SKKN.Nâng cao chất lượng dạy học môn âm nhạc tiểu học

Trong những tuần cuối của lớp 3, các em bắt đầu được làm quen, tiếp cận với các ký hiệu âm nhạc như khuông nhạc, khoá son, với 7 nốt nhạc cũng như các hình nốt cơ bản.Việc học Âm nhạc ở

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN ………….

TRƯỜNG TIỂU HỌC ………

Sáng kiến kinh nghiệm

ÂM NHẠC CHO HỌC SINH LỚP 5

………., ngày 02 tháng 03 năm 2016

A PHẦN MỞ ĐẦU

I/ ĐẶT VẤN ĐỀ

Từ năm học 2002- 2003 cả nước thực hiện chương trình Tiểu học 2000 Đây là

chương trình giáo dục toàn diện giúp các em phát triển trí tuệ, tài năng, thể chất

Để đào tạo những con người phát triển toàn diện, những con người có đủ năng lực, thể chất cần thiết, đáp ứng với sự đòi hỏi của cuộc sống trong thời kỳ Công nghiệp hoá-Hiện đại hoá đất nước hiện nay của xã hội

Việc giáo dục một con người toàn diện không chỉ là giáo dục cho họ có đạo đức tốt,

có trình độ hiểu biết, nắm chắc các kiến thức khoa học và xã hội, có sức khoẻ, biết lao động, sẵn sàng lao động mà còn phải giáo dục cho họ biết nhìn nhận, phân biệt, biết thưởng thức cái đẹp và biết làm đẹp cho cuộc sống nói chung, cuộc sống của mình nói riêng.Vì vậy, có thể nói rằng giáo dục thẩm mỹ cho con người là điều không thể thiếu được

Một trong những con đường giáo dục thẩm mỹ nhanh và hiệu quả nhất là giáo dục thông qua tất cả các môn học ở các cấp học

Trong đó Âm nhạc là một môn học nghệ thuật có vị trí rất quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ và hình thành nhân cách cho học sinh.Trong những năm gần đây, nắm bắt từ tình hình thực tế cũng như những đòi hỏi của sự phát triển xã hội, Bộ giáo dục và đào tạo đã điều chỉnh nội dung giáo dục các môn nghệ thuật trong nhà trường và coi đây là môn học bắt buộc Âm nhạc là phương tiện hiệu quả nhất trong giáo dục thẩm

mỹ trong nhà trường phổ thông, đặc biêt là ở bậc Tiểu học, Âm nhạc tuy không đào tạo các em thành những ca sỹ, nhạc sỹ ngay được nhưng thông qua môn học này đã hình thành cho các em những kiến thức ban đầu về môn nghệ thuật âm nhạc, đặc biệt là dùng

âm nhạc để trang bị và tác động vào thế giới tinh thần của học sinh

Qua âm nhạc để giáo dục tình cảm, đạo đức, trí tuệ, hướng con người vươn tới sự hài hoà cân bằng trong cuộc sống và hướng tới cái thiện Âm nhạc còn trang bị cho các

em có một thế giới tinh thần thoải mái hơn, giúp các em phát triển toàn diện hơn, từ đó giúp các em học tốt các môn học khác

Trong những tuần cuối của lớp 3, các em bắt đầu được làm quen, tiếp cận với các ký hiệu âm nhạc như khuông nhạc, khoá son, với 7 nốt nhạc cũng như các hình nốt cơ bản.Việc học Âm nhạc ở lớp 3 chủ yếu là học các bài hát, kết hợp với các hoạt động phụ hoạ, thông qua học hát các em được rèn luyện về tai nghe, trí nhớ,bước đầu phát triển cảm nhận về âm nhạc và làm quen với việc thể hiện chính xác cao độ, trường độ của âm thanh trên cơ sở giai điệu bài hát

Sang lớp 4, Âm nhạc được tách riêng, có sách giáo khoa và hướng dẫn riêng Từ đây ngoài việc học các bài hát, các em còn được tập đọc các bài tập đọc nhạc với các hình tiết tấu đơn giản như : Nốt trắng, nốt đen, móc đơn, được ghép lời ca theo nhạc và được làm các bài tập nhạc.Như vậy, lên lớp 4 việc học âm nhạc của học sinh Tiểu học đã bắt đầu chuyển sang một giai đoạn mới Việc học Âm nhạc không chỉ đơn thuần là thông

qua các bài hát nữa mà các em đã trực tiếp được tiếp xúc với các nốt nhạc trên khuông nhạc có khoá son 1

