Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2,3 trong các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2,3 trong các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà NộiQuản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2,3 trong các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà NộiQuản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2,3 trong các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà NộiQuản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2,3 trong các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà NộiQuản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2,3 trong các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà NộiQuản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2,3 trong các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà NộiQuản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2,3 trong các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà NộiQuản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2,3 trong các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội

BQ GIAO DUC VA DAO TẠO TRUONG DAI HOC SU PHAM HA NOI 2

VU DIEM PHUONG

QUAN LY HOAT DONG GIAO DUC

KY NANG GIAO TIEP CHO HOC SINH

LOP 2,3 TRONG CAC TRUONG TIEU HOC

QUAN HAI BA TRUNG, THANH PHO HA NOI

LUAN VAN THAC Si KHOA HOC GIAO DUC

HA NOI, 2017

BQ GIAO DUC VA DAO TẠO TRUONG DAI HOC SU PHAM HA NOI 2

VU DIEM PHUONG

QUAN LY HOAT DONG GIAO DUC

KY NANG GIAO TIEP CHO HOC SINH

LOP 2,3 TRONG CAC TRUONG TIEU HOC QUAN HAI BA TRUNG, THANH PHO HA NOI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã sô: 60 1401 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS BÙI MINH ĐỨC

HÀ NỘI, 2017

LOI CAM ON

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tác giả đã nhận

được sự động viên, khuyến khích và tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình từ nhiều thầy

cô, đồng nghiệp và bạn bè Trước hết, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc PGS.TS Bùi Minh Đức- người trực tiếp hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ, góp ý, định hướng cho tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu

Tác giả xin trân trọng cảm ơn các giáo sư, tiến sĩ, các thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tận tình giảng dạy, hướng dẫn và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Tác giả xin chân thành cảm ơn sự quan tâm, tạo điều kiện của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Hai Bà Trưng và Ban Giám hiệu, giáo viên, phụ huynh học sinh các trường trong quận Hai Bà Trưng đã nhiệt tình hợp tác, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình thu thập đữ liệu phục vụ cho nghiên

cứu, hỗ trợ tác giả hoàn thiện luận van

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn gia đình, bạn bè đã luôn cỗ vũ, động viên trong suốt thời gian nghiên cứu đề tài

Do thời gian hạn hẹp nên luận văn không thể tránh khỏi những hạn chế Kính mong các thầy cô giáo, các nhà khoa học, những người quan tâm đến đề tài cho ý kiến đóng góp để tác giả thực hiện tốt hơn nữa trong những lần nghiên cứu tiếp theo

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 1 l năm 2017

Tác giả

Vũ Diễm Phương

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của riêng

tôi Các số liệu sử dụng phân tích trong luận án có nguồn gốc rõ ràng, đã công bố theo đúng quy định Các kết quả nghiên cứu trong luận án do tôi tự tìm hiểu, phân tích một cách trung thực, khách quan và phù hợp với thực tiễn tại các trường tiểu

học tại quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội, Việt Nam Các kết quả này chưa

từng được công bố trong bất kỳ nghiên cứu nào khác

Tác giả

Vũ Diễm Phương

4 Giả thuyết khoa hỌc - - 5: S1 1 E1 EE1EkEEE 1E 11131311115 1111111 11111 E 3

hN\ j0 5 (0/0801420)1-:80i 0d 3

6.1 Phirong phap nghién 1x0: 00, 0108 4

7 BG cuc Cla LAM VAN csccccescesssssssssscssscescesscssssscsssevsvessvavessvavevavavavavacsvavatavavacseacaeans 5

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC .- - 6

KY NANG GIAO TIEP CHO HỌC SINH TIẾU HỌC - -.- - 2 ¿5522 6

1.1.1.Những nghiên cứu về giáo dục kĩ năng giao tiếp cho HS tiểu học 6 1.1.2 Những nghiên cứu về quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng giao tiếp trong nhà trường13 1.2 Quan li va quan If GidO UC .e 14

