ NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ
Bên cạnh những phương pháp mà chương trình và sách giáo khoa đã hướng dẫn, qua quá trình điều tra, nghiên cứu (đã thu được kết quả) và áp dụng một số biện pháp trong quá trình giảng dạy phân môn Tập đọc nói riêng và các môn học khác nói chung ở lớp 5A Tôi xin đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng kĩ năng đọc cho học sinh là người dân tộc thiểu số để bạn bè, đồng nghiệp tham khảo, áp dụng có hiệu quả trong quá trình giảng dạy tại những địa bàn có đông con em là người dân tộc thiểu số theo học như sau :
1 Dân gian có câu “có bột mới gột nên hồ”, để giúp học sinh khắc phục những lỗi
phát âm trong đọc, yếu tố đầu là kiến thức cơ bản của người dạy Nếu giáo viên không có hiểu biết vững về ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp Tiếng Việt thì khó có thể xử lí kịp thời, chính xác tình huống sư phạm xảy ra Ví dụ: Để khắc phục được các lỗi của học sinh thì giáo viên phải là người đọc chuẩn và phải làm cho học sinh hiểu được ý nghĩa của từ cần thiết