Bước lên lớp 5, ngoài việc ôn lại các kiến thức đã học ở lớp 4, chương trình Âm nhạc lớp 5 giúp các em củng cố các kĩ năng hát như: Tư thế hát, cách lấy hơi, gữi hơi, tập hát

rõ lời, phát âm gọn tiếng, tập hát những câu dài liền mạch, tập hát đúng những chỗ có luyến hai nốt nhạc Hơn thế nữa, ở lớp 5 việc thể hiện tình cảm, sắc thái của bài hát cũng đòi hỏi cao hơn

Một bài hát không chỉ đòi hỏi các em hát đúng lời ca , mà khi thể hiện còn cần các em phải ít nhiều gửi gắm được những tình cảm của mình cũng như tình cảm của tác giả qua giai điệu, lời ca bài hát đó.Tuy nhiên, việc thể hiện tình cảm đó không yêu cầu các em phải làm được như các ca sỹ, nghệ sỹ chuyên nghiệp… Như vậy, sang lớp 5, chương trình âm nhạc đã mở rộng thêm vốn kiến thức của của các em Tiếp tục bồi dưỡng tình cảm phong phú, lành mạnh, tự tin, tự nhiên hơn khi tham gia các hoạt động âm nhạc Đặc biệt là giúp các em có một nền tảng kiến thức cơ bản sơ đẳng vững chắc trước khi kết thúc một cấp học, bước vào một cấp học mới, với khối lượng kiến thức cao hơn Bản thân tôi là giáo viên được đào tạo tổng hợp các môn học trong trường Sư phạm tiểu học, chưa được đào tạo chuyên sâu vào bộ môn âm nhạc nhưng được nhà trường phân công chuyên môn trực tiếp giảng dạy bộ môn âm nhạc, tôi nhận thấy đại đa số các

em rất thích bộ môn này Qua thực tế giảng dạy từ năm học 2004 đến nay đặc biệt là từ năm các em được học chương trình sách giáo khoa Âm nhạc mới, tôi nhận thấy rằng trước một bài hát, một bài tập đọc nhạc, ghi chép nhạc, hoặc khi nghe các bản nhạc, để các em hiểu, nắm được và thực hiện tốt yêu cầu của bài học cũng như nêu được những cảm nhận ban đầu của mình về giai điệu các bản nhạc, người giáo viên cần có một phương pháp truyền đạt, hướng dẫn thật tốt , đơn giản nhưng dễ hiểu và đem lại hiệu quả cao nhất, để giúp các em nắm bắt, tiếp thu nhanh nhất kiến thức bài học

Trong thực tại,việc đưa ra một phương pháp giảng dạy thích hợp cho bộ môn Âm nhạcTiểu học đang còn rất nhiều vấn đề phải bàn Những năm trước đây việc giảng dạy

bộ môn này giao cho giáo viên đứng lớp giảng dạy, không có giáo viên chuyên biệt Bên cạnh đó là sự thiếu hụt các phương tiện dạy học, đặc biệt là nhạc cụ, cùng với những phương pháp giảng dạy học thụ động, chủ yếu là dạy hát lời ca là chủ yếu Do đó kết quả đạt được là chưa cao, ít gây hứng thú cho các em trong việc học tập và tiếp thu kiến thức của bộ môn Từ thực tế đó, qua những năm giảng dạy bộ môn âm nhạc tôi mạnh dạn đưa ra một vài phương pháp giảng dạy Âm nhạc lớp 5- Đây là những kinh nghiệm mà tôi đã đúc rút được trong những năm giảng dạy bộ môn âm nhạc tại trường Tiểu học huyện

II/ MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI:

- Căn cứ vào cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc giảng dạy bộ môn âm nhạc

có áp dụng những phương pháp dạy học theo hướng tích cực.( Lấy học sinh làm trung tâm chủ đạo trong việc học bài mới

– Giáo viên là người hỗ trợ giúp đỡ học sinh hoàn thành bài học.) Đề ra một số biện pháp về áp dụng phương pháp dạy học mang tính chất tích cực vào giảng dạy bộ môn

III/ ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN:

