SKKN: BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH THCS

Bên cạnh đó ở trong nước cũng có rất nhiều đề tài sáng kiến kinh nghiệm, sách, bài báo, hội thảo… nhưng các đề tài sáng kiến kinh nghiệm thì chủ yếu tập trung sâu trong việc giảng dạy kỹ

Sáng kiến kinh nghiệm 1 Âu Trung Hiếu

I MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Như chúng ta đã biết ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng có vịtrí và vai trò quan trọng trong sự nghiệp giáo dục, nhất là trong bối cảnh hộinhập kinh tế toàn cầu như hiện nay, tiếng Anh là môn rất quan trọng, rất cầnthiết, rất cấp bách, nó đã trở thành “chìa khoá vàng” cho phương tiện giao tiếp,giúp cho việc truyền tải và tiếp nhận thông tin, là cầu nối của tình hữu nghị,hiểu biết lẫn nhau để chung sống hoà bình Quan điểm này phù hợp với xu thếchung của sự phát triển nền giáo dục hiện đại Ngoại ngữ là công cụ giao tiếpmới, giúp người học nâng cao và mở rộng tầm hiểu biết của mình qua việc tiếpxúc, tìm hiểu và chọn lọc được những tri thức của những nền văn hoá khácnhau

Chính vì vậy, bên cạnh các môn học tự nhiên và xã hội, tiếng Anh làphương tiện để người học có thể tiếp cận nhanh chóng nhất tới các nền văn hoá

và tri thức của thế giới và trở thành ngôn ngữ được nhiều quốc gia sử dụng nhất,

nó trở thành tiếng bản ngữ của nhiều nước, là ngôn ngữ giao tiếp của con ngườitrên toàn thế giới Vì thế, việc dạy học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nóiriêng trong nhà trường đã và đang được Đảng, Nhà nước và xã hội hết sức quan

tâm Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt Đề án: “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020”

Trên thực tế trong nhiều năm nay, việc dạy học ngoại ngữ ở các trườngTHCS được áp dụng khá rộng rãi và dần được xem là môn học chính khóa với

số tiết tối đa là 3 tiết trên tuần (khối 9 thì 2 tiết) Tiếng Anh đã và đang được đưavào chương trình giáo dục của tất cả các cấp học từ tiểu học đến đại học và sauđại học Mục đích của hầu hết chương trình dạy ngoại ngữ nói chung và tiếngAnh nói riêng là giúp trang bị cho người học có tự tin giao tiếp với mọi người

Do đó trong quá trình giảng dạy tiếng Anh giáo viên cần phải đặt ra mục tiêu làgiúp cho học sinh có khả năng giao tiếp

Sáng kiến kinh nghiệm 2 Âu Trung Hiếu

Nhưng giáo viên sẽ làm như thế nào để đạt được mục này dù chúng ta đềubiết rằng học tiếng Anh đơn thuần chỉ là học một ngôn ngữ Muốn sử dụngthành thạo ngôn ngữ đó thì người học phải rèn luyện 4 kỹ năng cơ bản: Nghe,Nói, Đọc và Viết Nếu các em học tốt bốn kỹ năng này, thì sẽ dễ dàng tiếp cậnvới các lĩnh vực khác trong học tập, nghiên cứu và rất thuận lợi trong việc giaotiếp Đặc biệt kỹ năng đọc hiểu là một trong những kỹ năng cơ bản được chútrọng trong quá trình dạy và học ngoại ngữ Nó quyết định xem người học cóhiểu nội dung của bài hay không

Vì vậy nếu giáo viên giúp cho học sinh có khả năng đọc hiểu tiếng Anhtốt thì các em có thể dễ dàng đọc hiểu được các loại tài liệu viết bằng tiếng Anhnhư: sách, báo, truyện với những nội dung phù hợp với trình độ và lứa tuổi củahọc sinh, giúp học sinh có điều kiện nâng cao trình độ tiếng Anh

