Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp nhằm nâng cao kết quả học tập phần truyện ngụ ngôn cũng như cách tích hợp giáo dục Kĩ năng sống trong một tiết dạy truyện ngụ ngôn Ếch ngồi đáy giếng s
Trang 11 MỞ ĐẦU 1.1.Lí do chọn đề tài
Thế giới xung quanh ta luôn biến đổi không ngừng Sự biến đổi đó đã vàđang tác động mạnh mẽ đến nhận thức, tư tưởng, tình cảm của con người trong đóđáng chú ý là trẻ em ở mọi lứa tuổi Các em đang ở giai đoạn hình thành và pháttriển nhân cách, chưa có đủ kinh nghiệm sống để đứng vững trước những đổi thaykhông ngừng của xã hội Đặc biệt trước những tác động không lành mạnh, các em
dễ dàng bị sa ngã Vì vậy cần trang bị cho các em những cách sống trong đó có kĩnăng sống (KNS) để thích ứng với xã hội hiện đại
Nhằm trang bị cho các em những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phùhợp, hình thành cho các em những hành vi, thói quen lành mạnh,tích cực; loại bỏnhững hành vi thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, trong các tình huống vàhoạt động hàng ngày, đồng thời tạo cơ hội thuận lợi để các em thực hiện tốt quyền
và bổn phận của mình, năm học 2010 – 2011, Bộ GD&ĐT đưa giáo dục KNS vàogiảng dạy trong trường học Giáo dục KNS trong nhà trường được thực hiện bằngnhiều con đường và hình thức khác nhau Một trong những con đường đó là giáodục KNS thông qua dạy và học các môn văn hóa trong đó có môn Ngữ văn Ngữvăn là một môn học vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật Với tính chất làmôn học công cụ, môn Ngữ văn giúp HS có năng lực ngôn ngữ để học tập, khảnăng giao tiếp, nhận thức về con người và xã hội Với tính chất là môn học giáodục thẩm mĩ, môn Ngữ văn giúp HS bồi dưỡng năng lực tư duy, làm giàu xúc cảmthẩm mĩ và định hướng thị hiếu lành mạnh để hoàn thiện nhân cách Vì thế, Ngữvăn là một môn học có những khả năng đặc biệt trong việc giáo dục KNS cho HS
Xuất phát từ tình hình thực tế hiện nay vẫn còn có nhiều em thiếu tự tin,thiếu tự lập, sống ích kỉ, luôn tỏ ra rụt rè trong giao tiếp hoặc không biết cách xử lítình huống khi gặp phải khó khăn, thậm chí có cả nạn bạo lực học đường thườngxảy ra Đây cũng là nỗi băn khoăn, lo lắng của các bậc phụ huynh trước tình trạng
đó của con em mình Về GV, vẫn có một số GV coi giáo dục KNS cho HS làthuộc các môn: GDCD, môn Lịch sử, môn Địa lí…hay một số công tác khác như:công tác Đoàn – Đội, công tác chủ nhiệm… mà chưa thấy hết vai trò, vị trí củamôn Ngữ văn trong việc giáo dục KNS cho các em Trong giờ học, GV còn nặng
về nâng cao kiến thức, rèn luyện các kĩ năng phân tích,cảm thụ chứ chưa chútrọng đến giáo dục KNS Vì thế chưa phát huy hết vai trò, khả năng giáo dục KNScủa môn Ngữ văn
Hình thành kỹ năng sống (KNS) cho con em trong lứa tuổi thanh, thiếu niênđang là vấn đề được các bậc cha mẹ, thầy cô và cả xã hội quan tâm KNS cho họcsinh hiểu theo cách đơn giản, gần gũi nhất thì đó là việc trang bị cho các emnhững kỹ năng học tập, làm chủ bản thân, thích ứng và hòa nhập với cuộc sống,làm việc… Những kỹ năng “mềm” này càng trở nên quan trọng đối với học sinhphổ thong giúp các em ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống saunày
Trang 2Trong nhiều năm giảng dạy môn Ngữ văn ở trường THPT và THCS nóichung, đặc biệt là năm học 2017 – 2018 cả huyện Quảng Xương đang triển khaithực hiện Đề án “Xây dựng trường học gắn với thực tiễn và giáo dục kĩ năngsống” Vì vậy khi dạy môn Ngữ văn lớp 6, tôi thấy phần truyện ngụ ngôn khôngchỉ có giá trị là những bài học răn dạy quý báu, mà còn là cả một kho kĩ năng sốngnếu người giáo viên biết cách khai thác Những vấn đề trên tuy không khó nhưng
để thực hiện được thì đòi hỏi người giáo viên phải có cái tâm nghề nghiệp, phảithật sự tâm huyết với nghề và hết lòng vì học sinh thân yêu mới có khả năng giáodục các em tự tìm tòi, học hỏi, tự vận dụng những điều đã học vào thực tế cuộc
sống Đó chính là lí do tôi chọn đề tài “Tích hợp kĩ năng sống cho học sinh thông qua truyện ngụ ngôn Ếch ngồi đáy giếng trong chương trình Ngữ Văn 6 nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại trường THCS Nguyễn Du – huyện Quảng Xương”.