- Đối tượng là học sinh lớp 5 trường tiểu học Trần Phú

- Theo dõi và kiểm tra việc tiếp thu bài của học sinh trên lớp

- Dự giờ, trao đổi các bạn đồng nghiệp ở một số trường để học hỏi kinh nghiệm

- Đối chiếu các tiết dạy theo kiểu cổ truyền

B PHẦN NỘI DUNG

I CƠ SỞ KHOA HỌC :

Xuất phát từ thực trạng giảng dạy Âm nhạc cho học sinh ở lứa tuổi Tiểu học ở nước

ta Vấn đề học và kết quả học tập của các em là hết sức quan trọng, điều đó không chỉ phụ thuộc vào chương trình giảng dạy phù hợp mang tính vừa sức, xoay vòng mà còn phụ thuộc vào phương pháp truyền thụ của người thầy Hơn nữa còn phụ thuộc vào ý thức học tập của các em cùng với sự quan tâm chăm sóc, tạo điều kiện của gia đình và toàn thể xã hội, phụ thuộc vào cơ sở vật chất của nhà trường đặc biệt là sự nhiệt tình và trình độ đào tạo chuyên nghiệp của giáo viên bộ môn

Như chúng ta đã biết, Âm nhạc là một môn học mang tính nghệ thuật cao, nó khác rất nhiều so với môn học khác, tuy nó không đòi hỏi sự chính xác một cách tuyệt đối như những con số nhưng lại đòi hỏi người học phải có sự yêu thích, sự đam mê thậm chí là một chút cái gọi là “năng khiếu”, điều này không phải học sinh nào cũng có được Học Âm nhạc mang đến cho học sinh những phút giây thư giãn, thoải mái, học mà chơi, chơi mà học Thông qua những câu hát, những lời ca, những cử chỉ, những điệu bộ, Âm nhạc giúp các em nhận thức những hình tượng âm thanh, giai điệu, kích thích cảm xúc của các em, giúp các em cảm thụ những giai điệu qua từng bài hát, từng câu nhạc… Vậy làm thế nào để các em hát đúng giai điệu, đúng tính chất các bài hát, đọc đúng độ cao, trường độ, tiết tấu của các nốt nhạc trong một bài tập đọc nhạc? Trước tiên phải xác định đúng tầm cữ giọng phù hợp lứa tuổi của các em, giúp các em hiểu và phân biệt được những âm thanh cao, thấp, dài, ngắn với cường độ ngân khác nhau, tốc độ thể hiện khác nhau để phát triển năng lực nghe nhạc và cảm thụ Âm nhạc

Ngoài việc xác định tầm cữ giọng phù hợp cho học sinh, để các em có hứng thú trong học tập, người giáo viên cần tạo cho các em có một tư tưởng, tinh thần thoải mái,

tự nhiên, một hứng thú tràn đầy khi học âm nhạc Để làm được việc đó, một trong nhiều yếu tố quan trọng là người giáo viên phải truyền tải chính xác giai điệu các bài hát, bài tập đọc nhạc Phải giúp các em hiểu được ý nghĩa lời ca, cảm nhận được những tình cảm tươi vui, đằm thắm, nhí nhảnh hay trầm lắng trong giai điệu từng bài hát, từng câu hát, từng bài tập đọc nhạc

Là giáo viên chưa được đào tạo chuyên ngành sư phạm Âm nhạc cho cấp Tiểu học nhưng qua thời gian trực tiếp giảng dạy bộ môn với lòng yêu nghề mến trẻ và sự nỗ lực học hỏi của mình, bản thân ít nhiều đã đúc rút được những kinh nghiệm trong công tác, tôi nhận thấy thực tế việc học tập và tiếp thu các kiến thức của môn học, đặc biệt là kiến thức đọc và ghi chép nhạc của các em là chưa cao, nhiều em còn rất lúng túng Đứng

trước những hạn chế thực tại, tôi mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm hướng dẫn các

em học hát, tập đọc nhạc cũng như nghe và phân tích giai điệu của một bản nhạc cũng tương đối có hiệu quả mà tôi đã thực hiện tại trường

II CƠ SỞ THỰC TIỄN:

Trường Tiểu học Trần Phú là một trường có phong trào văn hoá văn nghệ tương đối tốt Các hoạt động văn hoá văn nghệ diễn ra rất sôi nổi trong suốt năm học và qua các đợt thi đua Các hoạt động đó có tác động nhiều cho bộ môn Âm nhạc Do vậy để các

em học tốt và có hứng thú học tập bộ môn này, đòi hỏi người giáo viên phải có một phương pháp truyền đạt, phương pháp giảng dạy thu hút, tạo sự hứng thú cho các em với môn học Đại bộ phận các em do ít được tiếp xúc với các loại hình nghệ thuật nên còn nhược điểm rất phổ biến là hát theo thói quen , hát tự do, tuỳ tiện không theo một giai điệu cụ thể Vì vậy người giáo viên phải từng bước giúp các em có được sự tự tin, nắm được các kiến thức, các kỹ năng cơ bản của ca hát từ đó giúp các em phát triển tai nghe và khả năng thể hiện các tính chất Âm nhạc

Những năm trước đây, do nền kinh tế chưa đáp ứng nên việc đầu tư trang thiết bị cho môn học còn hạn chế Do đó việc truyền đạt và giúp các em tiếp thu kiến thức Âm nhạc

là hết sức khó khăn, thậm chí những kiến thức đó đến với các em hết sức trừu tượng Việc truyền thụ các bài hát chỉ qua phương pháp truyền khẩu thuần tuý, ít phát triển khả năng tư duy của các em Do đó không tạo được sự thu hút, ít gây hứng thú học tập cho các em

1 Điều tra động cơ học tập môn Âm nhạc của học sinh.

Dựa vào cơ sở lý luận đã có cùng với thời gian 5 năm giảng dạy bộ môn âm nhạc tại trường Tiểu học Trần Phú, tôi đã tìm hiểu khả năng học tập bộ môn Âm nhạc của học sinh 2 lớp 5A và 5B Bằng việc quan sát thực tế các giờ học tôi nhận thấy việc tiếp thu các kiến thức Âm nhạc và sự yêu thích học tập bộ môn chỉ rơi vào một số em gọi là

có năng khiếu Còn lại các em khác chỉ học theo bản năng phải học nên ít có sự sáng tạo trong vận dụng kiến thức

Trên cơ sở đặt câu hỏi qua phiếu điều tra trắc nghiệm: Em có thích học bộ môn

Âm nhạc không? Vì sao thích? Vì sao không? Kết qua thu đươc như sau:

1 Do môn Âm nhạc hấp dẫn,dễ học 15/25 HS = 60% 10/21HS =47,6 %

2 Do môn Âm nhạc khó nhớ,hay quên 5/25 HS = 20% 6/21 HS = 28,5%

2 Khảo sát trình độ học sinh.

a) Nội dung:

Kiểm tra đánh giá khảo sát chất lượng trong quá trình học tập của đầu năm học

2009 – 2010 vừa qua – Kiểm tra đánh giá toàn diện trong 2 nội dung 01bài hát và tập đọc 01 bài tập đọc nhạc:

b) Kết quả:

HS

HOÀN THÀNH TỐT (A + )

HOÀN THÀNH (A)

THÀNH (B)

5A 25 2 HS = 8% 23 HS = 88 % 1 = 4 %

5B 21 0 HS = 0% 20 HS = 95,2 % 1= 4.8 %

Qua kiểm tra chất lượng cho thấy các em rất thích học bộ môn, nhưng để học tốt thì

số lượng còn rất khiêm tốn

Thực tế khi nghe các em thực hiện bài hát hay đọc một bài tập đọc nhạc, bên cạnh những em có phong cách trình bày tự nhiên và khá thoải mái hoặc đọc chuẩn xác cao

độ, trường độ các nốt nhạc trong bài tập đọc nhạc, vẫn còn một số em chưa thực sự mạnh dạn, tự tin, chỉ hát với tính chất thuộc lòng gần đúng giai điệu và thuộc các nốt nhạc mà thôi Việc thể hiện tính chất của bài hát còn rất hạn chế Phần đọc nhạc thì chỉ đúng tên nốt mà không đúng trường độ, ngắt, nghỉ tuỳ tiện không đúng tiết tấu của bài nhạc

III/ BIỆN PHÁP CỤ THỂ:

Để có một tiết học Âm nhạc hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh trước tiên người giáo viên phải xây dựng nề nếp học tập ngay từ bài học đầu tiên Cụ thể như xác định

thái độ, ý thức học tập đối với môn Âm nhạc Ở lớp dưới, các em đã được làm quen với

các kỹ năng ca hát, đó là các kỹ thuật cơ bản như tư thế ngồi hát, kỹ năng phát âm, nhả tiếng, quan sát, nghe và cảm nhận độ ngân của giọng, âm sắc, giai điệu Sang lớp 5, các kỹ thuật đó được duy trì và nâng cao hơn một bước Vì vậy, giáo viên phải nắm vững các phương pháp và các bước trong giảng dạy để truyền thụ lại cho các em các kiến thức của bài học cũng như phát triển các kỹ năng đã có của các em một cách tốt nhất

