ĐTKHSPUD nâng cao hiệu quả dạy học môn tập đọc lớp 3 bằng phương pháp dạy học cá thể hóa”

Vì lẽ đó, ở trường Tiểu học giáo viên có nhiệm vụ dạy cho học sinh một cách có hệ thống các phương pháp để hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh.Tập đọc là một phân môn thực

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGỌC HỒI TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN BÁ NGỌC

- -ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

“NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN TẬP ĐỌC Ở LỚP 3A TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN BÁ NGỌC

BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁ THỂ HÓA”

NGƯỜI THỰC HIỆN: Nguyễn Thị Xuân Nương

TỔ/KHỐI: II ĐƠN VỊ : Trường TH Nguyễn Bá Ngọc

THÁNG 3 NĂM 2017

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGỌC HỒI

TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN BÁ NGỌC

-ĐỀ TÀI KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

“NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN TẬP ĐỌC Ở LỚP 3A TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN BÁ NGỌC

BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁ THỂ HÓA”

Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Nương

Chuyên ngành : Sư phạm Tiểu học

Tổ khối: II

Đơn vị: Trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc

Ngọc Hồi, tháng 3/2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài này do tôi tự nghiên cứu dựa trên tình hình thức tế dạy vàhọc môn Tập đọc ở lớp 3A trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc và chưa được công

bố tại bất kì văn bản nào khác

Người viết

Nguyễn Thị Xuân Nương

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

7 Phương pháp nghiên cứu

4 Thực trạng dạy và học phân môn tập đọc ở lớp 3A

5 Nguyên nhân của thực trạng

III Giải pháp thay thế

IV Vấn đề nghiên cứu

V Giả thiết nghiên cứu

Chương III: phương pháp

1 Khách thể nghiên cứu

2 Thiết kế nghiên cứu

3 Quy trình nghiên cứu

4 Đo lường và thu thập dữ liệu

5 Phân tích dữ liệu và kết quả

PHẦN A: MỞ ĐẦU 1.Tóm tắt

Cấp Tiểu học, đọc là một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học Đọcgiúp các em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp, học tập, tạo ra hứng thú vàđộng cơ học tập Đọc tạo điều kiện để học sinh có khả năng tự học và tinh thần họctập cả đời Đọc là khả năng không thể thiếu được của con người trong thời đại vănminh Vì lẽ đó, ở trường Tiểu học giáo viên có nhiệm vụ dạy cho học sinh một cách

có hệ thống các phương pháp để hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh.Tập đọc là một phân môn thực hành mang tính tổng hợp, nhiệm vụ quan trọng nhất làhình thành năng lực đọc cho học sinh Qua bài tập đọc học sinh được làm quen vớingôn ngữ văn học, các nhân vật trong các bài tập đọc, các thông điệp mà nội dung bàihọc cần thông báo Tập đọc giúp các em phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, bồidưỡng cho các em cảm nhận được những rung cảm thẩm mỹ, cảm nhận được vẻ đẹpcủa ngôn ngữ qua bài đọc, từ đó giáo dục cho các em những tình cảm trong sáng tốtđẹp

Nhưng trên thực tế có nhiều nguyên nhân gây ra tình trạng học sinh viết đọcsai, nhưng một trong những nguyên nhân cơ bản và quan trọng nhất là do học sinh ởđây có thói quen phát âm sai, lẫn lộn giữa các âm hiện nay, hiện tượng học sinh đọcsai, chưa đúng tốc độ là khá phổ biến ở tất cả các môn học chiếm một tỷ lệ khá Bêncạnh đó, về phương pháp, vì nhiều lí do khách quan và chủ quan một số giáo viênchưa chú ý áp dụng phương pháp hợp lý khi dạy phân môn Tập đọc Điều đó dẫn đếnmặt bằng học phân môn tập đọc của lớp không đồng đều, có em học rất tốt nhưngcũng có em đọc còn rất yếu

Với những trăn trở trên tôi xin mạnh dạn đưa ra đề tài :“Nâng cao hiệu quả dạy học môn tập đọc ở lớp 3A trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc bằng phương pháp dạy học cá thể hóa”

Nghiên cứu đề tài này được tiến hành trên lớp 3A trường Tiểu học Nguyễn BáNgọc Lớp thực nghiệm được thực hiện phương pháp dạy học cá thể hóa Kết quả chothấy tác động đã có ảnh hưởng tốt đến chất lượng học tập của học sinh Lớp thựcnghiệm đã có khả năng đọc tốt hơn so với đầu năm Kết quả kiểm tra cho thấy không

có học sinh nào bị điểm dưới trung bình, các em đọc rõ ràng, mạch lạc, ngắt nghỉđúng

2 Vài nét về lịch sử nghiên cứu

Hiện nay trong nước có rất nhiều côn trình nghiên cứu nhằm nâng cao chấtlượng dạy và học môn Tập đọc ở bậc Tiểu học

