Một số biện pháp nâng cao chất lượng văn hóa trường học gắn với việc chỉ đạo hiệu quả chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non hải long huyện như thanh

Văn hóa làtrình độ phát triển của con người và của xã hội được biểu hiện trong các kiểu vàhình thức tổ chức đời sống, hành động của con người cũng như trong giá trị vậtchất, tinh thần mà

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NHƯ THANH

TRƯỜNG MẦM NON HẢI LONG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VĂN HÓA TRƯỜNG HỌC GẮN VỚI VIỆC CHỈ ĐẠO HIỆU QUẢ CHUYÊN ĐỀ “XÂY DỰNG TRƯỜNG MẦM NON LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM” Ở TRƯỜNG MẦM NON HẢI

LONG, HUYỆN NHƯ THANH.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hiền

MỤC LỤC

I MỞ ĐẦU 2

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3

3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3

4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3

5 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SKKN ……….…….

II NỘI DUNG 4

1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 4

1.1 Khái niệm văn hóa nhà trường 4

1.2 Tầm quan trọng của văn hoá nhà trường với chất lượng giáo dục 5

1.3 Nâng cao chất lượng các hoạt động của nhà trường: 6

2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 6

2.1 Thuận lợi: 6

2.2 Khó khăn 6

2.3 Kết quả thực trạng 6

3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG: 7

* CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN: 7

* Biện pháp 1 Xây dựng kế hoạch chỉ đạo 7

* Biện pháp 2 Triển khai và chỉ đạo thực hiện nghiêm túc các chỉ thị, nghị quyết, các phong trào thi đua và các cuộc vận động 8

* Biện pháp 3 Chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục trong và ngoài lớp theo quan điểm xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm 11

* Biện pháp 4 Công tác tham mưu 17

* Biện pháp 5 Công tác xã hội hóa giáo dục 17

4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN 19

III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20

1 Kết luận: 20

2 Kiến nghị: 21

TÀI LIỆU THAM KHẢO 21

I MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Văn hóa là sản phẩm của loài người, văn hóa được tạo ra và phát triển trongquan hệ qua lại giữa con người và xã hội Song, chính văn hóa lại tham gia vào việctạo nên con người và duy trì sự bền vững trật tự xã hội Văn hóa được truyền từ thế

hệ này sang thế hệ khác thông qua quá trình xã hội hóa Văn hóa được tái tạo vàphát triển trong quá trình hành động và tương tác xã hội của con người Văn hóa làtrình độ phát triển của con người và của xã hội được biểu hiện trong các kiểu vàhình thức tổ chức đời sống, hành động của con người cũng như trong giá trị vậtchất, tinh thần mà do con người tạo ra Văn hóa có chức năng tổ chức, điều chỉnh,giao tiếp và chức năng giáo dục Có nhiều định nghĩa về Văn hóa, nhưng theo tổchức unesco (2002) thì văn hóa được định nghĩa như sau:

+ “Văn hóa theo nghĩa rộng là một tổng thể các đặc trưng diện mạo về tinhthần, vật chất, tri thức, tinh cảm, khắc hoạ lên bản sắc của một cộng đồng, gia đinh,

xã hội văn hóa không chỉ bao gồm nghệ thuật văn chương mà cả những lối sống,những quyền cơ bản của con người, những truyền thống tín ngưỡng”

+ Văn hóa hiểu theo nghĩa hẹp: “Văn hóa là một tổng thể những hệ thốngbiểu trưng (kí hiệu) chi phối cách ứng xử và giao tiếp trong một cộng đồngkhiến cộng đồng ấy có đặc thù riêng Văn hóa bao gồm hệ thống những giá trị

để đánh giá một sự việc, một hiện tượng (đẹp hay xấu, có đạo đức hay vô đạođức, đúng hay sai…) theo cộng đồng ấy