1 XÂY DỰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HÁT VÀ ĐỌC NHẠC:

a/ Phương pháp dạy tập hát bài mới:

Công việc đầu tiên khi hướng dẫn học sinh học một giờ Âm nhạc nói chung và tập hát

bài mới nói riêng là giúp các em thực hiện qua bước luyện thanh Do cao độ, trường độ của các câu hát thường xuyên thay đổi tác động rất lớn đến thanh quản của các em, để bảo vệ thanh đới, bảo vệ giọng và giúp cho giọng của các em phát triển bình thường giáo viên phải hướng dẫn các em qua bước khởi động, đây là giai đoạn chuẩn bị còn gọi

là luyện thanh Tuy nhiên chỉ cần hướng dẫn các em thực hiện bài tập thay đổi cao độ, tiết tấu đơn giản, dễ thực hiện

Ví dụ :

* Mẫu 1:

* Mẫu 2:

Có rất nhiều phương pháp để hướng dẫn học sinh tập một bài hát Ở đây

tôi chỉ đưa ra phương pháp mà theo tôi là giúp học sinh dễ tiếp thu bài học nhất, đó

là phương pháp kết hợp giữa nghe giai điệu tập hát và hướng dẫn sửa lỗi thông qua truyền miệng từng câu Để làm được điều này, sau khi đã giúp các em qua bước

luyện thạnh khởi động giọng, người giáo viên phải giới thiệu và dẫn dắt bài hát

một cách sinh động, gây sự chú ý, tò mò cho học sinh, ngoài những từ ngữ dùng

để

mô tả những hình ảnh sinh động để minh hoạ cho nội dung phần nhạc và lời của

bài hát được phô tô phóng to, tô màu hoặc các hình ảnh sưu tầm rồi treo lên bảng nhằm thu hút sự hứng thú học ngay từ đầu cho học sinh ( yêu cầu hình ảnh minh hoạ phải to, rõ, đẹp phù hợp với nội dung bài )

Chẳng hạn như: Dạy bài hát: Những bông hoa- Những bài ca

Giáo viên cho học sinh xem tranh phóng to một số hình ảnh về chủ đề ngày nhà giáo Việt Nam

Sau đó giáo viên phải cho các em nghe giai điệu bài hát thông qua băng, đĩa nhạc Nhưng tốt hơn cả là giáo viên nên ghi sẵn phần đệm của bài hát vào bộ nhớ của máy cát sét … tốt nhất là giáo viên trực tiếp hát mẫu cho các em nghe, thậm chí còn cần phải thể hiện cả các động tác phụ hoạ cho lời ca của bài hát mà sau này khi học song bài hát này các em có thể thực hiện được như giáo viên đã làm mẫu Làm như vậy, các em sẽ cảm nhận được giai điệu , tính chất của bài Hơn nữa, việc giáo viên làm mẫu trực tiếp còn gây được sự hứng thú chú ý hơn cho các em Vì lứa tuổi của các em còn nhỏ, khả năng nhận thức chủ yếu theo bản năng và cảm tính Do đó, cho các em nghe hát mẫu và đọc lời ca của bài hát là việc làm không thể thiếu được, ở giai đoạn này việc giải nghĩa và luyện đọc những từ khó sẽ giúp các em hiểu được ý nghĩa của lời ca Việc đọc lời ca theo tiết tấu sẽ giúp các em phần nào cảm nhận được tính chất nhịp điệu của bài, người giáo viên chỉ cần hướng dẫn rõ thêm một chút là các em có thể hình dung được những chỗ ngân hay nghỉ sau mỗi câu của bài hát

VD: Trong bài : Những bông hoa những bài ca (Nhạc và lời: Hoàng Long)

Những bông hoa những bài ca ca

Khi hướng dẫn đọc lời ca, phải giúp các em thể hiện được tiết tấu lặng đen, lặng đơn, nốt đen có chấm dôi, nốt trắng ,đảo phách trong bài bằng cách đọc, gõ nhạc cụ gõ hay vỗ tay theo tiết tấu như sau:

2

4 ………

Gõ: x x x x x x x x x x x

Đọc : Cùng nhau cầm tay đi đến thăm các thầy các cô.

