Áp dụng phương pháp dạy học tích cực theo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn lịch sử cấp trung học cơ sở ở vùng bãi ngang huyện quảng xương

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓAPHÒNG GD&ĐT QUẢNG XƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢNG DẠYTHEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG MÔN LỊCH SỬ TẠI CÁC T

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GD&ĐT QUẢNG XƯƠNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI

ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢNG DẠYTHEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG MÔN LỊCH SỬ TẠI CÁC TRƯỜNG THCS VÙNG BÃI NGANG

HUYỆN QUẢNG XƯƠNG

Người thực hiện: Vũ Văn Chính

MỤC LỤC

1.4.Phương pháp nghiên cứu Trang 2

“ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢNG DẠY THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG MÔN LỊCH SỬ TẠI CÁC TRƯỜNG THCS VÙNG BÃI NGANG HUYỆN QUẢNG XƯƠNG

”

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài

Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ

chú ý tích cực hoá học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời, gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn.

Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ GV – HS theo hướngcộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnhviệc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học văn hóa cần

bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết cácvấn đề phức hợp trong dạy học

Những năm gần đây, việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vàogiảng dạy theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng là một trong những biện pháp gópphần đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo theo Nghị quyết 29.Khắc phục cơ bản lối truyền thụ một chiều, phát huy tính tích cực, sáng tạo,hợp tác, giảm thời gian lí thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho họcsinh, gắn bó chặt chẽ giữa học lí thuyết và thực hành, rèn luyện kĩ năng vậndụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứngthú và trách nhiệm học tập cho học sinh

Quan điểm chủ đạo trong chương trình lịch sử phổ thông nói chung, ởtrường trung học cơ sở nói riêng là xuất phát từ nội dung, chức năng, nhiệm

vụ và đặc trưng bộ môn, từ đặc điểm của quá trình nhận thức quá khứ của họcsinh mà sử dụng những phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học phùhợp, nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh

Vấn đề phát huy tính tích cực của học sinh đã được đặt ra từ nhữngnăm đầu của thập kỷ 70 của thế kỉ XX Trong những năm gần đây, ngành giáodục đã có nhiều đổi mới về chương trình, sách giáo khoa và phương pháp dạyhọc Tuy nhiên, việc dạy lịch sử trong nhiều trường trung học cơ sở ở vùngbãi ngang huyện Quảng Xương còn chịu tác động nặng nề bởi mục tiêu thi cử,

"chạy theo thành tích" học để thi, dạy để thi, đa số giáo viên ngại áp dụngphương pháp mới do nhiều rào cản tác động như lượng kiến thức và thời giantruyền đạt, cơ sở vật chất của nhà trường còn hạn chế, năng lực nhận thức củahọc sinh không đồng đều, hoàn cảnh của địa phương còn nhiều khó khăn

Vì vậy, làm thế nào để áp dụng phương pháp dạy học tích cực theoChuẩn kiến thức, kĩ năng môn lịch sử cấp trung học cơ sở ở vùng Bãi nganghuyện Quảng Xương là vấn đề cần thiết Xuất phát từ tầm quan trọng của vấn

đề nêu trên tôi xin đưa ra một số phương pháp dạy học tích cực môn lịch sử,một số ví dụ về việc lập kế hoạch bài học, cách kiểm tra đánh giá môn lịch sử

ở trường trung học cơ sở ở vùng bãi ngang huyện Quảng Xương để đồngnghiệp tham khảo, áp dụng nhằm góp phần từng bước nâng cao chất lượnggiáo dục.

1.2.Mục đích nghiên cứu

- Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chứcdạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà cónhững hình thức tổ chức thích hợp như học cá nhân, học nhóm; học trong lớp,học ở ngoài lớp Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành

để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vàothực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Nhằm nâng cao chất lượng dạyhọc bộ môn Lịch sử vùng bãi ngang huyên Quảng Xương

- Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn lịch sử tối thiểu

đã qui định Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiếtvới nội dung học và phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng côngnghệ thông tin trong dạy học

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy theo chuẩn kiếnthức, kỹ năng môn Lịch sử cho học sinh các trường THCS vùng bãi nganghuyện Quảng Xương

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết

- Phương pháp điều tra khảo sát, thu thập thông tin

- Phương pháp thống kê, xử lí số liệu

2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận

Báo cáo chính trị của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa X tại đạihội đại biểu toàn quốc lần thứ XI có đoạn viết "Thực hiện đồng bộ các giảipháp phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi mới chươngtrình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theohướng hiện đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọnggiáo dục lí tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức lối sống,năng lực sáng tạo, kĩ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức tráchnhiệm xã hội"

Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm tới giáo dụcnói chung và vấn đề đổi mới phương pháp dạy học trong trường trung học cơ

sở nói riêng Vấn đề này đã được đề cập nhiều lần trong các văn kiện đại hộiĐảng, luật giáo dục Đặc biệt, văn bản số 242- KL/TW ngày 15/4/2009 thôngbáo kết luận của Bộ chính trị về tiếp tục thực hiện nghị quyết Trung ương 2(Khóa VIII) chỉ rõ: "Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy và học, khắc phục cơbản lối truyền thụ một chiều, phát huy phương pháp dạy học tích cực, sángtạo, hợp tác; giảm thời gian lí thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho

học sinh, giáo viên; gắn bó chặt chẽ giữa học lí thuyết và thực hành, đào tạogắn với nghiên cứu khoa học, sản xuất và đời sống".

Văn bản số 5358/BGDĐT- GDTrH về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm

vụ giáo dục trung học 2011- 2012 nêu rõ "Tổ chức dạy học phân hóa theonăng lực của học sinh dựa theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trìnhgiáo dục phổ thông cấp trung học cơ sở, trung học phổ thông giáo viên căn

cứ vào hướng dẫn thực hiện chương trình và điều chỉnh nội dung dạy học của

Bộ giáo dục đào tạo để sử dụng hợp lí sách giáo khoa khi giảng bài trên lớp,chủ động thiết kế bài giảng khoa học, sắp xếp hợp lí hoạt động của giáo viên

và học sinh; khắc phục lối dạy học thuần túy đọc- chép; chú trọng tổ chức chohọc sinh làm việc cá nhân và theo nhóm hợp lí; rèn luyện kĩ năng tự học, tạođiều kiện cho học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa và tài liệu tham khảo,phát huy tính tích cực hứng thú trong học tập của học sinh và vai trò chủ đạocủa giáo viên trong tổ chức quá trình dạy học; xây dựng hệ thống câu hỏi hợp

lí, phù hợp với các đối tượng, tập trung vào trọng tâm, tránh nặng nề quá tải;bồi dưỡng năng lực độc lập suy nghĩ, vận dụng sáng tạo kiến thức đã học,tránh ghi nhớ máy móc, không nắm vững bản chất", " Đối với các môn ngữvăn, lịch sử, địa lí cần tiếp tục đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng đặt câuhỏi mở, đòi hỏi học sinh phải vận dụng tổng hợp kiến thức đã được học, hạnchế học sinh chỉ ghi nhớ máy móc, không nắm vững kiến thức, kĩ năng mônhọc"

Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy theo Chuẩnkiến thức, kĩ năng môn lịch sử cấp trung học cơ sở ở vùng bãi ngang huyệnQuảng Xương tuy đã được áp dụng nhưng chỉ mang tính hình thức là chủ yếu

Do đó, việc dạy học chủ yếu vẫn là truyền thụ một chiều, thông báo kiến thứcmang tính đồng loạt, thiên về lí thuyết, xa rời thực tiễn, tập trung ôn luyệnkiến thức đáp ứng kiểm tra thi cử, chưa thực sự quan tâm đến việc hình thànhthói quen tự học, tự khám phá kiến thức, phát triển tư duy sáng tạo, năng lựcgiải quyết vấn đề cho người học vì thế chất lượng giáo dục chưa cao Quathống kê chất lượng môn lịch sử khối lớp 7 ở Trường THCS Quảng Thái,

THCS Quảng Nham, Quảng Thạch năm học 2016- 2017 và 2017- 2018 làtrường thuộc vùng khó khăn cho thấy mặc dù chất lượng dạy học môn lịch sử

có tăng lên nhưng vẫn còn thấp:

Năm

học

SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL%2006-

Hiện nay, điều kiện cơ sở vật chất( trường, lớp, đồ dùng dạy học, cácphương tiện thông tin ) ở vùng bãi ngang đang dần dần được khắc phục.Lượng kiến thức trong một tiết dạy học cũng đã được điều chỉnh cho phùhợp, đa số giáo viên đều đạt chuẩn hoặc trên chuẩn đây là những thuận lợilớn để giáo viên áp dụng mạnh mẽ, có hiệu quả hơn nữa phương pháp dạyhọc tích cực vào giảng dạy theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn lịch sử cấptrung học cơ sở

2.3 Các giải pháp thực hiện đề tài

2.3.1 Đối với giáo viên:

- Giáo viên bộ môn phải thực hiện đúng, nắm rõ hướng dẫn thực hiệnChuẩn kiến thức, kĩ năng môn lịch sử cấp trung học cơ sở của Bộ Giáo dục vàĐào tạo và hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học môn Lịch sử cấptrung học cơ sở của Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Phải hiểu định hướng đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử làkhông phải loại bỏ các phương pháp dạy học lịch sử truyền thống mà là kếthừa những tinh hoa, giá trị của phương pháp dạy học lịch sử truyền thống vàvận dụng linh hoạt phương pháp dạy học mới trong một giờ học lịch sử saocho phù hợp với mục tiêu, nội dung bài học, phù hợp với đối tượng học sinh

- Phải nắm vững quy trình thực hiện việc vận dụng các phương pháp dạyhọc môn lịch sử theo định hướng đổi mới như phương pháp trực quan,phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, phương pháp tình huống, phương phápvấn đáp, phương pháp thảo luận nhóm, sơ đồ tư duy,

- Phải nắm vững định hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập của họcsinh trong chương trình lịch sử ở trường trung học cơ sở, cách đánh giá khônggây áp lực nặng nề, tránh kiểm tra theo học thuộc lòng, ghi nhớ máy móc,phải nắm được các mức độ nhận thức của học sinh như nhận biết, thông hiểu,vận dụng để ra đề kiểm tra trong đánh giá

- Giáo viên bộ môn cần tìm hiểu đối tượng học sinh lớp mình dạy để lựachọn phương pháp dạy học thích hợp hay nói cách khác là để "Dạy học vừasức, đúng đối tượng học sinh, tiết học nhẹ nhàng, hiệu quả".

- Giáo viên bộ môn cần phải có tâm huyết, có sự đầu tư trong việc lập kếhoạch bài học, tự làm đồ dùng dạy học

- Giáo viên bộ môn cần hình thành thói quen tự học, phương pháp tựhọc cho học sinh ở trên lớp cũng như ở nhà bằng cách nêu câu hỏi, ra bài tập,hướng dẫn sử dụng sách giáo khoa, tài liệu tham khảo Giúp học sinh ghi nhớtheo ghi nhớ lôgíc, ghi nhớ tích cực trong quá trình học tập bằng cách sử dụng

sơ đồ tư duy

2.3.2 Đối với học sinh

- Hình thành thói quen tự học lịch sử (tự học ở trên lớp, tự học ở nhà)

- Thay đổi thói quen học tủ ( học để thi), học lệch, học vẹt Nghĩa làhạn chế việc học tái hiện lại tri thức mà chú trọng khả năng vận dụng tri thứctrong việc giải quyết các nhiệm vụ phức hợp

- Cần có đủ sách giáo khoa, vở ghi, bút

- Học sinh cần tự học sách giáo khoa theo các bước:

+ Đọc và tự ghi tóm tắt, ngắn gọn những vấn đề cơ bản của bài viết.+ Ghi lại những nội dung khó hiểu, đặc biệt là những thuật ngữ, kháiniệm lịch sử

+ Hoàn thành bài tập câu hỏi trong sách giáo khoa

+ Tự làm việc với bản đồ, tranh ảnh

+ Tìm đọc các tài liệu tham khảo

+ Chổ nào chưa hiểu thì yêu cầu giáo viên giúp đỡ

- Học sinh ghi bài giảng trên lớp:

+ Ghi dàn bài bài học của giáo viên và đối chiếu khi theo dõi sách giáokhoa để ghi những sự kiện chính

+ Vẽ lại những hình vẽ giáo viên trình bày trên bảng đen

+ Ghi lại các số liệu, niên đại quan trọng, lập niên biểu, đồ thị

+ Ghi các tài liệu lịch sử gốc, câu nói nổi tiếng

+ Ghi từ mới, các thuật ngữ

+ Ghi lời hướng dẫn, dặn dò của giáo viên

2.3.3 Một vài phương pháp dạy học môn Lịch sử theo hoạt động học của học sinh

2.3.3.1 Phương pháp trực quan

Phương pháp dạy học trực quan (hay còn gọi là phương pháp trình bàytrực quan) là phương pháp sử dụng những phương tiện trực quan, phương tiện

kĩ thuật dạy học trước, trong và sau khi nắm tài liệu mới, khi ôn tập, củng cố,

hệ thống hóa và kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Phương pháp dạy học trực quan thể hiện dưới hai hình thức minh họa và trìnhbày :

- Minh họa thường là trình bày những đồ dùng trực quan như bản mẫu,bản đồ, bức tranh, tranh chân dung, hình vẽ trên bảng…nhằm bổ sung cho nộidung bài học.

- Trình bày là cơ sở, là điểm xuất phát cho quá trình nhận thức học tậpcủa học sinh, là cầu nối giữa lý thuyết và thực tiễn Thông qua sự trình bàycủa giáo viên mà học sinh không chỉ lĩnh hội dễ dàng tri thức mà còn giúphọc sinh học tập được những thao tác mẫu của giáo viên, từ đó hình thành kĩnăng, kĩ xảo

Ví dụ minh họa

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

- GV: Treo lược đồ chiến thắng

Bạch Đằng năm 1288 và nêu câu

hỏi: Dựa trên cơ sở nào mà Trần

Hưng Đạo xác định kế hoạch phản

công ?

- GV trình bày:

Giặc sẽ rút theo hai đường thủy, bộ:

quân bộ theo đường Lạng Sơn;

quân thủy theo đường sông Bạch

Đằng

Vậy Trần Hưng Đạo có kế hoạch

gì?

- GV cho học sinh xem lược đồ

Hỏi: Vì sao Trần Hưng Đạo đã chọn

và chuẩn bị trận địa mai phục ở

sông Bạch Đằng?

- Yêu cầu học sinh dựa vào lược đồ

để trả lời câu hỏi

- Trần Hưng Đạo đã chọn và chuẩn

bị trận địa ở sông Bạch Đằng vì: + Tại đây, Ngô Quyền đã chiếnthắng quân Nam Hán năm 938.+ Địa thế hiểm trở

+ Mực nước lên xuống rõ rệt

2.3.3.2 Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề

Dạy học nêu vấn đề là một phương pháp dạy học dựa trên những quyluật của sự lĩnh hội tri thức và cách thức hoạt động một cách sáng tạo, nhờvậy nó đảm bảo cho học sinh lĩnh hội vững chắc những cơ sở khoa học, pháttriển tính tích cực, tính tự lực và năng lực sáng tạo, hình thành cơ sở và thếgiới quan khoa học cho học sinh

Bản chất của dạy học nêu vấn đề là tạo nên một chuỗi những tìnhhuống có vấn đề và điều khiển hoạt động của học sinh để học sinh tự lực giảiquyết vấn đề đó

Ví dụ minh họa

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

- Vì sao quân Nguyên đã bị thất bại

nặng nề trong cuộc chiến tranh xâm

lược Đại Việt lần thứ hai, chúng lại

quyết tâm xâm lược Đại Việt lần thứ

- Nhận nhiệm vụ, tìm hiểu sách giáokhoa, đề xuất các giả thuyết, nguyênnhân

- Lập nhóm, lên kế hoạch

ba ? -Thảo luận nhóm, thực hiện kế

2.3.3.3 Phương pháp nêu tình huóng

Đây là một phương pháp dạy học, trong đó trọng tâm của quá trình dạyhọc là việc phân tích và giải quyết các vấn đề của một trường hợp (tìnhhuống) được lựa chọn trong thực tiễn, tức là học sinh tự nghiên cứu một tìnhhuống thực tiễn và giải quyết các vấn đề của tình huống đó đặt ra

Ví dụ minh họa

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

-GV: Thời Lý có câu: “Thời vua

Thái Tổ, Thái Tông lúa tốt đầy đồng

trâu chẳng buồn ăn” câu nói đó

chứng tỏ nông nghiệp thời Lý phát

triển hay không phát triển? Em hãy

2.3.3.4 Phương pháp vấn đáp

Vấn đáp là phương pháp mà giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu hỏi đểhọc sinh trả lời nhằm gợi mở cho học sinh những vấn đề mới, tự khám phánhững tri thức mới bằng sự tái hiện những điều đã học hoặc những kinhnghiệm đã tích lũy được trong cuộc sống, giúp học sinh củng cố, mở rộng đàosâu, tổng kết, hệ thống hóa những tri thức đã tiếp thu được, từ đó có thể đánhgiá việc lĩnh hội tri thức của mình

Ví dụ minh họa

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

- GV treo bản đồ các quốc gia cổ

đại phương Đông

- Hướng dẫn cho học sinh quan

sát, thảo luận về nội dung bức

tranh khắc trên tường đá một lăng

mộ ở Ai cập

- Làm bài tập: Điền vào chỗ chấm

( ) trong sơ đồ sau:

- Nghiên cứu sách giáo khoa

- Thảo luận nhóm

- Quan sát tranh và thảo luận câu hỏi.Hoàn thành sơ đồ theo mẫu sau:

Tên cácquốcgia cổđại

Thờigianhinhthành

Đặcđiểm vàđịa bàn

Nghềchính

phương Đông

2.3.3.5 Dạy học bằng Sơ đồ tư duy Sơ đồ tư duy hay còn gọi là lược đồ tư duy, lược đồ tư duy là phương pháp chú trọng đến cơ chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch kiến thức, bằng cách sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực Học sinh tự ghi chép kiến thức trên bảng đồ tư duy bằng từ khóa và ý chính, cụm từ viết tắt và các đường liên kết, ghi chú, bằng các hình ảnh màu sắc và chữ viết Khi tự ghi theo cách hiểu của mình, học sinh sẽ chủ động hơn, tích cực học tập và ghi nhớ bền vững hơn, dễ mở rộng, đào sâu ý tưởng Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy và học mang lại hiệu quả cao, phát triển tư duy lôgic, khả năng phân tích tổng hợp, học sinh hiểu bài nhớ lâu thay cho ghi nhớ dưới dạng thuộc lòng, học vẹt Ví dụ minh họa Ở bài 13 lịch sử 6

Nữ Nam

2.3.3.6 Lập kế hoạch bài học

Lập kế hoạch bài học là một công việc quan trọng của người giáo viên,

Vì nó thể hiện sự thiết kế các hoạt động dạy học của thầy và các hoạt động học của trò nhằm thực hiện mục tiêu bài học.Việc lập kế hoạch bài học giúp giáo viên tự tin hơn, chủ động giải quyết các tình huống sư phạm nảy sinh trong quá trình dạy học, vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào bộ môn, phát huy khả năng lĩnh hội kiến thức của học sinh

Quy trình xây dựng kế hoạch bài học:

Nhà ở

Trang phục

Đời sống vật chất của cư dân Văn Lang

- Thứ nhất: Xác định mục tiêu bài học, đây là vấn đề then chốt khi lập

kế hoạch bài học vì nó quyết định tiến trình, nội dung, các phương pháp dạyhọc cùng các hoạt động của giáo viên và học sinh, nội dung và phương phápđánh giá kết quả học tập Mục tiêu bài học cần dựa theo chuẩn kiến thức, kĩnăng và nội dung giảm tải do Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành Trong mụctiêu bài học cần xác định thêm những kiến thức học sinh đã biết có liên quanđến bài học và những kiến thức mới trong bài học cần được hình thành chohọc sinh

- Thứ hai: Chuẩn bị đồ dùng dạy học (bản đồ, sơ đồ, mẫu vật, tranhảnh, phiếu học tập, bảng phụ…) cho giáo viên và học sinh

- Thứ ba: Lựa chọn phương pháp thích hợp với nội dung, đối tượng vàhình thức tổ chức dạy học linh hoạt

- Thứ tư: Xem xét nội dung bài học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, giảmtải để trình bày những nội dung chủ yếu và xác định nội dung cho từng phần

- Thứ năm: Xác định nội dung củng cố bằng cách đặt câu hỏi hoặc chohọc sinh làm bài tập

- Thứ sáu: Phần dặn dò gồm: Yêu cầu học sinh về nhà học bài cũ, ra bàitập về nhà và nghiên cứu tiếp bài tiếp theo

Cấu trúc kế hoạch bài học

- Tuần, ngày soạn:

- Tiết,ngày dạy:

- Phần,chương, bài, tên bài

- Những kiến thức học sinh đã biết có liên quan đến bài học và những kiếnthức mới trong bài học cần được hình thành cho học sinh

- Phần mục tiêu gồm: kiến thức, kĩ năng, thái độ

- Phần chuẩn bị gồm: đồ dùng dạy học của giáo viên, học sinh và phươngpháp dạy học

- Phần tiến trình lên lớp gồm: ổn định, kiểm tra bài cũ, bài mới, giới thiệu bàimới

- Phần các hoạt động gồm: thời gian, nội dung, hoạt động của giáo viên, hoạtđộng của học sinh, phương tiện

Bài 11 NHỮNG CHUYỂN BIẾN VỀ XÃ HỘI

Những kiến thức học sinh đã biết có

liên quan đến bài học

Những kiến thức mới trong bài họccần được hình thành cho học sinh

- Thuật luyện kim được phát minh

- Nghề nông trồng lúa nước ra đời