Tuy nhiên đa số học sinh còn rất e ngại khi học kỹ năng này vì với nhiềunguyên nhân khác nhau là do các em luôn nghĩ rằng vốn từ của mình còn hạnchế, trong khi đó nội dung của bài đọc hiểu đôi khi có rất nhiều từ vựng mà bảnthân các em chưa được tiếp cận một lần nào Chính vì thế các em rất khó hiểuđược nội dung của bài đọc mà đây lại là mục tiêu, yêu cầu chính của bài học

Chính vì thế, bản thân là giáo viên trực tiếp giảng dạy tiếng Anh ở trườngTHCS tôi rất băn khoăn sau nhiều năm công tác và quyết định tìm tòi nhữngnguyên nhân và biện pháp tối ưu để hi vọng tháo gỡ được thực trạng này

Vì lý do trên nên tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh trung học cơ sở” để

Sáng kiến kinh nghiệm 3 Âu Trung Hiếu

chung và chất lượng giảng dạy kỹ năng đọc hiểu trong nhà trường THCS Hoà

Tú 2 nói riêng, đáp ứng yêu cầu đổi mới việc dạy và học ngoại ngữ trong giaiđoạn hiện nay

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của công tác hoạt động giảng dạy kỹ năng đọchiểu môn tiếng Anh

- Khảo sát, phân tích thực trạng của vấn đề giảng dạy kỹ năng đọc hiểumôn tiếng Anh ở trường THCS Hoà Tú 2, huyện Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng

- Đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy kỹnăng đọc hiểu môn tiếng Anh ở trường THCS Hoà Tú 2, huyện Mỹ Xuyên, tỉnhSóc Trăng

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp giảng dạy kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh THCS

nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy kỹ năng đọc hiểu

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy

kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh khối 8, 9 ở trường THCS Hoà Tú 2

Các số liệu điều tra, khảo sát, thống kê, minh chứng tính từ năm học

2016 - 2017 đến năm học 2017 - 2018

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1.Phương pháp điều tra

Qua việc kiểm tra các bài kiểm tra, bài tập, bài soạn, câu hỏi củagiáo viên và khả năng xây dựng bài của học sinh

Sáng kiến kinh nghiệm 4 Âu Trung Hiếu

4.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng các phương pháp thống kê để xử lý số liệu thu được

4.4 Phương pháp thực nghiệm

Áp dụng các biện pháp được đề xuất trong hoạt động giảng dạy kỹnăng đọc hiểu ở khối 8 và 9 ở Trường THCS Hoà Tú 2 để đánh giá được kết quảcủa đề tài

5 Tính mới của đề tài

Liên quan đến giảng dạy tiếng Anh nói chung, dạy học kỹ năng đọc nóiriêng có không ít công trình, đề tài nghiên cứu ở ngoài nước, như của tác giả:

Beth Antunez (2002), English Language Learners and the Five Essential

Components of Reading Instruction Moats, L C (June, 1999), Knowledge and

Skills for Teaching Reading Các tác giả trên đều tập trung nghiên cứu về

ngữ âm học (Phonetics); cú pháp, cấu trúc văn bản (Syntax and text structure);

trôi chảy (fluency)… nói chung các tác giả này chủ yếu nghiên cứu để hướngdẫn người học đọc một văn bản trôi chảy và phát âm đúng và còn xem nhẹ việcphát triển vốn từ vựng và khả năng hiểu nội dung văn bản

Bên cạnh đó ở trong nước cũng có rất nhiều đề tài sáng kiến kinh nghiệm, sách, bài báo, hội thảo… nhưng các đề tài sáng kiến kinh nghiệm thì chủ yếu tập trung sâu trong việc giảng dạy kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh nói chung ít nghiên cứu ở đối tượng THCS, đặc biệt hơn nữa địa bàn của trường THCS Hoà Tú 2 nằm ở vùng sâu, vùng xa; nên so với mặt bằng dân trí nói chung, trình độ ngoại ngữ nói riêng còn thấp.