L201, QUaD Li 14

1.2.2 Quan If GIAO vẽ 16

1.3 Hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học 19

Iann sa 19

1.3.1.2 Kỹ năng giao tiẾp nà nH Tàn TL T11 TH 1111 E11 grgrệg 20

1.3.2 Các đặc điểm tâm sinh lí cơ bản của học sinh Tiểu học s5: - 25 1.3.3 Mục đích, nội dung, hình thức tô chức và phương pháp hoạt động giáo dục kỹ

1.3.3.1 Mục đích, nội dung GD kỹ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2,3 trong các trường

1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2,3

1.4.2.1 Lập kế hoạch giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2,3 trong các trường

I8 117 1 41 1.4.2.2 Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2,3 trong các 0419/3130 8208/0088 43 1.4.2.3 Chỉ đạo các hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2,3 trong các

1.4.2.4 Kiểm tra, đánh giá các hoạt động GD giao tiếp cho học sinh lớp 2,3 trong các 0419/3130 8208/0088 49

1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho

.430000/.9089:10/9)) c0 011 52

THỰC TRẠNG QUẢN LÍ GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH

LỚP 2, 3 TẠI CÁC TRƯỜNG TIEU HỌC - ¿s22 ‡+vxssvxsressea 54

QUAN HAI BA TRUNG — THANH PHO HA NOOL :cssssssssssesssessstessseeeseesneennes 54

2.1 Dac diém KT — XH quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 54

2.1.1 Vài nét về điều kiện kinh tế - xã hội quận Hai Bà Trưng - 2-55: 54 2.1.2 Vài nét về tình hình gid0 GUC v.ssssessssssssssssssssssssssssessssssssssssssssssesssssssssssssssssssessssssseveessn 56 2.1.3 Tình hình giáo dục của các trường tiểu hỌc 22¿-22+2eztreEEvseerrrrrkerrrrrke 56 2.2 Giới thiệu về nghiên cứu khảo sát + ¿5 2S 2 S9EE‡EEExrErkeEsrrerkrkrrkd 60

2.2.2 Nội dung điều tra khảo sát 2222+ E2+s2tEEE21312121111E1121111.1.11.1x tre 61

2.2.3 Phương pháp điều tra khảo sát và xử lí kết quả -::- 2c: ccvesceecrrr 61

2.2.4 Khách thể khảo sát - chi 61

2.3 Thực trạng giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2,3 trong các trường

2.3.1 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học lớp 2,3 trong

2.3.2 Đánh giá chung về thực trạng giáo đục kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học lớp

2.4 Thực trạng quản lí giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh các trường tiêu học

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh - 73 2.4.2 Thực trạng tô chức máy nhân sự tham gia giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh

0 (idttdii 75 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh 76 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả GDKNGT cho học sinh lớp 2, 3 78

2.5.1 Những điểm mạnh . - 22 222 S+2eEEEES+EEE1151111111111115112111511721111177131 711 re 79 2.5.2 Những hạn chẾ s22 E + E111 E171111111511111111115110111511721111277111 1111 re 80 2.5.3 Nguyên nhân của những hạn ché s2 +++22+++EEEEE+EEEESEEEEESkerrrkrerre 81

.951889/ 9089:1009) 83

BIỆN PHÁP QUẢN LÍ GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP -. -: 85 CHO HỌC SINH LỚP 2, 3 CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC -:: 85 QUAN HAI BÀ TRƯNG - THÀNH PHÔ HÀ NỘI . .:-7-¿- 5555: 85

3.1.2 Đảm bảo tính đồng bộ và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh 85 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn và tính khả thi . -ccccc22ScEvverrertrrttrrrtrrrrrrrie 86 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa và phát triỂn - 2-2222 ©+2+2teEE22E2EEE1212221233e L1 86

