Do vậy văn học gópphần không nhỏ vào việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ em.Thông qua tác phẩm văn học góp phần mở rộng hiểu biết của trẻ vềthế giới tự nhiên, môi trường xung
Trang 11 – Lý do chọn đề tài:
Chúng ta đã bước sang một thế kỷ mới thế kỷ XXI là một thế kỷ vớinền văn minh thứ 3 (nền văn minh tin học) công nghệ sinh học, vật liệu mới,năng lực mới, hướng vào nhiệm vụ chung của đất nghiên cứu ta, nền giáo dụccần phải có những biến đổi mới về mục tiêu, cơ cấu, nội dung, phương phápgiáo dục Đại hội Đảng VIII đã khẳng định mục tiêu của nền giáo dục ViệtNam vẫn là phát triển giáo dục để nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồidưỡng nhân tài Đào tạo những con người có kiến thức văn hoá, khoa học, có
kỹ năng nghề nghiệp lao động tự chủ, sáng tạo và có kỉ luật, giàu lòng nhân
ái, yêu nghiên cứu, yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh
Vì thế trẻ em có quyền sống và phát triển, có quyền được chăm sóc vàbảo vệ
Các nhà tâm lí học đã khẳng định “Giáo dục Mầm non” là khâu đầutiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Vì vậy trường Mầm non là chiếc nôiđầu tiên thuận lợi nhất để tạo ra tiền đề cho sự hình thành nhân cách conngười mới Trong đó phát triển tư duy sáng tạo cho trẻ tham gia vào hoạtđộng nghệ thuật là một trong những yêu cầu cần thiết đặt ra trong giáo dụcMầm non đặc biệt là trẻ mẫu giáo
Văn học là một bộ phận cơ bản để hình thành niêm tin đặc biệt nó làmnảy sinh trí tưởng tượng và tình cảm của trẻ, cho trẻ làm quen với tác phẩmvăn học là nhiệm vụ rất quan trọng, đó là sự dẫn dắt và mở cửa cho con người
đi những bước đi đầu tiên vào thế giới văn học Văn học trẻ em chưa đựngtrong các tác phẩm nghệ thuật cho trẻ tiếp xúc các tác phẩm văn học Tiếp xúcvới thế giới văn học, trẻ được làm quen với các từ ngữ, hình ảnh giàu đẹp của
Trang 2dân tộc Mở mang nhận thức về thế giới xung quanh Do vậy văn học gópphần không nhỏ vào việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ em.
Thông qua tác phẩm văn học góp phần mở rộng hiểu biết của trẻ vềthế giới tự nhiên, môi trường xung quanh và con người, nó giải thích nhữnghiện tượng sự vật theo lối riêng của trẻ, nó giúp trẻ đi ngược dòng thời gianquay về với tổ tiên trong trong quá khứ, thông qua câu chuyện giúp trẻ biếtđược ông cha ta sống ra sao, chống thiên nhiên, chống giặc ngoại xâm như thếnào và những chiến công oanh liệt của ông cha ta
Thông qua tác phẩm văn học góp phần mở rộng hiểu biết của trẻ vềthế giới tự nhiên, môi trường xung quanh và con người, nó giải thích nhữnghiện tượng sự vật theo lối riêng của trẻ, nó giúp trẻ đi ngược dòng thời gianquay về với tổ tiên trong quá khứ, thông qua câu chuyện giúp trẻ biết đượcông cha ta sống ra sao, chống thiên nhiên, chống giặc ngoại xâm như thế nào
và những chiến công oanh liệt của ông cha ta
Thông qua tác phẩm văn học còn đưa đứa trẻ đến các vùng núi, đồngbằng, hải đảo xa sôi đến những danh lam thắng cảnh của đất nghiên cứu từthành phố đến các vùng quê hoẻ lánh, biết được vẻ đẹp của quê hương đấtnước mình
Đặc biệt lứa tuổi Mẫu giáo lớn rất thích ham hiểu biết, thích tìm tòikhám phá Thông qua tác phẩm văn học giúp trẻ giải đáp những thắc mắc,những câu hỏi về hiện tượng tự nhiên xã hội, môi trường sống của con người,môi trường sống của các loại vật cỏ cây hoa lá từ đơn giản đến phức tạp
Nhóm nhân vật truyền thuyết là những nhân vật lịch sử được hìnhtượng hoá và mỹ hoá, quan niệm thẩm mỹ mang mầu sắc thần thoại họ đượcxây dựng gắn với thực hiện hơn
Để thực hiện mục tiêu đó trẻ em cần được tiếp xúc với tất cả các lĩnhvực khoa học: Toán, tạo hình, âm nhạc, văn học Tất cả các hoạt động trong
Trang 3trường Mầm nin đều phát triển toàn diện nhân cách trẻ trong đó cho trẻ làmquen với tác phẩm văn học giữ một vị trí quan trọng là hành trang cho các emtrên các chặng đường đời.
