skkn một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức thực hiện tốt chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm

Hoạt động giáo dục theoquan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” không chỉ quan tâm tới “ Trẻ học được cáigì” mà còn trú trọng tới “ Trẻ học như thế nào” tức là cho trẻ những trải nghiệmh

1 Mở đầu:

1.1 Lý do chọn đề tài:

“Lấy trẻ làm trung tâm” là một quan điểm tiến bộ về vị trí của trẻ và vaitrò của giáo viên, quan điểm này định hướng cho giáo viên trong việc xây dựng,sử dụng hiệu quả môi trường giáo dục, lập kế hoạch giáo dục và tổ chức hoạt

động giáo dục cho trẻ trong trường mầm non [1] Việc giáo dục lấy trẻ làm trung

tâm không chỉ trú trọng tới sự phát triển trí tuệ, phát triển thể chất, khả nănggiao tiếp xã hội …mà còn nuôi dưỡng tâm hồn của trẻ Hoạt động giáo dục theoquan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” không chỉ quan tâm tới “ Trẻ học được cáigì” mà còn trú trọng tới “ Trẻ học như thế nào” tức là cho trẻ những trải nghiệmhọc tập tích cực để phát triển những đam mê ham học hỏi và khả năng tự họccủa trẻ.Vì vậy khi dạy trẻ giáo viên cần dựa trên nhu cầu, hứng thú, khả năng vàthế mạnh của từng trẻ, từ đó giúp giáo viên ý thức được tầm quan trọng trongviệc vận dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào việc thực hiệnchương trình chăm sóc giáo dục mầm non một cách hiệu quả, đảm bảo chấtlượng và sự phát triển toàn diện phù hợp với từng cá nhân trẻ Song muốn đạtđược điều đó thì cần phải có một môi trường giáo dục phù hợp Trong thực tế córất nhiều môi trường giáo dục như môi trường tự nhiên, môi trường xã hội, môitrường vật chất… Môi trường vật chất trong trường mầm non bao gồm các trangthiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức các hoạt độngsinh hoạt hằng ngày của trẻ Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt đểtrẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động và phát triển toàn diện về mặt thể chất, trí tuệthẩm mĩ, đạo đức, xã hội Môi trường xã hội được hiểu là toàn bộ những điềukiện xã hội như chính trị, văn hóa, các mối quan hệ giúp trẻ hình thành nhâncách của mình Môi trường xã hội đặc biệt được nói đến ở đây là môi trườnggiao tiếp trong trường mầm non, bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻvới trẻ và giữa trẻ với những người xung quanh Môi trường này vừa mang tínhchất sư phạm, vừa mang tính chất gia đình song môi trường giáo dục có thể khácnhau nhưng đều quan trọng đối với giáo dục mầm non thì môi trường đó cầnphải cung ứng các điều kiện cần thiết để kích thích và phục vụ trẻ hoạt động mộtcách tích cực, chăm sóc trẻ tốt qua đó, nhân cách trẻ sẽ được phát triển tốt vàthuận lợi

Việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là yêu cầuxuyên suốt trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục mầm non trongnhững năm gần đây Năm học 2017-2018, nhằm thực hiện có chất lượng, đạthiệu quả nội dung này Sở GD&ĐT Thanh Hóa đã có kế hoạch số 237/KH-SGDĐT ngày 15/2/1017 về việc xây dựng kế hoạch triển khai chuyên đề “Xây

dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016-2020 [2]

Trên tinh thần đó ngày 27 tháng 12 năm 2017 Phòng GD&ĐT QuảngXương đã có kế học số 83/KH-PGD&ĐT Triển khai chuyên đề “Xây dựng môitrường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016-2020 với mục tiêu: “Bảođảm tất cả trẻ đều được tạo cơ hội học tập qua chơi và bằng nhiều cách khác

