Trong các năm học qua, Nhà trường đã đẩy mạnh việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của người học, lấy học sinh làm trung tâm, triển khai các chuyên đề đổi mới PPDH của ngành như: Dạy học nêu và giải quyết vấn đề, dạy học tích hợp, làm việc theo nhóm, ứng dụng CNTT và các kỹ thuật dạy học tích cực, đưa bản đồ tư duy vào dạy học …
Trang 1I THÔNG TIN CHUNG
1 Tên sáng kiến: “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm”
2 Tác giả:
Họ và tên: Lê Minh Hiệp
Năm sinh: 18/10/1987
Nơi làm việc: Trường THCS Tân An – Thị Xã La Gi
Chức danh: Giáo viên
Trình độ chuyên môn: ĐHSP Tin học
a Được công nhận sáng kiến: Ngày 27 tháng 10 năm 2017
b Chủ đầu tư sáng tạo ra sáng kiến: Lê Minh Hiệp
c Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy học Tin học trong trường THCS
d Ngày tháng năm sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 10/2017
e Nơi áp dụng sáng kiến: Trường THCS Tân An
II MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1 Về nội dung của sáng kiến:
Trong thời đại ngày nay, sự phát triển như vũ bão của Công nghệ thông tin và Truyền thông đóng vai trò không nhỏ trong sự phát triển chung của nhân loại Trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, Đảng và Nhà nước ta đã xác định rõ ý nghĩa và tầm quan trọng của Tin học, Công nghệ thông tin và Truyền thông cũng như yêu cầu đẩy mạnh của ứng dụng Công nghệ thông tin, đào tạo thế hệ trẻ năng động, sáng tạo, nắm vững tri thức khoa học công nghệ để làm chủ trong mọi hoàn cảnh công tác và hoạt động xã hội Chính vì xác định được tầm quan trọng đó nên Bộ Giáo dục
và Đào tạo đã đưa môn Tin học vào trong nhà trường và ngay từ tiểu học học sinh được tiếp xúc tin học để làm quen dần với lĩnh vực công nghệ thông tin, tạo nền móng ban đầu để học những phần nâng cao tiếp theo
Trong các năm học qua, Nhà trường đã đẩy mạnh việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của người học, lấy học sinh làm trung tâm, triển khai các chuyên đề đổi mới PPDH của ngành như: Dạy học nêu và giải quyết vấn đề, dạy học tích hợp, làm việc theo nhóm, ứng dụng CNTT và các kỹ thuật dạy học tích cực, đưa bản đồ tư duy vào dạy học …
Hoạt động nhóm là yêu cầu tối cần thiết trong đổi mới phương pháp giáo dục trong nhà trường hiện nay Với mỗi giáo viên có những cách thức tổ chức khác nhau, theo từng mục đích, yêu cầu và lượng kiến thức cần truyền đạt trong mỗi bài giảng khác nhau Tuy nhiên để hoạt động nhóm có hiệu quả chúng ta cần thống nhất một số phương pháp chung sao cho dễ thực hiện, đáp ứng được trong mọi điều kiện, hoàn
Trang 2cảnh nhằm đem lại kết quả cao nhất cho mọi tiết dạy trên lớp của chúng ta mà tất cả mọi giáo viên đều có thể thực hiện được một cách dễ dàng
Để giúp học sinh tham gia một cách tích cực, tránh tính thụ động, ỷ lại, phương pháp dạy học trong nhà trường có một vai trò rất to lớn Nhận thức được việc đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập là một trong những vấn đề bức thiết hiện nay ở nước ta, Đảng và Nhà nước cũng như Bộ GD&ĐT đã đưa ra nhiều nghị quyết, chỉ thị nhằm thúc đẩy việc đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học “Đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay”