Việc chăm sóc giáo dục trẻ ở trong nhà trường là vấn đề cần quan tâmphát triển một cách toàn diện cho trẻ được thể hiện chương trình chăm sócgiáo dục Mầm non được lồng ghép nội dung vấn đề chăm sóc giáo dục trẻ
VD: Câu chuyện “Sự tích Hồ Gươm” của trẻ Mẫu giáo 5 tuổi Thôngqua câu chuyện mà trẻ được nghe cô giáo kể trẻ biết được những phong tụctập quán của dân tộc Việt Nam mà trẻ được tiếp xúc đã mang lại cho trẻkhông ít những điều mới mẻ hấp dẫn
Văn học mở mang cho trẻ những hiểu biết về thế giới tự nhiên mà còn
mở rộng cho trẻ về xã hội, trẻ tiếp xúc nhiều với tác phẩm văn học nảy sinhnhu cầu năng lực tự hoạt động nghệ thuật phát triển cao Văn học giáo dụcthẩm mỹ cho trẻ thông qua tác phẩm một cách cơ bản về hệ thống sẽ gópphần hình thành phát triển nhân cách trẻ
Vậy việc kể chuyện cho trẻ nghe phải kể như thế nào là một vấn đềquan trọng, đối với tôi đó là nhiệm vụ quan trọng ở trường Mầm non Nókhông những giúp trẻ phát triển ngôn nữ mà còn có khả năng sáng tạo ra theotrí tưởng tượng của trẻ thông qua đó kích thích trẻ sáng tạo ra tác phẩm hoạtđộng tạo hình Nó gợi lên ở trẻ những rung cảm lành mạnh từ đó hình thành ởtrẻ tình cảm đạo đức tình cảm thẩm mỹ, trên cơ sở đó trẻ say mê sáng tạotrong lĩnh vực nghệ thuật
Việc sử dụng tác phẩm văn học trong hoạt động tạo hình là một dạnghình thức tiết học đã được thực hiện ở các trường Mầm non Nhưng trên thực
tế mục đích yêu cầu của dạng hình thức tiết học này đặt ra chưa sâu, chưa đápứng được nhiệm vụ giáo dục
Trang 4* Để giải quyết vấn đề trên đáp ứng với nhu cầu phát triển của trẻMầm non đặc biệt là trẻ Mẫu giáo lớn, đáp ứng với nhu cầu của sự nghiệpgiáo dục.
VD: Truyện truyền thuyết sự tích “Hồ Gươm” là một câu chuyệntruyền thuyết hay phù hợp với tình cảm đặc điểm tâm lý và cảm nghỉ của trẻcác nhân vật thật gần gũi với trẻ giúp trẻ tư duy tưởng tượng phát triển mạnh
mẽ là một câu chuyện được tiến hành cho trẻ Mẫu giáo 5 tuổi
Để giải quyết vấn đề trên đề tài chúng em chọn “Thực trạng việc sử
dụng tác phẩm văn học trong hoạt động tạo hình” theo hướng tích hợp Có
ý nghĩa giáo dục cao đối với trẻ do đó chúng em mới chọn đề tài này
2 - Mục đích nghiên cứu.