Dù các tác giả trên có nghiên cứu đến đối tượng là học sinh THCS học tiếng Anh đi nữa thì các tác giả cũng chỉ xoay quanh một đơn vị bài học

cụ thể nào đó thôi và đối tượng là một khối lớp nào đó, tạo cho người dạy

và người học mang tính rập khuôn, máy móc, khó cho việc vận dụng vào bất kì bài dạy đọc hiểu nào trong quá trình giảng dạy.

Sáng kiến kinh nghiệm 5 Âu Trung Hiếu

Trong khi đó, với đề tài của tôi nghiên cứu thì hoàn toàn bám sát vào đối tượng là học sinh học tiếng Anh khối 8 và 9 và xoáy sâu vào lĩnh vực giảng dạy kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh THCS, có thể linh hoạt các phương pháp giảng dạy vào tất cả đơn vị bài học, chủ đề khác nhau.

Cái mới nữa là tác giả đã nêu lên những yếu tố khác ảnh hưởng đến việcdạy học kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh như: nhận thức của học sinh về tầmquan trọng của việc học kỹ năng đọc hiểu; cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụviệc dạy đọc ở môn tiếng Anh; công tác kiểm tra, đánh giá;… từ đó đề xuấtnhững biện pháp nằm nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng đọc hiểu môntiếng Anh ở trường THCS Hoà Tú 2 đó là: Đổi mới hoạt động hoạt động dạyhọc kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh ở trường THCS Hoà Tú 2; Đổi mới côngtác kiểm tra, đánh giá kỹ năng đọc hiểu của học sinh

Sáng kiến kinh nghiệm 6 Âu Trung Hiếu

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY

KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU MÔN TIẾNG ANH

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HOÀ TÚ 2

1 Mục đích dạy học tiếng Anh:

Mục đích của việc dạy ngoại ngữ là không phải cung cấp cho học sinhkiến thức của ngôn ngữ đó, mà mục đích của việc dạy ngoại ngữ nói chung,tiếng Anh nói riêng là dạy học sinh khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh Khảnăng giao tiếp của học sinh thể hiện qua các kỹ năng: Nghe – Nói – Đọc – Viết

Kỹ năng đọc tiếng Anh của học sinh được hình thành qua một quá trình học tập,rèn luyện trong môi trường Anh ngữ Ngoài việc học tập ở trường, lớp học sinhphải tự học tập, rèn luyện thông qua các hình thức và phương thức khác nhau

2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giảng dạy kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh trường THCS Hoà Tú 2

2.1 Yếu tố chủ quan

Thứ nhất là sự ủng hộ và tạo điều kiện của các cấp quản lý Hoạt động

giảng dạy tiếng Anh nói chung, kỹ năng đọc nói riêng có tốt và đạt hiệu quả haykhông cần phải được sự ủng hộ, tạo điều kiện của các cấp quản lý cao hơn vềcác vấn đề như: cho đầu tư kinh phí đào tạo hay mua sắm thiết bị, các phươngtiện, phần mềm dạy học, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất trường lớp, đầu tư pháttriển độ ngũ giáo viên và cán bộ quản lý chuyên môn (tổ trưởng) Đặc biệt là saukhi Thủ tướng Chính phủ phê duyệt đề án dạy học ngoại ngữ trong hệ thốnggiáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020

Thứ hai là năng lực của đội ngũ giáo viên Đối với việc giảng dạy tiếng

Anh nói chung, kỹ năng đọc hiểu ở các trường THCS nói riêng đòi hỏi ngườigiáo viên vừa phải có năng lực sư phạm, phải am hiểu tâm lý lứa tuổi học sinh,năng lực chuyên môn vững vàng, có khả năng tham mưu cho lãnh đạo và phải cókiến thức về chuyên môn về dạy học tiếng Anh

Sáng kiến kinh nghiệm 7 Âu Trung Hiếu

Chính vì vậy, đội ngũ giáo viên tiếng Anh phải có trình độ, nhiệt tình,năng động và có kinh nghiệm để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao Chất lượngđội ngũ giáo viên có vai trò quyết định hiệu quả của công tác nâng cao chất lượnggiảng dạy bộ môn mình phụ trách