Đề tài: phương pháp dạy học tích cực với phân môn tập đọc lớp 3 của côNguyễn Thị Hồng Hạnh, giáo viên trường Tiểu học Thắng Thủy

Một số kinh nghiệm dạy phân môn Tập đọc 3, Giáo viên trần thị Bé Nguyện

3 Mục đích nghiên cứu

Đề tài ngiên cứu nhằm mục đích nhìn lại cách dạy và học phân môn tậpđọc của lớp trong những năm học vừa qua Từ đó, đưa ra những biện pháp tích cựcnhằm nâng cao hiệu quả dạy và học môn tập đọc, giúp học sinh đọc đúng ngữ âmchuẩn và có tốc độ đọc phù hợp Dạy học phân theo hình thức cá thể hóa nhằm pháthuy những mặt đã làm được bồi dưỡng học sinh khá, giỏi, có kĩ năng đọc và trả lờicâu hỏi tốt, bước đầu cảm thụ về tinh thần và ý nghĩa của các bài tập đọc đã học trongchương trình

4 Khách thể ngiên cứu và đối tượng nghiên cứu:

4.1 Khách thể nghiên cứu:

Giáo viên dạy phân môn tập đọc và tất cả học sinh lớp 3A trường Tiểu họcNguyễn Bá Ngọc

4.2 Đối tượng nghiên cứu:

Việc dạy và học môn tập đọc ở lớp 3A trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc từđầu năm học đến nay

5 Phạm vi nghiên cứu:

Nghiên cứu việc dạy và học môn tập đọc của học sinh lớp 3A từ đầu năm họcđến nay ( thời điểm giữa học kì II năm học 2016-2017)

6 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Để nghiên cứu đề tài này thành công tôi đề ra các nhiệm vụ sau:

Nghiên cứu nhiệm vụ của phân môn tập đọc ở trường tiểu học nói chung và họcsinh lớp 3 nói riêng

Xem xét việc dạy và học tập đọc của lớp 3A trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc

từ đầu năm học đến nay để rút ra những mặt hạn chế và thiếu sót

Tìm hiểu và phân tích thực trạng và hạn chế của những thiếu sót trong công tácdạy và học môn tập đọc của thầy và trò lớp 3A trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc từđầu năm học 2016-2017 đến nay

Trên cơ sở xác định những nguyên nhân của những hạn chế , thiếu sót để đề ranhững giải pháp tích cực nhằm xây dựng kế hoạch dạy và học cụ thể và phù hợp vớitình hình thực tế của thầy và trò lớp 3A trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc Tổ chứcdạy va học phân môn tập đọc một cách có hiệu quả Rút ra những bài học kinhnghiệm trong việc dạy và học phân môn tập đọc ở Tiểu học nói chung và lớp 3 nóiriêng theo tình hình thực tế của lớp và trường

7 Phương pháp nghiên cứu:

7.3 Phương pháp điều tra:

Sử dụng phiếu điều tra để thu thập thông tin cần thiết để làm căn cứ xác địnhnguyên nhân những hạn chế, thiếu sót trong việc dạy và học phân môn tập đọc tại lớp3A Trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc

7.4 Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia:

Lắng nghe ý kiến của các đồng nghiệp có kinh nghiêm lâu năm trong việc dạy

và học môn tập đọc tại trường để rút ra biện pháp giải quyết những thiếu sót trongcông tác dạy và học phân môn tập đọc tại lớp 3A trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc

PHẦN B NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Các khái niệm có liên quan

Các lĩnh vực của ngôn ngữ như ngữ nghĩa học, ngữ pháp học và phong thái họcđều có những đóng góp về mặt lí luận để các nhà khoa học giáo dục biên soạn chươngtrình học Tiếng Việt cho từng cấp học Nói riêng về phân môn Tập đọc ở bậc Tiểuhọc, có thể nói các lĩnh vưc của ngôn ngữ học đều đóng góp hình thành cơ sở khoahọc của phân môn tập đọc

1.1.1 Phân môn tập đọc rèn các kĩ năng viết, nghe và đọc để học tập và giaotiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi Trong giờ tập đọc nhiệm vụ của họcsinh là đọc một bài văn xuôi hoặc thơ và trả lời các câu hỏi có liên quan đến nội dungbài tập đọc, qua đó rèn luyện các kĩ năng sử dụng ngôn ngữ Các bài tập đọc cũngcung cấp cho học sinh những vốn từ, vốn hiểu biết về các mảng khác nhau của đờisống

1.1.2 Phương pháp: là con đường đi tới nhận thức sự vật khách quan hay là tậphợp những phương tiện tác động vào đối tượng để đạt đến mục đích đặt ra

1.1.3 Phương pháp dạy học cá thể hóa: giáo viên chú ý đến từng học sinh, tôntrọng những phát hiện và ý kiến riêng của từng em Thận trọng khi đánh giá học sinh,tạo điều kiện để học sinh tự phát hiện và sửa chữa lỗi diễn đạt.