Trước đây tác phẩm văn học là 1 quá trình sư phạm được xây dựngtrên cơ sở cùng hợp tác hành động của tập thể trẻ và cô giáo còn là lớp Mẫugiáo ghép 2 –3 độ tuổi, không có lớp riêng 3 – 4 tuổi và chỉ có lớp 5 tuổi theochương trình cải cách Hoạt động văn học chưa sáng tạo còn dạy theo chươngtrình cải cách không lồng ghép các nội dung bộ môn vào trong tiết học, trẻchưa khắc sâu được kiến thức vào trong các hoạt động
Trong chương trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở trườngMầm non nhiều giáo viên lại chưa giúp trẻ cảm nhận được đầy đủ tác phẩmvăn học chưa khắc sâu kiến thức cho trẻ
VD: Trong câu chuyện “Sự tích Hồ Gươm” trong truyện trước đâythực hiện một cách máy móc, dập khuôn chưa sáng tạo cô còn dạy trên 3 loạitiết, tiết nào riêng tiết đó không tích hợp
Tiết 1: Nghe kể chuyện: Giúp trẻ cảm nhận nội dung chính củatruyện
Tiết 2: Giúp trẻ hiểu nội dung, ghi nhớ trình tự câu chuyện phân biệtngữ điệu của các nhân vật, sự vật, hiện tượng
Trang 5Tiết 3: Dạy trẻ kể lại chuyện hoặc tập đóng kịch…
Nhưng hiện nay nhằm nâng cao hiệu quả giờ học cô giáo đã dạy theohướng đổi mới giáo dục không còn loại 3 tiết như trên chỉ còn 1 tiết tức là côtích hợp trong hoạt động chung là sự đan xen hoà quyện, xen kẽ vào nhau chứkhông phải đặc cạnh nhau của nhiều môn học Trong môn văn học giáo viên
có thể kết hợp tạo hình, âm nhạc, toán, MTXQ … vì vậy đòi hỏi giáo viênphải chuyển đổi linh hoạt, đan xen sao cho trẻ vẫn hứng thú mà tiết học vẫnđạt được hiệu quả cao
Do đặc trưng của tuổi Mẫu giáo, dạy học cần phải linh hoạt, kết hợpcác hình thức tổ chức, có biện pháp cũng như các môn học khác nhau các trithức khác nhau để trẻ hăng say tích cực tìm tòi học tập, không bị nhàm chán
VD: Truyện truyền thuyết “Sự tích Hồ Gươm” trong chủ điểm “Quiđịnh – Bác Hồ” lồng ghép các nội dung tích hợp tạo hình, toán, âm nhạc, …
Từ những lý do trên điều tra thực trạng việc sử dụng tác phẩm văn họctrong hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo ở trường Mầm non Hoa Sen thị trấnYên Ninh nhằm mục đích nâng cao việc tổ chức thực hiện tác phẩm văn họctrong hoạt động tạo hình tại trường Mầm non giúp cho giáo viên biết trướcđược, trước khi kể chuyện, đọc thơ cho trẻ nghe giáo viên phải nắm chắcđược nội dung câu chuyện, bài thơ
Hình thành ở trẻ sự cảm thụ văn học, sự sáng tạo của giáo viên trongkhi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học để trẻ nhận ra vẻ đẹp trong các tácphẩm giành cho các em Thông qua đó trẻ phát triển óc thẩm mỹ
Giúp cho phụ huynh thấy được vai trò của việc lồng ghép hoạt độngtạo hình trong tác phẩm văn học cho trẻ ở trường Mầm non và ở gia đìnhthông qua câu chuyện như chuyện “Sự tích bành trưng, bánh dầy” Xuất phát
từ đặc điểm, đặc trưng của truyện giáo viên phải đưa ra được những đặc trưngcủa truyện khả năng sáng tạo của giáo viên trong khi đúc kết được Thế giới
Trang 6nghệ thuật hấp dẫn đối với trẻ, đặc điểm thẩm mĩ của truyện giáo dục cáccháu ngoan ngoãn, nghe lời cô giáo, ông bà, cha mẹ, anh chị và bạn bè xungquanh.
Giáo dục các cháu hiểu biết được sự kết tinh và nghệ thuật hoá củanhững quan niệm cổ xưa về thế giới và sự tôn sùng thần thành đó mà người tasáng tạo và tín ngưỡng nguyên thuỷ, khi tế lễ các thần không thể thiếu đượccác vật chất tượng trưng cho các thần các tính cách của các nhân vật trongtruyện
Trên cơ sở lý luận của các nhà khoa học liên ngành có liên quan đến
đề tài, từ thực tế khi sử dụng tác phẩm văn học trong hoạt động tạo hình ở cáctrường Mầm non mà em chọn hệ thống hoá và đề xuất một số ý kiến khi sửdụng tác phẩm văn học trong hoạt động tạo hình theo hướng tích hợp
Điều tra về thực trạng sử dụng tác phẩm văn học trong hoạt động tạohình cho trẻ mẫu giáo ở trường Mầm non Hoa Sen thị trấn Yên Ninh – YênKhánh –Ninh Bình
3 – Nhiệm vụ nghiên cứu.
