Phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học cho học sinh thông qua sử dụng bài tập thực tiễn chương nhóm Halogen Hóa học 10 nâng caoPhát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học cho học sinh thông qua sử dụng bài tập thực tiễn chương nhóm Halogen Hóa học 10 nâng caoPhát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học cho học sinh thông qua sử dụng bài tập thực tiễn chương nhóm Halogen Hóa học 10 nâng caoPhát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học cho học sinh thông qua sử dụng bài tập thực tiễn chương nhóm Halogen Hóa học 10 nâng caoPhát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học cho học sinh thông qua sử dụng bài tập thực tiễn chương nhóm Halogen Hóa học 10 nâng caoPhát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học cho học sinh thông qua sử dụng bài tập thực tiễn chương nhóm Halogen Hóa học 10 nâng caoPhát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học cho học sinh thông qua sử dụng bài tập thực tiễn chương nhóm Halogen Hóa học 10 nâng caoPhát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học cho học sinh thông qua sử dụng bài tập thực tiễn chương nhóm Halogen Hóa học 10 nâng caoPhát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học cho học sinh thông qua sử dụng bài tập thực tiễn chương nhóm Halogen Hóa học 10 nâng cao
Trang 1
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
te;s©s
VŨ KHÁNH DUYÊN
PHAT TRIEN NANG LUC VAN DUNG KIEN THUC HOA HOC
CHO HQC SINH THONG QUA SU DUNG BAI TAP THUC TIEN CHUONG NHOM HALOGEN - HOA HOC 10 NANG CAO
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Hà Nội, 2017
Trang 2
PHAT TRIEN NANG LUC VAN DUNG KIEN THUC HOA HOC
CHO HOC SINH THONG QUA SU DUNG BAI TAP THUC TIEN CHUONG NHOM HALOGEN - HOA HOC 10 NANG CAO
Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn Hóa học
Mã số: 60.14.01.11
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: TS Vũ Thị Thu Hoài
Hà Nội, 2017
Trang 3
LỜI CÁM ƠN
Trước hết tôi xin được tỏ lòng biết ơn và gửi lời cảm ơn chân thành tới
TS Vũ Thị Thu Hoài người trực tiếp hướng dẫn luận văn, đã tận tình chỉ bảo và hướng
dẫn cho tôi tìm ra hướng nghiên cứu, tiếp cận thực tế, tìm kiếm tài liệu, giải quyết van
đề, nhờ đó mà tôi mới có thể hoàn thành luận văn này
Tôi xin gửi lời cảm ơn đến các thầy, cô giáo tổ bộ môn LL&PPDH Hóa học và
quý thầy cô Khoa Hóa học trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội 2, Đại Học Sư Phạm Hà Nội và Đại học Giáo Dục — Đại học Quốc gia Hà Nội đã truyền đạy cho tôi những kiến
thức bô ích trong suốt hai năm học vừa qua
Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn tới ban giảm hiệu trường THPT Lý Thường Kiệt; THPT Hiệp Hòa số 4 thuộc tỉnh Bắc Giang và THPT Nguyễn Trãi, THPT Nguyễn Đức Cảnh thuộc tỉnh Thái Bình, các thầy giáo, cô giáo và các em học sinh đã nhiệt
tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu đề tài này
Cuối cùng, tôi xin cảm ơn sự quan tâm và ủng hộ của gia đình, bạn bè, người thân đã hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt thời gian qua và đặc biệt trong thời gian tôi theo học khóa thạc sĩ tại trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2
Mặc dù đã rất cô gắng, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất
mong được sự đóng góp ý kiến từ quý thầy cô và đồng nghiệp đề luận văn được hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, tháng 12 năm 2017
Tác giả
Vũ Khánh Duyên