Thứ ba là các điều kiện cơ sở, vật chất đảm bảo cho việc giảng dạy Cơ

sở vật chất là yếu tố hết sức quan trọng, nó tác động trực tiếp đến chất lượng đàotạo Có đủ trang thiết bị mới giúp cho HS có điều kiện thực hành để hoàn chỉnh

kỹ năng Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học càng tốt, càng hiện đạibao nhiêu, theo sát với sự phát triển của khoa học kỹ thuật bao nhiêu thì ngườihọc có thể thích ứng, vận dụng nhanh chóng với thực tiễn bấy nhiêu Chất lượngcủa các trang thiết bị, cơ sở vật chất đòi hỏi phải theo kịp tốc độ đổi mới hiện đạicủa khoa học kỹ thuật và phù hợp với thực tiễn của cơ sở

2.2 Yếu tố khách quan

Dựa vào đặc điểm đối tượng người học, GV sẽ có những biện pháp và cónhững phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp Vì vậy yếu tố đặc điểmgiảng dạy kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh trong nhà trường THCS là một trongnhững yếu tố ảnh hưởng đến công tác nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anhtrong nhà trường nói chung và THCS nói riêng

Trước đây môn tiếng Anh chỉ được nhà nước đầu tư giảng dạy ở cấpTHPT và THCS thời gian gần đây được sự quan tâm của Đảng, Nhà nước nênmôn tiếng Anh được đầu tư rộng rãi trong đó có cấp tiểu học Do nhiều yếu tốkhác nhau nên việc dạy học kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh ở cấp THCS cónhững đặc điểm sau:

Đối tượng được đào tạo: là những em mới hoàn thành chương trình tiểu

học nên rất còn mới mẻ với việc học tiếng Anh, hơn thế nữa các em còn rất e

dè, nhút nhát trong việc đọc tiếng Anh nên giáo viên gặp rất nhiều khó khăntrong việc truyền đạt kiến thức

Về hình thức tổ chức đào tạo: do phụ thuộc vào phân phối chương trình

Sáng kiến kinh nghiệm 8 Âu Trung Hiếu

của Bộ GD & ĐT nên các em chỉ có thời gian học tập theo phân phối chươngtrình trên, không có thời gian để rèn luyện thêm các kỹ năng, giáo viên ít tạo mộtmôi trường giao tiếp bằng tiếng Anh trong quá trình đào tạo

Mục tiêu đào tạo: Thực hiện theo chuẩn kiến thức kỹ năng của Bộ GD &

ĐT quy định, rèn luyện các kỹ năng nghe – nói – đọc – viết cho các em ở mức

độ cơ bản, tạo nền tảng cho các em lên học THPT hoặc đi vào cuộc sống laođộng

Phương pháp đào tạo: lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích

cực chủ động của học sinh

Vì vậy, việc nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy môn tiếng Anh nóichung, kỹ năng đọc hiểu nói riêng ở các trường THCS có những yếu tố tác độngriêng cho nên trong quá trình thực hiện công tác này, các GV cần cần lưu tâmđến những yếu tố trên để có những biện pháp phù hợp với đối tượng người họcnhằm đạt hiệu quả cao trong công tác giảng dạy

3 Mục đích, nội dung của hoạt động giảng dạy kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh THCS.

Khi tiến hành một bài dạy kỹ năng đọc hiểu (trong chương trình lớp 8 vàlớp 9) cần tiến hành theo 3 bước: trước khi vào bài, trong khi thực hiện bài và

sau khi thực hiện xong bài (pre-reading, while-reading and post-reading)

3.1 Mục đích của từng bước.

a) Hoạt động trước khi đọc:

Giúp học sinh hình dung ra nội dung của bài đọc sẽ là gì? Thông qua cácthủ thuật của giáo viên, để bài học có đạt kết quả hay không thì đây là giai đoạnthen chốt, bởi vì khi học sinh thực hiện tốt các yêu cầu của giáo viên ở giai đoạnnày thì sẽ là cơ sở tốt để thực hiện các bước tiếp theo

b) Hoạt động trong khi đọc:

Sáng kiến kinh nghiệm 9 Âu Trung Hiếu

Giúp học sinh rèn luyện kĩ năng đọc sâu hơn thông qua các dạng bài tậpkhác nhau nhằm hiểu rõ hơn về nội dung của bài đọc, từ đó học sinh có thể vậndụng tốt hơn ở các bài tập nâng cao của giáo viên yêu cầu

c) Hoạt động sau khi đọc:

Đây dù là bước sau cùng của tiết dạy nhưng nó không kém phần quan trọng

vì ở giai đoạn này thông qua các bài tập đa dạng khác nhau để giúp giáo viênxác định được mức độ vận dụng kiến thức của học sinh như thế nào

3.2 Nội dung của hoạt động giảng dạy kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh THCS.

a) Trước khi đọc (Pre-reading):

Giáo viên dùng những kĩ thuật dạy học khác nhau để gây hứng thú cho họcsinh ở giai đoạn này, ngoài những từ vựng cần thiết thì giáo viên cũng phải cần

linh hoạt trong phần warm up, thiết lập ngữ cảnh liên quan nội dung bài đọc, có

thể giới thiệu những cấu trúc ngữ pháp (nếu có)

b) Trong khi đọc (While-reading):

Giai đoạn này giáo viên tổ chức cho học sinh thực hiện các bài tập bắt buộctrong sách giáo khoa

Giáo viên cũng có thể phát triển thêm yêu cầu của bài tập ở giai đoạn này

Chẳng hạn như, yêu cầu học sinh sửa những câu sai ở bài tập True or False

trong sách giáo khoa không yêu cầu, hay có thể giải thích thêm ở những câu hỏiYes/No questions…

c) Sau khi đọc (Post-reading):

Giai đoạn này giáo viên chuẩn bị những bài tập đòi hỏi học sinh hiểu đượctổng quát về nội dung bài đọc

Sáng kiến kinh nghiệm 10 Âu Trung Hiếu

Chương 2 THỰC TRẠNG VỀ CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY

KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU MÔN TIẾNG ANH

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HOÀ TÚ 2

1 Khái quát về tình hình giáo dục của trường THCS Hoà Tú 2

* Về cơ cấu trường, lớp THCS

Tính đến thời điểm hiện tại (tháng 10/2017) năm học 2017 – 2018 trường

có 17 lớp, huy động học sinh ra lớp 641/650 (đạt 98,6%), kết quả xét tốt nghiệpTHCS năm học 2016 – 2017 là 100%

* Về đội ngũ giáo viên tiếng Anh

Đội ngũ giáo viên môn tiếng Anh đủ về số lượng, tỉ lệ đạt chuẩn và trênchuẩn 100%, đáp ứng nhu cầu về đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học tiếngAnh nói chung, kỹ năng đọc hiểu nói riêng

Về độ tuổi thì đa số có tuổi trung niên và thâm niên giảng dạy, đây là độtuổi vừa có kinh nghiệm giảng dạy vừa có khả năng thích nghi với ứng dụngcông nghệ thông tin trong giảng dạy tiếng Anh, đây có thể nói là một điểmthuận lợi cho việc thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học, đápứng nhu cầu sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp, kinh doanh, nghiên cứu phùhợp với thời kì công nghiệp hóa – hiện đại hóa, hội nhập quốc tế

*Về cơ sở vật chất

Hàng năm, việc nâng cấp, sửa chữa cũng như đầu tư mua sắm CSVC ởcác nhà trường phục vụ cho dạy học tiếng Anh được cải thiện nhưng không đángkể

Phòng học: Hầu hết các trường đã được trang bị đầy đủ các phòng học,

không có trường hợp học ca 3

Phòng học tiếng (nghe – nhìn): Từ năm học 2015 – 2016 đến nay được bị

một phòng nghe – nhìn và màn hình tương tác nhưng phòng này là để dùng

Sáng kiến kinh nghiệm 11 Âu Trung Hiếu

chung, nên đôi khi gặp khó khăn khi trùng tiết vì toàn trường chỉ có 1 phòngtrong khi đó nhu cầu sử dụng phòng này ở các môn học khác cũng không ít