1.2.Mục đích nghiên cứu
Đề tài giúp các em học sinh trước hết hiểu và thấy được cái hay, cái sâu sắc
của những câu truyện ngụ ngôn đã học, đặc biệt là câu truyện Ếch ngồi đáy giếng,
các em hứng thú với tiết học về truyện ngụ ngôn nói riêng và với giờ học Ngữ vănnói chung Thấy hết được tác dụng của môn Ngữ văn với việc hình thành nhâncách và phát triển toàn diện của học sinh
Hiện nay, dạy học phải bám sát mục tiêu là phải phát huy tính tích cực củahọc sinh, đòi hỏi người học sinh phải tự mình khám phá, chinh phục kiến thức,không chỉ có thế, qua những kiến thức đó, người giáo viên cần phải hướng các emhọc sinh làm sao hình thành được cho các em những kĩ năng cơ bản trong cuộcsống như kĩ năng tư duy sáng tạo, kĩ năng hợp tác…
Bên cạnh đó giúp học sinh có kĩ năng làm chủ bản thân, có trách nhiệm biếtứng xử linh hoạt, hiệu quả và tự tin trong các tình huống giao tiếp hằng ngày, cósuy nghĩ và hành động tích cực, có quyết định đúng đắn trong so sánh, có quan hệtích cực và hợp tác, biết bảo vệ mình và người khác trước những nguy cơ ảnhhưởng đến sự an toàn và lành mạnh của cuộc sống
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp nhằm nâng cao kết quả học tập phần truyện ngụ ngôn cũng
như cách tích hợp giáo dục Kĩ năng sống trong một tiết dạy truyện ngụ ngôn Ếch ngồi đáy giếng sao cho đạt hiệu quả tốt đối với học sinh lớp 6 – trường THCS
Nguyễn Du – Quảng Xương
1.4 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết
- Phương pháp điều tra khảo sát, thu thập thông tin
- Phương pháp thống kê, xử lí số liệu
1.5 Những điểm mới của SKKN
Trang 3Từ câu truyện ngụ ngôn Ếch ngồi đáy giếng quen thuộc, các em học sinhkhông chỉ thấy được những bài học sâu sắc cho mình mà còn tự rút ra và rèn luyệnđược những Kĩ năng sống cho bản thân một cách tốt nhất để các em có thể tự tinthể hiện mình trước đám đông, biết cách xử lí các tình huống đơn giản hay phứctạp, thể hiện khả năng tiềm ẩn của mình và phát triển một cách toàn diện trong xãhội năng dộng và hiện đại ngày nay
Tất cả các kĩ năng mà truyện có thể đề cập đến đều là các kĩ năng tối thiểucho mỗi cá nhân, hơn thế nữa nó còn rất cần thiết cho một con người thời hiệnđại.Khi lồng ghép giáo dục Kĩ năng sống trong phần truyện ngụ ngôn, chắc chắn
sẽ được học sinh tiếp nhận một cách hứng thú và không bị gò ép mang tính áp đặt
2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận
Vấn đề tích hợp trong dạy học Ngữ văn cấp Trung học cơ sở là một trongnhững nội dung đổi mới về nội dung và phương pháp dạy học trong chương trìnhsách giáo khoa mới mà chúng ta đã thực hiện trong những năm qua Trong chươngtrình giảng dạy, giáo viên Ngữ văn không chỉ cần có sự tích hợp nội dung kiếnthức, kĩ năng của ba phân môn Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn mà còn phải tíchhợp nội dung kiến thức, kĩ năng của các môn học khác có liên quan, các vấn đềtrong thực tiễn đời sống và đặc biệt là các nội dung giáo dục thái độ tư tưởng chohọc sinh một cách linh hoạt, uyển chuyển và tinh tế Đồng thời qua đó tăng cườngcác kỹ năng “mềm” cho HS như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề vớihành vi và thái độ đúng mực, kỹ năng trình bày ý kiến, kỹ năng kiểm soát cảmxúc, kỹ năng tạo thói quen tích cực, kỹ năng tự chăm sóc bản thân… từ đó hìnhthành được nhân sinh quan, thế giới quan,thái độ sống tích cực và hành vi đúngđắn cho học sinh