nhau phù hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của bản thân trẻ Môi trường giáodục trong các trường mầm non mang tính “mở”, kích thích sự tập trung chú ý, tưduy và cảm xúc tích cực của trẻ, thúc đẩy trẻ tham gia hiệu quả vào các hoạtđộng chơi và trải nghiệm đa dạng Cán bộ quản lý, giáo viên mầm non đượcnâng cao nhận thức và năng lực về quản lý, tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ, thựchiện chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trungtâm phù hợp điều kiện cụ thể của trường, nhóm lớp, địa phương Huy động sựtham gia của nhà trường, gia đình và xã hội, tạo sự thống nhất cùng quan tâm

xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”.[3] đồng thời chỉ đạo các

trường mầm non trong huyện đẩy mạnh việc xây dựng môi trường giáo dục lấytrẻ làm trung tâm, phù hợp với điều kiện thực tế của trường, lớp và khả năng củatrẻ theo các nội dung của bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấytrẻ làm trung tâm trong trường Mầm non

Nhận thức được tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng và hiệu quảgiáo dục trẻ, đáp ứng với yêu cầu giáo dục hiện nay; thực hiện chủ trương đổimới phương pháp giáo dục trong toàn ngành nói chung và bậc học Mầm non nóiriêng; cùng với những kinh nghiệm, hiểu biết của bản thân và mong muốn làmthế nào để giúp giáo viên tổ chức tốt các hoạt giáo dục, đồng thời phát huy tính

sáng tạo trong thiết kế môi trường hoạt động cho trẻ, tôi đã chọn đề tài "Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên tổ chức thực hiện tốt chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” để làm đề tài nghiên cứu.

1.2 Mục đích nghiên cứu:

Nhằm thực hiện việc chỉ đạo giáo viên tổ chức thực hiện tốt các hoạt độngphát triển về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm – kỹ năng xã hội, khả năngthẩm mỹ, sáng tạo của trẻ

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

Trẻ trong độ tuổi Mầm non;

Chương trình giáo dục Mầm non;

Một số nội dung xây dựng môi trường lấy trẻ lam trung tâm

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin

Phương pháp thống kê, xử lý số liệu

2 Nội dung của sáng kiến:

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:

Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trongtrường Mầm non là thực sự cần thiết và quan trọng, nó được ví như người giáoviên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ thỏa mãn nhu cầu vuichơi, và hoạt động hàng ngày

Khi trẻ được hoạt động trong môi trường giáo dục phù hợp sẽ hình thành

và phát triển ở trẻ những chức năng tâm, sinh lý, năng lực và phẩm chất mangtính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp lứa tuổi, khơi dậy và pháttriển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếptheo và cho việc học tập suốt đời của trẻ

Môi trường giáo dục đa dạng, phong phú sẽ kích thích tính tích cực chủđộng của trẻ từ việc tự lựa chọn góc chơi, đồ chơi đến việc tự quyết định và tìmcách giải quyết nhiệm vụ Trẻ sẽ dần biết tự chịu trách nhiệm với hành động củamình và biết đánh giá những thành công hay thất bại trong quá trình chơi, trẻ sẽdần rút ra những bài học cho bản thân mình Trong quá trình hoạt động, trẻ sẽphối hợp chơi cùng nhau như cùng xây dựng, cùng chơi gia đình, bác sĩ, … trên

cơ sở đó giúp trẻ tái hiện lại các mối quan hệ gia đình, cộng đồng Qua đó, trẻhọc được cách làm việc với người khác, học cách lắng nghe và chia sẻ suy nghĩcủa bản thân với bạn bè, góp phần không chỉ đối với sự phát triển thể chất màcòn thỏa mãn nhu cầu nhận thức và mở rộng hiểu biết cho trẻ.Từ đó kích thíchtrẻ hoạt động tích cực, sáng tạo, trẻ cởi mở hơn giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ,giữa trẻ với môi trường xung quang… tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giãi bàytâm sự, nguyện vọng, mong ước giữa trẻ với cô, với bạn bè, nhờ vậy mà cô hiểutrẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quảhoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:

* Thuận lợi:

Trường mầm non Mầm non Quảng Giao được thành lập năm 1995 vàđược phát triển cùng với sự phát triển của địa phương, đến nay đã hơn 20 nămxây dựng và trưởng thành Được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo và sự chỉ đạotrực tiếp của phòng giáo dục và đào tạo, trường mầm non Quảng Giao đã từngbước phấn đấu xây dựng trường mầm non đạt chuẩn quốc gia theo các tiêu chí

do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định

Trường có một khuôn viên đẹp, thoáng mát, cơ sở vật chất tương đối đầy

đủ đảm bảo cho giáo viên và học sinh thực hiện các hoạt động và xây dựng môitrường lấy trẻ làm trung tâm

Trường có khu vực chơi vận động riêng cho trẻ, có đủ 5 loại đồ chơingoài trời theo đúng quy định trường mầm non đạt chuẩn quốc gia

Được sự quan tâm của Ủy ban nhân dân, các ban ngành đoàn thể trong xã,sự giúp đỡ, chỉ đạo sát sao của phòng giáo dục và đào tạo, tạo mọi điều kiện đểnhà trường, giáo viên tổ chức thực hiện các hoạt động trong việc xây dựng môitrường giáo dục lấy trẻ loàm trung tâm

Trường có đội ngũ giáo trẻ, nhiệt tình có tinh thần trách nhiệm, nắm vữngcác phương pháp trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ

* Khó khăn:

Cơ sở vật chất và đồ dùng học liệu, đồ dùng tự tạo còn ít, chủ yếu là đồdùng mua sẵn

Diện tích phòng, nhóm không được rộng gây khó khăn trong công tác sắpxếp, bố trí môi trường giáo dục.

Một số nhóm lớp hình ảnh ở các góc còn chưa phù hợp, còn quá to hoặcquá nhỏ, vụn vặt cách bài trí chưa đẹp

Việc tạo môi trường xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm còn chưachú trọng, chưa đồng bộ

Chính vì thế mà ngay từ năm học tôi đã khảo sát, đánh giá giáo viên, đánhgiá trên trẻ và đã thu được kết quả như sau:

Bảng khảo sát giáo viên, trẻ mẫu giáo đầu năm học *Đối với giáo viên

Nội dung khảo sát

Tổng số giáo viên khảo sát

Mức độ sử dụng Thường

xuyên

Chưa thường xuyên

TS Tỷ lệ % TS

Tỷ lệ

%

1 Tiêu chí 1: Môi trường giáo dục 18 9 50 9 50

2 Tiêu chí 2: Xây dựng kế hoạch giáo

3 Tiêu chí 3: Tổ chức hoạt động giáo dục 18 13 72 5 28

4 Tiêu chí 4: Đánh giá sự phát triển của

5 Tiêu chí 5: Sự phối hợp giữa nhà

trường, cha mẹ và cộng đồng trong giáo

dục lấy trẻ làm trung tâm

* Đới với học sinh.

1 Trẻ được trải nghiệm các hoạt động một cách thường xuyên:

175

116106

66.260.5

5969

33.839.5

- Học qua khám phá tìm tòi

2 Trẻ được giao tiếp với mọi người trong mọi hoạt động

- Giao tiếp và chia sẻ cùng cô 175 96 55 79 45

- Giao tiếp và chia sẻ với mọi người 175 92 52.5 83 47.5

3 Trẻ biết suy ngẫm vận dụng những điều đã học từ các hoạt động để giải quyết các tình huống.

- Biết vận dụng những điều đã lĩnh hội

để giao tiếp với mọi người 175 84 48 127 52

- Biết tự mình giải quyết các tình

4 Trẻ biết trao đổi những điều mà trẻ mong muốn với mọi người.

- Biết trao đổi với bạn 175 101 58 74 42

- Trao đổi với mọi người xung quanh 175 91 52 84 47

Qua bảng khảo sát trên chứng tỏ cho ta thấy hầu hết các giáo viên trongnhà trường đã sử dụng đầy đủ các biện pháp, có một số biện pháp được sử dụngthường xuyên hơn, liên tục như sử dụng yếu tố thi đua, động viên khích lệ trẻkịp thời, nhận xét đánh giá trẻ trong quá trình thực hiện các hoạt động như: Trẻbiết suy ngẫm vận dụng những điều đã học từ các hoạt động để giải quyết cáctình huống, trẻ biết trao đổi những điều mà trẻ mong muốn với mọi người đượcgiáo viên lựa chọn hơn Bên cạnh đó còn có một số biện pháp ít được giáo viênlựa chọn như Trẻ được trải nghiệm các hoạt động một cách thường xuyên, trẻđược giao tiếp với mọi người trong mọi hoạt động, tận dụng tối đa điều kiện sẵn

có ở sân trường để cho trẻ thực hiện các hoạt động nhiều lần vận động khácnhau, tạo cho trẻ sự thoải mái rèn luyện kỹ năng vận động Việc lồng ghép tíchhợp đan sen giữa các hoạt động với nhau chưa được thường xuyên Đứng trướctình trạng trên bản thân là người chịu trách nhiệm chính của nhà trường tôi dãnghiên cứu, tìm tòi và tìm ra được một số biện pháp sau

Xác định xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là mộtnhiệm vụ quan trọng và rất cần thiết trong quá trình thực hiện nhiệm vụ nămhọc, vì vậy vào đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát điều kiện cơ sở vật chấtnhà trường đồng thời phác thảo mô hình các góc hoạt động trong lớp, các khuhoạt động ngoài trời và các thiết bị phục vụ cho hoạt động của trẻ Với điều kiệnthực tế của nhà trường đó là sân chơi hẹp, đồ chơi ngoài trời chưa có nhiều, tôi

đã nghiên cứu quy hoạch lại sân chơi, sắp xếp lại đồ chơi cho phù hợp Tuynhiên vấn đề khó khăn trong việc thực hiện đó là nhà trường không có nguồnkinh phí lớn để xây dựng, mua sắm các trang thiết bị phục vụ cho hoạt động, vuichơi của trẻ, do đó tôi đã xây dựng kế hoạch cụ thể chi tiết, tham mưu với địaphương các cấp, các ngành, các nhà hảo tâm, phối hợp với các bậc phụ huynhủng hộ đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị cho nhà trường

Đối với địa phương, khi đã hiểu được tầm quan trọng của việc xây dựngmôi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì đã tăng cường cơ sở vật chất, có

kế hoạch phát triển giáo dục mầm non ở địa phương, chỉ đạo các đoàn thể trong

xã, động viên tuyên truyền các tầng lớp nhân dân, các bậc phụ huynh ủng hộ nhàtrường Từ đó mà có tác động lớn để nâng cao chất lượng các hoạt động trongnhà trường

Khi đã được xã thống nhất về chủ trương tôi đã tiến hành họp Ban đạidiện cha mẹ học sinh và cha mẹ học sinh toàn trường bàn bạc, thảo luận thốngnhất kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Bằng nhiềuhình thức truyên truyền cuối cùng nhà trường đã được phụ huynh nhiệt tình ủng

hộ mua sắm đồ dùng, đồ chơi trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dụctrong nhà trường

Sau khi đã được địa phương, phụ huynh ủng hộ về kinh phí tôi thiết nghĩmuốn xây dựng được môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả caothì giáo viên phải là người nắm chắc về vai trò ý nghĩa và nội dung của chuyên

đề vì vậy tôi tiến hành chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch

Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch

Xác định được nhiệm vụ của giáo viên mầm non, không chỉ đơn thuần làchăm sóc, nuôi dưỡng trẻ mà còn là nơi giáo dục giúp trẻ phát triển toàn diệnđức trí, thể, mỹ ngay từ tuổi mầm non Để trẻ hứng thú, tích cực tham gia cáchoạt động, mỗi giáo viên mầm non cần thực hiện tốt nội dung “Đổi mới phươngpháp hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trungtâm” Việc giáo viên hướng dẫn trẻ chơi trong các hoạt động là việc quan trọngnhất trong ngày của cô và trẻ Chính vì vậy, ngay từ đầu năm học, bản thân dựatrên kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của phòng Giáo dục đã cùng với cácđồng chí Phó hiệu trưởng tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề nhằm trao đổi,hướng dẫn giúp giáo viên hiểu rõ nội dung “Xây dựng môi trường giáo dục lấytrẻ làm trung tâm”; từ đó giáo viên từng nhóm, lớp đã phối kết hợp chặt chẽ vớiphụ huynh, gần gũi trẻ tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý, sở thích cá nhân từng trẻ,nhất là trẻ hiếu động, những trẻ cá biệt trong lớp để lựa chọn xây dựng kế hoạchriêng cho bản thân và cho lớp học mà mình chủ nhiệm Trong kế hoạch phải thểhiện rõ các mục tiêu cụ thể phản ánh được “ kết quả mong đợi đáp ứng với sựphát triển của trẻ theo giai đoạn, thời điểm phù hợp và theo Chương trình giáodục mầm non, phù hợp với sự phát triển của trẻ và điều kiện thực tế của trường,lớp, không nhấn mạnh vào việc cung cấp cho trẻ những kiến thức, kĩ năng đơn

lẻ mà theo hướng tích hợp, coi trọng việc hình thành và phát triển các năng lực,

kĩ năng sống cho trẻ, thể hiện tính tích hợp, tạo sự gắn kết, tác động một cáchthống nhất đồng bộ đến sự phát triển của trẻ, khuyến khích trẻ tham gia hoạtđộng giáo dục bằng vận động thân thể và các giác quan dưới nhiều hình thức

khác nhau”.[4]

Ví dụ: Chủ đề: Trường mầm non, Thế giới thực vật giáo viên lên kếhoạch tạo môi trường bên trong và bên ngoài lớp như thế nào cho phù hợp vớinội dung chủ đề và thuận tiện cho lớp của lớp mình

Ở bất kỳ chủ đề nào giáo viên đều phải thực hiện tốt việc sắp xếp, trang trímôi trường giáo dục trong ngoài lớp luôn sáng – xanh – sạch đẹp.

Mỗi giáo viên luôn quan tâm, chú trọng bố trí, sắp xếp các góc hoạt độnghợp lý; thường xuyên thay đổi, bổ sung đồ dùng, đồ chơi từng góc theo từng chủ

đề đa dạng, hấp dẫn, phù hợp với trẻ từng độ tuổi để khuyến khích trẻ có thể sửdụng theo nhiều cách sáng tạo khác nhau

Ví dụ: Lớp mẫu giáo lớn ( Hoa Hồng1) xây dựng kế hoạch được Bangiám hiệu duyệt, kiểm tra sau đó giáo viên bám sát vào kế hoạch tổ chức mọihoạt động đều hướng tới từng trẻ để tạo cơ hội cho trẻ được học tập, vui chơinhằm hỗ trợ trẻ phát triển ở tất cả các lĩnh vực; không dạy cho trẻ những gì quákhó đối với trẻ

Giáo viên tăng cường trò chuyện với trẻ, lắng nghe và tôn trọng trẻ; gợi ý,khuyến khích, động viên trẻ Khi trẻ chơi, giáo viên chơi cùng trẻ; gợi mở, tạotình huống mở để trẻ giải quyết tình huống; tổ chức cho trẻ “Học bằng chơi,chơi mà học” giúp trẻ hoàn thiện dần các kỹ năng cá nhân

Ngoài ra, để chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt chuyên đề bản thân đã thựchiện tốt các buổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường, sinh hoạt tại các tổ chuyênmôn, qua tham quan, học hỏi kinh nghiệm và tự học tập Bồi dưỡng giáo viênqua các chuyên đề, hội giảng, hội thi giáo viên dạy giỏi các cấp: Chỉ đạo giáoviên phối kết hợp chặt chẽ với gia đình, cộng đồng tạo môi trường giáo dục antoan, thân thiện cho trẻ Tạo sự thống nhất giữa cha mẹ trẻ với nhà trường trongcông tác chăm sóc giáo dục trẻ

Hình ảnh giáo viên đang tham gia thảo luận chuyên đề xây dựng môi trường

lấy trẻ làm trung tâm

Qua thực hiện biện pháp trên bản thân thấy rằng tất cả các giáo viên trongnhà trường đều hiểu và biết được việc xây dựng kế hoạch cho một chủ đề, chủ

điểm là vô cùng quan trọng nếu lên kế hoạch không sát hoặc lơ là thì sẽ khôngmang lại hiệu quả cao Giáo viên đã bám sát kế hoạch một cách thường xuyên,liên tục hơn Tích cực cho trẻ được tận dụng tối đa điều kiện sẵn có ở khuônviên bên ngoài sân trường và ở trong lớp học để cho trẻ được trải nghiệm, giaotiếp, suy ngẫm, trao đổi tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạtđộng một cách thường xuyên.

Biện pháp 3: Xây dựng môi trường trong và ngoài lớp.

Môi trường ở đây không chỉ dừng lại ở trường lớp học mà tận dụng tất cảkhông gian trong và ngoài lớp học nhằm tạo điều kiện cho trẻ được học, đượctrải nghiệm, được khám phá mọi lúc, mọi nơi Mỗi trẻ có những hứng thú, cáchhọc và tốc độ học tập khác nhau và chúng cần môi trường học tập thực sự tốtlàm bước đệm bền vững để phát triển

Dựa trên những đặc điểm sinh lý của trẻ là người đứng đầu đơn vị tôithường xuyên chỉ đạo giáo viên phải tự mình tìm ra những ý tưởng, phươngpháp, biện pháp mới để xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ giúp trẻ đượctrải nghiệm, kích thích và phục vụ trẻ hoạt động một cách tích cực, chăm sóc trẻtốt qua đó, nhân cách trẻ sẽ được phát triển tốt và thuận lợi”

*Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường trong lớp:

Để lớp học thêm lôi cuốn trẻ, tôi cùng với phó hiệu trưởng nhà trườngthống nhất lựa chọn một số giáo viên có năng khiếu tạo hình, có sáng tạo cùngxây dựng, tạo môi trường trong, ngoài lớp và thực hành tại một lớp điểm đó làlớp mẫu giáo lớn do cô Nguyễn Thị Hiền phụ trách

Sắp xếp các góc:

Dựa vào diện tích lớp học và dựa vào nguyên tắc sắp xếp góc, tôi chỉ đạogiáo viên sắp xếp góc phù hợp với mục tiêu và yêu cầu giáo dục theo chủ đề,chủ điểm Đủ số lượng góc để trẻ chơi hàng ngày đảm bảo phù hợp với độ tuổi,

vị trí góc phải hợp lý, thuận tiện cho trẻ hoạt động, các góc yên tĩnh xa góc hoạtđộng ồn ào, giữa các góc hoạt động tôi cho chèn các biểu bảng phụ để tạo ranhgiới không được làm quá cao so với trẻ phải làm vừa tầm trẻ để việc nhìn cũngnhư việc quan sát của giáo viên không bị cản trở Sau mỗi chủ điểm tôi nhắc nhở

và chỉ đạo giáo viên thường xuyên thay đổi vị trí hoặc sắp xếp sại một số góc đểtạo cảm giác mới lạ, kích thích hứng thú của trẻ

Ví dụ: Ở góc xây dựng khi thực hiện chủ điểm “Trường Mầm non” thìcho trẻ xây dựng mô hình trường Mầm non, nhưng ở chủ điểm “Quê hương đấtnước” thì góc xây dựng có thể thay đổi cho trẻ xây lăng Bác Hồ

Hình ảnh trẻ đang hoạt động ở góc xây dựng

Đồ dùng, đồ chơi ở các góc:

Hàng năm vào đầu năm học căn cứ thông tư số 01/VBHN-BGDĐT ngày

23 tháng 3 năm 2015 ban hành danh mục đồ dùng đồ chơi, thiết bị dạy học tốithiểu dùng cho giáo dục Mầm non, tôi đã lên kế hoạch vận động hội cha mẹ họcsinh hỗ trợ cùng với kinh phí của nhà trường cho giáo viên mua sắm đồ dùng đồ

chơi cần thiết tại các nhóm lớp [5] như:

VD: Đồ chơi xây dựng (Gạch, cây hoa, thảm cỏ…); Đồ chơi phân vai (Rau, củ,quả, các loại hột hạt, đồ chơi Bác sỹ…);

Ngoài các đồ dùng đồ chơi nhà trường mua sắm giáo viên còn phải làmcác đồ chơi tự tạo bằng các nguyên vật liệu sẵn có của địa phương, đồng thờikêu gọi phụ huynh ủng hộ những vật liệu phế thải như vỏ hộp sữa, các lọ nhự,

vỏ hộp nhựa… có những đồ dùng dễ làm cô cùng trẻ làm vào các buổi chiều haynhững bài vẻ đẹp của trẻ để chưng bày ở các góc…

Hình ảnh góc xây dựng của bé Thiết kế các bảng biểu phụ.

Sau khi đã sắp xếp các giá góc tôi chỉ đạo GV thiết kế các biểu bảng phụcho trẻ hoạt động Các biểu bảng khi thiết kế đảm bảo phù hợp với từng độ tuổi,

có độ mở và độ linh hoạt, biểu bảng thiết kế phải sử dựng được tất cả các chủđiểm, đến mỗi chủ điểm chỉ thay nội dung hoạt động Nguyên liệu sử dụng tôicũng lựa chọn rất cẩn thận

Tùy thuộc vào diện tích của khoảng trống mà tạo biểu bảng to hay nhỏ,riêng bảng chủ đề cần làm to hơn các bảng biểu khác, bảng chủ đề không nên

trang trí quá nổi bật Ở bảng chủ đề chúng ta nên sử dụng ghim cài và hoa chờ,.Bảng chủ đề nên treo mảng tường phía trên của lớp học (gần cửa chính) và treovào chính giữa Còn các bảng phụ khác tùy thuộc vào không gian, diện tíchmảng từng để trang trí cho phù hợp.

Môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học phù hợp,thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển thể chất của trẻ, màcòn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạtđộng tích cực, sáng tạo, trẻ hoạt động một cách tự tin và khéo léo; biết phối hợpvận động cùng các bạn khác, hào hứng tham gia vào hoạt động phát triển về mọimặt; khả năng sử dụng một số đồ dùng trong vui chơi, học tập, sinh hoạt Phụhuynh hứng khởi nhiệt tình tích cực phối kết hợp cùng cô xây dựng môi trườnglấy trẻ làm trung tâm xanh – sạch – đẹp an toàn tạo cho trẻ mỗi buổi sáng đếntrường học, mỗi ngày là một niềm vui

Ngoài chỉ đạo xây dựng môi trường bên trong lớp thì việc chỉ đạo sắpxếp, bố trí, tạo các góc chơi bên ngoài lớp học cũng không thiếu phần quantrọng góp phần nâng cao mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ về thểchất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm – kỹ năng xã hội, khả năng thẩm mỹ, sáng tạocủa trẻ

Hình ảnh trang trí góc phụ bên ngoài lớp

*Chỉ đạo tập trung xây dựng môi trường bên ngoài lớp học:

Môi trường bên ngoài lớp học rất tốt đối với sức khỏe và việc học tập,vui chơi của trẻ vì vậy, tôi luôn nhắc nhở cũng như chỉ đạo GV tận dụng môitrường tự nhiên, cảnh quan của trường để tổ chức cho trẻ hoạt động như: trẻ dạochơi ngoài trời lắng nghe tiếng lá rơi, tiếng gió, quan sát cây cối, vườn hoa,vườn rau Chăm sóc góc thiên nhiên, cho trẻ chơi với thiết bi, đồ chơi ngoàitrời và các hoạt động quan sát khác, nhất là đối với trường chúng tôi việc tạo vàtận dụng môi trường bên ngoài cho trẻ được hoạt động, trải ngiệm và quan sát làrất cần thiết vì thế đòi hỏi giáo viên phải biết sáng tạo Tất cả những hoạt động