Thư viện, giáo trình, tài liệu: Mối quan tâm lớn nhất của cả giáo viên và

học sinh là thư viện Nhà trường có thư viện, nhưng các đầu sách tiếng Anhcũng như tài liệu tham khảo còn rất hiếm, do điều kiện kinh phí nên nhà trườngchưa bổ sung và cập nhật nhiều đầu sách Hiện nay thư viện chưa có nhiều sáchtham khảo môn tiếng Anh Chính vì thế, số học sinh vào thư viện nghiên cứuhọc tập hầu như không có nhiều Tóm lại, CSVC, kỹ thuật hiện đại dành chomôn học tiếng Anh hiện vẫn chưa được trang bị đầy đủ Trong khi đó, với khoahọc công nghệ phát triển, một nền giáo dục hiện đại thì cần tạo điều kiện cho HStiếp cận với khoa học công nghệ nhằm giúp cho hoạt động dạy học tiếng Anhđược thuận lợi hơn từ cung cấp tri thức đến tiếp thu kiến thức đạt hiệu quả caonhất Từ đó sẽ tạo ra được một nguồn nhân lực đáp ứng được xu thế hiện nay:thích ứng, năng động, sáng tạo và làm việc độc lập

2 Thực trạng hoạt động giảng dạy kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh ở trường THCS Hoà Tú 2

2.1 Thực trạng hoạt động “dạy” kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh của giáo viên ở trường THCS Hoà Tú 2

Trên thực tế chương trình tiếng Anh THCS nói chung và tiếng Anh 8, 9 nóiriêng chúng ta thấy rằng nội dung, chương trình rất phong phú và đa dạng về đềtài và các lĩnh vực khác nhau (văn hoá, xã hội, lịch sử, thể thao, giải trí…),truyền đạt cho học sinh một số lượng kiến thức dồi dào nhằm hỗ trợ, phát triển

và mở rộng thêm sự hiểu biết của học sinh trong quá trình hình thành nền tảngkiến thức cơ bản

Do sự phong phú về nội dung, đề tài nên giáo viên sẽ gặp không ít khókhăn trong quá trình giảng dạy, nếu họ không có sự đầu tư trong việc sưu tầm,học hỏi ở các nguồn khác nhau sẽ gặp nhiều trở ngại trong khi thực hiện bài dạy,trở ngại ở đây là không phải giáo viên không truyền đạt được kiến thức, nội

Sáng kiến kinh nghiệm 12 Âu Trung Hiếu

dung bài dạy đó mà trở ngại ở đây là khó đạt được mục tiêu khác là giúp họcsinh tiếp thu được kiến thức, nội dung mà giáo viên truyền đạt một các chủđộng, sáng tạo và tự tin vì đa phần trong tiết dạy đọc hiểu các giáo viên chỉ chútrọng dạy hết các từ mới, ngữ pháp, cấu trúc câu ở trong bài đọc theo cách cứnhồi ép mà không quan tâm đến sự hứng thú của học sinh trong quá trình học từ

đó dẫn đến sự nhàm chán và khó tiếp thu được kiến thức của bài học, thậm chíđôi khi giáo viên cũng cảm nhận được vấn đề đó và tìm mọi cách giải thích thêm

và tổ chức cho các em luyện tập thêm nhưng càng vô ích vì trong suy nghĩ củacác em đã không hứng thú nữa rồi Bên cạnh đó, trong quá trình giảng dạy tiếngAnh nói chung, kỹ năng đọc hiểu nói riêng thì giáo viên có gặp các vấn đề sau:

- Trong lớp học có rất nhiều học sinh vì thế rất khó khăn trong việc bao quátlớp là em nào hay nhóm nào hoạt động và không hoạt động Trong khi đó tronggiờ dạy kỹ năng đọc hiểu thì có rất nhiều nội dung, kiến thức mà giáo viên sẽtruyền đạt, nếu học sinh không chú ý thì sẽ rất dễ bị đứt đoạn trong quá trìnhtiếp thu kiến thức và dẫn đến sự khó khăn trong phần thực hành