1.1.4 Các văn bản chỉ đạo việc dạy học theo hướng cá thể hóa:

Công văn 9890/BGDĐT-GDTH ngày 17/09/2007 về việc Hướng dẫn nộidung, phương pháp giáo dục cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn

Công văn 9832/BGDĐT- GDTH ngày 01/09/2006 về việc hướng dẫn thực hiênchương trình các môn học lớp 1, 2, 3, 4, 5

Công văn 896 /BGD&ĐT-GDTH về việc hướng dẫn điều chỉnh dạy và họccho học sinh tiểu học

1.2 Mục tiêu

Việc áp dụng phương pháp dạy học theo hướng cá thể hóa học sinh vào việc dạy vàhọc phân môn tập đọc ở lớp 3A trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc nhằm nâng caochất lượng dạy và học môn tập đọc dựa theo quy trình dạy và học tập đọc và tình hìnhthực tế của địa phương

Qua việc áp dụng phương pháp giúp rút ra những kinh nghiệm, khắc phục cácyếu kém, tồn tại trong việc dạy và học tập đọc tại đại phương, phấn đấu giúp học sinhđọc và có tốc độ đọc phù hợp

có một công cụ, một phương tiện quan trọng để học tốt các môn học khác, để chiếmlĩnh kho tàng tri thức văn hoá của nhân loại được tàng trữ trong sách vở Hoạt độngdạy và học phân môn tập đọc ở trường Tiểu học rất phong phú, phức tạp và nhiềumặt Giáo viên giảng dạy phân môn tập đọc ở lớp 3 có trách nhiệm truyền thụ kiếnthức đầy đủ các mặt theo chuẩn kiến thức kĩ năng của Bộ giáo dục và đào tạo khôngloại trừ mặt nào.

Nội dung dạy và học phân môn tập đọc lớp 3 bao gồm:

1.4.1 Rèn kĩ năng đọc và rèn trí nhớ cho học sinh

- Thông qua hai hình thức: đọc thành tiếng và đọc thầm

- Rèn đọc thành tiếng theo các mức độ từ thấp đến cao: đọc đúng; đọc rõ ràng, rànhmạch; đọc lưu loát, trôi chảy; đọc diễn cảm Đọc diễn cảm là sự tổng hợp của tất cảcác mức độ đọc làm nổi bật ý nghĩa, tình cảm mà tác giả gửi gắm trong bài.- Rèn đọcthầm cũng cần được chú ý bởi đọc thầm ít mệt, có thể đọc nhanh, mau hiểu nội dungđọc Rèn đọc thầm phải gắn với một yêu cầu nhất định để buộc học sinh phải tậptrung đọc

- Nhiệm vụ rèn trí nhớ được thực hiện thông qua việc dạy học sinh đọc thuộc lòng cácvăn bản thơ và một số văn bản văn xuôi

1.4.2 Trau dồi kiến thức văn học, kiến thức ngôn ngữ và kiến thức đời sống

Dạy Tập đọc phải thông qua nhiều loại văn bản khác nhau Các văn bản Tập đọcchứa đựng nhiều mặt kiến thức văn hoá của nhân loại và dân tộc Do vậy thông quaTập đọc có thể trau dồi kiến thức nhiều mặt cho học sinh như kiến thức văn học, kiếnthức ngôn ngữ và kiến thức về đời sống

1.4.3 Giáo dục thẩm mĩ, tình cảm tư tưởng và phát triển tư duy

Học tập đọc, học sinh được tiếp xúc với vẻ đẹp của văn chương thông qua cácvăn bản nghệ thuật Đó là cơ hội để học sinh được giáo dục về tình cảm thẩm mĩ, tưtưởng và phát triển tư duy trừu tượng Khi học các văn bản nghệ thuật, cần làm chohọc sinh xúc động với vẻ đẹp của văn chương, nhận thức được tình cảm yêu thươngcon người và cuộc sống mà tác giả gửi gắm trong bài đọc…

II THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC DẠY VÀ HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC CỦA LỚP 3A TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN BÁ NGỌC

2.1 Đặc điểm tình hình lớp:

Lớp 3A thuộc trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc, một trường đóng chân trênđịa bàn xã Bờ Y, huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon Tum Là một xã biên giới nằm phía Tâycủa huyện Ngọc Hồi, có đường biên giới giáp hai nước bạn Lào và Campuchia Diệntích tự nhiên trên 9 962 ha Hiện có trên 2016 hộ với 7043 nhân khẩu, bao gồm 12dân tộc anh em sinh sống trên 8 thôn, trong đó dân tộc thiểu số chiếm 70%, địa bànkhu dân cư sống không tập trung, phân bố rộng và không đồng đều Đời sống nhândân trong xã chủ yếu là trồng trọt và chăn nuôi, đa số cuộc sống của người dân vất vả,nghèo khổ, còn gặp nhiều khó khăn, trình độ dân trí thấp