Bước vào thời kỳ công nghệ 4.0 giáo dục thời đại mới đã và đang phấn đấuđổi mới về nội dung, chất lượng và phương pháp sao cho đạt được 2 mục tiêu lớn
là đào tạo nguồn nhân lực và đào tạo kỹ năng sống cho học sinh Tuy nhiên bêncạnh những thành tựu đạt đuợc của toàn ngành thì gần đây chúng ta thường thấythực trạng trẻ vị thành niên có xu hướng gia tăng về bạo lực học đường, về phạmtội, về liều lĩnh, ứng phó không lành mạnh, dễ mắc các tai tệ nạn xã hội, sống ích
kỷ, vô tâm, khép mình,….Đồng thời rèn kỹ năng thực hành, kỹ năng giao tiếp, kỹnăng giải quyết vấn đề, khả năng tự phục vụ bản thân cũng là nhu cầu cần thiết…Hơn thế nữa đứng trước thềm hội nhập quốc tế đòi hỏi thế hệ trẻ phải tự tin; phảinắm bắt kịp thời các cơ hội cũng như phải có một số kỹ năng: sống khỏe, sốnglành mạnh, giỏi lập trình, giỏi tiếng Anh…
Kĩ năng sống, một vấn đề không mới trong giai đoạn hiện nay đối với giáodục, còn Truyện ngụ ngôn cũng là mảng truyện dân gian rất đỗi quen thuộc đốivới văn học nói chung Nhưng để tích hợp kĩ năng sống trong khi dạy truyện ngụngôn lại là đề tài chưa hề được thực hiện Tất cả các kĩ năng mà truyện ngụ ngôn
có thể đề cập đến đều là các kĩ năng tối thiểu cho mỗi cá nhân, hơn thế nữa nó còn
Trang 4rất cần thiết cho một con người thời hiện đại Trong chương trình Ngữ văn lớp 6
có ba truyện ngụ ngôn, đa phần đều là những câu chuyện rất quen thuộc với các
em học sinh, tuy nhiên việc chỉ ra Kĩ năng sống, hướng dẫn tích hợp, lồng ghép đểgiáo dục kĩ năng sống có hiệu quả lại không đơn giản Vậy tích hợp giáo dục Kĩnăng sống trong khi dạy phần truyện ngụ ngôn, đặc biệt là truyện Ếch ngồi đáygiếng ra sao để đạt hiệu quả, đó chính là một trong những lí do để tôi thực hiện đềtài này
Việc tổ chức giáo dục kĩ năng sống trong trường THCS được tiến hànhthông qua môn học (nội khoá, ngoại khoá), thông qua việc dạy học tự chọn, quahoạt động ngoài giờ lên lớp và hoạt động câu lạc bộ cũng không còn xa lạ với giáoviên bởi họ đã được làm quen với cách thức tổ chức này (qua các đợt tập huấn tíchhợp một số mặt giáo dục khác của Phòng GD&ĐT ) Đây là một trong những điềukiện thuận lợi cho việc đưa hoạt động giáo dục này vào nhà trường Hình thức tổ chức giáo dục Kĩ năng sống đã bước đầu được thực hiện trongmột số môn học, thông qua hoạt động ngoại khoá và sinh hoạt câu lạc bộ với nộidung khá đa dạng Lồng ghép giáo dục Kĩ năng sống cho đối tượng học sinh lớp 6– một lớp đối tượng khá non nớt nhưng cũng đủ nhận thức để rèn luyện các kĩnăng cho bản thân mình là khá phù hợp
Các trường trong huyện đều rất chú ý đến nội dung giáo dục Kĩ năng sống tíchhợp trong các hoạt động ngoại khóa, trong môn Hoạt động ngoài giờ lên lớp, trongtiết sinh hoạt và đặc biệt là lồng ghép trong khi dạy các môn văn hóa Bản thân tôi,luôn nhận được sự ủng hộ nhiệt tình của các em học sinh khi thực hiện triển khai
đề tài này trong năm học 2017 – 2018
2.2.2 Khó khăn