- Giáo viên chưa chú trọng đến việc sử dụng các thủ thuật khác nhau để lôi

cuốn học sinh ở phần Warm – up vì họ cứ nghĩ làm thế sẽ tốn nhiều thời gian

cho tiết dạy và thời gian chuẩn bị, sưu tầm các tài liệu từ các nguồn khác nhau

có liên quan

- Một số câu hỏi hoặc tranh ảnh trong sách giáo khoa tiếng Anh dùng để dẫndắt vào bài, hoặc một số Task chưa hợp lý hoặc không có sự liên quan, logic vớichủ đề của bài học và hơn hết là chưa gây được sự chú ý của học sinh vì với mộtnội dung bài đọc mà sách giáo khoa chỉ thể hiện một bức tranh hay bảng thôngbáo nào đó thì nó chưa chứa đựng hết nội dung của bài đọc cần truyền tải

- Một số bài đọc hiểu có rất nhiều từ vựng liên quan đến các lĩnh vựcchuyên môn khác nhau như: thiên văn, thiên nhiên, y học, máy tính…và nhiềucấu trúc khó nên người giáo viên gặp rất nhiều khó khăn vì thời gian của tiết dạy

có hạn

Sáng kiến kinh nghiệm 13 Âu Trung Hiếu

2.2 Thực trạng của hoạt động “học” kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh của học sinh ở trường THCS Hoà Tú 2

Như chúng ta đã và đang thực hiện về việc đổi mới phương pháp dạy học làlấy học sinh làm trung tâm, môn tiếng Anh hay dạy kỹ năng đọc hiểu cũngkhông ngoại lệ là tiết dạy đó có đạt yêu cầu, mục tiêu không thì hoàn toàn phụthuộc vào quá trình tham gia của học sinh có tích cực, chủ động, sáng tạo haykhông Dù biết rằng vậy nhưng cũng không tránh khỏi một khó khăn nan giảiđến từ phía học sinh Do đa số học sinh của huyện Mỹ Xuyên nói chung vàTHCS Hoà Tú 2 nói riêng là ở vùng sâu và dân tộc thiểu số, kinh tế gia đình còngặp nhiều khó khăn do mất mùa nên nhận thức của các em còn hạn chế cũngnhư còn gánh nặng việc phụ giúp gia đình, dành ít thời gian cho việc nghiên cứubài ở nhà trước khi đến lớp Vì vậy trong quá trình dạy học kỹ năng đọc hiểu tôinhận thấy học sinh còn một số hạn chế nhất định sau:

- Vốn từ của học sinh quá ít ỏi hoặc quên nhiều, chưa biết cách đọc một bàiđọc hiểu, không nhớ được thông tin trong bài đọc, không nắm được cấu trúc ngữpháp cơ bản, đa số học sinh không biết cách đặt câu hỏi cho đoạn văn và trả lời

- Còn nặng về việc phải biết hết nghĩa của từng từ, từng câu, thậm chí phảidịch câu hỏi rồi mới tìm câu trả lời, không nhận ra dạng câu hỏi

- Do Ban giám hiệu sắp lớp theo địa bàn ấp nên có sự không đồng đều vềnăng lực, trình độ giữa các học sinh trong một lớp hoặc giữa lớp này với lớpkhác vì những em ở địa bàn ấp còn nhiều gia đình khó khăn về kinh tế nên các

em còn gánh nặng việc gia đình, ít đầu tư vào việc học tiếng Anh nói chung và

kĩ năng đọc hiểu nói riêng

2.3 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh ở trường THCS Hoà Tú 2

Đa phần các giáo viên thường rất ít sử dụng các nguồn khác nhau để sưutầm những bài đọc và dạng yêu cầu của bài tập đa dạng để cho học sinh thựchiện công tác kiểm tra vì nhiều lí do khác nhau: