SKKN Kinh nghiệm dạy một số dạng toán về tỉ lệ thức và dãy tỉ số bằng nhau trong Đại số 7

Kinh nghiệm dạy một số dạng toán về tỉ lệ thức và dãy tỉ số bằng nhau trong Đại số 7Kinh nghiệm dạy một số dạng toán về tỉ lệ thức và dãy tỉ số bằng nhau trong Đại số 7Kinh nghiệm dạy một số dạng toán về tỉ lệ thức và dãy tỉ số bằng nhau trong Đại số 7Kinh nghiệm dạy một số dạng toán về tỉ lệ thức và dãy tỉ số bằng nhau trong Đại số 7Kinh nghiệm dạy một số dạng toán về tỉ lệ thức và dãy tỉ số bằng nhau trong Đại số 7Kinh nghiệm dạy một số dạng toán về tỉ lệ thức và dãy tỉ số bằng nhau trong Đại số 7Kinh nghiệm dạy một số dạng toán về tỉ lệ thức và dãy tỉ số bằng nhau trong Đại số 7Kinh nghiệm dạy một số dạng toán về tỉ lệ thức và dãy tỉ số bằng nhau trong Đại số 7Kinh nghiệm dạy một số dạng toán về tỉ lệ thức và dãy tỉ số bằng nhau trong Đại số 7Kinh nghiệm dạy một số dạng toán về tỉ lệ thức và dãy tỉ số bằng nhau trong Đại số 7Kinh nghiệm dạy một số dạng toán về tỉ lệ thức và dãy tỉ số bằng nhau trong Đại số 7Kinh nghiệm dạy một số dạng toán về tỉ lệ thức và dãy tỉ số bằng nhau trong Đại số 7

Trang 1

Sáng kiến kinh nghiệm: 2017 – 2018

Đề tài: Kinh nghiệm dạy một số dạng toán về tỉ lệ thức và dãy tỉ số bằng nhau trong Đại số 7

I MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Toán học giữ vai trò quan trọng đối với khoa học kỹ thuật Nó ngày càng thu

hút sự quan tâm của nhiều người đối với việc học toán ở trường học và kích thích

sự ham muốn của học sinh ở mọi lứa tuổi Là một giáo viên giảng dạy bộ môn

Toán và Vật lý, tôi nhận thấy phần kiến thức về tỉ lệ thức và dãy tỉ số bằng nhau là

hết sức cơ bản trong chương trình đại số lớp 7 Trong Chương II Tỉ lệ thức là

phương tiện giúp ta giải các bài toán về đại lượng tỉ lệ thuận, tỉ lệ nghịch Trong

môn hình học để học tốt định lý Talet, tam giác đồng dạng thì không thể thiếu kiến

thức về phần tỉ lệ thức Trong môn Vật lý cũng vậy muốn giải quyết tốt về các bài

toán chuyển động không đều thì phần tỉ lệ thức và tính chất dãy tỉ số bằng nhau

cũng không thể thiếu

Tuy phần tỉ lệ thức và dãy tỉ số bằng nhau quan trọng như vậy nhưng bản

thân tôi qua quá trình giảng dạy và dự giờ động nghiệp tôi nhận thấy với các dạng

toán tỉ lệ thức tôi thấy chưa hệ thống hóa được các dạng bài tập, chưa đưa ra được

nhiều hướng suy luận khác nhau của một bài toán và chưa đưa ra được các phương

pháp giải khác nhau của cùng một bài toán để kích thích tính sáng tạo của học sinh

Về tiết luyện tập giáo viên thường đưa ra một số bài tập rồi cho học sinh lên chữa

hoặc giáo viên chữa cho học sinh chép Và đưa ra nhiều bài tập càng khó thì càng

tốt Trong nhiều trường hợp thì kết quả dẫn đến ngược lại, học sinh cảm thấy nặng

nề, không tin tưởng vào bản thân trở nên chán nản việc học

Vì vậy giáo viên cần phài có phương pháp giải bài tập theo dạng và có

hướng dẫn giải bài tập theo nhiếu cách khác nhau nhằm hình thành tư duy toán học

cho học sinh, cung cấp cho học sinh những kỹ năng thích hợp để giải quyết bài toán