2

4 ………

Gõ: x x x x x x x x x x x

Đọc: Lời hát rộn rã bao bé em bước trên đường phố

2

4 ………

Gõ: x x x x x x x x x x x

Đọc: La la la la la la la la la la la

2

4………

Gõ: x x x x x x x x x x x

Đọc: La la la la la la la la la la la

Để các em đọc đúng tiết tấu và ngắt cuối câu, giáo viên chỉ bảng phụ và đọc mẫu hướng dẫn các em đọc theo mẫu

Để khích lệ các em trong học tập và tạo điều kiện cho các em chứng minh khả năng cảm nhận của mình, sau khi nắm được cơ bản giai điệu của bài hát giáo viên phải tổ chức cho các em thể hiện theo các hình thức đơn ca, song ca hoặc tốp ca

Ở giai đoạn này việc động viên, khuyến khích các em là hết sức quan trọng cho

dù các em có thể chưa thực hiện được bài hát một cách chính xác và tốt nhất

b/ Phương pháp luyện tập, củng cố bài cũ.

Thông thường, trong chương trình học hát ở Tiểu học, việc dạy một bài hát từ đầu đến khi hoàn chỉnh phải thông qua 2 tiết học

Trong đó, tiết đầu dạy lời ca mới, tiết 2 củng cố; sửa chữa cao độ lời ca của tiết trước, luyện tập củng cố cách gõ đệm theo tiết tấu; theo phách; theo nhịp

(tuỳ theo từng bài) và tập vận động, động tác phụ hoạ theo lời ca, tập trình bày bài hát Sau tiết thứ hai, bài hát đó thỉnh thoảng được ôn tập lại kết hợp với nội dung khác

Bắt đầu ở tiết thứ 2, việc chỉnh sửa cao độ, tiết tấu của từng câu hát phải được giáo viên hướng dẫn các em thực hiện đúng nguyên tắc cơ bản Thông thường sau tiết 1 các em được học tiết 2 tiếp theo là sau khoảng thời gian 1 tuần Việc nhớ lại hoàn toàn giai điệu của bài hát không phải học sinh nào cũng làm được Lúc này người giáo viên phải lấy giọng cho các em, lại phải thực hiện hát mẫu hoặc cho các em nghe bài hát qua băng để các em nhớ lại giai điệu của bài Giáo viên dạo đàn hoặc bắt nhịp học sinh hát lại bài hát Việc đầu tiên là phát hiện những câu, những từ trong bài các em hát chưa đúng để sửa chữa cho các em Khi các em thực hiện đúng cao độ của các câu hát trong bài, việc tiếp theo là giúp các em luyện tập, củng cố Giáo viên cần đưa ra những yêu cầu, phải nêu rõ những nhiệm

vụ mà các em phải thực hiện khi luyện tập Việc luyện tập bắt đầu từ từng nhóm rồi từng bàn thậm chí từng cá nhân Giáo viên lắng nghe, chữa từng lỗi sai sót nhỏ của các em ; cũng có thể gõ tiết tấu các câu các em hát chưa đúng đó để các em nghe và tự sửa lỗi cho mình Việc luyện tập hay sửa lỗi cho học sinh phải thực hiện một cách tổng quát, mặc dù ở thời điểm đó có thể chỉ sửa lỗi cho một vài em

2/ Xây dựng phương pháp tập đọc nhạc:

Ở lớp 4, do mới được tiếp xúc nên yêu cầu của phân môn tập đọc nhạc đặt ra cho các

em là hết sức nhẹ nhàng, đơn giản Ở giai đoạn đầu tiếp cận với phân môn này, các em phải thực hành các bài tập về cao độ, về tiết tấu, người giáo viên phải giúp các em nhận

ra được âm thanh cao, thấp tương ứng với vị trí các nốt nhạc trên khuông trong phạm vi

1 quãng 8 Sau đó, các em được tiếp cận với thang 5 âm: Đô - Rê - Mi – Son – La và tiến tới thang 7 âm: Đô - Rê - Mi – Pha – Son La – Si

Sang lớp 5, phân môn tập đọc nhạc cũng dựa trên cơ sở các kiến thức đã học ở lớp 4 nhưng nâng cao hơn