* Sách tuyển tập:
- Chương trình cải cách, đổi mới độ tuổi 3 – 4 tuổi, 4 – 5 tuổi, 5 – 6 tuổi
- Tuyển tập thơ, truyện đổi mới ở độ tuổi 3– 4 tuổi, 4 – 5 tuổi, 5 – 6 tuổi
* Sách giáo trình
* Điều tra thực trạng trên cô
* Đề xuất một số ý kiến và tiến hành thực nghiệm tại trường Mầm nonHoa Sen thị trấn Yên Ninh – Yên Khánh – Ninh Bình
4 – Phương hướng nghiên cứu.
+ Phương pháp lý luận, tổng hợp phân tích những tài liệu có liên quan.+ Phương pháp điều tra thực trạng (bằng phiếu ankét)
Trang 7+ Phương pháp thực nghiệm.
+ Phương pháp quan sát
+ Phương pháp trò chuyện, đàm thoại.+ Phương pháp thống kê phân loại
Trang 8PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
CHƯƠNG I
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
I – Cơ sở giáo dục học Mầm non.
Giáo dục mẫu giáo nhằm đạt tới mục đích phát triển chung là sự pháttriển cơ sở và hình thành những thuộc tính tâm lý chung và những năng lựcchung nhất ở trẻ Đó là sự tác động đồng bộ đến nhân cách toàn vẹn của trẻqua nhiều hình thức tổng hợp
1.1 – Nhiệm vụ giáo dục mầm non.
Nhiệm vụ đặc ra trong quá trình giáo dục mầm non là phát triển conngười toàn diện chính vì vậy cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học màđặc biệt là thực trạng khi sử dụng tác phẩm văn học trong hoạt động tạo hìnhgóp phần giáo dục trẻ mầm non nhằm phát triển toàn diện nhân cách trẻ vềcác mặt như trí tuệ, đạo đức, thể chất, thẩm mĩ và ngôn ngữ Trong nhữngnăm gần đây thì thơ, chuyện có giá trị nổi bật trong việc giáo dục thẩm mĩchung cho trẻ
Xác định mục tiêu chỉ ra nội dung phương pháp và hình thức chămsóc và bảo vệ giáo dục trẻ ở độ tuổi 0 – 6 tuổi là giai đoạn ban đầu hình thành
và phát triển nhân cách trẻ
1.2 – Giáo dục thẩm mĩ.
Mỗi con người chúng ta sống không thể thiếu được cái đẹp, vẻ đẹplàm cho cuộc sống con người phong phú, sinh động và nhân bản hơn đối vớitrẻ mẫu giáo thì việc giáo dục thẩm mỹ không thể thiếu được làm cho trẻ biếtyêu cái đẹp còn biết sáng tạo ra cái đẹp, nâng niu, giữ gìn cái đẹp
Trang 9Giáo dục thẩm mĩ là điều kiện không thể thiếu được trong quá trìnhgiáo dục và hình thành nhân cách trẻ.
Con người sống không thể thiếu cái đẹp, cái đẹp làm cho cuộc sốngtrở nên phong phú, sinh động và nhân bản hơn Nếu thiếu cái đẹp, cuộc sốngtrở nên khô cằn, cái cứng, chỉ có cái đẹp thực sự mang tính nghệ thuật thìcuộc sống của con người mới hoàn thiện – văn học là một loại nghệ thuật,giáo dục nghệ thuật bằng tác phẩm văn học nhằm khơi gợi cái hay, cái đẹptrong hình thức của tác phẩm Truyện là phương tiện hữu hiệu để giáo dụcthẩm mỹ, bởi nó là kết tinh của nghệ thuật ngôn ngữ chọn lọc
2 – Nguyên tắc sử dụng tác phẩm văn học trong hoạt động tạo hình.
Trong quá trình sử dụng tác phẩm văn học trong hoạt động tạo hìnhphải đảm bảo các nguyên tắc sau
2.1 – Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục.
Thực hiện nguyên tắc này khi xây dựng nội dung học tập, giáo viênphải vạch ra những hiện tượng giáo dục cần phải giải quyết
2.2 – Nguyên tắc dạy học mang tính phát triển.
Dạy học là phương tiện chủ đạo của trí dục, do đó muốn thực hiện tốtcác nhiệm vụ của trí dục thì dậy học phải mang tính phát triển Đây là nguyên
Trang 10tắc rất quan trọng trong dậy học ở mẫu giáo đòi hỏi ở các em sự nỗ lực khitiếp thu tri thức mới với sự giúp đỡ của người lớn khi dạy học không chỉ đưa
ra cho trẻ những nhiệm vụ đòi hỏi sự nỗ lực hoạt động trí tuệ
Dạy học mang tính phát triển nhưng không quá cao so với khả năngnhận thức của trẻ, dạy học chỉ đạt kết quả khi trẻ dễ hiểu, vừa sức
2.3 – Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức.
Có nghĩa là nội dung dạy học (mức độ khối lượng tri thức) phươngpháp dạy học phải phù hợp với khả năng nhận thức
3.2 – Nhóm phương pháp dạy học trực quan.
Các phương pháp dạy học trực quan Dạy học đưa vào việc sử dụngnhững đối tượng và hiện tượng hiện thực Nhóm các phương pháp này baogồm phương pháp quan sát và trình bày trực quan
3.3 – Nhóm phương pháp dạy học thực tiễn.
Các phương pháp này sử dụng rộng rãi khi dạy trẻ trong nhiều lĩnhvực khác nhau Tạo hình, văn học, âm nhạc … các phương pháp này thựchiện sử dụng ở trường mẫu giáo là phương pháp luyện tập làm thí nghiệm đơngiản
3.4 – Các phương pháp trò chơi.
Trò chơi này nói chung và trò chơi học tập nói riêng có một vai tròquan trọng trong giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo đặc biệt là mẫu giáo 3 tuổi.Trò chơi học tập không chỉ là thủ thuật biện pháp của việc dạy học trong hoạtđộng chung mà nó còn đóng vai trò như một biện pháp dạy học trong hệthống các phương pháp dạy học khác Có nhiều loại trò chơi có thể làm tròchơi học tập giao nhiệm vụ phân vai thi đua có khả năng chống đỡ mệt mỏicủa thần kinh cơ bắp, rèn luyện các giác quan của trẻ trở nên tinh nhạy hơn,một cơ thể trẻ khoẻ mạnh sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu những trithức văn học của trẻ
Trang 11II – Cơ sở tâm lý học.
Thực tiễn cho thấy rằng lứa tuổi mầm non tâm sinh lý và ngôn ngữphát triển mạnh sự giao tiếp với người xung quanh được mở rộng, tốc độ tíchluỹ vốn từ của trẻ được tăng Nhà sinh lý giải phẫu học cho biết bộ não của trẻ
5 – 6 tuổi không khác với bộ não người trưởng thành bao nhiêu với 15 tỷ tếbào thầnh kinh và hàng vạn tế bào phụ trợ khác trong đại não trẻ đã biểu hiệnnăng lực trí tuệ qua hoạt động của lời nói, qua suy nghĩ, qua quan sát, tậptrung chú ý, khả năng ghi nhớ, liên tưởng, tưởng tượng và khả năng giải quyếthoạt động vui chơi, học, sinh hoạt của mình một cách sáng tạo, vốn kinhnghiệm của trẻ đã tìm ra được những sự vật hiện tượng của thế giới xungquanh bằng những câu chuyện mà trẻ đã phát triển được óc thẩm mỹ, tư duy,sáng tạo
Như vậy đến 5 – 6 tuổi trong hệ cơ quan trong cơ thể đã bắt đầu hoànthiện cả về cấu tạo và chức năng đây là điều kiện đầu tiên để giúp các nhàgiáo dục đưa ra một số ý kiến về thực trạng sử dụng tác phẩm văn học tronghoạt động tạo hình phù hợp với trẻ
1.1 – Tư duy.
Tư duy là quá trình nhận thức phản ánh những thuộc tính bản chất,những mối quan hệ có tính quy luật của sự vật, hiện tượng trong hiện thựckhách quan mà ta chưa biết
Trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi tư duy đã phát triển mạnh mẽ về kiểu loại,các thao tác và thiết lập nhanh chóng mối quan hệ giữa các sự kiện hiệntượng, thông tin giữa mới và cũ, giữa gần và xa
Bên cạnh việc tồn tại tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh mẽđây là điều kiện thuận lợi để trẻ cảm thụ tốt hình tượng nhân vật, các hìnhtượng nhân vật trong các tác phẩm văn học trẻ không chỉ dừng lại ở việc nhậnbiết các nhân vật, sự vật, hiện tượng hay cả các động vật, thực vật, những vật
Trang 12vô tri vô giác nhưng đã mang lại tâm trạng, tính cách con người và trẻ bắt đầu
so sánh, phân tích các nhân vật, trong các tác phẩm từ đó nhận xét các nhânvật một cách sâu sắc hơn
Đặc biệt giai đoạn này tư duy ngôn ngũ, tư duy trìu tượng đã hìnhthành ở trẻ Đây là bước phát triển mới trong phương thức tư duy và cũng tạo
ra cho trẻ bước phát triển mới trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
sử dụng trong hoạt động tạo hình
Với đặc điểm phát triển tư duy trên là điều kiện thuận lợi cho giáoviên tổ chức thực hiện sử dụng tác phẩm văn học trong hoạt động tạo hình vàcũng dựa trên đặc điểm tư duy này của trẻ mà quá trình tổ chức thực hiện côgiáo phải chú ý đến kết hợp sử dụng các phương pháp phù hợp đến sự pháttriển tư duy làm cho trẻ cảm nhận được vẻ đẹp trong các tác phẩm
1.2 - Tưởng tượng.
Tưởng tượng là quá trình nhận thức phản ánh những cái chưa có trongkinh nghiệm bằng cách xây dựng nên hình ảnh mới dựa trên cơ sở những hìnhảnh đã có
Trí tưởng tưởng đã nảy sinh phát triển sớm ở trẻ mẫu giáo là một thứrất quý giá, là tiền đề để cô giáo thực hiện khi sử dụng tác phẩm văn họctrong hoạt động tạo hình
Trong thời gian đầu trí tưởng tượng phát triển sớm ở trẻ mẫu giáo với
sự tưởng tượng trong tác phẩm văn học là sự gặp gỡ của trẻ dễ dàng tiếp xúcvăn học tiếp thu sáng tạo nghệ thuật
Tưởng tượng của trẻ là không chủ định nhưng tác động mạnh thì sẽthành đối tượng của tưởng tượng trẻ phóng to – thu nhỏ lại các sự vật
VD: Khi nghe cô kể chuyện “Sự tích bánh trưng, bánh dầy” với cách
kể sáng tạo của cô trẻ đã thả hồn và trí tưởng tượng của mình bay bổng kỳdiệu trẻ hình dung được những nét đẹp, văn hoá của dân tộc ta biết được
Trang 13nguồn gốc ra đời của bánh trưng, bánh dầy làm cho các em có cảm xúc mới lạtràn đầy … Những hình ảnh trẻ đã tưởng tượng đều được thể hiện thông quaviệc tổ chức cho trẻ nặn, vẽ, xé, dán trong hoạt động tạo hình …
Với những đặc điểm riêng của câu chuyện, giáo viên là người khơingợi ở trẻ những tình cảm trong sáng, giúp trí tưởng tượng của trẻ bay xa hơn,bay cao hơn
1.3 – Chú ý trí nhớ.
Chú ý là xu hướng là tập trung tư tưởng vào một đối tượng xác định,chú ý là quá trình tổ chức định hướng cho các hoạt động tâm lý khác tư duytưởng tưởng
Tuổi này chú ý và ghi nhớ giữ vai trò quan trọng trong cuộc sống, tuổinày năng lực ghi nhớ lại của trẻ tiếp tục phát triển ngôn ngữ của trẻ dần dầnhoàn thiện môi trường xã hội được mở rộng
Trí nhớ chủ định chiếm ưu thế làm cho trẻ thích thú gây ấn tượngmạnh mẽ về thế giới ta khó có thể đặt cho
Trang 14CHƯƠNG II THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG TÁC PHẨM VĂN HỌC TRONG HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở TRƯỜNG MẦM NON
I – Thực trạng trường Mầm non Hoa Sen và việc sử dụng tác phẩm văn học trong hoạt động tạo hình.