Văn hoá nhà trường được cấu thành chủ yếu thường ở dạng tiềm ẩn trongnhận thức và tình cảm của thầy, trò, nhân dân và phụ huynh tất cả tạo thànhcấp độ vô hình của văn hoá nhà trường khó nhận ra ngay Chính hành động củathầy và trò trong hoạt động thực tiễn dạy và học đã biến các thành tố vô hìnhnói trên thành các biểu tượng và tạo nên cấp độ hữu hình của văn hoá nhàtrường Nhìn từ phía khách quan người ta dễ nhận ra cấp độ hữu hình của vănhoá nhà trường, nhưng đó chưa phải là toàn bộ của văn hoá nhà trường mà đóchỉ là biểu hiện bên ngoài của văn hoá nhà trường, biểu tượng về chuẩn mựctrong văn hoá nhà trường mà chúng ta thường thấy khi đến thăm một nhàtrường, chính là cấp độ hữu hình của văn hoá nhà trường như: Cảnh quan sưphạm, trang phục của thầy, trò, quan hệ giao tiếp trong nhà trường, giao tiếp vớikhách, lễ nghi khai giảng, kỷ niệm ngày thành lập trường, ngày nhà giáo việtnam, nề nếp gặp mặt và tặng quà cho cựu giáo chức Muốn nhận diện đúngtrình độ của văn hoá nhà trường thì phải có cách nhìn, cách đánh giá toàn diện,căn cứ vào cả 2 cấp độ hữu hình và vô hình

Theo nghiên cứu của giáo sư Pe tẻ Smith (ĐH Sundelans) cho thấy văn hoá

có ảnh hưởng vô cùng to lớn đối với chất lượng cuộc sống và hiệu quả hoạtđộng của nhà trường do đó cần vun trồng văn hóa nhà trường tích cực lànhmạnh như:

- Sự phát triển của trẻ em chịu ảnh hưởng rất lớn của môi trường văn hoá

xã hội nơi các em lớn lên;

- Văn hóa nhà trường lành mạnh giúp giảm bớt sợ không hài lòng của giáoviên và giúp giảm thiểu hành vi cử chỉ không lịch sự của học sinh;

- Tạo môi trường thuận lợi hỗ trợ việc dạy và học, khuyến khích giáo viên,học sinh, nỗ lực rèn luyện, học tập đạt thành tích mong đợi;

- Văn hóa nhà trường lành mạnh nuôi dưỡng, hỗ trợ việc dạy và học

Có thể nói rằng, Văn hoá là một thứ tài sản lớn của bất kỳ tổ chức nào Cókhông ít người đã khảng định: Nó quyết định sự tồn tại của một tổ chức Đó là ýnghĩa và tầm quan trọng vô cùng to lớn của văn hoá Nó càng có ý nghĩa và tầmquan trọng đặc biệt đối với nhà trường, bởi lẽ, tính văn hoá là một tính chất đặcthù của nhà trường hơn bất kỳ tổ chức nào Do đó, một cách khác văn hoá luôn

chi phối trực tiếp đến sự tiến bộ của nhà trường [6]

Ở trường Mầm non có nhiệm vụ tổ chức chăm sóc, giáo dục từ 3 đến 72tháng tuổi, ở lứa tuổi này “trẻ học bằng chơi, chơi mà học” thông qua chơi để trẻlĩnh hội kiến thức Vì vậy, việc tạo cơ hội cho trẻ được học tập, vui chơi trongmôi trường thân thiện, trẻ sẽ phát triển toàn diện về các mặt thể chất, nhận thứcthẩm mỹ, lao động …Tạo cảnh quan, môi trường giáo dục trong và ngoài lớp có

ý nghĩa và tầm quan trọng rất lớn đối với trẻ, bởi qua các môi trường giáo dụcnày sẽ có sự hấp dẫn, kích thích trẻ tham gia tìm tòi khám phá, bộc lộ khả năng

cá nhân…và việc xây dựng môi trường giáo dục trong và ngoài lớp học khoahọc, phù hợp hiệu quả là một trong những nội dung quan trọng cấu thành, pháttriển Văn hóa trường nói chung, trường Mầm non nói riêng