Là một giáo viên Tin học tôi luôn trăn trở làm thế nào để học sinh hiểu và yêu thích môn học, tích cực và hứng thú trong từng tiết học Và tôi cho rằng, điều trăn trở
đó chỉ được giải tỏa khi người giáo viên tự giác đổi mới cách thức tổ chức hoạt động học tập của học sinh Việc tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh là một trong những nhiệm vụ của năm học Trong quá trình giảng dạy bản thân tôi đã rút ra kinh nghiệm nhỏ trong việc tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm Đây không phải là một cách thức mới, tuy nhiên vấn đề là làm thế nào để nó đạt được hiệu quả tốt nhất Dưới đây, tôi xin trình bày những kinh nghiệm mà mình đã rút ra được khi tổ chức hoạt động nhóm trên lớp để quý đồng nghiệp cùng tham khảo và có
ý kiến xây dựng thông qua đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm” và có thể coi đó là một vài kinh nghiệm trong dạy - học nhằm nâng cao nhận
thức và chất lượng giáo dục của bộ môn Tin học hiện nay
2 Về khả năng áp dụng của sáng kiến:
- Đánh giá lợi ích thu được và dự kiến thu được do áp dụng sáng kiến:
+ Về phía giáo viên:
• Tạo điều kiện cho giáo viên nhận được nhiều thông tin phản hồi từ HS, thu được những tri thức kinh nghiệm qua các ý kiến phát biểu có suy nghĩ và sáng tạo của HS
• Giáo viên chủ động hơn trong việc quản lý học sinh, không mất nhiều thời gian giám sát từng cá nhân học sinh mà dành nhiều thời gian hơn để bao quát lớp
+ Về phía học sinh:
• Kiến thức của HS sẽ giảm bớt tính chủ quan, phiến diện làm tăng tính khách quan khoa học
Trang 3• Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ và nhớ nhanh hơn do được giao lưu học hỏi giữa các thành viên trong nhóm HS được rèn luyện kĩ năng diễn đạt, phương pháp tư duy
• Nhờ không khí thảo luận sôi nổi, cởi mở, HS thoải mái, tự tin hơn trong việc trình bày ý kiến của mình và biết lắng nghe có phê phán ý kiến của những thành viên khác Tạo yếu tố kích thích thi đua giữa các thành viên trong nhóm và giữa các nhóm với nhau, đặc biệt là trong những chủ đề có tính sáng tạo cao
- Danh sách các cá nhân tham gia áp dụng thử:
sinh
Nơi làm việc
Chức danh
Trình độ CM
Nội dung công việc
Tân An Giáo viên Đại học
Dạy thử nghiệm
2 Hồ Nguyễn Thiên
THCS Tân An Giáo viên Đại học
Dạy thử nghiệm Đối với tổ chức:
trợ
1 Tổ Toán - Tin Trường THCS Tân An Xây dựng tiết dạy, thiết kế
giáo án Chúng tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong bản mô tả là đúng sự thật Xác nhận cơ quan công nhận TX.Lagi, ngày 27 tháng 10 năm 2017 Hiệu Trưởng Tác giả
Trang 4
Phần 1: THÔNG TIN CHUNG
Tên đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm”
1 Chủ nhiệm đề tài: Lê Minh Hiệp
Chức vụ: Giáo viên
Địa chỉ: Phước Linh – Tân Phước – Thị xã Lagi – Bình Thuận
2 Cơ quan quản lý: Phòng GD&ĐT Thị xã La gi – Bình Thuận
3 Cơ quan thực hiện đề tài: Trường THCS Tân An – Số 01 Ngô Gia Tự - Tân An – TX.Lagi – Bình Thuận
Số Điện thoại: 0623871244
Email: c2tanan.binhthuan@moet.edu.vn
4 Thời gian thực hiện đề tài: từ tháng 01/10/2017 đến tháng 29/10/2017
5 Địa điểm thực hiện đề tài: Trường THCS Tân An
6 Kinh phí thực hiện đề tài:
7 Danh sách cán bộ tham gia đề tài:
TT Họ và tên Đơn vị công tác Số tháng tham
gia
Tỷ lệ % đóng góp nội dung
2 Hồ Nguyễn Thiên
Phần 2: NỘI DUNG CHÍNH CỦA BÁO CÁO