Vấn đề thời gian cũng là vấn đề quan trọng trong việc lồng ghép kĩ năng sốngvào tiết dạy, một tiết học thường đi rất nhanh phần lí thuyết, đôi khi hết giờ màhọc sinh chưa thực hiện được một kĩ năng nào, ngoài ra không có một tiết dạy kĩ
Trang 5năng riêng cho học sinh, điều này cũng khó với giáo viên vì nếu quá chú trọng vàogiáo dục kĩ năng sống thì lại chậm tiến độ bài dạy theo Phân phối chương trình,
mà dạy cho kịp nội dung bài đôi khi lại rất khó lồng ghép Kĩ năng sống
Khi thực hiện nhiệm vụ lồng ghép giáo dục Kĩ năng sống vào các môn học,đặc biệt với môn Ngữ văn, giáo viên còn gặp nhiều khó khăn (chưa có tài liệu chogiáo viên và học sinh, kế hoạch thực hiện, tiêu chí đánh giá,…)
Tổ chức giáo dục kĩ năng sống có những đặc thù riêng khác với các hoạtđộng giáo dục khác, nội dung giáo dục không chỉ diễn ra trong môn học mà cònthông qua một số hoạt động khác (hoạt động ngoài giờ lên lớp, câu lạc bộ, ) chonên phải tính đến cơ sở vật chất, kinh phí thực hiện, điều này cũng không dễ thựchiện
Thói quen chú trọng vào kiến thức mang tính lý thuyết của giáo viên sẽ làcản trở lớn khi triển khai giáo dục kĩ năng sống, loại hình giáo dục nhằm tạo thóiquen, thái độ, hành vi ứng xử phù hợp với các tình huống của cuộc sống
Kết quả khảo sát KNS khi chưa áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm:
Lớp Tổng
Hs
Chưa biết KNS
Nhận biết được KNS
Hiểu các KNS
Vận dụng KNS
SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ
2 3 Các giải pháp giải quyết đề tài
2.3.1 Nắm vững các KNS cơ bản được giáo dục trong mỗi bài học Ngữ văn
Mỗi bài học Ngữ văn đều có một số KNS cơ bản GV cần căn cứ vào mụctiêu cần đạt về kiến thức, kĩ năng và thái độ ở mỗi bài học để xác định
Mục tiêu KNS cần đạt của bài học Ếch ngồi đáy giếng là: Biết trao đổi, trình bày ý
kiến cá nhân về hiện trạng, về giải pháp để đấu tranh chống cái nhìn phiến diện,một chiều về sự vật hiện tượng…
2.3.2 Thiết kế câu hỏi đảm bảo tính giáo dục để HS được làm và được trải nghiệm
Để đảm bảo tính khoa học và tính giáo dục trong một bài học Ngữ văn,người GV phải thiết kế những câu hỏi phù hợp với yêu cầu đó nhằm nâng cao tưduy và rèn luyện kĩ năng sống cho các em.Muốn hình thành kĩ năng sống là phảilàm và phải trải nghiệm nên khi tìm hiểu nội dung các bài học, tôi thường thiết kếnhững câu hỏi có mục đích giáo dục như vậy
2.3.3 Thực hiện tốt các hình thức hoạt động dạy học
Trong quá trình dạy học, tôi thường tổ chức một số hình thức hoạt độngnhư:
Trang 6- Thảo luận nhóm: Tổ chức thảo luận nhóm để các em trao đổi và học hỏi lẫn
nhau Thông qua hoạt động này không chỉ phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm
mà còn phát triển kĩ năng hợp tác làm việc và kĩ năng giao tiếp cho HS Vì thế, ở
hình thức này, tôi thường chú ý đến đối tượng HS yếu kém, tính còn rụt rè, thiếumạnh dạn, thiếu tự tin, nói năng còn lúng túng, vụng về Khi đại diện nhóm lêntrình bày, tôi thường gọi những em này để rèn kĩ năng giao tiếp cho các em
- Đóng vai nhân vật để xử lí tình huống: qua hình thức hoạt động này, HS biết
quyết định lựa chọn phương án tối ưu và hành động theo phương án đã chọn để
giải quyết vấn đề gặp phải trong cuộc sống Như vậy, kĩ năng giải quyết vấn
đề cho các em đã được hình thành.
- Tổ chức trò chơi : Hái hoa dân chủ: Tôi tổ chức trò chơi hái hoa dân chủ.
Trong mỗi bông hoa là mỗi câu hỏi hoặc yêu cầu về truyện Ngụ ngôn Ếch ngồi đáy giếng mỗi HS hái một hoa và trình bày theo yêu cầu nội dung câu hỏi.
Đây là một trong những hoạt động dạy học mà HS yêu thích nhất vì nó kíchthích sự hứng thú học tập, làm cho tiết học thêm sinh động và hấp dẫn Đồng thời
qua hình thức này GV cũng rèn được một số kĩ năng sống cho HS Đó là kĩ năng
lắng nghe tích cực, kĩ năng thể hiện sự tự tin,kĩ năng giao tiếp, ứng xử.
Tổ chức tốt các hình thức dạy học là một trong những khâu quan trọng của
GV trong quá trình dạy học trên lớp GV cần vận dụng linh hoạt để rèn các KNScho HS
2.3.4 Kết hợp dạy học trên lớp với các hình thức ngoại khóa văn học
Ngoại khóa văn học có rất nhiều hình thức Trong quá trình dạy học, tôi đã vậndụng một số hình thức sau:
- HS trình bày trước lớp về bài thuyết trình như giới thiệu, phân tích, phátbiểu cảm nghĩ, đánh giá của chính mình về tác phẩm
Sau mỗi bài thuyết trình, tôi cho các em nhận xét, đánh giá, đóng góp ýkiến GV tổng kết, ghi nhận những ý kiến của các em về phần thuyết trình
- Đố vui để học văn: Đố vui là hỏi để thử trí thông minh đồng thời cũng nhằmkhắc sâu lại kiến thức đã học Với hình thức này, tôi thường tổ chức lồngghép vào các tiết học phụ đạo Các em rất thích thú và tìm tòi ra những câu
đố rất vui và hay để đố bạn
- Những hình thức ngoại khóa như thế sẽ rèn thêm cho các em về các kĩ năng
như : giao tiếp, lựa chọn tìm tòi, tư duy sáng tạo, lắng nghe tích cực… 2.3.5: Tích hợp với các môn học khác
Một số văn bản trong chương trình Ngữ văn THCS có nội dung liên quan đếnnhững kiến thức của bộ môn học khác, GV cần nắm vững để liên hệ
2.3.6 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu về nguồn gốc truyện ngụ ngôn
Ngụ ngôn là một trong những thể loại tự sự cổ xưa nhất, ở Văn học dân gian củamọi dân tộc đều có thơ hoặc truyện ngụ ngôn [1] Ngụ ngôn xuất hiện trước côngnguyên trong kho tàng văn hóa các dân tộc như Hy Lạp, Ấn Độ, Ai Cập, TrungHoa và xa xưa nhất có thể tính đến là những tác phẩm ngụ ngôn nửa thực nửa
Trang 7truyền thuyết tương truyền do Ezop sáng tác, có tầm ảnh hưởng sâu rộng sang cảvùng Trung Đông rồi ngược về phương Tây với Panchatantra của Ấn Độ thế kỷ 3trước công nguyên ).