Trang 4DANH MUC CAC CHU VIET TAT
BTHHTT Bài tập hóa học thực tiễn
CTGDPT Chương trình giáo dục phô thông
Trang 5MỤC LỤC (0027-1017 aa 1
1 Lí do chọn 46 ti .csscesseessssesseesssessseesssessnesssessssessseesnsesssessneesusesunsssnesssesseessnessesesnsesaes 1
2 Mu dich nghién CUu cccccsssccesessssecesecssssesccesessaneeseecssaeseeessssnauseesessssesseesssnsneeeees 2
3, Nhidim Vu Mghién CUU 0 1a 2
4 Đối tượng và phạm vi nghiên CỨu - ¿+ 5E SE ÉESEE£EEEEEEEEEEEEEEEsrkrkxskrkrrrrs 3
5 Phương pháp nghiÊn CỨU cv 119191 111 1g vn ng ng key 3
6 Giả thuyết khoa hoC ccesscsssscsssscsesessvsvssvevsvssvsvsvsavsvsavsnsssavsvsevavsvsavavsnsevsvenssvsnsavsvasears 3
7 Đóng góp mới của đề tài - 5s 1t TT T9 TT Tà TT ng cv 3
8, Cấu trúc của luận văn - - H1 1131813855131 51 5811 55151511171 EEESEEEEEEErErsrererred 4
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THUC TIEN CUA DE TAL .- 2s 52s: 5
1.1 Lịch sử vẫn đề nghiên CỨU - - s23 3E E3 EE BE T3 T33 5 1.2 Năng lực và phát triển năng lực trong dạy học hóa học .- c2 sex 6
1.2.1 Đôi mới giáo dục theo hướng phát triển năng lực - 5: 5+ ss+xszxrerzxre 6
IV 4u 00 ái 2 a 7
1.2.3.1 Đặc điểm chung của năng lực . - - SE kEEEEEky ky grgyrhrry 7 1.2.3.2 Cầu trúc của năng lỰC -¿- ¿+ 3 2S ES k3 TS EEHEk 113111111 k1 TL 8 1.2.4 Năng lực cần hình thành và phát triển cho học sinh phô thông .- 8 1.2.4.1 Các năng lực chung ng kh ng vn 9 1.2.4.2 Các năng lực đặc thù của môn Hóa học trong nhà trường THPT 9
1.3 Dạy học định hướng phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học 9
1.3.1 Khái niệm về năng lực vận dụng kiến thức hóa học -¿ -sccccscs se ssrssesea 9
1.3.2 Các thành tố và biểu hiện của năng lực vận dụng kiến thức hóa học 9
1.3.3 Biện pháp rèn luyện năng lực vận dụng kiến thức hóa học -.: -‹- 11
1.4 Bai tap héa hoc - Bai tap hoa hoc thre ti€n c.ccecsesssessessesescssscsssesvesssesssesssenees 11 1.4.1 Khái niệm bài tập hóa học — bài tập hóa học thực tiễn .- - 55a 11 1.4.2 Phan loai bai tap hoa hoc thurc ti€n ccccc ssc essessscsessssescsssssssssvscsvsssssvsees 11
1.4.3 Y nghĩa, tác dụng của bài tập hóa học trong dạy học .-«- c2 12 1.5 Một số phương pháp dạy hoc tich Cực . ¿6-56 tt Ekvrkrkirrrkrkrrkred 13
1.5.1 Dạy học theo hợp đỒng, - 5s tk E311 E111 EETxEEEEkrkrrkrkerrrkrkrsred 13
1.5.2 Dạy học hợp tác nhóm - 110110 11 1n vn ng gà ng kh 16
Trang 61.5.3 Dạy học giải quyết vấn đề - - t1 113111111 111 EEErkerrrkrkrsred 17
1.6 Thực trạng sử dụng bài tập hóa học thực tiễn trong dạy học và phát triển năng lực
vận dụng kiến thức hóa học cho học sinh trong dạy học ở một số trường phô thông trên
địa bàn tỉnh Bắc Giang và tỉnh Thái Bình - 2-5-6 x3EEEErksrkeEkrkrrrrkrred 18 1.6.1 Mục đích điều tra ¿ ¿5c tàn HE 3T E111 13 11 1111111111 ke grrrrkrrki 18 1.6.2 Đối tượng điỀUu tra - 5c 1n x1 E311 T13 TT TT TH Hàng rà hưu 18 1.6.4 Phương pháp và tiến hành điều tra - ¿52-52 S23 *xEEEEEEEEEEErkrEkrkrrrrkrred 19
1.6.5 Kết quả và đánh giá kết quả điều tra .- ¿2-5 S2 *tEEEEEErErkrEkrkrrsrkrred 19
1.6.5.1 Đối với ŒV tk HH HH TH 1H11 1111111111111 11111111111 TErrkd 19 1.6.5.2 Đối với HS h1 E111 11 1711111115111 1111111111111 triệu 22
Tiểu kết chương Ì ¿+ 52 Sẻ EkEEEEkE3EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEETEEEEEEEEEEEEEEEEEEECEkTREHO 25
Chương 2 PHÁT TRIÊN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIÊN THỨC HÓA HOC
THÔNG QUA SỬ DUNG BÀI TẬP THỤC TIẾN TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG
NHÓM HALOGEN - HÓA HỌC 10 NÂNG CAO -ccsctieriierrirrrieeo 26
2.1 Phân tích nội dung kiến thức và câu trúc chương trình chương “Nhóm Halogen” - Hóa học lŨ nâng CaO nh ng ng tu Họ TH tà ng k5 26 2.1.1 Mục tiêu chƯơng - - c1 2 3910 1 kg KH HH gà 26 2.1.2 Câu trúc nội dung - ¿s1 x35 2E RE TRE Ty rkrrrkrerrerki 27 2.1.3 Những lưu ý về nội dung và phương pháp dạy học . - ¿5 cs se: 27 2.1.3.1 Những điểm cần lưu ý về nội dung dạy học ¿- 22s zsrxrxersrxrsrrsred 27 2.1.3.2 Quá trình phát triển nội dung các kiến thức phần Halogen trong chương trình Hóa học phổ thông 6 - s3 3 951133195713 3S T7 3 Tưng 29 2.1.3.3 Những điểm cần chú ý về phương pháp dạy học ¿5-5-5 scs¿ 29 2.2 Nguyên tắc và quy trình lựa chọn, xây dựng hệ thống bài tập hóa học thực tiễn trong chương “Nhóm Halogen” - Hóa học 10 nâng cao nen 30 2.2.1 Những nguyên tắc lựa chọn, xây dựng hệ thống bài tập hóa học thực tiễn phát
triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học cho học sinh THPT -. +: 30
2.2.2 Quy trình xây dựng hệ thống bài tập hóa học thực tiễn phát triển năng lục vận
dụng kiến thức hóa học cho học sinh THPT -.- 2c tt SE EEEeEvEeEsEeEEsreserrrsa 30
2.2.3 Hệ thống bài tập hóa học thực tiễn trong chương “Nhóm Halogen” — Hóa học 10
Trang 72.3 Biện pháp sử dụng hệ thống bài tập hóa học thực tiễn đề phát triển năng lực vận
2.3.1 Sử dụng bài tập hóa học thực tiễn kết hợp với phương pháp dạy học giải quyết
vẫn đề đề phát triển năng lực vận đụng kiến thức hóa học cho HS trong bài đạy hình
thành kiến thỨc mớii - +: +: + 21 122111711 11tr nhgrg 49
2.3.2 Sử dụng bài tập hóa học thực tiễn kết hợp với phương pháp dạy học hợp đồng để phát
triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học cho HS trong bài dạy ôn tập, luyện tập 50 2.4 Thiết kế một số kế hoạch dạy học và bộ công cụ đánh giá năng lực vận dụng kiến
2.4.1 Thiết kế một số kế hoạch đạy học chương “Nhóm Halogen” — Hóa học 10 nâng cao có sử dụng bài tập hóa học thực tiễn - thà krrekrrrkrki 50
2.4.2 Thiết kế bộ công cụ kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức hóa học của
Tiểu kết chương 2 ¿ - + tk2% S2 E3EEEE1E13 115151111 1151111111155111111 1511111 1 000 75 Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠMM -¿- ¿33v exErveseeerrsreed 76
3.2 Nhiệm vụ và nội dung thực nghiệm sư phạm - 5 5S 121332 76
3.3.1 Chọn đối tượng, địa bàn thực nghiệm - - 52th xSxvv Exrkrverrrero 76
3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm ¿2 s92 +E#ESEE+ESEEEEESEErkerrEkrkererkrerrs 78
3.5 Kết quả thực nghiệm sư phạm - 6 2% kEESESEEEEEESEEEEEEkEEEvErkrkrkrrerrri 78 3.5.1 Phương pháp xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm . - +55 + csSze: 78
3.5.2 Kết quả đánh giá sự phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học của giáo
3.5.3 Kết quả các bài kiỂm tra . ¿St SÉExE*EEEEEEEEEEEEEE SE TH rà 82 3.5.4 Xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm . 2 5+ +ES++E+ESEE+EeEzEkrsrrerkrvrrs 82
3.5.4.1 Lập bảng phân phối: tần suất, tần suất lũy tích ¿6-5 c2 2 sec 82 3.5.4.2 Vẽ đồ thị đường lũy tích theo bảng phân phối tần suất lũy tích 84 3.5.4.3 Vẽ biểu đồ phân loại kết quả học tập của học sinh sàn 85
3.6 Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm - 2 5+ + ++E+ESEE+EeEzEErsrrerkrseri 87
Tiểu kết chương 3 -:- sành 3 SE T39 BE HH TT Tà TT Tư HH Tưng 89
Trang 8KET LUAN VA KHUYEN NGHI TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC
Trang 9DANH MUC BANG
Bảng 3.2 Kết quả đánh giá qua bảng kiểm quan sát năng lực vận đụng kiến thức