Trường Mầm non Hoa Sen thị trấn Yên Ninh – huyện Yên Khánh –tỉnh Ninh Bình là một trường có nhiều thuận lợi trường nằm trên địa bàn khuphố 1 thị trấn Yên Ninh là khu trung tâm về kinh tế- xã hội của huyện, nơi tậptrung nhiều dân cư, địa bàn rộng, lớp học được xây dựng khang trang sạchđẹp Được sự quan tam của các cấp chính quyền, ban, ngành, đoàn thể, cácnhà doanh nghiệp đã đầu tư cho trường có một cơ sở vật chất tương đối tốt, đã
có bộ đồ chơi ngoài trời như xích đu, đu quay, cầu trượt … có khu sân chơi
… trong lớp có đồ dùng đồ chơi để phục vụ cho hoạt động học tập và hoạtđộng vui chơi, sinh hoạt hàng ngày Trẻ càng được tiếp xúc với nhiều đồ chơibao nhiêu thì sự hiểu biết của trẻ càng phong phú vốn từ, tư duy của trẻ càngphát triển
Cán bộ, giáo viên của trường 33 đồng chí, trong đó có 9 đồng chí dạytrong độ tuổi Mẫu giáo, các đồng chí đều là giáo viên dạy giỏi cấp trường, cấphuyện, cấp tỉnh, trẻ, khoẻ, nhiệt tình, năng động, sáng tạo, là người yêu nghề -mến trẻ, say mê với nghề nghiệp Trong quá trình giảng dạy các cô đã chú ýđến việc dạy trẻ sáng tạo ra các sản phẩm tạo hình thông qua nội dung câuchuyện, bà thơ Không những thế mà các cô còn lồng ghép thông qua các hoạtđộng khác như: Toán, môi trường xung quanh … giáo viên đã dạy trẻ xé, dán,nặn, tô màu … và thông qua cả tiết học ngoài giờ …
Mặc dù cô giáo đã chú ý đến tất cả mọi trẻ song còn một số trẻ chậm,nhút nhát, nên cô gặp nhiều khó khăn khi giảng dạy dẫn đến chất lượng củatrẻ thông qua sản phẩm chưa đạt kết quả cao
Trang 15Do đặc thù của lứa tuổi này trẻ rất hiếu động luôn muốn tìm tòi khámphá những điều mới lạ ở thế giới bên ngoài nên trẻ luôn mồm hỏi, nói và kể,chứng tỏ ngôn ngữ của trẻ phát triển không ngừng Trẻ có thể nhận xét đượccái nào đẹp cái nào xấu về sự vật mà trẻ nhìn thấy.
Các cô giáo dạy trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo đã chú ý đến việc dạy trẻ sửdụng các thao tác đơn giản để làm ra sản phẩm tạo hình đẹp vì đây là kiếnthức cơ bản để trẻ bước vào trường phổ thông nhưng đôi khi cô cũng chưabao quát được hết số trẻ
Để thấy được việc sử dụng tác phẩm văn học trong hoạt động tạo hình
ra sao ở tôi sẽ mô tả kỹ thuật thực trạng trên cô mà tôi đã ghi chép được trongquá trình thực hiện
II – Quá trình nghiên cứu, đối tượng điều tra.
Trẻ mẫu giáo nói chung khả năng nhận thức của trẻ rất nhanh, trẻ bắttrước và tiếp thu một cách dễ dàng Thông qua sự hướng dẫn, gợi ý của cô
VD: Khi cô đọc bài thơ “Hoa nở”, yêu cầu trẻ lên lấy hoa và tô màuvào bức tranh có hình bông hoa giống bông hoa trẻ lấy
Trong thời gian nghiên cứu chúng tôi bám sát vào các tiêu chí để đánhgiá các cô cho phù hợp
Thời gian tiến hành là 8 tuần chúng tôi đã chọn mỗi cô ở một độ tuổikhác nhau không trùng lặp Sau khi chọn cô song chúng tôi điều tra bằngphương pháp nghiên cứu chính là quan sát và ghi chép tất cả các câu trả lờicủa các cô thông qya phiếu câu hỏi