Hiện nay cùng với sự phát triển chung của xã hội, các nhà trường đã có sựquan tâm đầu tư về mọi mặt, vấn đề văn hoá nhà trường được coi trọng Tuynhiên trong thực tế vẫn còn một số nhà trường chưa thật sự được coi trọng như:thiếu sự dân chủ, thiếu sự động viên khuyến khích, thiếu sự hợp tác, chia sẻ,học hỏi lẫn nhau, cảnh quan môi trường trong và ngoài lớp chưa được quantâm, không có quy hoạch tổng thể, mất vệ sinh

Với vai trò là Hiệu trưởng nhà trường, tôi luôn trăn trở là làm thế nào đểnhà trường phát triển một cách bền vững, trẻ có một môi trường học tập tốt

nhất Sau 1 năm tâm huyết với trăn trở trên, tôi mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng Văn hóa trường học gắn với việc chỉ đạo hiệu quả chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” ở trường Mầm non Hải Long, huyện Như Thanh.

Đây là một thông điệp giúp cho toàn thể cộng đồng quan tâm đến vấn đề

Văn hoá nhà trường và cùng nhau thực hiện xây dựng Văn hoá ở các trường họcnói chung và Văn hoá trường mầm non nói riêng một cách hiệu quả

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp

nhằm nâng cao chất lượng xây dựng Văn hóa trong trường Mầm non

3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu vấn đề về Văn hóa trong trường mầm non Hải Long - Như Thanh

4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Phương pháp Quan sát, khảo sát

- Phương pháp thực hành

- Phương pháp phân tích, tổng hợp

- Phương pháp thu thập minh chứng, tham khảo tài liệu

5 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.

+ Tên đề tài: Một số biện pháp nâng cao chất lượng Văn hóa trường họcgắn với việc chỉ đạo hiệu quả chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻlàm trung tâm” ở trường Mầm non Hải Long, huyện Như Thanh

+ Khó khăn

- Công tác kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn chưa thực hiện đúng

kế hoạch

- Việc tổ chức kỷ niệm các ngày lễ, ngày hội tại trường hiệu quả chưa cao

- Việc tạo các góc mở ở một vài nhóm lớp chưa được giáo viên quan tâm

- Công tác tham mưu xây dựng cơ sở vật chất của ban giám hiệu còn hạnchế, chưa đáp ứng được yêu cầu của trường chuẩn Quốc gia mức độ 2

+ Nội dung bảng khảo sát

- Tiêu chí 3 Xây dựng môi trường trong, ngoài lớp học

- Tiêu chí 4 Xây dựng môi trường vật chất

- Tiêu chí 5 Xây dựng môi trường xã hội

+ Cơ sở xây dựng kế hoạch

- Thông tư số 28/2016/TT-BGD- ĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 về việcsữa đổi một số nội dung của chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theothông tư số 17/2009 của Bộ GD-ĐT

- Chuyên đề xây dựng trường Mầm non lấy trẻ làm trung tâm

2.2 Chỉ đạo tuyên truyền, nhận thức về Chỉ thị số 28/2016 của Bộ

GD-ĐT, chuyên đề xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm

* Biện pháp 3 Chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục trong và ngoài lớp

theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm

II NỘI DUNG

1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Khái niệm văn hóa nhà trường.

Văn hoá nhà trường là hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen vàtruyền thống hình thành trong quá trình phát triển của nhà trường, được cácthành viên trong nhà trường thừa nhận, làm theo và được thể hiện trong các hìnhthái vật chất và tinh thần, từ đó tạo nên bản sắc riêng cho mỗi tổ chức sư phạm

Văn hoá nhà trường liên quan đến toàn bộ đời sống vật chất, tinh thần củamột nhà trường Nó biểu hiện trước hết trong tầm nhìn, sứ mạng, triết lý, mụctiêu, các giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý, bầu không khí tâm lý Thể hiệnthành hệ thống các chuẩn mực, các giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử được xem

là tốt đẹp và được mỗi người trong nhà trường chấp nhận

1.2 Tầm quan trọng của văn hoá nhà trường với chất lượng giáo dục

a Văn hoá là một thứ tài sản lớn của bất kỳ một tổ chức nào.