Ở Trung Quốc, ngụ ngôn cổ đại thâm nhập vào sách triết luận và chính luận của
"chư tử" như Trang Tử, Mạnh Tử, Hàn Phi Tử , vào các truyện kể trung đại nhưBình thoại, Thoại bản và vào cả tiểu thuyết Đông Chu liệt quốc của Phùng MộngLong
Ở Việt Nam, ngụ ngôn dân gian [3] tồn tại và nhiều truyện đã trở thành điển cốvăn học, như “Đẽo cày giữa đường”, “Thầy bói xem voi” v.v Ôn Như NguyễnVăn Ngọc trong “Truyện cổ nước Nam” có chép một số ngụ ngôn dân gian Trongvăn học viết có thể kể đến những tác phẩm như “Truyện hai ông Phật cãi nhau”trong “Thánh Tông di thảo”, các truyện “Lục súc tranh công”, “Trinh thử” …
2.3.7.Tìm hiểu các truyện ngụ ngôn trong chương trình Ngữ văn 6 THCS
Truyện: Ếch ngồi đáy giếng[2]
a Đặc điểm nội dung và nghệ thuật
- Truyện kể về một con ếch, sống trong môi trường có giới hạn nên hiểubiết hạn hẹp mà huênh hoang Khi thay đổi môi trường sống mà vẫn giữ thói cũ,
có, để có được một kết cục không được tốt đẹp
- Thứ hai, đó là bài học về tính cách Không được chủ quan, kiêu ngạo, coithường những đối tượng chung quanh mình Kẻ chủ quan, kiêu ngạo phải trả giáđắt, có khi là tính mạng của chính mình
2.3.8 Cách tích hợp cụ thể trong giờ dạy truyện ngụ ngôn
Có thể tích hợp lồng ghép trong khi giảng bài: Nghĩa là khi giáo viên dạy
đến nội dung nào, có khả năng liên hệ đến kĩ năng sống, giáo viên có thể rút ra kếtluận hoặc gợi mở để học sinh nhận thấy kĩ năng sống đó
Khi dạy bài “ Ếch ngồi đáy giếng”, hình ảnh con ếch trong giếng huênhhoang, tự cho mình là chúa tể, coi thường các con vật bé nhỏ như cua, nhái, ốc,lúc nào cúng kêu ồm ộp và tự cho mình là chúa tể, giáo viên có thể liên hệ vớicuộc sống thực tế của học sinh trong gia đình Nếu các em được bố mẹ, ông bànuông chiều, đôi khi các em cũng tự cho mình là “ chúa tể”, nghĩ mình là giỏi, là
Trang 8to nhất và có những lời nói, hành vi không đúng mực Điều đó sẽ làm cho ông bà,
bố mẹ phiền lòng Vậy Kĩ năng sống rút ra đó là chúng ta cần nhận thức đúng vềbản thân, cần biết vị trí của mình trong gia đình, có cách nói năng, giao tiếp, ững
xử phù hợp để mọi người yêu quý Đó là kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tự nhân thức
Kĩ năng sống cũng có thể được tích hợp trong phần Luyện tập, củng cố cuối bài: Sau khi đã giảng xong nội dung chính của bài, giáo viên có thể gợi mở
để học sinh từ đó rút ra các kĩ năng sống có liên quan
Tích hợp giáo dục Kĩ năng sống không chỉ sử dụng trong các văn bản
truyện ngụ ngôn ở lớp 6, mà còn có thể áp dụng với rất nhiều văn bản khác trongchương trình Ngữ văn lớp 6 nói chung
2.3.9 Một sô kĩ năng sống rút ra qua truyện ngụ ngôn: Ếch ngồi đáy giếng
- Kĩ năng giao tiếp: Con ếch trong câu chuyện có thái độ huênh hoang, nghĩ
mình là chúa tể, coi thường những con vật bé nhỏ sống xung quanh Chính thái độứng xử này trong giếng đã tạo thành thói quen nên khi ra khỏi giếng, vẫn giữ cáchứng xử, giao tiếp như vậy mà nó đã bị trâu giẫm bẹp Bài học Kĩ năng rút ra đó làcần có thái độ ứng xử đúng mực, biết cảm thông, quan tâm đến người khác sẽđược mọi người tin tưởng, yêu quý
- Kĩ năng tự nhận thức bản thân: Con ếch chỉ sống trong giếng, thấy mình
là lớn nhất nên tưởng là chúa tể, nó không biết rằng trong cuộc sống rộng lớn thì
nó chỉ là một con vật bé nhỏ, tầm thường Vì không biết mình, biết hoàn cảnh nên
nó đã phải trả giá đắt Bài học Kĩ năng sống rút ra là cần biết mình, hiểu mình, xácđịnh những cảm xúc, nhu cầu, đặc điểm…của bản thân để có cách ứng xử tích cựcvới cuộc sống
- Kĩ năng xác định giá trị: Con ếch tự đề cao bản thân, có tính huênh