Lớp 3A trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc là lớp nằm ở điểm trường Taka, lớp

có 27 học sinh, 25 học sinh dân tộc và 13 nữ dân tộc

Trong những năm qua trường Tiểu học Nguyến Bá Ngọc đã tiến hành việc dạy

và học cá thể hóa nhưng việc này còn chung chung chưa mang tính sát thực và chưatìm được phương án tối ưu đề rèn đọc cho tất cả các đối tượng học sinh trong lớp.2.2

Tình hình giáo viên:

- Mặt mạnh: giáo viên có trình độ đại học, nhiệt tình trong công tác dạy và học,

mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào trong giảng dạy

- Mặt yếu: giáo viên mới ra trường chưa có nhiều kinh nghiệm trong công tácgiảng dạy

Điểm5.5-6

* Ưu điểm: giáo viên đã dạy phân môn tập đọc theo đúng quy trình dạy phân

môn tập đọc, đã cố gắng trong việc giảng dạy môn tập đọc để nâng cao chất lượngdạy và học môn Tập đọc của học sinh

* Nhược điểm: tuy nhiên giáo viên chưa sử dụng linh hoạt các phương phápdạy học nhằm gây hứng thú đối với học sinh Tỉ lệ học sinh yếu môn tập đọc cao: cábiệt có học sinh yếu đọc còn khó khăn, chưa đúng tốc độ

Để điều tra thực trạng học tập đọc tôi đã tiến hành kiểm tra chất lượng đọc tậpđọc của lớp 3A kết quả như sau: (xem ở bảng thống kê điểm bài kiểm tra trước tácđộng ở phụ lục 1)

Để có kết luận tôi thu gọn số liệu qua các đặc trưng:

- Đặt X là số điểm trung bình của học sinh

- Đặt n là số học sinh được điều tra

- Đặt xi là số điểm ứng với từng học sinh

Nguyên nhân của thực trạng trên:

Qua điều tra tìm hiểu chúng tôi thấy rằng có rất nhiều nguyên nhân gây nênthực trạng trên

2.5.1 Lớp có nhiều đối tượng hoc sinh, có em đọc rất tốt nhưng cũng có một

số em còn kho khăn trong việc đọc Tiếng Việt (thường rơi vào số học sinh dân tộcthiểu số tại chỗ của địa phương)

2.5.2 Cái khó nhất ở đây là bất đồng ngôn ngữ, Học sinh giao tiếp bằng tiềngphổ thông rất hạn chế nên rất khó trong việc giao tiếp, truyền đạt kiến thức, kĩ năngcho học sinh

2.5.3 Đa số học sinh thuộc hoàn cảnh đặc biệt khó khăn về kinh tế Phụ huynhchưa thực sự quan tâm đến việc học tập của các em, phụ huynh học sinh phó mặc con

em cho giáo viên

2.5.4 90% các em đọc sai dấu thanh, nặng về phương ngữ, đọc sai từ cònnhiều Chẳng hạn: Các tiếng không có dấu thì các em đọc thêm dấu, có dấu thì đọc

không có dấu Ví dụ: voi nhà thì đọc là vòi nha, con rắn đọc là con răn,

2.5.5 Khi dạy giáo viên sửa sai cho các đối tượng học sinh còn hạn chế, nhất là

học sinh yếu Giáo viên dường như "bỏ quên" đối tượng học sinh yếu, vì các em học

sinh đọc chậm, đọc sai từ nhiều, trả lời ngắc ngứ làm ảnh hưởng đến thời lượng củatiết học

2.5.6 Một số giáo viên chưa nhận thức đúng tầm quan trọng của việc đọc mẫu,đọc còn sai nhiều, khi hướng dẫn kĩ thuật đọc chưa hướng dẫn tỉ mỉ, tận tình cho họcsinh, nhất là học sinh yếu

Cụ thể:

a Về học sinh:

- Thực tế cho thấy chất lượng đọc của các em chưa đáp ứng được yêu cầu củaviệc hình thành kỹ năng đọc Những học sinh do mang âm hưởng của tiếng địa phươngnên phát âm còn sai lỗi chính tả Các em còn đọc sai chính âm, đặc biệt sai nhiều đối vớiphụ âm đầu như : s/x; ch/tr; d/r và các vần ia/ay, ơm/âm, iu/ ưu; iêu/ ươu

- Một số em còn đánh vần, đọc nhỏ, đọc lí nhí, đọc chưa đúng các tiếng có vần khó:uyên, oan, uông, ăt/ăc/ăp, còn bỏ sót tiếng hoặc thêm tiếng; bỏ dấu thanh hoặc thêmdấu thanh một cách tuỳ tiện

- Do còn chưa mạnh dạn nên đọc phân biệt các lời của nhân vật trong bài chưađạt yêu cầu, còn đọc với giọng đều đều.