Có không ít người đã khẳng định: Nó quyết định tồn tại của một tổ chức

Đó là ý nghĩa và tầm quan trọng lớn nhất của văn hoá Nó càng có ý nghĩa vàtầm quan trọng đặc biệt đối với nhà trường, bởi lẽ, tính văn hoá là một tính chấtđặc thù của nhà trường, hơn bất kỳ một tổ chức nào Điều này được xác địnhdựa trên những căn cứ sau:

+ Nhà trường là nơi bảo tồn vào lưu truyền các giá trị văn hoá nhân loại;+ Nhà trường là nơi đào luyện những lớp người mới, chủ nhân gìn giữ vàsáng tạo văn hoá cho tương lai;

+ Nhà trường là nơi con người với con người (người dạy với người học)cùng hoạt động để chiếm lĩnh các mục tiêu văn hoá, theo những cách thức vănhoá, dựa trên những phương tiện văn hoá, trong môi trường văn hoá đại diện chomỗi vùng, miền, địa phương

b Văn hoá nhà trường tạo động lực làm việc:

- Văn hoá nhà trường giúp nhân viên thấy rõ mục tiêu, định hướng và bảnchất công việc mình làm;

- Văn hoá nhà trường phù hợp, tích cực tạo ra các mối quan hệ tốt đẹpgiữa các các cán bộ, giáo viên, nhân viên trong tập thể sư phạm, giữa giáo viên

và học sinh; đồng thời tạo ra một môi trường làm việc thoải mái, vui vẻ, lànhmạnh Đó là nền tảng tinh thần cho sự sáng tạo, điều vô cùng quan trọng đối vớihoạt động sư phạm mà đối tượng là tri thức và con người;

- Văn hoá nhà trường tích cực giúp cho người dạy, người học và mỗingười trong lực lượng xã hội xung quanh có cảm giác tự hào, hãnh diện vì được

là thành viên của tổ chức nhà trường, được làm việc vì những mục tiêu cao cảcủa nhà trường;

c Văn hoá nhà trường hỗ trợ điều phối và kiểm soát.

Văn hóa nhà trường hỗ trợ điều phối và kiểm soát hành vi của các cá nhânbằng các chuẩn mực, thủ tục, quy trình, quy tắc và bằng dư luận, truyền thống

do những thế hệ con người trong tổ chức nhà trường xây dựng lên

Khi nhà trường phải đối mặt với một vấn đề phức tạp, chính văn hóa tổchức là điểm tựa tinh thần, giúp các nhà quản lý trường học và đội ngũ giáo viênhợp tác, phát huy trí lực để có những quyết định và sự lựa chọn đúng đắn

d Văn hóa nhà trường hạn chế tiêu cực và xung đột.

Văn hóa nhà trường giúp các thành viên tổ chức thống nhất về cách nhậnthức vấn đề, cách đánh giá, lựa chọn, định hướng và hành động Nó tựa như chấtkeo gắn kết các thành viên lại thành một khối, tạo ra những dư luận tích cực hạnchế những biểu hiện tiêu cực trái với quy tắc, chuẩn mực thông thường của tổchức Nó hạn chế những nguy cơ mâu thuẫn và xung đột; khi xung đột là khôngthể tránh khỏi thì văn hóa nhà trường tạo ra hành lang pháp lý, đạo lý phù hợp

để góp phần khắc phục, giải quyết xung đột trên nguyên tắc không để phá vỡtính chỉnh thể của tổ chức nhà trường

1.3 Nâng cao chất lượng các hoạt động của nhà trường:

Tổng hợp tất cả các yếu tố trên, từ sự gắn kết, tạo động lực, điều phốikiểm soát và hạn chế những nguy cơ làm giảm sức mạnh của tổ chức, rõ ràng là,văn hóa tổ chức đã làm tăng hiệu quả các hoạt động trong nhà trường, trên cơ sở

đó mà dần dần tạo nên những phẩm chất đặc trưng khác biệt cho tổ chức trườnghọc Đó là cơ sở nâng cao uy tín, “thương hiệu” của nhà trường, tạo đà cho cácbước phát triển tốt hơn

Văn hóa nhà trường hỗ trợ điều phối và kiểm soát hành vi của các cá nhânbằng các chuẩn mực, thủ tục, quy trình, quy tắc và bằng dư luận, truyền thống

do những thế hệ con người trong tổ chức nhà trường xây dựng lên

Khi nhà trường phải đối mặt với một vấn đề phức tạp, chính văn hóa tổchức là điểm tựa tinh thần, giúp các nhà quản lý trường học và đội ngũ giáo viênhợp tác, phát huy trí lực để có những quyết định và sự lựa chọn đúng đắn [6]

2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.

2.1 Thuận lợi:

- Trường mầm non Hải Long có đủ cơ cấu tổ chức bộ máy quản lý theo

quy định Có Hội đồng trường theo Điều lệ trường mầm non

- Luôn nhận được sự quan tâm tạo điều kiện của chính quyền địa phương,

sự chỉ đạo của phòng giáo dục đào tạo

- Nhà trường xây dựng quy chế dân chủ, kế hoạch kiểm tra nội bộ trườnghọc, kế hoạch tổ chức các ngày hội ngày lễ kỷ niệm các ngày lễ lớn trong năm

và được triển khai đến toàn thể cán bộ giáo viên, nhân viên

- Ban giám hiệu nhà trường đã có kế hoạch chỉ đạo việc tạo cảnh quanmôi trường giáo dục cho trẻ đến toàn thể cán bộ giáo viên, nhân viên

- 100% cố cán bộ, giáo viên, nhân viên đạt trình độ chuẩn

- Chất lượng mũi nhọn tương đối tốt, 100% học sinh được tổ chức ănbán trú tại trường Ban đại diện hội cha mẹ học sinh hoạt động hiệu quả

2.2 Khó khăn

- Công tác kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn chưa thực hiện đúng

kế hoạch

- Việc tổ chức kỷ niệm các ngày lễ, ngày hội tại trường hiệu quả chưa cao

- Việc tạo các góc mở ở một vài nhóm lớp chưa được giáo viên quan tâm

- Công tác tham mưu xây dựng cơ sở vật chất của ban giám hiệu còn hạnchế, chưa đáp ứng được yêu cầu của trường chuẩn Quốc gia mức độ 2

- Thành viên của hội Đại diện cha mẹ học sinh hoạt động chưa thường xuyên

- Mức thu nhập của các bậc phụ huynh còn thấp do vậy nguồn kinh phíhuy động từ phí phụ huynh còn hạn chế.

2.3 Kết quả thực trạng

T

Số nhóm , lớp tham gia

Kết quả

Chư

a đạt Tố

4 Xây dựng môi trường vật chất 12 x

5 Xây dựng môi trường xã hội x

6 Công tác tuyên truyền, XHHGD 12 x

Qua kết quả khảo sát thực trạng cho thấy, các nội dung khảo sát đạt từ khátrở lên, tuy nhiên để đáp ứng yêu cầu của trường chuẩn Quốc gia mức độ 2, thì

kết quả khảo sát ở một vài nội dung cần đạt kết quả cao hơn.

3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG:

* Xây dựng kế hoạch chỉ đạo

* Chỉ đạo triển khai, thực hiện nghiêm túc các chỉ thị, nghị quyết, cácphong trào thi đua và các cuộc vận động

* Chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục trong và ngoài lớp theo quanđiểm lấy trẻ làm trung tâm

* Công tác tham mưu

* Công tác xã hội hóa giáo dục

* CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN:

* Biện pháp 1 Xây dựng kế hoạch chỉ đạo

1.1 Căn cứ xây dựng kế hoạch.

- Nhiệm vụ trọng tâm của ngành học

- Nghị quyết số 29-NQ/TW Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảnglần thứ 8, khoá XI về “ Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”

- Chỉ thị số 05- CT/TW ngày 15/5/2016 của Bộ Chính trị về đẩy mạnh họctập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh

- Quy định xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực trong cáctrường học, ban hành kèm theo quy định số 443/2008.QĐ/SGD&ĐT thanh hoá

- Nghị quyết TW5 (khóa VIII) của Đảng về “Xây dựng và phát triển nềnvăn hóa Việt nam tiên tiến, đạm đà bản sắc văn hóa dân tộc”

- Thông tư số 28/2016/TT-BGD- ĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 về việcsữa đổi một số nội dung của chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theothông tư số 17/2009 của Bộ GD-ĐT

- Chuyên đề xây dựng trường Mầm non lấy trẻ làm trung tâm

- Hướng dẫn của ban chỉ đạo huyện về hướng dẫn thực hiện phong trào thiđua, các cuộc vận động

- Rà soát cụ thể tình hình thực trạng của nhà trường

1.2 Đánh giá thực trạng của nhà trường.

- Về cơ sở vật chất

- Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ

- Về vấn đề xây dựng môi trường giáo dục trong và ngoài lớp học

- Về trình độ chuyên môn của đội ngũ cán bộ giáo viên

- Thực trạng vấn đề Văn hóa nhà trường

1.3 Mục tiêu:

+ Xây dựng Văn hóa nhà trường phát triển mang tính bền vững: Văn hóa

nhà trường tích cực, lành mạnh được biểu hiện cụ thể như sau:

- Nuôi dưỡng bầu không khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy và tôn trọnglẫn nhau;

- Mỗi cán bộ, giáo viên đều biết rõ công việc mình phải làm, hiểu rõ tráchnhiệm, luôn có ý thức chia sẻ trách nhiệm, tích cực tham gia vào việc ra cácquyết định dạy và học;

- Coi trọng con người, cổ vũ sự nỗ lực hoàn thành công việc và công nhận

sự thành công của mỗi người;

- Nhà trường có những chuẩn mực để luôn luôn cải tiến, vươn tới;

- Sáng tạo và đổi mới;

- Khuyến khích giáo viên cải tiến phương pháp nâng cao chất lượng dạy

và học; Giáo viên được khuyến khích tham gia đóng góp ý kiến trong mọi hoạtđộng của nhà trường Khuyến khích đối thoại và hợp tác, làm việc nhóm;

- Chia sẻ kinh nghiệm và trao đổi chuyên môn;

- Chia sẻ quyền lực, trao quyền, khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm;

- Chia sẻ tầm nhìn;

- Nhà trường thể hiện sự quan tâm, có mối quan hệ hợp tác chặt chẽ, lôikéo cộng đồng cùng tham gia giải quyết những vấn đề của giáo dục

+ Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần:

- Phong phú các góc/ các khu vực hoạt động trong và ngoài lớp Bố trí,sắp xếp khoa học và được xây dựng theo hướng mở, thuận lợi cho trẻ tham giatrải nghiệm

- Có nhiều học liệu cho trẻ sử dụng theo nhiều cách sáng tạo khác nhau.Chú trọng chỉ đạo sử dụng nguyên vật liệu có sẵn ở địa phương

- 100% số trẻ đến trường có cơ hội lựa chọn học liệu và tham gia hoạtđộng để trẻ có thể: Chủ động, Vui chơi, Tìm tòi, khám phá, Trải nghiệm, Sángtạo, Hợp tác với bạn bè, Trò chuyện và chia sẻ ý kiến

* Biện pháp 2 Chỉ đạo triển khai, thực hiện nghiêm túc các chỉ thị, nghị quyết, các phong trào thi đua và các cuộc vận động.

2.1 Chỉ đạo, triển khai Chỉ thị, nghị quyết, các cuộc vận động và các phong trào thi đua… của Trung ương, của tỉnh, của ngành, của địa phương

về thực hiện nhiệm vụ năm học, nhất là Thông tư 28/2016/TT- BGD-ĐT và chuyên đề Xây dựng trường Mầm non lấy trẻ làm trung tâm”

- Để triển khai thực hiện hiệu quả nhiệm vụ năm học Bản thân đã tổ chứctriển khai các chỉ thị, nghị quyết của trung ương, của tỉnh, của địa phương, đặc biệt

là Nghị quyết số 29-NQ/TW Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 8,khoá XI về “ Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”, Thông tư số28/2016/TT-BGD- ĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 về việc sữa đổi một số nộidung của chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo thông tư số17/2009 của Bộ GD-ĐT Chuyên đề xây dựng trường Mầm non lấy trẻ làm

trung tâm trong thực hiện nhiệm vụ năm học:

- Từ hệ thống các văn bản, hệ thống kế hoạch thực hiện được tổ chức

triển khai đến 100% cán bộ giáo viên, nhân viên trong nhà trường

+ Đối với các tổ chức đoàn thể: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch cụ thể, đăng

ký nội dung, chương trình thực hiện và được triển khai đến các thành viên củacác tổ chức đoàn thể

+ Đối với các tổ chuyên môn: Chỉ đạo, triển khai các thành viên trong tổthực hiện thông tư 28/2016/TT BGD-ĐT, nắm vững các nguyên tắc lập kếhoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và vận dụng linh hoạt các tiêu chí trongviệc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm

+ Đối với CBGV, nhân viên: Thực sự hiểu về chỉ thị số 28/2016 của BộGD- ĐT, xác định rõ vị trí của trẻ và vai trò của giáo viên trong xây dựng môitrường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, mà đội ngũ tiên phong, đi đầu trong mọihành động đó là đội ngũ Đảng viên, từ đó nhân rộng gắn với các đợt thi đuatrong nhà trường

2.2 Chỉ đạo tuyên truyền, nhận thức về Chỉ thị số 28/2016 của Bộ

GD-ĐT, chuyên đề xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm

Việc huy động sức mạnh tổng hợp của toàn xã hội tham gia vào thực hiện

mục tiêu của hoạt động là hết sức cần thiết Phát huy tính tích cực, chủ độngsáng tạo của giáo viên, học sinh trong học tập và các hoạt động xã hội một cáchphù hợp, hiệu quả, đó chính là định hướng mục tiêu cho nhà trường Chính vìvậy công tác tuyên truyền được xem là một giải pháp quan trọng Một số vấn đềđạt ra để thực hiện công tác tuyên truyền, đó là:

- Tuyên truyền về những nội dung gì?

- Cần tuyên truyền đến những đối tượng nào?

- Đối tượng làm nồng cốt công tác tuyên truyền là ai?

- Hình thức tuyên truyền nào đạt hiệu quả?

Một là Trước hết là Ban giám hiệu nhà trường, tiếp thu các văn bản chỉ

thị; hiểu sâu sắc ý nghĩa, mục tiêu, nội dung hệ thống văn bản Xác định đúngtrách nhiệm của người quản lý Xây dựng kế hoạch chỉ đạo và tổ chức thực hiệncông tác tuyên truyền; trực tiếp làm công tác tham mưu, tuyên truyền đến cáccấp lãnh đạo Đảng, chính quyền địa phương; phối hợp với các ban ngành đoànthể về thực hiện kế hoạch của nhà trường

Cán bộ giáo viên nhân viên nhà trường là đối tượng chính trong lực lượnglàm công tác tuyên truyền, là lực lượng trực tiếp lĩnh hội cũng như thực hiệncác nội dung kế hoạch Có nhiệm vụ tuyên truyền trực tiếp đến các bậc phụhuynh học sinh

Hai là Tôi xác định, nội dung tuyên truyền là tuyên truyền chỉ thị số

28/2016 của Bộ GD- ĐT, xác định rõ vị trí của trẻ và vai trò của giáo viên trongxây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, Cụ thể hoá ý nghĩa, mụctiêu chỉ thị, văn bản hướng dẫn, kế hoạch thực hiện, đến rộng rãi các thành phầntrong cộng đồng triển khai quán triệt đến cán bộ giáo viên, nhân viên nhàtrường Tham mưu với lãnh đạo Đảng, chính quyền địa phương, các ban ngànhđoàn thể về tính hiệu lực pháp lý cũng như nội dung yêu cầu cụ thể của các hệthống văn bản, các cuộc vận động, với mục tiêu huy động sức mạnh tổng hợpcủa các lực lượng trong và ngoài nhà trường cùng chăm lo cho giáo dục mầmnon tại địa phương

Các nội dung tuyên truyền lựa chọn và cụ thể hoá hợp với tất cả các lựclượng cần được hiểu rõ và có trách nhiệm tham gia thực hiện

Ví du: Giáo viên xác định cần phải thực hiện nội dung chăm sóc, nuôidưỡng, giáo dục trẻ có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi mầmnon với rất nhiều nội dung cụ thể cần thực hiện; tích cực chủ động, đổi mớiphương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ

Với phụ huynh, cộng đồng cần xác định được phải có trách nhiệm hưởngứng, đóng góp trí lực, vật lực, phối hợp thực hiện phong trào cùng với nhà trường

Các cấp lãnh đạo Đảng, Chính quyền địa phương, các ban ngành đoàn thểcần nhận thức và có trách nhiệm chỉ đạo, đầu tư cơ sở vật chất cho thực hiệnphong trào

Ba là Bản thân cần xác định rõ đối tượng để công tác tuyên truyền đạt kết

quả cao

- Đối với đối tượng là cán bội giáo viên: Hình thức tuyên truyền là việc

triển khai trực tiếp các văn bản, chỉ thị, các quy định, kế hoạch của các cấpngành cũng như nhà trường Quán triệt thực hiện nghiêm túc nhiệm vụ của mỗicán bộ giáo viên, nhân viên theo yêu cầu chỉ đạo

- Đối với lãnh đạo địa phương: Cần áp dụng hình thức tuyên truyền báobáo bằng văn bản cụ thể có tính pháp lý; bằng trao đổi đề xuất trực tiếp; bằng ýkiến đề xuất gián tiếp qua các hội nghị địa phương; bằng tham mưu đưa vào cácchương trình kế hoạch địa phương

- Với cộng đồng tuyên truyền bằng hình thức phối hợp với đài truyềnthanh, thông tin phát thanh để truyền bá rộng rãi; hình thức phối hợp với các banngành đoàn thể tuyên truyền trong các đoàn thể

- Với phụ huynh, ngoài các hình thức tuyên truyền qua thông tin truyềnthanh, truyền hình chung với nhiều lực lượng, thì cần áp dụng các hình thứctuyên truyền trực tiếp cụ thể hơn như: Thông qua các cuộc họp phụ huynh, nhàtrường đưa ra kế hoạch tuyên truyền, bàn bạc các nhiệm vụ, trách nhiệm cụ thể

để phụ huynh cùng thực hiện; bằng trao đổi trực tiếp qua giờ đón trẻ trả trẻthông qua cán bộ giáo viên làm công tác phụ trách lớp Xây dựng góc tuyêntruyền tại các nhóm lớp giúp phụ huynh hiểu về mục đích, nội dung, các hoạtđộng cần sự phối hợp của phụ huynh trong từng thời điểm cụ thể Từ đó phụhuynh có thái độ đúng đắn, thống nhất với nhà trường, với giáo viên Đồng thờigiáo viên vận động phụ huynh đóng góp kinh phí, trí tuệ cho xây dựng trường