hoang, tự kiêu, nó đã “ phát huy” không đúng lúc tính cách của mình nên phảichết Bài học Kĩ năng sống là cần xác định điểm mạnh của bản thân để phát huynhưng cũng phải thấy được điểm yếu của mình để sửa chữa Phát huy điểm mạnh,hạn chế điểm yếu cần đúng lúc, đúng chỗ, đúng đối tượng
- Kĩ năng tư duy sáng tạo: Cuộc sống không phải lúc nào cũng theo ý muốn
của chúng ta, hoàn cảnh đôi khi sẽ đẩy chúng ta đến những vấn đề phức tạp, lúcnày cần suy nghĩ để tìm ra cách thích ứng và giải quyết tốt nhất chứ không nhưcon ếch khi ra khỏi giếng, không suy nghĩ, giữ cách sống bảo thủ mà phải mấtmạng Bài học Kĩ năng sống rút ra là cần thích ứng nhanh với môi trường sốngmới, mà muốn thích ứng được thì phải suy nghĩ, tư duy, sáng tạo
…
Như vậy để một tiết dạy học Ngữ văn nói chung, tiết dạy truyện ngụ ngônlồng ghép nội dung giáo dục Kĩ năng sống nói riêng thành công đòi hỏi ngườigiáo viên phải có sự vận dụng sáng tạo, linh hoạt các phương pháp mới vào từngbài soạn, từng tiết dạy cụ thể:
- Giáo viên phải xây dựng kế hoạch, chương trình cụ thể cho môn mình dạy, tíchhợp Kĩ năng sống trong bài nào? Tiết nào? Trên cơ sở sách giáo khoa, sách giáo
Trang 9viên, tài liệu giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp theo đúng chuẩn kiếnthức – kĩ năng, bám sát vào đặc trưng bộ môn, bám sát yêu cầu, nguyên tắc tíchhợp không được biến giờ dạy ngữ văn thành tiết Hoạt động ngoài giờ hay ngoạikhóa về Kĩ năng sống.
- Không ngừng tìm tòi, tham khảo tài liệu để thiết kế một hệ thống câu hỏi hợp línhằm phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh Trong bài soạn cần xác định
rõ nội dung cần tích hợp, tích hợp trong phần nào của bài, liên hệ cụ thể như thếnào cho hợp lí và có hiệu quả
- Phải có sự vận dụng linh hoạt từng kiểu bài, đa dạng hóa các kiểu dạy học, các kĩthuật dạy học phù hợp Tăng cường áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học đểtiết học Ngữ văn sinh động, không nhàm chán
2.4 Thiết kế giáo án thực nghiệm:
ẾCH NGỒI ĐÁY GIẾNG
( Truyện ngụ ngôn )
A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT
1 Mức độ cần đạt
Giúp HS :
- Có hiểu biết bước đầu về truyện ngụ ngôn
- Hiểu và cảm nhận được nội dung, ý nghĩa của truyện “Ếch ngồi đáy giếng”
- Nắm được những nét chính về nghệ thuật của truyện
2 Trọng tâm kiến thức
a Kiến thức
- Đặc điểm của nhân vật, sự kiện, cốt truyện trong một tác phẩm ngụ ngôn
- Ý nghĩa giáo huấn sâu sắc của truyện ngụ ngôn
- Nghệ thuật đặc sắc của truyện : mượn chuyện loài vật để nói chuyện con người,
ẩn bài học triết lý; tình huống bất ngờ, hài hước, độc đáo
b Kĩ năng
- Đọc – hiểu văn bản truyện ngụ ngôn
- Liên hệ các sự việc trong truyện với những tình huống, hoàn cảnh thực tế
- Kể lại được truyện
c Thái độ
- Nhận thức được tác hại của chủ quan kiêu ngạo
- Có thái độ khiêm tốn, học hỏi trong cuộc sống
d Định hướng hình thành năng lực :
- Nắm được được nội dung, ý nghĩa, đặc điểm nhân vật, sự kiện, cốt truyện và một
số nét đặc sắc nghệ thuật của truyện ngụ ngôn “ Ếch ngồi đáy giếng”
-Rút ra được kĩ năng tự nhận thức bản thân, tư duy sáng tạo, xác định giá trị….vàliên hệ được các sự việc trong truyện với những tình huống, hoàn cảnh thực tế
B CÁC KNS CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI
- KN tự nhận thức
- KN giao tiếp
Trang 10- Thầy : Giáo án điện tử
- Trò : Bài soạn, giấy khổ to, bút dạ, nam châm
E.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
Ổn định tổ chức
Kiểm tra bài cũ
Chọn đáp án đúng nhất :