- Do các em vừa học ở lớp 2 lên, do đó kỹ năng đọc của các em còn chậm, chưađạt yêu cầu vì hổng kiến thức phần học vần ở lớp 2

- Ở nhà các em không học bài, không ôn lại nội dung bài học ở lớp nên cũngảnh hưởng rất lớn đến chất lượng học tập nói chung và chất lượng đọc nói riêng

- Nhiều giáo viên không đầu tư nhiều cho việc xây dựng kế hoạch bài dạy, nêncác định hướng trong giờ học còn chung, mang nặng tính hình thức, và còn áp dụngmột biện pháp dạy học cho tất cả các đối tượng học sinh

- Điều kiện giảng dạy của giáo viên, của trường còn gặp nhiều khó khăn như cơ

sở vật chất (điện thắp sáng, bàn ghế, bảng, ) chưa đạt yêu cầu, đồ dùng phục vụ mônhọc chưa đầy đủ

Như vậy có nhiều nguyên nhân dẫn đến việc chất lượng giờ dạy môn tập đọc vàkết quả học tập của học sinh lớp 3A còn yếu Nhưng ở dây tôi chỉ chọn một nguyênnhân chính để tác động đó là tình trạng chất lượng học sinh không đồng đều ở mônTập đọc

Xuất phát từ việc nghiên cứu kĩ năng đọc của học sinh , xuất phát từ những khókhăn mà học sinh gặp phải khi rèn kĩ năng đọc và nguyên nhân của những khó khăn

Để nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh lớp 3A Trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc qua

nghiên cứu và thử nghiệm tôi xin đề xuất một số giải pháp để giúp học sinh lớp 3Atrường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc học tốt phân môn Tập đọc.

III GIẢI PHÁP THAY THẾ

1.Chuẩn bị của giáo viên :

+ Lớp 3A giáo viên tiến hành áp dụng phương pháp dạy học cá thể hóa đối vớiphân môn tập đọc

2.Tiến hành tác động :

+ Giáo viên thường xuyên cho học sinh tiến hành các hoạt động sau: giáo viêntiến hành chia làm nhiều nhóm nhỏ theo trình độ của từng em theo năng lực đã kiểmtra tại buổi kiểm tra khảo sát đầu năm học

+ Giáo viên tiến hành giao việc cho từng nhóm theo năng lực vào các giờ tậpđọc và luyện đọc trên lớp và giao các bài tập luyện đọc tương ứng về nhà luyện đọc

thêm (đây là điểm nhấn trọng tâm của tiết học)

o Học sinh yếu: có thể cho học sinh yếu đánh vần ở giai đoạn đầu và tiến

hành nâng cao yêu cầu về tốc độ đọc phù hợp với từng giai đoạn và từng đối tượng.Giáo viên thường xuyên giúp đỡ học sinh yếu phát hiện các lỗi sai thông qua luyệnđọc theo nhóm và cho học sinh yếu đọc lại các từ còn phát âm sai cho đến khi nào đọcđúng mới thôi Cho học sinh luyện đọc một cách thường xuyên Ở giai đoạn đầu chưayêu cầu học sinh yếu trả lời các câu hỏi đọc hiểu phức tạp mà chỉ yêu cầu trả lời một

số câu hỏi ngắn gọn có sẵn các dữ liêu trong bài và không cần đòi hỏi tư duy Giáoviên phải lựa chọn các câu hỏi gợi mở, có nhiều phương án lựa chọn, không dùng cáccâu hỏi chỉ có 1 đáp án lựa chọn Đúng hoặc Sai GV luyện đọc cho học sinh yếu mộtcách thường xuyên và có hệ thống: rèn cho học sinh có thói quen đọc những gì emthấy trên đường đi học như Panô, áp-phích hay những bảng biểu ở lớp ở trường, ởtrên vỏ bánh kẹo mà các em hay ăn, Thường xuyên tổ chức các trò chơi học tập,phát huy tối đa việc trang trí lớp học vào công tác rèn đọc cho học sinh: cho học sinh

thường xuyên viết những những điều em muốn nói đối với các bạn, đối với lớp vàthường xuyên cho các em đọc trước lớp Mặc khác giáo viên cũng thường xuyên viếtcác mẩu chuyện cười, các đoạn văn ngắn bỏ vào hòm thư vui để học sinh luyện đọc.Bên cạnh đó giáo viên cũng tập cho học sinh thói quen đọc sách báo, truyện tranh phùhợp với lứa tuổi và giờ ra chơi.