I Tính cấp thiết của vấn đề cần nghiên cứu:
Về phía học sinh:
Tin học là một môn học mới so với các môn học khác tại trường THCS Hơn nữa đây là một môn học tự chọn nên không ít người còn xem nhẹ việc học Tin học Những năm trở lại đây, mặc dù máy tính đã trở nên quen thuộc đối với người học, tuy nhiên việc lĩnh hội kiến thức môn Tin học trên lớp cũng không phải là một việc dễ dàng đối với học sinh bởi chương trình học ở các khối lớp 6, 7, 8 và 9 bao quát nhiều nội dung Người học không phải chỉ được học cách sử dụng máy tính đơn thuần mà được tìm hiểu về nhiều khía cạnh khác nhau để biết về bản chất và những ứng dụng thực tế của máy vi tính Do đó, việc lĩnh hội nội dung các tiết Tin học ở trên lớp cũng mang lại khó khăn cho nhiều học sinh Có thể vì nhiều nguyên nhân khác nhau: kiến thức khó, mới lạ, phương pháp dạy đơn điệu, học sinh thụ động,… việc học không đạt được hiệu quả như mong muốn
Trang 5Trong quá trình giảng dạy tại trường THCS Tân An, tôi đã quan sát dự giờ nhiều thầy cô và cũng áp dụng phương pháp này trong việc dạy môn Tin học Tuy nhiên tôi nhận thấy hiệu quả chưa tốt bởi nhiều nguyên nhân như:
- Vấn đề được đưa ra thảo luận quá dễ hoặc kết quả đã có trong SGK khiến học sinh không có gì để thảo luận hay tranh cãi để giải quyết vấn đề
- Học sinh chưa chuẩn bị trước bài ở nhà nên còn chậm chạp trong quá trình thảo luận
- Câu hỏi quá dài, chứa đựng nhiều nội dung khó hiểu nên khi thảo luận học sinh vẫn còn chưa rõ vấn đề cần thảo luận
- Học sinh vẫn còn chưa quen với việc thảo luận nhóm, vẫn chưa tự giác học tập
- Việc chia nhóm chưa hợp lí
- Trong quá trình thảo luận, giáo viên chưa bao quát được lớp, chưa phát hiện học sinh nào còn thụ động
- Học sinh làm việc một cách bỡ ngỡ, đối phó, thiếu nhiệt tình, …
- Thời gian dành cho thảo luận khá nhiều, ảnh hưởng đến việc truyền đạt các nội dung khác
Trên thực tế đó, tôi đã tìm tòi nghiên cứu về phương pháp này nhằm nâng cao hiệu quả của nó trong quá trình giảng dạy môn Tin học
* Các hình thức thảo luận nhóm:
- Nhóm nhỏ thông thường: GV chia lớp học thành các nhóm (từ 5 đến 7 HS) để
thảo luận một vấn đề cụ thể và nhanh chóng đưa ra kết luận của tập thể về vấn đề đó Hình thức này thường được sử dụng kết hợp với các phương pháp dạy học khác trong một bài học, một tiết học, nội dung thảo luận của một nhóm nhỏ thông thường là các vấn đề ngắn, thời lượng ít (từ 10 đến 15 phút)
- Nhóm nhỏ “rì rầm”: GV chia lớp thành các nhóm “cực nhỏ” từ 2 đến 3 HS
(thường là cùng một máy tính) để trao đổi (rì rầm) và thống nhất một câu hỏi trả lời, giải quyết một vấn đề nêu một ý tưởng, một thái độ… để nhóm rì rầm có hiệu quả,
GV cần cung cấp đầy đủ, chính xác các dữ kiện, gợi ý và nêu rõ yêu cầu đối với các câu trả lời để các thành viên tập trung vào giải quyết
- Nhóm kim tự tháp: Đây là hình thức mở rộng của nhóm “rì rầm”, sau khi thảo
luận theo cặp (nhóm “rì rầm”), các cặp kết hợp thành một nhóm để hoàn thiện một vấn đề chung Nếu cần thiết có thể kết hợp nhóm này thành nhóm lớn hơn (từ 8→16 HS)
- Nhóm đồng tâm: GV chia lớp thành hai nhóm: nhóm thảo luận và nhóm quan
sát (sau đó hoán vị cho nhau) Nhóm thảo luận là nhóm nhỏ (6 đến 12 HS) có nhiệm