1 Vì sao “ Thánh Gióng” được xếp vào thể loại truyền thuyết?
A Đó là câu chuyện được kể truyền miệng từ đời này sang đời khác
B Đó là câu chuyện dân gian kể về các anh hùng thời xưa
C Đó là câu chuyện có yếu tố tưởng tượng kì ảo
D Đó là truyện dân gian, có nhiều yếu tố tưởng tượng kì ảo, có liên quan đến sựthật lịch sử
2 Hình tượng Thánh Gióng thể hiện quan điểm và ước mơ của nhân dân ta vềngười anh hùng đánh giặc
A Đúng B Sai
3 Ý nào không đúng khi nêu ý nghĩa của chi tiết tiếng nói đầu tiên của Gióng làtiếng nói đòi đi đánh giặc ?
A Ý thức đánh giặc cứu nước được đặt lên đầu tiên đối với người anh hùng
B Ý thức đánh giặc cứu nước tạo cho người anh hùng những khả năng, hành độngkhác thường, thần kỳ
C Thể hiện người anh hùng phải khổng lồ cả về thể xác, sức mạnh, chiến công
D Gióng là hình ảnh của nhân dân sẵn sàng đứng lên cứu nước
4 Chi tiết nào sau đây không là chi tiết tưởng tượng, kì ảo?
A Gióng vươn vai biến thành một tráng sĩ
B Bà con làng xóm góp gạo nuôi cậu bé
C Đánh xong giặc, Gióng và ngựa từ từ bay lên trời
D Tráng sĩ nhổ những cụm tre bên đường quật vào giặc
Tổ chức dạy và học bài mới
1 KHỞI ĐỘNG
- Mục tiêu : Tạo tâm thế
Trang 11(?) Em đã biết những gì về truyện “Ếch ngồi đáy giếng” ?
HS Thảo luận, cá nhân tự do phát biểu ( nhân vật chính, thể loại, phương thức biểuđạt, tác giả…)
GV Nhận xét, dẫn vào nội dung chính
2 KẾT NỐI
HOẠT ĐỘNG 1 : Tìm hiểu chung
- Mục tiêu : Tìm hiểu chung về tác phẩm
đáo, ngôn: lời nói ; ngụ
ngôn : lời nói hàm chứa ý
kín đáo để người đọc,
người nghe tự suy ra mà
hiểu Vì vậy truyện ngụ
ngôn thường có hai lớp
nghĩa Lớp nghĩa đen:
nghĩa bề ngoài dễ nhận ra
: chuyện con vật, đồ vật ,
con người Lớp nghĩa
bóng: bài học,ý tưởng sâu
kín trong câu chuyện
Giới thiệu thể loại truyện ngụ ngôn
- Nội dung: Mượn chuyện về loài vật, đồ vật hoặc chính con người
để nói bóng gió, kín đáo chuyện con người
- Mục đích : Khuyên nhủ, răn dạy con người ta bài học nào đó trong cuộc sống
Trang 12Yêu cầu một học sinh đọc
Yêu cầu hs quan sát 6 bức
tranh, sắp xếp lại các bức
tranh theo đúng trình tự
các sự việc trong truyện
Yêu cầu học sinh nhìn
tranh kể lại truyện: rõ
ràng, diễn cảm
Nhận xét, cho điểm
(?) Truyện được chia làm
mấy phần? nêu nội dung
từng phần?
1 hs đọc
HS khác nhận xét, đọc lại