một cách thích hợp

Học sinh thường lĩnh hội kiến thức một cách thụ động, chưa tìm ra cách giải

cho từng dạng toán cụ thể, không có tính sáng tạo trong bài làm Khi học phần này

học sinh thường mắc sai lầm trong lời giải Gặp các dạng toán hơi phức tạp là các

em sợ làm không được nên lười suy nghĩ Để các em không sợ các dạng toán như

vậy và tránh các sai lầm mà các em mắc phải và có phương pháp khi giải các bài

tập liên quan đến phần này tôi đã quyết định chọn đề tài “Kinh nghiệm dạy một số

dạng toán về tỉ lệ thức và dãy tỉ số bằng nhau trong đại số 7” làm đề tài nghiên

cứu

Trang 2

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

- Học sinh có kỹ năng phân tích để nắm yêu cầu của đề

- Tránh các lỗi sai thường mắc phải khi giải bài tập

- Nhận dạng các bài tập và chọn chọn phương pháp giải phù hợp

- Học sinh hứng thú học tập môn toán

3 Đối tượng nghiên cứu

Cách giải một số dạng toán về tỉ lệ thức và dãy tỉ số bằng nhau trong đại số 7

chương III

4 Giới hạn của đề tài

Các bài tập về tỉ lệ thức và dãy tỉ số bằng nhau trong chương trình đại số 7

chương III

Học sinh lớp 7A1 và 7A2 trường THCS Lê Văn Tám xã Bình Hòa, huyện

Krông Ana, tỉnh Đăklăk

Thời gian: Năm học 2017 – 2018

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu SGK, sách tham khảo

- Phương pháp kiểm tra, đánh giá

- Phương pháp phát vấn, đàm thoại nghiên cứu vấn đề

- Phương pháp luyện tập, thực hành

- Phương tổng kết rút kinh nghiệm

II Phần nội dung:

1 Cơ sở lý luận:

Nhân loại ngày càng phát triển nên tri thức ngày càng được đòi hỏi cao hơn

Chính vì vậy việc giảng dạy trong nhà trường đòi hỏi phải được nâng cao chất

lượng toàn diện đào tạo thế hệ trẻ cho đất nước có tri thức cơ bản có phẩm chất đạo

đức của người lao động

Bài tập toán nhằm phát triển năng lực tư duy của học sinh đặc biệt rèn các

thao tác trí tuệ hình thành những phẩm chất tư duy sáng tạo, bài tập toán nhằm

Trang 3

đánh giá mức độ kết quả dạy và học, đánh giá mức độ độc lập và trình độ phát triển

của học sinh

Dạy toán và học toán là quá trình tư duy liên tục cho nên việc đúc kết kinh

nghiệm, tìm tòi kiến thức của người dạy, học toán là không thể thiếu Trong đó việc

mà nhiều giáo viên trăn trở là phải chuyển tải kinh nghiệm làm thế nào để dạy tốt

để học sinh lĩnh hội dễ dàng? Vậy việc dạy như thế nào để các em nắm chắc kiến

thức cơ bản một cách hệ thống mà còn giải được các bài toán nâng cao thì giáo viên

phải truyền đạt kiến thức hấp dẫn, sinh động và nắm kiến thức một cách có hệ

thống, dẫn dắt học sinh đi từ điều đã biết đến điều chưa biết Đôi khi giáo viên phải

biết nhìn nhận, phân tích và chỉnh sửa những sai lầm thường xuyên mắc phải cho

học sinh

2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu:

Xuất phát từ thực tiễn đổi mới phương pháp dạy học giáo dục thì việc tự học,

tự quản giúp cho học sinh phát huy tính tích cực, gây hứng thú trong học tập, phát

triển tư duy cho các em đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục

Ngoài Sách giáo khoa thì các em còn có sách bài tập giúp cho các em có điều

kiện hệ thống hóa kiến thức và cũng như để khắc sâu cho các em khi vận dụng giải

bài tập Bên cạnh đó công nghệ thông tin ngày càng được phát triển giúp các em

tiếp cận càng nhiều và biết được nhiều thông tin hơn nên các em dễ dàng tìm tòi

được các nội dung mình cần quan tâm, nó giúp cho các em tăng tính tích cực và tự

học nhiều hơn

Một số học sinh thường mắc sai lầm khi giải bài toán dạng áp dụng tính chất

của dãy tỉ số bằng nhau do các em chưa hiểu rõ tính chất của dãy tỉ số bằng nhau

Nhiều học sinh khi làm bài các em đọc đề bài không kỹ, nên phân tích bài

toán không chính xác dẫn đến việc giải bài toán bị sai

Dạng toán tỉ lệ thức và dãy tỉ số bằng nhau là dạng toán tương đối khó Đa số

học sinh không thích học ở phần này Khi học phần này đòi hỏi các em phải tích

cực, chịu khó đọc sách tham khảo nhiều Vì đây là một phần tương đối khó nhưng

số tiết học ở lớp thì quá ít chỉ có 4 tiết nhưng bài tập ứng dụng nó lại rất nhiều

không chỉ trong toán học mà cả trong vật lý Đặc biệt nhất là thi học sinh giỏi văn

hóa và luyện toán qua mạng thì phần này nó chiếm một phần rất lớn Bên cạnh đó

khi thao giảng đa số giáo viên ngại thao giảng phần này cho nên việc đúc rút kinh

nghiệm trong quá trình dạy còn nhiều hạn chế

2 Nội dung và hình thức của giải pháp.

a Mục tiêu của giải pháp

Trang 4

- Học sinh giải quyết được các bài tập về tỉ lệ thức và dãy tỉ số bằng nhau

- Phát triển năng lực tư duy, phát huy nâng cao mức độ năng lực của các em

- Phát huy tính tự giác, độc lập của học sinh trong việc giải quyết bài tập

- Giáo viên hệ thống hóa lại kiến thức cho học sinh

- Lựa chọn các bài tập phù hợp với từng loại đối tượng học sinh

- Hướng dẫn các em phân tích bài toán và từng bước giải quyết vấn đề

- Giao nhiệm vụ cho từng cá nhân tổ và chỉ rõ thời gian hoàn thành nhiệm

vụ

- Thường xuyên kiểm tra và đánh giá chất lượng, kỹ năng giải toán của học

sinh

b Nội dung, cách thực hiện các giải pháp.

Để giúp cho học sinh lĩnh hội, nắm chắc được kiến thức và giải quyết bài tập

một cách độc đáo, sáng tạo chặt chẽ, trình bày sáng sủa, khoa học thì người giáo

viên cần kiểm tra xem các em nắm được nội dung lý thuyết đến mức nào và giúp

các em nắm chắc kiến thức lý thuyết thì khi đó việc vận dụng lý thuyết vào giải bài

tập mới phát huy hiệu quả và nội dung lý thuyết là vô cùng quan trọng khi giải bài

tập Do vậy người giáo viên không chỉ đơn thuần cung cấp lời giải cho các em mà

quan trọng hơn là dạy cho các em biết suy nghĩ, tìm ra con đường hợp lý để giải bài

toán và tìm ra chỗ sai của các em, tìm hướng khắc phục giúp các em không còn lo

Trang 5

Nếu a.d = b.c và a, b, c, d  0 thì ta có các tỉ lệ thức a c a, b d, c d, b

b d c d b a c a

Nhận xét: Từ 1 trong 4 tỉ lệ thức trên ta suy ra được 3 tỉ lệ thức còn lại

- Tính chất của dãy tỉ số bằng nhau.

bài tập là vô cùng quan trọng Do vậy người giáo viên không chỉ đơn thuần cung

cấp lời giải mà quan trọng hơn là dạy cho các em biết suy nghĩ, tìm ra con đường

hợp lý để giải bài toán Tuy nhiên khi giải bài tập dạng này tôi không muốn dừng

lại ở những bài tập SGK, SBT mà tôi muốn giới thiệu thêm một số bài tập điển

hình, bài tập nâng cao và giải những bài tập đó

+ Các dạng bài tập

Thông qua việc giảng dạy học sinh sau khi học xong tính chất của tỉ lệ thức,

tôi cho học sinh cũng cố để nắm vững và hiểu sâu, khắc sâu về các tính chất cơ

bản, tính chất nở rộng của tỉ lệ thức, của dãy tỉ số bằng nhau Sau đó cho học sinh

làm thêm các bài tập cùng loại để tìm ra một định hướng, quy luật nào đó để làm cơ

sở

Trang 6

SKKN đầy đủ ở file: SKKN Full

Trang 7

Trang 8

Trang 9

Trang 10

Trang 11

Trang 12

Trang 13

Trang 14

Trang 15

Trang 16

Trang 17

Trang 18

Trang 19

Trang 20

Trang 21

Trang 22

Trang 23

Trang 24

Trang 25

Trang 26

Trang 27

Trang 28

Trang 29

Trang 30

Trang 31

Trang 32

Trang 33

Trang 34

Định dạng
Số trang	34
Dung lượng	100,5 KB
File đính kèm	SKKN Full.rar (175 KB)