CHUYÊN ĐỀ: “Dạy học theo chủ đề, tích hợp liên môn kết hợp giới thiệu di sản trong dạy học Âm nhạc

Trong quá trình dạy học cũng như việc nghiên cứu SGK nhóm giáo viên Âm Nhạc chúng tôi chọn chuyên đề " dạy học theo chủ đề, tích hợp liên môn kết hợp giới thiệu di sản trong dạy học âm n

PHÒNG GD&ĐT TRIỆU PHONG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS TRIỆU PHƯỚC Độc lập- Tự do- Hạnh phúc

Triệu Phước, ngày 18 tháng 12 năm 2017

PHẦN I: BÁO CÁO NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ “DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ, TÍCH HỢP LIÊN MÔN KẾT HỢP GIỚI THIỆU

DI SẢN TRONG DẠY HỌC ÂM NHẠC”

I MỞ ĐẦU

1 Đặt vấn đề

Dạy học theo chủ đề là xu hướng mà tất cả GV đều phải thực hiện khi chương trình SGK mới sẽ ban hành trong một vài năm tới Vì vậy, việc xây dựng một chủ đề dạy học trên nền chương trình SGK hiện tại sẽ là một bước giúp cho mỗi GV tiếp cận

và làm quen với việc dạy học theo chủ đề trong những năm tới Việc dạy học theo chủ

đề dù đơn môn hay liên môn thì vẫn phải chú trọng việc ứng dụng của chủ đề ấy vào thực tiễn cũng như vào các môn học khác Mục đích của dạy học theo chủ đề là hướng đến HS, nhằm phát triển năng lực cho học sinh Muốn vậy, đòi hỏi phải tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực và sáng tạo cho học sinh, mà các hoạt động ấy phải được tổ chức ở trong lớp, ngoài lớp, trong trường, ngoài trường, ở nhà và cộng đồng, đặc biệt quan tâm đến hoạt động thực hành và ứng dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn

Căn cứ vào kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học 2017-2018 của Sở GD&ĐT Quảng Trị, Phòng GD&ĐT huyện Triệu Phong về việc thực hiện chuyên đề Âm Nhạc cấp huyện theo hướng xây dựng một chủ đề phù hợp với điều kiện và thực tế dạy học hiện tại Trong quá trình dạy học cũng như việc nghiên cứu SGK nhóm giáo viên Âm

Nhạc chúng tôi chọn chuyên đề " dạy học theo chủ đề, tích hợp liên môn kết hợp giới thiệu di sản trong dạy học âm nhạc" trong chương trình lớp 6 để xây dựng một chủ đề

dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, với mong muốn sẽ tạo được hiệu ứng tích cực trong việc thay đổi cách học của HS và cách dạy của GV, từ đó nhằm rút

ra những kinh nghiệm cho những chủ đề dạy học tiếp theo

2 Quan niệm về dạy học theo chủ đề

Theo công văn 4099 của Bộ GD&ĐT ngày 5/8/2014 về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Giáo dục trung học năm 2014-2015, thực hiện kế hoạch giáo dục, mục 1.2: “Các sở/ phòng GDĐT chỉ đạo và hướng dẫn các trường tạo điều kiện cho các tổ/ nhóm chuyên môn, giáo viên được chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng các chủ đề dạy học trong mỗi môn học và các chủ đề tích hợp, liên môn, đồng thời xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với các chủ đề theo hình thức, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực… Kế hoạch dạy học của tổ/ nhóm chuyên môn, giáo viên phải được lãnh đạo nhà trường phê duyệt trước khi thực hiện và là căn cứ để thanh tra, kiểm tra”;

“Trên cơ sở kế hoạch giáo dục đã được phê duyệt, tổ/ nhóm chuyên môn, giáo viên có thể thiết kế tiến trình dạy học cụ thể cho mỗi chủ đề mà không nhất thiết phải theo bài/ tiết trong sách giáo khoa Mỗi chủ đề có thể được thực hiện ở nhiều tiết học, mỗi tiết

có thể chỉ thực hiện một hoặc một số bước trong tiến trình sư phạm của bài học”

Trong mỗi chủ đề dạy học, thành phần không thể thiếu đó là nội dung học tập, ngoài ra chủ để có thể kết hợp trình bày cả phần phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Với môn Âm nhạc ở THCS, có những phương án biên soạn chủ đề sau:

Phương

Phương pháp dạy học

Kiểm tra đánh giá

1

Sử dụng nội dung trong từng bài (3 tiết) của SGK

Âm nhạc, đặt tên chủ đề theo nội dung của bài hát

Ví dụ bài 1, lớp 6: chủ đề Hòa bình

2

Sử dụng nội dung trong từng bài (3 tiết) của SGK

Âm nhạc, đặt tên chủ đề theo nội dung của bài hát và

điều chỉnh chút ít nội dung Ví dụ với chủ đề Hòa

bình, HS nghe thêm 1 vài bài hát về hòa bình: Tiếng

hát bạn bè mình, Em yêu hòa bình, Em như chim câu

trắng, …

3

Sử dụng nội dung trong SGK Âm nhạc của từng lớp,

sắp xếp lại nội dung theo chủ đề Ví dụ chủ đề Hành

khúc (lớp 7), có thể dùng nội dung: Học hát- Chúng

em cần hòa bình (tiết 8); TĐN bài số 1- Ca ngợi Tổ

quốc (tiết 2); Âm nhạc thường thức- Nhạc sĩ đỗ

Nhuận và bài hát Hành quân xa (tiết 10).

4

Sử dụng nội dung trong SGK Âm nhạc của các lớp,

sắp xếp lại nội dung theo chủ đề Ví dụ chủ đề Âm

vang Tây Nguyên, có thể dùng bài hát ở lớp 7- Đi

cắt lúa, bài TĐN ở lớp 7- Xuân về trên bản, bài Âm

nhạc thường thức ở lớp 8- giới thiệu 3 nhạc cụ ở Tây

Nguyên (cồng chiêng, đàn t’rưng, đàn đá)

5

Sử dụng nội trong SGK Âm nhạc và nội dung của

những môn học khác Ví dụ chủ đề Nghệ thuật dân

gian vùng Kinh Bắc, có thể dùng nội dung các môn

Âm nhạc, Lịch sử, Địa lí, Mĩ thuật, Ngữ văn, …

Ở chuyên đề này, chúng tôi xin chọn phương án thứ 3 để thực hiện

II NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ: “Dạy học theo chủ đề, tích hợp liên môn kết hợp giới thiệu di sản trong dạy học Âm nhạc”

1 Cơ sở của dạy học liên môn và sử dụng di sản văn hóa trong dạy học âm nhạc 1.1 Dạy học liên môn

Nhìn chung trên thế giới, nhiều nước có xu hướng tích hợp các môn học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên như: Sinh học, Hóa học,Vật lý hoặc các môn thuộc lĩnh

vực xã hội như: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân…để tạo thành môn học mới, với hình thức tích hợp liên môn và tích hợp xuyên môn

Ở Việt Nam, thời Pháp thuộc quan điểm tích hợp đã được thể hiện trong một số môn học của trường tiểu học Từ những năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng môn Tự nhiên - xã hội theo quan điểm tích hợp đã được thực hiện và đã được thiết kế đưa vào dạy học từ lớp 1 đến lớp 5 Trong những năm gần đây, do yêu cầu của xã hội, nhiều nội dung mới đã được tích hợp vào môn học ở bậc THCS , đã được triển khai thí điểm

và bước đầu đã thu được những thành công nhất định và đây cũng là nội dung của chương trình sách giáo khoa mới của Bộ GD&ĐT ban hành đồng bộ tới đây

Thực tế ở các trường đại học, một sinh viên khoa sinh ngoài việc được đào tạo chuyên môn sinh của mình còn được đào tạo cả hóa học, vật lý và toán học hay việc ghép chuyên môn đào tạo như: Sinh-Kỹ; Sinh - Hóa; Toán - Hóa; Toán - Lý cũng cho

ta thấy cảm giác có sự liên môn

1.2 Sử dụng di sản

Cũng như một số môn học khác, âm nhạc là môn học có nhiều liên quan, có khả năng sử dụng di sản trong dạy học rất phong phú Với môn Âm nhạc, di sản văn hóa dưới dạng vật thể hay phi vật thể đều có thể sử dụng tốt trong quá trình dạy học Tuy nhiên, di sản phi vật thể trong âm nhạc được sử dụng nhiều hơn, đậm nét hơn

Trước đây, do nhận thức chưa đầy đủ về di sản văn hóa phi vật thể, coi đây chỉ

là bộ phận mang tính chức năng của di sản văn hóa vật thể mà không phải là một dạng

di sản có tính độc lập tương đối Vì thế, việc bảo vệ và phát huy giá trị chưa được chúng ta quan tâm thỏa đáng, dẫn đến tình trạng nhiều giá trị văn hóa phi vật thể bị biến dạng và thậm chí bị mai một và thất truyền

Vì vậy việc sử dụng di sản trong dạy học bài học trên lớp có vai trò quan trong việc bồi dưỡng, khắc sâu kiến thức, hình thành các kỹ năng thực hành bộ môn và qua

đó giáo dục đạo đức đạo đức cho học sinh Với việc sử dụng di sản trong dạy học bộ môn Âm nhạc có vai trò là nguồn kiến thức, góp phần bổ sung, cụ thể hoá, làm phong phú, sinh động hơn nội dung bài học, qua đó học sinh sẽ hứng thú học tập hơn, hiểu bài nhanh và nhớ lâu hơn

Qua đó giáo dục học sinh ý thức giữ gìn, bảo vệ các di sản , đồng thời góp phần thúc đẩy việc đổi mới phương pháp dạy học, thực hiện đa dạng hoá hình thức tổ chức dạy học

2 Những vấn đề cụ thể khi sử dụng di sản văn hóa trong dạy học âm nhạc

Do đặc thù của môn Âm nhạc (THCS) nên khi sử dụng di sản trong dạy học cần chú ý:

Di sản là phương tiện để hỗ trợ các nội dung trong chương trình Âm nhạc hiện hành chứ không phải dạy về di sản Như vậy nội dung chương trình, chuẩn kiến thức,

kỹ năng của môn Âm nhạc không thay đổi, chỉ thay đổi về phương tiện dạy học Việt Nam có nhiều di sản, nhưng trong dạy học Âm nhạc ở THCS, chủ yếu là dùng 7 di sản gắn liền với sinh hoạt văn hóa và âm nhạc, đó là: Nhã nhạc cung đình Huế, Không gian văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên, Dân ca quan họ Bắc Ninh- Bắc Giang, Ca trù và Hát xoan, Đờn ca tài tử Nam Bộ

và Dân ca ví dặm Nghệ Tĩnh Ngoài ra, các loại di sản khác cũng có thể được khai thác và sử dụng sao cho linh hoạt và hiệu quả Dưới đây là một số cách khai thác tư liệu di sản cho môn Âm nhạc :

Hình ảnh về di

sản

- Hình ảnh về kinh đô Huế, dàn nhã nhạc cung đình Huế, các loại nhạc cụ dùng trong dàn nhã nhạc,

- Hình ảnh về không gian văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên: lễ hội, cồng chiêng, nhà rông,

- Hình ảnh về hát quan họ Bắc Ninh - Bắc Giang: hội Lim, trang phục, hình thức hát quan họ, các liền anh liền chị,

- Hình ảnh về hát ca trù: nhạc cụ, trang phục, các nghệ nhân,

- Hình ảnh về hát xoan ở Phú Thọ: trang phục, hát múa,

- Hình ảnh về Đàn ca tài tử Nam Bộ

- Hình ảnh về hát ví, dặm Nghệ Tĩnh

Âm thanh về di

sản

- Đĩa nhạc, video về nhã nhạc cung đình Huế

- Đĩa nhạc, video về không gian văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên

- Đĩa nhạc, video về quan họ Bắc Ninh - Bắc Giang

- Đĩa nhạc, video về hát ca trù

- Đĩa nhạc, video về hát xoan

- Đĩa nhạc, video về Đờn ca tài tử Nam Bộ

- Đĩa nhạc, video về Dân ca ví, dặm Nghệ Tĩnh

Thông tin về di

sản

- Bài viết, câu chuyện hoặc xuất xứ về nhã nhạc cung đình Huế

- Bài viết, câu chuyện hoặc thông tin về không gian văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên

- Bài viết, câu chuyện hoặc lịch sử về quan họ Bắc Ninh - Bắc Giang

- Bài viết, câu chuyện hoặc thông tin về hát ca trù

- Bài viết, câu chuyện hoặc truyền thuyết về hát xoan

- Bài viết, câu chuyện hoặc xuất xứ về Đờn ca tài tử Nam Bộ

- Bài viết, câu chuyện hoặc lịch sử về Dân ca ví, dặm Nghệ Tĩnh Hiện vật về di

sản

- Các nhạc cụ trong dàn nhã nhạc cung đình Huế

- Cồng chiêng Tây Nguyên

- Bản nhạc quan họ, trang phục quan họ

- Các nhạc cụ trong hát ca trù: đàn đáy, phách, trống chầu

- Lời ca của bài hát xoan, trang phục biểu diễn

- Các nhạc cụ trong Đờn ca tài tử Nam Bộ: Đàn ghi ta phím nhún, đàn nguyệt, phách

- Các bài hát điệu Ví, dặm Nghệ Tĩnh.

3 Những yêu cầu về tổ chức giờ dạy

Tổ chức giờ học trên lớp là tiến trình thực thi bản kế hoạch phối hợp hữu cơ hoạt động của giáo viên và học sinh theo một cơ cấu sư phạm hợp lí, khoa học, trong đó giáo viên giữ vai trò, chức năng tổ chức, hướng dẫn, định hướng chứ không phải truyền thụ áp đặt một chiều học sinh được đặt vào vị trí trung tâm của quá trình tiếp nhận, đóng vai trò chủ thể cảm thụ, nhận thức thẩm mĩ, trực tiếp tiến hành hoạt động tiếp cận, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức

Tổ chức hoạt động giáo viên phải chú trọng mối quan hệ giữa học sinh và nội dung dạy học, phải coi đây là mối quan hệ cơ bản, quan trọng nhất trong cơ chế giờ học Muốn vậy, giáo viên phải từ bỏ vai trò, chức năng truyền thống là truyền đạt kiến thức có sẵn cho học sinh, còn học sinh không thể duy trì thói quen nghe giảng, ghi chép, học thuộc, rồi “làm bài” theo lối tái hiện, sao chép, làm thui chột dần năng lực tư duy sáng tạo, khả năng tự đọc, tự tìm tòi, xử lí thông tin, tổ chức các kiến thức một cách sáng tạo

Các tiết học cần sử dụng di sản văn hóa vào việc dạy học trong chương trình Âm Nhạc

THCS:

Sơ lược về dân ca Việt Nam

Ví dụ:

- Hình ảnh về hát quan họ Bắc Ninh – Bắc Giang: Hội Lim, trang phực, hình thức hát quan họ, các liền anh, liền chị,…

- Hình ảnh về hát Xoan ở Phú Thọ: Trang phục, hát múa,…

- Đĩa nhạc, video về hát quan họ Bắc Ninh – Bắc Giang,…

- Hình ảnh và video về Dân ca ví, dặm Nghệ Tĩnh

- Hình ảnh và video về Đờn ca tài tử Nam Bộ,

…

15 - Sơ lược về một số

nhạc cụ dân tộc phổ biến

Ví dụ:

Các nhạc cụ trong hát ca trù: Đàn đáy, phách, trống chầu

27 - Sơ lược về nhạc hát

và nhạc đàn

Ví dụ minh họa về khí nhạc:

- Đĩa nhạc, đĩa hình về nhã nhạc cung đình Huế

- Hình ảnh về kinh đô Huế, nhã nhạc cung đình Huế, các loại nhạc cụ dùng trong dàn nhac nhạc,…

- Hình ảnh về hát quan họ Bắc Ninh – Bắc

Giang: Hội Lim, trang phực, hình thức hát quan họ, các liền anh, liền chị,…

đa

(Dân ca quan họ Bắc Ninh)

Ví dụ:

- Hình ảnh về hát quan họ Bắc Ninh – Bắc Giang: Hội Lim, trang phực, hình thức hát quan họ, các liền anh, liền chị,…

- Đĩa nhạc, video về quan họ Bắc Ninh – Bắc Giang

20 - Học hát: Bài Đi cắt

lúa

(Dân ca H’rê, Tây Nguyên)

Ví dụ:

- Hình ảnh về không gian văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên: cồng chiêng, lễ hội, nhà rông,…

- Cồng chiêng Tây Nguyên

22 - Một số thể loại bài

hát

Ví dụ:

Hình ảnh về không gian văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên: lễ hội, cồng chiêng, nhà rông,…

khi HS nghe bài Ru em (dân ca Xơ-Đăng, Tây

Nguyên)

tộc

Ví dụ minh họa cho cồng chiêng, đàn T’rưng, đàn đá:

- Hình ảnh về không gian văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên: lễ hội, cồng chiêng, nhà rông,…

- Hiện vật: cồng chiêng Tây Nguyên

32 - Sơ lược về một vài

thể loại nhạc đàn

Ví dụ minh họa về âm nhạc truyền thống của

dân tộc với các bản Lưu Thủy, Hành Vân, Kim

Tiền, Cổ Bản,…

- Hình ảnh về kinh đô Huế, dàn nhã nhạc cung đình Huế, các loại nhạc cụ dùng trong bản nhạc,…

- Đĩa nhạc, video về nhã nhạc cung đình Huế

âm hưởng dân ca

Ví dụ:

- Hình ảnh biểu diễn quan họ (minh họa cho

bài Những cô gái quan họ - Phó Đức Phương)

- Hình ảnh Tây Nguyên (minh họa cho các ca khúc mang âm hưởng Tây Nguyên)

4 Mục đích, phương pháp của kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp liên môn

4.1 Mục đích, phương pháp của kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp liên môn

4.1.1 Mục đích

Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho giờ học sẽ trở nên sinh động hơn,

vì không chỉ có giáo viên là người trình bày mà học sinh cũng tham gia vào quá trình tiếp nhận kiến thức, từ đó phát huy tính tích cực của học sinh

Dạy học liên môn cũng góp phần phát triển tư duy liên hệ, liên tưởng ở học sinh

Tạo cho học sinh một thói quen trong tư duy, lập luận tức là khi xem xét một vấn đề phải đặt chúng trong một hệ quy chiếu, từ đó mời có thể nhận thức vấn đề một cách thấu đáo

Giúp học sinh hứng thú học tập, từ đó khắc sâu được kiến thức đã học

Hiểu được bản chất của kế hoạch dạy học tích hợp

Làm cho quá trình học tập có ý nghĩa

Xác lập mối quan hệ giữa các khái niệm đã học

4.1.2 Phương pháp

Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp là lồng ghép nội dung tích hợp vào các bài dạy, tùy theo từng môn học mà lồng ghép tích hợp ở các mức độ như liên hệ, lồng ghép bộ phận hay là toàn phần Khi tích hợp giáo viên cần sử dụng ngôn từ kết nối sao cho logic và hài hòa từ đó giáo dục và rèn kỹ năng sống, giá trị sống cho học sinh

Để nâng cao hiệu quả của môn học tích hợp, giáo viên có thể sử dụng một số phương pháp để dạy học tích hợp như sau:

+ Dạy học theo dự án

+ Phương pháp trực quan

+ Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề

Trong các phương pháp trên, chúng ta thường sử dụng phương pháp: Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề Đây là phương pháp dạy học trong đó GV tạo ra những tình huống có vấn đề, điều khiển HS phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề và thông qua đó chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng và đạt được những mục đích học tập khác

4.2 Mục đích, phương pháp của " Sử dụng di sản văn hoá trong dạy học âm nhạc"

4.2.1 Mục đích

4.2.1.1 Đối với học sinh

Giúp học sinh có hiểu biết về những giá trị của các di sản, qua đó giáo dục học sinh ý thức giử gìn, bảo vệ các di sản của đất nước, giáo dục đạo đức, tư tưởng cho học sinh

Giúp cho quá trình học của học sinh trở nên hấp dẫn hơn,tạo hứng thú trong học tập,hiểu bài sâu sắc, phát triển tư duy độc lập, sáng tạo, phát triển một số kỹ năng như:

Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác, kỹ năng khai thác và xử lí thông tin,…

4.2.1.2 Đối với giáo viên

Rèn luyện tính tích cực chủ động, sáng tạo, thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, thực hiện đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục, phát hiện, bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho học sinh

Phát huy năng lực tổ chức hoạt động dạy học trong và ngoài nhà trường, nâng cao sự hiểu biết về di sản của Việt Nam và thế giới

4.2.2 Phương pháp

Di sản là phương tiện để hỗ trợ các nội dung trong chương trình Âm nhạc hiện hành, chứ không phải dạy về di sản Như vậy nội dung chương trình, chuẩn kiến thức,

kỹ năng của môn Âm nhạc không thay đổi, chỉ thay đổi về phương tiện dạy học

Có nhiều hình thức sử dụng di sản trong dạy học khác nhau Tuy nhiên, những hình thức dưới đây có thể là tiêu biểu, là đặc trưng nhất trong việc sử dụng di sản trong dạy học âm nhạc ở trường phổ thông, đó là :

Sử dụng di sản dạy học trên lớp:

Đây là hình thức sử dụng di sản trong dạy học dễ thực hiện hơn cả, có khả năng thực thi rất hiệu quả

Để thực hiện giờ dạy, giáo viên cần có thời gian tìm hiểu kỹ nội dung bài dạy, cần tìm hiểu, chọn lọc những tư liệu nào thuộc về di sản liên quan và có thể phục vụ cho bài dạy Tư liệu về di sản được sưu tầm dưới nhiều hình thức khác nhau:

- Băng, đĩa âm thanh

- Băng, đĩa video

- Tranh, ảnh

- Hiện vật cụ thể

- Các bài báo, bài nói chuyện

Kết hợp với các phương tiện như: máy vi tính, đầu video, máy chiếu, các nhạc

cụ, bộ âm thanh nghe nhạc

Giáo viên cũng nên có các yêu cầu, giao nhiệm vụ cho HS sưu tầm các tư liệu cần thiết phục vụ cho bài học và chuẩn bị trước ở nhà

Dạy học tại di sản: Việc dạy học tại di sản là một việc làm tương đối khó khăn và

phức tạp Nó phụ thuộc vào điều kiện nhà trường như: kinh phí, phương tiện, số học sinh và khả năng tổ chức của giáo viên, thời gian để thực hiện

Sử dụng di sản trong tổ chức các hoạt động ngoại khóa: Trong những ngày lễ lớn

của đất nước, giáo viên thường phải tổ chức cho HS các hoạt động có thể theo từng lớp, khối, hoặc trường Giáo viên bộ môn cần kết hợp với các cán bộ phụ trách Đoàn, Đội của trường để tổ chức cho HS tham gia các hoạt động gắn liền với di sản ở địa phương Thông qua các hoạt động này HS sẽ phát huy được tính tích cực, sáng tạo trong học tập, nâng cao năng lực nhận thức và hứng thú học tập, khả năng giao tiếp, khả năng tổ chức,

C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

I KẾT LUẬN

1 Đối với học sinh

Trước hết, các chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn, sinh động, hấp dẫn đối với học sinh, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học các chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh được tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc Điều quan trọng hơn là các chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh không phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau, vừa gây quá tải, nhàm chán, vừa không có được sự hiểu biết tổng quát cũng như khả năng ứng dụng của kiến thức tổng hợp vào thực tiễn

Việc sử dụng di sản trong dạy học tác động lớn đến tình cảm, tư tưởng của học sinh Sau khi được tìm hiểu học tập, học sinh nhận thức được giá trị của những di sản

văn hóa xung quanh, từ đó cảm thấy yêu quý, trân trọng và tự hào hơn về quê hương mình, từ đó có thái độ và hành vi đúng đắn, có ý thức gìn giữ, bảo tồn và phát huy những di sản văn hóa của quê hương Việc sử dụng di sản trong dạy học góp phần đẩy mạnh, hướng dẫn hoạt động nhận thức, kích thích hứng thú, giúp học sinh phát triển kỹ năng học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức

2 Đối với giáo viên

Dạy học theo các chủ đề, liên môn không những giảm tải cho giáo viên trong việc dạy các kiến thức liên môn trong môn học của mình mà còn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và kỹ năng sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên bộ môn hiện nay thành đội ngũ giáo viên có đủ năng lực dạy học kiến thức liên môn, tích hợp Thế hệ giáo viên tương lai sẽ được đào tạo về dạy học tích hợp, liên môn ngay trong quá trình đào tạo giáo viên ở các trường sư phạm

Quá trình sử dụng di sản trong dạy học giúp giáo viên vận dụng các kiến thức liên môn để giúp học sinh giải quyết vấn đề, nâng cao vai trò chủ động sáng tạo của học sinh, từ đó góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy và học

Việc sử dụng di sản vào dạy học còn giúp giáo viên đa dạng hóa các hoạt động dạy, đồng thời làm phong phú thêm cho các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong

và ngoài nhà trường

II KIẾN NGHỊ

Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên được giao lưu với các đơn vị, các tỉnh khác thông qua các cuộc hội thảo chuyên đề

Bộ GD&ĐT tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên có được nhiều kênh thông tin để lĩnh hội tri thức, ngoài việc tổ chức các cuộc hội thảo thì giáo viên cũng có thể lĩnh hội tri thức học hỏi kinh nghiệm tạo vốn kiến thức cho mình thông qua một số chủ đề dạy mẫu đã được xây dựng thành tiết dạy cụ thể được ghi vào băng đĩa phát cho các nhà trường

Người viết

PHẦN II: BÀI SOẠN TIẾT DẠY MINH HỌA

Chủ đề: DÂN CA VIỆT NAM Tiết 15:

- Ôn tập bài hát: Đi cấy

- Ôn tập Tập đọc nhạc: TĐN số 5

- Âm nhạc thường thức: Sơ lược về một số nhạc cụ dân tộc phổ biến

I MỤC TIÊU

1 Kiến thức

- HS ôn tập để trình bày thuần thục hơn bài hát “Đi cấy”

- HS đọc nhạc và ghép lời thành thạo bài TĐN số 5 “Vào rừng hoa”, luyện tập kỹ năng đọc thang 5 âm

- HS có thêm những hiểu biết về dân ca Việt Nam qua bài ANTT

2 Kỹ năng

- Đọc đúng nhạc bài TĐN số 5, rèn luyện kỹ năng hát tròn vành rõ chữ

- Thể hiện được sắc thái tình cảm bài hát

3 Thái độ

- Giáo dục học sinh yêu quê hương đất nước qua bài TĐN

- Giáo dục các em có thái độ trân trọng và yêu thích dân ca Việt Nam

II PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

- Luyện tập

- Giới thiệu

- Thực hành

- Phát vấn

III CHUẨN BỊ

1 Chuẩn bị của giáo viên

- Xây dựng kế hoạch bài dạy đầy đủ, chi tiết

- Đàn Organ, máy prosicter

- Đàn, hát chính xác bài “Đi cấy” - Đọc nhạc, ghép lời chính xác TĐN số 5 “Vào rừng hoa”

- Ảnh, clip minh hoạ một số làn điệu dân ca để giới thiệu cho học sinh

2 Chuẩn bị của HS

- Sách giáo khoa, vở ghi

- Thực hiện theo hướng dẫn

IV TIẾN TRÌNH BÀI HỌC

1 Kiểm tra bài củ: Lồng ghép trong phần ôn tập

2 Bài mới: Giới thiệu bài mới

GV đưa 1 số hình ảnh liên quan đến tỉnh Thanh Hóa như:

- Hình ảnh các anh hùng dân tộc như Lê Lai, Lê Lợi

- Hình ảnh cuộc khởi nghĩa Lam Sơn

- Lồng ghép điệu hò sông Mã

GV hỏi và dẫn dắt vào bài mới

Hoạt động 1: Ôn tập bài hát: Đi cấy

- GV giới thiệu: Như các em đã học ở tiết

trước cô đã giới thiệu Bài TĐN số 5 được

xây dựng trên thang 5 âm

- GV: Thang 5 âm hay còn gọi là ngũ

Ôn tập đọc nhạc:

TĐN số 5 -Vào rừng hoa

GV chiếu thang 5 âm lên máy chiếu