vụ thảo luận, trình bày vấn đề được giao, các thành viên khác trong lớp đóng vai trò là
Trang 6quan sát và phản biện Hình thức nhóm này rất có hiệu quả, nó làm tăng ý thức trách nhiệm của cá nhân HS trước tập thể và tạo động cơ cho những HS ngại trình bày ý tưởng của mình trước tập thể
Tạo sự hứng thú trong hoạt động thảo luận nhóm là một hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực của người học, dạy học hướng về người học Việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm là đặt học sinh vào môi trường hoạt động tích cực Trong nhóm, học sinh được thảo luận và hợp tác làm việc với nhau Học tập theo nhóm giúp học sinh học tập thông qua giao tiếp, trao đổi tranh luận với nhau, chia sẻ và có cơ hội diễn đạt ý nghĩ của mình, phát triển các kỹ năng giải quyết vấn đề Giáo viên là người
tổ chức, hướng dẫn, kích thích hỗ trợ học sinh lĩnh hội kiến thức bằng kinh nghiệm giáo dục của mình
Các ví dụ:
Ví dụ 1: Bài tập củng cố: Sử dụng máy tìm kiếm (SGK Tin học quyển 4 lớp
9 – Trang 24) Sau khi giáo viên giới thiệu khái niệm máy tìm kiếm, giới thiệu máy
tìm kiếm Google và cách sử sụng Google, giáo viên yêu cầu học sinh dùng chính máy tìm kiếm Google để tìm kiếm thêm tên một số máy tìm kiếm khác Giáo viên yêu cầu
học sinh chia nhóm theo máy (2 học sinh) – nhóm rì rầm Giáo viên cung cấp từ
khóa để tìm kiếm Các nhóm sẽ sử dụng máy tính và Internet, thực hiện thao tác tìm kiếm theo yêu cầu để tìm thông tin các máy tìm kiếm khác trên Internet, sau đó ghi lại kết quả thảo luận và báo cáo khi giáo viên yêu cầu
Ví dụ 2: Bài thực hành 4: Bảng điểm của lớp em (SGK tin học quyển 2 – lớp
7 trang 39) Bài tập 1 trong bài thực hành 4 yêu cầu các em tạo trang tính danh sách
lớp với theo mẫu, dùng công thức để tính điểm trung bình của từng học sinh trong danh sách
Trang 7Nhằm giúp các em nắm vững cách viết công thức Excel khi thực hành lẫn khi
làm bài trên giấy Giáo viên chia lớp làm 2 nhóm (nhóm đồng tâm) và hướng dẫn nhiệm vụ cần thực hiện của mỗi nhóm Một nhóm lớn sẽ thực hành trên máy tính,
nhóm lớn còn lại sẽ viết công thức vào vở và giám sát nhóm thực hành Mỗi nhóm lớn
sẽ gồm nhiều nhóm nhỏ là một máy (2 học sinh) Trong quá trình giám sát, học sinh
sẽ được thảo luận, so sánh bài làm trên giấy của mình và bài thực hành trên máy của nhóm bạn, thông qua kết quả hiển thị trên màn hình của nhóm thực hành, nhóm giám sát sẽ hình thành nên công thức viết đúng và tự sửa sai Hết thời gian thực hành, 2 nhóm sẽ hoán đổi vị trí cho nhau và thực hành bài tập tiếp theo
Ví dụ 3: Bài thực hành 4: Sao lưu dự phòng và quét virus (SGK Tin học
quyển 4 – lớp 9 trang 52) Bài tập 2 trong bài thực hành 4 yêu cầu học sinh tìm hiểu
và thực hiện thao tác quét Virus bằng phần mềm BKAV Giáo viên yêu cầu lớp thảo
luận theo hình thức nhóm “Kim tự tháp” Trước tiên học sinh sẽ thảo luận theo nhóm
nhỏ (nhóm rì rầm) gồm 2 học sinh ngồi cùng máy Giáo viên sẽ giao nhiệm vụ cụ thể cho từng máy trong nhóm Sau khi mỗi máy hoàn thành xong nhiệm vụ của mình sẽ
tự kết hợp lại thành nhóm lớn hơn (2 máy – 4 học sinh) và tiến hành thảo luận viết bài thu hoạch Việc chia thành nhóm nhỏ giúp các thành viên trong nhóm đều phải tham gian thảo luận, cố gắng hoàn thành nhiệm vụ của giáo viên giao, giúp học sinh không