Bảng 3.3 Giá trị các tham số đặc trưng của các tiêu chí đánh giá năng lực vận dung.81 kién thttc hoa HOC c.cccscssssessseccscscsesssccsvscscscssecsasavscsesevevasavscsevavevasaesssevsvasasavacscsavaavacseeaes 81
Bảng 3.4 Kết quả các bài kiểm tra cccececsscsessessssssessesssssssssessesvsssstessssssvssesssnsasssesssey 82
Bảng 3.5 Bảng tổng hợp kết quả các bài kiểm tra ¿- - 2-2 + St *‡EExceEsrxrkrrsrkd 82 Bảng 3.6 Bảng phân phối tần suất % số học sinh đạt điểm X; - 83 Bảng 3.7 Bảng phân phối tần suất lũy tích số % HS đạt điểm X; trở xuống 83
Bảng 3.9 Giá trị của các tham số đặc trưng của bài kiỂm tra . 2- 552555: 86
Trang 10DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Biểu đồ tỉ lệ đánh giá việc phát triển NLVDKTHH cho HS ở trường THPT
T11 111111111111111111111TEE11111ETETET111E1EETETTE1ETETETET1ESTETLTETEETETEETEEEETEEEETRETEELEELO 19 Hình 1.2 Biểu đồ tỉ lệ nguồn gốc BTHHTT phục vụ cho việc phát triển NUVDKTHH
cho HS ở trường TIHPT ¿2 5c S293 E9EEEEEEEEEEEEEEEErkrEkrkrrkrtrrkrrerkrred 19 Hình 1.3 Biểu đồ tỉ lệ thực trạng sử dụng PPDH đề phát trên NLVDKTHH cho HS ở
trường THPTT, - 6 c1 EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEESEEEEEEEETREEETEEEkrkrrkr 20 Hình 1.4 Biểu đồ tỉ lệ thực trạng bồi đưỡng nâng cao NLVDKTHH cho H§ trong các
¡8m ằằẲ 20
Hình 1.5 Biểu đồ tỉ lệ thực trạng sử dụng hệ thống bài tập đề phát triển NLVDKTHH
cho HS ở trường THÍP TT, cọ 1H TH ng HH nh 21
Hình 1.6 Biểu đồ tỉ lệ thực trạng những khó khăn trong việc sử dụng BTHHTT đề
phát triên NLVDKTHH cho HS ở trường THPT ¿- 2 2: 55 5+2 21 Hình 1.7 Biểu đồ tỉ lệ biểu hiện những giờ học hóa học có sử dụng BTHHTTT 22
Hình 1.8 Biểu đồ tỉ lệ mức độ quan trọng của NLVDKTHH trong những giờ học hóa
Hình 1.9 Biểu đồ tỉ lệ vai trò của BTHHTT trong phát triên NUVDKTHH 23 Hình 1.10 Biểu đồ tỉ lệ mức độ sử dụng BTHHTT trong các bài kiểm tra 23
Hình 1.11 Biêu đồ tỉ lệ mức độ hoạt động của HS trong giờ học hóa học 24
Hình 1.12 Biểu đồ tỉ lệ HS được tham gia nghiên cứu một vẫn đề khoa học liên quan
Hình 2.1 Sơ đồ câu trúc nội dung kiến thức trong chương “Nhóm Halogen” — Hóa hoc
Hình 2.2 SĐTD hướng dẫn HS soạn “Bài 37 Luyện tập chương Š5” 61
Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra số Ì - ¿5 52x22 c‡zcscvcvxes 84 Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra SỐ 2 ¿2-5 s3 s 3x Eekrrerkrrxis 84 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra số 3 - 2 cv EEEerkrkrrererrrie 85
Hình 3.4 Biểu đồ phân loại kết quả học tập của học sinh (bài kiểm tra số 1) 85 Hình 3.5 Biểu đồ phân loại kết quả học tập của học sinh (bài kiểm tra số 2) 86
Hình 3.6 Biểu đồ phân loại kết quả học tập của học sinh (bài kiểm tra số 3) 86
Trang 11MO DAU
1 Li do chon dé tai
Giáo dục phô thông nước ta đang thực hiện bước chuyên từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận phát triển năng lực (NL) người học, nghĩa là từ chỗ
quan tâm đến việc học sinh (HS) học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được
những gì qua việc học Đề đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công
y
As 66
việc chuyên từ phương pháp day học (PPDH) theo lỗi “truyền thụ một chiều” sang dạy
cách học, cách vận dụng kiến thức (VDKT), rèn luyện kĩ năng, hình thành NL và
phẩm chất của người học Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khoá XI về đổi mới căn bản, toàn điện giáo đục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp
(PP) dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và
VDKT, kĩ năng của người học; khắc phục lỗi truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học
tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển NL; chuyền từ học chủ yếu trên lớp sang tô chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khoá, nghiên cứu khoa học”
Cùng với sự đôi mới mạnh mẽ của nền giáo dục nước ta, việc dạy học ở các
trường phô thông cũng cần phải đổi mới đồng bộ ở tất cả các môn học, trong đó có
môn Hoá học Hóa học là ngành khoa học vừa lí thuyết vừa thực nghiệm, có vai trò
quan trọng trong đời sống và nền kinh tế quốc dân Trong quá trình học tập, thông qua các bài học có tính thực tiễn, HS được củng cỗ mối quan hệ giữa lí thuyết với thực tiễn Tuy nhiên, nhiều năm qua, do nội đung sách giáo khoa (SGK) còn nặng về lí
thuyết và do điều kiện thực tế của nhiều trường mà việc dạy cho HS kiến thức có liên
quan đến thực tế còn chưa được đầu tư đúng mức Mặc dù SGK hiện hành đã có nhiều
cải tiễn đáng kể, nhiều tư liệu thực tế đã được đưa vào nhưng vẫn còn thiếu một hệ thống bài tập hóa học (BTHH) đa dạng và phong phú liên quan đến thực tiễn, thông qua các bài tập thực tiễn (BTTT) sẽ kích thích hứng thú học tập của HS, từ đó hình thành cho người học các NL đặc thù trong môn Hóa học và đặc biệt là năng lực vận
dụng kiến thức (NLVDKT), năng lực vận dụng kiến thức hóa học (NLVDKTHH) vào
thực tiễn cuộc sống
Trong chương trình Hóa học Trung học phố thông (THPT), chương “Nhóm Halogen” - Hóa học 10 nâng cao có nội dung rất phong phú, đa dạng và gần gũi với
Trang 12thực tế đời sống Các kiến thức trong chương “Nhóm Halogen” không những sẽ giúp
cho HS tìm hiểu những nội dung kiến thức sẽ học tiếp sau này mà còn giúp HS giải
thích được nhiều hiện tượng sẽ gặp trong thực tế đời sống hàng ngày Vì vậy việc lựa chọn nội dung chương “Nhóm Halogen” để vận dụng một số PPDH tích cực nhằm
phát triển NLVDKTHH vào thực tiễn cho HS là việc làm cần thiết để nâng cao chất
lượng dạy học hóa học (DHHH) ở trường THPT
Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học cho học sinh thông qua sử dụng bài tập thực tiễn chương Nhóm Halogen - Hóa học 10 nâng cao” để nghiên cứu với mong muốn góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học Hóa học ở trường THPT trong giai đoạn hiện nay
2 Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu cách thức sử dụng BTHHTT đề tô chức hoạt động học tập tích cực
cho HS qua việc thiết kế các hoạt động dạy học có sử dụng BTHHTT kết hợp với các
PPDH hiện đại để phát triển NLVDKTHH cho HS
3 Nhiệm vụ nghiên cứu
+ Nghiên cứu tổng quan cơ sở lí luận về những vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề
tài: những vẫn đề tổng quan về NL, NLVDKT, NLVDKTHH,, nhằm hình thành cho HS những NL cân thiết
+ Điều tra, đánh giá thực trạng sử dụng BTTT nhằm phát triển những NL cần thiết cho
HS trong DHHH ở một số trường THPT
+ Nghiên cứu nội dung, cầu trúc chương trình hoá học THPT, đặc biệt di sau
nghiên cứu phần kiến thức liên quan đến chương “Nhóm Halogen” - Hóa học 10 nâng cao
+ Tuyến chọn, xây dựng BTHH chương “Nhóm Halogen” - Hóa học 10 nâng cao
và nghiên cứu biện pháp phát triển NLVDKTHH vào thực tiễn cho học sinh THPT
+ Thiết kế các kế hoạch dạy học minh họa cho các đề xuất
+ Thiết kế bộ công cụ đánh giá NLVDKTHH cho HS thông qua BTHHTT
+ Thực nghiệm sư phạm (TNSP) nhằm kiêm nghiệm tính khả thi và tính hiệu quả những đề xuât của đê tài.
Trang 13Luan van đủ ở file: Luận văn full