3.2 Các biện pháp quản lí GDKNGT cho học sinh lớp 2, 3 trong các trường Tiểu

3.2.1 Nâng cao hiểu biết, nhận thức của các lực lượng giáo dục về tầm quan trọng của

vi

3.2.2, Nang cao năng lực của bộ máy nhân sự, đội ngũ giao viên về GDKNGT cho học

3.2.3 Chỉ đạo các lực lượng giáo dục và giáo viên dạy lồng ghép GDKNGT cho học sinh thông qua dạy tích hợp các môn học và thông qua tô chức tôt các hoạt động giáo dục ngoài 3081-8010 11037 93 3.2.4 Phối hợp chặt chẽ, thường xuyên giữa các lực lượng giáo dục: gia đình, nhà trường

3.2.5 Thực hiện nghiêm túc việc kiểm tra, đánh giá, thi đua khen thưởng về GDKNGT

i1954193631512810597ESẼ0000707057 100

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp để Xuất - 2s v về EeErkersrkerrsee 102

3.4 Khảo nghiệm nhận thức vẻ tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề

3.4.1 Các bước khảo nghiệm - 2-2222 ©E++2et+EEEA.EEE21151117112152111213111171xeeeg 104 3.4.2 Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất . se: 106 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 ¿+ SE EEEEEESEEEEEEEEEEEEEEEEEErkrrkerrred 110 KẾT LUẬN VÀ KHUYỀN NGHỊ . + 2S Ek‡SE+E2EEEEEEEEEEkrvrrkrrkerrred 111

L K@t Wa eccecccccsccccsscscssessesssscscssessssssssscsvesssssssssessssssvsssssvsssssssessssssstsvsssessusssnansass 111

2.1 Đối với Sở GD&ÐT Hà Nội - 252-2222 t2 H2Y 1112112111111 re 112

2.2 Déi voi Phong GD&DT quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội 113

2.3 Đối với các trường Tiêu học quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội 113

vii

DANH MUC CAC TU VIET TAT

GDKNGT Giáo dục kỹ giao tiếp

Liên Hợp Quốc UNICEF Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc

viii

DANH MUC BANG BIEU, SO DO

Bảng 2.1: Số lượng trường học và số lượng học sinh toàn quận -.- 58 Bảng 2 2: Mạng lưới trường học THÍ của quận Hai Bà Trưng s5 552 59

Bảng 2.3: Thống kê trình độ đào tạo, chuyên môn nghiệp vụ của CBQL các trường

Tiểu học năm học 2016 — 2017 . -:-:+5+++++Ex+2EExtEEkrtttrtkrrtrrtttrrtirrirrriii 60

Bảng 2.4: Chất lượng, cơ cầu đội ngũ giáo viên Tiểu học đã tuyên dụng 61

Bảng 2.5: Nhận thức của GV, CBQL về khái niệm giao tiếp s5: 55c: 63 Bảng 2.6: Nhận thức của GV, CBQL về khái niệm kỹ năng giao tiếp 64 Bảng 2.7: Nhận thức của GV, CBQL vẻ ý nghĩa GD kỹ năng giao tiếp 65

Bảng 2.8: Nhận thức về mức độ cần thiết của Quản lí giáo dục kĩ năng giao tiếp cho

học sinh tiểu HOC c.cccccssssssecesescscscscescscscasscssecvsvasavasscecssvesavavsssevevsvavasssaevsvavavavavacsevaeas 66

Biểu đồ 2.1: Nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của việc GDKNGT cho

học sinh TiỂu hỌC - + 22 2t h2 12111 hưng nhàng 66

Bang 2.9: Thực trạng về nội dung giáo dục kỹ năng giao tiếp cho HS tiêu học quận

Hai Bà Trưng thành phố Hà Nội . 2-52 5 5S 2 S2EEEEEEEEErkrrkrrxrrrrrrrsrrree 67

Bảng 2 10: Thực trạng sử dụng phương pháp GDKNGT cho HSTH 71 Bang 2.11: Hình thức giáo dục kỹ năng giao tiếp cho HỌC SINH 72