ỷ lại vào các bạn học khá giỏi trong nhóm
Ví dụ 4: Xây dựng sơ đồ tư duy: Bảo vệ thông tin máy tính (SGK Tin học
quyển 4 – lớp 9 trang 46) Nội dung kiến thức bài rất nhiều ý nhỏ, rất phù hợp cho
việc xây dựng sơ đồ tư duy giúp học sinh nhớ kỹ, nhớ đủ nội dung bài học Tuy nhiên với cá nhân 1 học sinh không thể xây dựng được một sơ đồ tư duy hoàn chỉnh Do đó, giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm thông thường (5-6 học sinh) Trong
Trang 8khoảng thời gian nhất định, các nhóm sẽ thảo luận xây dựng sơ đồ tư duy trên giấy A4, giáo viên sẽ kiểm tra và chỉ định một số nhóm xây dựng tốt nhất Để tránh tình trạng học sinh thụ động, ỷ lại vào một vài cá nhân trong nhóm, giáo viên sẽ đưa ra một số quy định trong khi báo cáo kết quả thảo luận
+ Thành viên mỗi nhóm sẽ do nhóm trưởng bóc thăm ngẫu nhiên, thứ nhất sẽ gây được hứng thú cho học sinh, thứ hai tránh các học sinh khá giỏi tự bắt nhóm với nhau để thảo luận
+ Nhóm báo cáo và thành viên trực tiếp báo cáo sẽ do giáo viên chỉ định Học sinh sẽ bị động trong việc chuẩn bị người báo cáo, do đó, tất cả các thành viên đều phải cố gắng, hoặc ít nhất là học sinh yếu kém cũng được nhóm giúp đỡ để nắm nội dung cần báo cáo
+ Trong quá trình báo cáo, giáo viên và các nhóm bạn có quyền đặt câu hỏi, do
đó, các nhóm cần chuẩn bị chu đáo nội dung và sẵn sàng cho các câu hỏi bất ngờ từ giáo viên và nhóm bạn
+ Đánh giá kết quả thảo luận không phụ thuộc hoàn toàn vào giáo viên, giáo viên chỉ nhận xét về nội dung, còn kĩ năng báo cáo thuyết trình sẽ do các nhóm bạn đánh giá, bình chọn Như vậy sẽ giúp các em có động lực, tinh thần thảo luận và làm bài vì sẽ tránh được những tư tưởng tiêu cực như: “Bạn A quá giỏi, nhóm mình có làm bao nhiêu cũng không bằng được” hoặc là “Nhóm C toàn học sinh khá giỏi nhiều nên nhóm mình không có cơ hội thắng”,
Về phía giáo viên dạy:
Khi giảng dạy, bất kì giáo viên nào đều mong muốn kết quả đạt được là tốt nhất
và đã áp dụng rất nhiều phương pháp khác nhau trong đó có phương pháp thảo luận nhóm Điều đó có nghĩa là phương pháp này đã rất quen thuộc với chúng ta, tuy nhiên hiệu quả của việc thực hiện thì chưa cao
II Mục tiêu, nội dung, kết quả của đề tài/ thành tích đạt được:
1 Mục tiêu chung:
Đề tài được thực hiện nhằm mục đích nâng cao sự hiểu biết, vận dụng phương pháp tổ chức thảo luận nhóm trên lớp, đồng thời cũng đề xuất những ví dụ cụ thể về quy trình thảo luận nhóm trên lớp trong môn Tin học sao cho đạt hiệu quả tốt nhất, nhằm tạo sự hứng thú cho học sinh giúp lĩnh hội kiến thức một cách tốt nhất
Đề tài tập trung nghiên cứu phương pháp hoạt động nhóm để tạo sự hứng thú, tích cực cho người học nhằm đạt được hiệu quả cao nhất của việc tiếp thu kiến thức trên lớp
Trang 92 Mục tiêu cụ thể:
a Đối với giáo viên:
- Trong khi thực hiện phương pháp làm việc theo nhóm, giáo viên đóng vai trò
là người chuyển giao kiến thức và hiểu biết, chuẩn bị, tổ chức, theo dõi việc thực hiện
và đánh giá tổng kết kết quả làm việc của các nhóm Như vậy công việc của giáo viên trong làm việc theo nhóm không bao giờ là thừa, trái lại đó là một sự rất cần thiết để giúp cho các nhóm đạt được kết quả trong việc tìm ra những giải pháp, câu trả lời cho vấn đề được đưa ra
b Đối với học sinh:
- Phương pháp thảo luận nhóm giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới Bằng cách nói
ra điều mình nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu
ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động từ GV Thành công của bài học phụ thuộc vào sự tham gia nhiệt tình của các thành viên Vì vậy phương pháp này còn gọi là phương pháp cùng tham gia
- Thảo luận nhóm được thực hiện tốt sẽ tăng cường tính tích cực, chủ động của
HS, giúp HS tập trung vào bài học, phát triển được kĩ năng tư duy, óc phê phán, kĩ năng giao tiếp xã hội quan trọng khác
- Làm việc theo nhóm thỏa mãn nhu cầu học tập cá nhân, phù hợp với việc học hướng tới người học; khuyến khích sự độc lập tự chủ, người học có thể đưa ra những giải pháp, cách biểu đạt riêng cho vấn đề nào đó Nếu trong phương pháp thuyết trình, người học chỉ có thể trao đổi với nhau được rất ít thì trong làm việc theo nhóm các thành viên tham gia có cơ hội đưa ra quan điểm của mình đối với chủ đề thảo luận, mặt khác ở đó cũng đòi hỏi tăng cường tư duy độc lập và trao đổi lẫn nhau trong nhóm
3 Kết quả, thành tích đạt được
3.1 Nội dung, kết quả đạt được so với mục tiêu đề ra:
* Trước khi lên lớp cả giáo viên và học sinh đều phải chuẩn bị tốt:
Giáo viên:
- Lập kế hoạch bài dạy:
+ Đọc kỹ bài dạy nắm mục tiêu cần đạt
+ Giáo án
+ Dự kiến các tình huống xảy ra trong khi thảo luận nhóm
- Dự kiến:
Trang 10+ Cách chia nhóm, số lượng nhóm.
+ Nhiệm vụ của các nhóm
+ Thời gian thảo luận, trình bày
- Thiết kế bài giảng: Chuẩn bị hệ thống câu hỏi nhằm khuyến khích học sinh tích cực, hào hứng suy nghĩ ở mức độ cao và sâu hơn
- Chuẩn bị chu đáo đồ dùng và thiết bị dạy học
- Thực hiện kế hoạch dạy học
Học sinh:
- Chuẩn bị những thứ cần thiết mà giáo viên đã dặn dò
- Thuộc bài cũ và chuẩn bị bài mới (xem SGK)
- Làm những bài tập của giờ học lần trước…
- Chuẩn bị bài thuyết trình về vấn đề mà giáo viên đã dặn trước (đối với trưởng nhóm) - học sinh làm việc này chỉ khi nội dung thảo luận xoay quanh vấn đề lớn cần nhiều thời gian
* Các bước tổ chức:
- Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ
+ Nêu và giải thích rõ ràng mục tiêu làm việc, giao nhiệm vụ một cách rõ ràng cho từng nhóm làm việc để mỗi thành viên trong nhóm hiểu được công việc cần phải làm
và mô tả một cách cụ thể cách thực hiện các nhiệm vụ đó Cần lưu ý là nếu không đề
ra nhiệm vụ rõ ràng thì không có được kết quả thuyết phục Những mục tiêu, nhiệm
vụ, nội dung làm việc theo nhóm có thể được viết ra giấy và phát cho mỗi nhóm + Định thời gian làm việc của mỗi nhóm kể cả giờ giải lao
+ Ấn định thời gian họp lại sau khi thảo luận nhóm (để báo cáo kết quả làm việc ở nhóm)
+ Nêu cách thức làm việc của nhóm
+ Cung cấp các thông tin liên quan với chủ đề
+ Thông báo công việc của giáo viên trong thời gian các nhóm làm việc
+ Giáo viên hướng dẫn học sinh cách thảo luận
- Bước 2: Chia nhóm
+ Xác định số lượng người của mỗi nhóm phù hợp với yêu cầu làm việc Thực hiện việc chia nhóm theo những cách: ngẫu nhiên (phát bìa, thẻ, điểm số…), theo sự chỉ định của giáo viên hoặc theo sở thích của người học
+ Cung cấp những câu hỏi định hướng quá trình làm việc của nhóm
- Bước 3: Thảo luận nhóm
+ Các nhóm tiến hành làm việc theo nhóm