o Học sinh khá giỏi: có tốc độ đọc phù hợp với từng bài và yêu cầu đọc diễn cảm Đối với học sinh lớp 3 mức độ yêu cầu đọc diễn cảm chưa cao như học sinh lớp

4, 5 nhưng đối với học sinh khá đã biết cách đọc đúng rồi, khi dạy giáo viên cần pháthuy mức độ đọc của học sinh để học sinh tự sửa chữa cách đọc của mình chuyển sangđọc diễn cảm Giáo viên cần chọn ra những đối tượng đọc tốt, đọc hay để đọc mẫucho học sinh này, đọc thầm theo dõi tập giọng đọc của bạn hoặc của người giáo viênnhất là câu có dấu chấm hỏi, dấu chấm cảm lời của các nhân vật cần lên giọng, hạgiọng như thế nào? Để từ đó người đọc tìm ra cách đọc cho mình Giáo viên cũng cầnphối hợp với các giáo viên các lớp khác mở các cuộc giao lưu, thi đọc diễn cảm, đọctheo phân vai giữa các lớp để các em học hỏi và có quyết tâm cao hơn trong việc rènđọc

o Sau mỗi tiết dạy giáo viên có các bài tập, đoạn văn và có các thước đo mực

độ tích cực học tập của học sinh và mức độ tiến bộ của học sinh

+ Giáo viên thường xuyên kiểm tra mức độ tiến bộ của các nhóm thông qua cácbài kiểm tra thường xuyên để tiến hành chia nhóm hợp lí qua từng giai đoạn và có cácyêu cầu luyện đọc cụ thể qua từng giai đoạn

Giáo viên nên cho học sinh thực hiện các dạng bài tập đọc khác nhau để giúphọc sinh tránh nhàm chán và có các biện pháp khích lệ động viên học sinh khi đạt

được kết quả tốt

Giáo viên cũng nên thường xuyên tổ chức thi đọc với mục đích:

 Qua thi đọc rèn tư duy linh hoạt và tác phong linh hoạt, tháo vát, mạnh dạn, tựtin cho học sinh, đồng thời giáo dục tư tưởng lành mạnh, tình cảm tốt đẹp cho các em.

 Khi dạy tổ chức thi đọc giáo viên cần chú ý:

 Đối với thi đọc sau phần luyện đọc thành tiếng, đọc thầm xong qua mỗi bài dạygiáo viên cần tổ chức nhiều cách thi đọc khác nhau như thi đọc nhanh giữa nhóm tổ,phần này tuy khó kiểm soát nhưng giáo viên và học sinh cần chú ý kỹ để nhận xét chođúng Còn tổ chức thi đọc giữa cá nhân với cá nhân thì trong một tiết học chỉ tổ chứcđược một số đối tượng đại diện của nhóm Tuy nhiên tính hiếu động của học sinh lúcnào cũng thích thắng hơn thua nên thường cử bạn khá Để tránh được điều này giáoviên nên yêu cầu thi là đối tượng ngang sức nhau và giáo viên cần có một sổ tay theodõi để đối tượng nào cũng được thi trong quá trình học

 Phần thi đọc cuối bài (phần củng cố).

 Đây là bước kiểm tra kết quả của học sinh sau một tiết học tập đọc xem mức độ đọccủa học sinh đến đâu để có điều kiện hướng dẫn học sinh đọc thêm ở nhà

 Để đọc tốt bài trước khi thi đọc phần này giáo viên cần cho học sinh nêu lạicách đọc văn bản qua tiết học như để đọc cần lưu ý điều gì? Đối với văn bản truyệnkhi đọc bài cần chú ý gì? (phụ thuộc vào từng bài để nêu các nhân vật để phân vai)

 Giáo viên đọc mẫu lần 2 hoặc cho một đối tượng đọc hay của lớp đọc để họcsinh nhận xét

 Đối với văn bản hành chính nên cho học sinh thi đọc đoạn, cả bài dưới hìnhthức tiếp sức

 Đặc biệt đối với văn bản truyện để gây hứng thú cho học sinh trong giờ họcgiáo viên cần chuẩn bị trước đồ dùng phù hợp với từng vai để học sinh đóng vai đượctốt Hơn nữa tạo điều kiện giúp cho học sinh yếu dễ nhận ra các vai trong truyện đểtiết học sau các em cũng thích đóng vai để được đọc

IV VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:

Việc dạy học theo hướng cá thể hóa có nâng cao được kĩ năng đọc cho học sinh lớp3A trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc hay không?

V GIẢ THIẾT NGHÊN CỨU:

Có: Việc dạy học theo hướng cá thể hóa ở phân môn Tập đọc sẽ nâng cao được kĩnăng đọc cho học sinh lớp 3A trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc Tôi thiết nghĩ rằnggiả sử chưa áp dụng các giải pháp thay thế này thì chất lượng dạy và học phân mônTập đọc sẽ đạt hiệu quả không như mong muốn Nếu các giải pháp thay thế này được

áp dụng thì chắc chắn sẽ nâng cao chất lượng, kĩ năng đọc của học sinh lớp 3A trườngTiểu học Nguyễn Bá Ngọc Và đây sẽ là tiền đề để các em học tốt hơn và đáp ứngdược các yêu cầu cao hơn của các lớp trên

2 Thiết kế nghiên cứu

Tôi chọn thiết kế kiểm tra trước tác động và sau tác động đối với nhómduy nhất

3

Quy trình nghiên cứu

Lần 1: Tôi sẽ lấy bài kiểm tra chất lượng đầu năm học 2016-2017 phân môn

Tập đọc của lớp 3A trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc (làm bài kiểm tra trước tác động)

Tổng số học sinh lớp 3A là 27 em (có 3 em khuyết tật) và tôi lấy tất cả học sinhlớp 3A trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc để khảo sát

Thống kê chất lượng khảo sát đầu năm phân môn Tập đọc của Lớp 3A năm học2016-2017 như sau:

( Đây là kết quả bài kiểm tra trước tác động)

Điểm5.5-6

HS

HSdựthi

Điểm1-2

Điểm 3.5

2.5-Điểm4-5

Điểm5.5-6

Điểm5.5-6

Điểm1-2

Điểm 3.5

2.5-Điểm4-5

Điểm5.5-6

Đọc thành tiếng 27 27 3 11.0 6 22.0 15 56.0 3 11.0

- Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra lần 1(bài kiểm tra chất lượng đầunăm làm căn cứ)

- Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra lần 2(bài kiểm tra chất lượng giữahọc kì II làm căn cứ)

5

Phân tích dữ liệu và kết quả

Sau thời gian tiến hành tác động (6 tháng), tiến hành cho học sinh lớp 3A làmbài kiểm tra sau tác động Trên cơ sở kết quả thu được, chúng tôi tiến hành phân tích

dữ liệu qua các thông số: Tính giá trị chênh lệch qua giá trị trung bình của các bài

kiểm tra trước và sau kiểm chứng

Trên đây là kết quả khảo sát chất lượng học sinh mà tôi đã áp dụng các biệnpháp, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cho đối tượng học sinh lớp 3A vùngkhó khăn, vùng dân tộc thiểu số (dân tộc KaDong) và đã thu được kết quả đáng mừng,

tỉ lệ học sinh trung bình trở lên đạt tỉ lệ 90,7% Tuy nhiên về chất lượng đọc, đọc hiểuvăn bản một số ít học sinh chưa cao, nhưng với chủ quan của bản thân tôi thì với chấtlượng như hiện nay thì so với vùng khó khăn như điểm TaKa thì cũng đạt yêu cầunhư mong muốn chỉ tiêu ban đầu đề ra đầu năm học

PHẦN C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận:

Dạy tập đọc là việc của chương trình tiếng Việt ở Tiểu học Nắm vững cách đọccác em có khả năng diễn đạt các vấn đề trong đời sống hàng ngày , tăng hiệu quả giaotiếp , giúp các em vững vàng tự tin trong cuộc sống

Muốn rèn cho học sinh đọc tốt trước hết người thầy phải có nghiệp vụ sư phạmtốt, đặc biệt đọc mẫu của thầy phải chuẩn, hay, có sức cuốn hút học sinh vì trong khâu

rèn đọc thì việc đọc mẫu của thầy giáo có ảnh hưởng rất lớn đối với học sinh Các em

sẽ theo dõi lắng nghe thầy đọc và coi đó là chuẩn mực để bắt chước để so sánh đánhgiá với giọng đọc của mình Chính vì vậy thầy cô cũng phải có sự chuẩn bị chu đáo,mỗi từ ngữ cô đọc, nói đều phải chuẩn mực

Giáo viên phải nắm chắc đối tượng học sinh để có những biện pháp dạy học đạtkết quả cao nhất nhằm phát huy hết tính tích cực trong học tập, tổ chức điều khiểnkhéo léo gây bầu không khí sôi nổi kích thích hứng thú học tập và nâng cao ý thức tựgiác của học sinh

Giáo viên cần phải tìm hiểu chắc nội dung cơ bản của chương trình sách giáokhoa, sách hướng dẫn, sách soạn bài để học sinh nắm vững nội dung bài, hướng dẫn

rõ cách đọc từng đoạn văn, đoạn thơ cho học sinh hiểu Thực tế cho thấy sách giáokhoa Tiếng việt, sách soạn bài và sách hướng dẫn phải thừa nhận là có nhiều ưu điểmnổi bật Tìm hiểu phần hướng dẫn chung trong sách đa số giáo viên đã nắm được cơbản của phương pháp giảng dạy mới song đi sâu vào từng bài cụ thể thì sự lúng túng

và vấp váp lại không ít Do vậy nắm vững sách, hiểu ý đồ của người biên soạn là quantrọng song chưa đủ còn đòi hỏi đến vai trò chủ động sáng tạo và ứng xử linh hoạt đốivới từng đối tượng học sinh khác nhau mới đem lại hiệu quả cao

Giáo viên giàu lòng yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu trong phươngpháp soạn giảng, phát hiện kịp thời đọc sai, đọc ngọng trong học sinh Giáo viên phảikiên trì uốn nắn, sửa chữa cách phát âm sai cho học sinh thật tận tình chu đáo

Giảm bớt hoặc sửa lại câu hỏi cho sát với từng đối tượng học sinh, tránh giảngtriền miên, nói nhiều, viết nhiều trong khi học sinh đọc còn yếu

Luôn động viên khuyến khích học sinh khi các em có tiến bộ Rèn cho các emđọc trước đám đông, tổ chức thi kể chuyện, đọc diễn cảm trong lớp, trong trường vàonhững ngày sinh hoạt tập thể, kỷ niệm ngày lễ lớn Yêu cầu mỗi học sinh phải cóquyển sổ ghi chép để chép những câu thơ, câu văn, bài thơ, bài văn hay dưới sựhướng dẫn của giáo viên

Phối hợp nhịp nhàng về chương trình môn tập đọc với các môn học khác như:Tập làm văn, kể chuyện

Trên đây là việc làm cụ thể của tôi về vấn đề rèn đọc cho học sinh lớp 3 trườngTiểu học nơi tôi công tác Với phương pháp rèn đọc này sẽ có tiền đề để tiếp tục dạymôn tập đọc ở lớp 4, 5 đạt kết quả tốt Vì vậy nếu có thể cải tiến mở rộng cách hướngdẫn thì đề tài này có thể áp dụng tốt khi dạy môn tập đọc lớp 4, 5 đáp ứng những yêucầu đòi hỏi cao hơn

Thông qua thực tế giảng dạy trên lớp hàng ngày tôi đi đến kết luận rằng: Muốnrèn luyện cho học sinh đọc tốt thì cần tiến hành phân chia các nhóm để giao các côngviệc cụ thể để khuyến khích hoạt động tích cực của tất cả đối tượng học sinh tronglớp Qua đó nâng cao chất lượng học sinh khá giỏi và tăng cường chất lượng đọc chohọc sinh yếu từ đó nâng cao mặt bằng đọc của học sinh và tiến đến chất lượng họcsinh đồng đều hơn

Vì vậy trong quá trình dạy học cần xác định mục tiêu ching và mục tiêu riêngcho từng đối tượng học sinh và có các hoạt động cụ thể gắn với các mục tiêu đó đểnâng cao chất lượng, mặt bằng chung của học sinh

2 Khuyến nghị

- Sự quan tâm, lãnh chỉ đạo của ngành và các cấp quản lý giáo dục cần sâu sát

và kịp thời hơn nữa

- Thường xuyên tổ chức các hội thi, hội diễn và các hội thảo chuyên đề, các lớptập huấn chuyên đề về môn tập đọc lớp 3; cung cấp đồ dùng dạy, học và các tài liệutham khảo, Tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh tham gia để học tập trau dồi kiếnthức Cần quan tâm hơn nữa đối với giáo viên tiểu học, thường xuyên bồi dưỡngchuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên ở các phân môn, nhất là môn tập đọc

Có đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên

Hàng năm tổ chức phong trào thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm cho giáoviên, cho học sinh trong khối, trong trường và toàn quận.

Tổ chức câu lạc bộ " Giúp em học tốt Tiếng Việt" dành cho tất cả các đối tượnghọc sinh trong trường để giúp học sinh mạnh dạn trong giao tiếp và kĩ năng đọc tốthơn

* Những vấn đề còn bỏ ngỏ: Qua qua trình giảng dạy môn tập đọc đặc biệt về rènđọc cho học sinh lớp 3 tôi thấy còn nhiều khó khăn và có những mặt hạn chế

Về học sinh: Một số em học sinh còn đọc ngọng đọc vẫn chưa được hay lắm,bản thân cần phải học hỏi và rèn luyện nhiều hơn./

Xác nhận của HĐKH Trường TH Nguyễn Bá Ngọc

Bờ Y, ngày 30 tháng 3 năm 2017 Người viết

Nguyễn Thị Xuân Nương

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Sách giáo khoa Tiếng Việt 3 tập 1+2

2 Sách giáo viên Tiếng Việt 3 tập 1+ 2