Bảng 2.12: Tổng hợp kết quả đánh giá của cán bộ giáo viên về chất lượng kế hoạch giáo

dục KNGT của cán bộ quản lí tại các trường tiểu học trong quận Hai Bà Trưng 74 Biểu đồ 2.2: Đánh giá chất lượng về lập kế hoạch giáo dục kĩ năng giao tiếp của cán

bộ quản lí các trường Tiểu học quận Hai Bà Trưng thành phố Hà Nội 75

Bảng 2.13: Phân công nhiệm vụ cho bộ máy nhân sự tham gia GDKNGT cho học

Biểu đồ 2.3: Phân công nhiệm vụ cho bộ máy nhân sự tham gia GDKNGT cho học

sinh lớp 2, 3 trong các trường Tiểu học quận Hai Bà Trưng 5: 78

Bảng 2.14: Đánh giá thực trạng chỉ đạo giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp

78

Bảng 2.125: Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả GDKNGT cho học sinh 80

Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ giữa các biện pháp đề Xuất . - c6 csrezrsez 105 Bảng 3.1: Bảng khảo nghiệm tính cần thiết các biện pháp quản lí đề xuất 107

Biểu đồ 3.1:Tính cần thiết của các biện pháp quản lí đã đề xuất -: 108

Bảng 3.2: Bảng khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lí đề xuất 109

Biểu đồ 3.2: Tính khả thi của các biện pháp quản lí đã đề xuất - 110

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Ngành giáo dục nói chung và nhà trường nói riêng có vai trò quan trọng

trong việc giáo dục toàn diện cho học sinh Tuy nhiên dé đạt được mục tiêu đề ra,

nhà trường cần có sự hỗ trợ và hợp tác với gia đình và xã hội Gia đình, nhà trường,

xã hội là ba lực lượng giáo dục, trong đó nhà trường là cơ quan giáo dục chuyên nghiệp, cán bộ quản lí và giáo viên là những người giữ vai trò chủ động trong việc

phối hợp các lực lượng giáo dục một cách có hiệu quả nhất Do đó, vai trò của cán

bộ quản lí và giáo viên trong nhà trường phổ thông hết sức quan trọng Ngoài chức năng, nhiệm vụ của cán bộ quản lí, giáo viên, thì công tác quản lí hoạt động giáo

dục trong nhà trường, đặc biệt là việc chăm lo hình thành, nuôi dưỡng, phát triển

nhân cách của học sinh phải luôn được coi trọng

Ngày 15/04/2009, Bộ Chính trị đã đưa bảy định hướng phát triển giáo dục và đào tạo, trong đó nhân mạnh “Nâng cao chất lượng giáo đục toàn điện, coi trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên, mở rộng quy mô giáo

dục hợp lí Theo đó, cần coi trọng cả ba mặt dạy làm người, dạy chữ, dạy nghề; đặc

biệt chú ý giáo dục lí tưởng, phẩm chất đạo đúc, lối sống, lịch sử, truyền thống văn hóa dân tộc, giáo dục về Dang ”

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Hội nghị lần thứ tám

BCHTVW (Khóa X]) về “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp Ứng

yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng

Xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” với 5 nhiệm vụ trọng tâm Một trong những

nhiệm vụ trọng tâm đó là tập trung chỉ đạo đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học

và giáo dục Quan tâm giáo dục đạo đức và giá trị sống, giáo dục luyện kỹ năng

giao tiếp, hiểu biết xã hội

Từ xưa đến nay, giáo dục luôn đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành

và phát triên nhân cách công dân cho thê hệ trẻ Đó cũng chính là mục tiêu của việc

Luan van đủ ở file: Luận văn full